第一篇：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提高朗讀水平的結(jié)題報(bào)告

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平的結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容提要】針對當(dāng)今小學(xué)生朗讀水平普遍較低，教師對學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)、指導(dǎo)不夠的具體問題，提出了“加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、提高朗讀水平”的研究課題。在此研究中，我們通過保證學(xué)生的讀書時(shí)間，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上深入理解，合理運(yùn)用多樣化的朗讀形式，組織開展朗讀競賽活動(dòng)等措施，全面提高學(xué)生的綜合朗讀水平。

一、課題的提出

小學(xué)語文《新課標(biāo)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。而當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)卻只注重內(nèi)容的分析，忽略了學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)生方面

教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級中，不同學(xué)生的朗讀水平的差距很明顯。其表現(xiàn)為：

1．部分學(xué)生朗讀的興趣不濃

有些同學(xué)說，他們不喜歡朗讀，覺得朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，他們更愿意參加其他的各種活動(dòng)，看電視、電影或者玩電腦等更能激發(fā)他們的興趣，他們覺得這些活動(dòng)比起朗讀課文來有趣得多。還有學(xué)生不喜歡甚至討厭在語文課上被點(diǎn)名閱讀課文，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中是很普遍的。

2．部分學(xué)生朗讀習(xí)慣差

部分小學(xué)生自覺性差，還未能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要通過家長、老師的監(jiān)督，如果家長、老師的督促不得力，孩子就不會(huì)自主閱讀，造成孩子偷懶成性的惡果。于是一方面不愿多讀，另一方面懼怕朗讀，這樣惡性循環(huán)造成心理負(fù)擔(dān)的加重，從而也導(dǎo)致了孩子對朗讀的排斥感，形成不良朗讀習(xí)慣。

（二）教師方面

對于目前的語文教學(xué)，我們的語文老師對朗讀教學(xué)實(shí)在關(guān)注太少，往往忽視了朗讀教學(xué)的過程，所以我們不能單方面從學(xué)生的角度去分析朗讀教學(xué)的問題，同時(shí)也要在教師身上找原因。

1．對朗讀教學(xué)過于輕視。

目前語文教學(xué)中遇到的最大也是最普遍的問題就是教師注重對課文內(nèi)容的分析，忽略了學(xué)生對文本的閱讀。教師認(rèn)為朗讀會(huì)浪費(fèi)她的講課時(shí)間，會(huì)使自己無法完成教學(xué)任務(wù)，于是便跳過朗讀的環(huán)節(jié)直接進(jìn)行知識的傳授和灌輸。學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)通過朗讀去體會(huì)、去感悟文章字詞句的優(yōu)美和課文特有的韻味，這樣就更加無從談起學(xué)生在朗讀中積累語言、感悟情感、熏陶思想了。

2．對朗讀的指導(dǎo)不夠。

教師意識到要重視提高學(xué)生的朗讀水平，應(yīng)在課堂上采用多種不同的朗讀形式。然而他們卻沒有對“為什么讀”、“該怎樣讀”、“怎樣讀好”等問題進(jìn)行指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生朗讀，缺乏對學(xué)生朗讀后的指導(dǎo)。

二、研究對象、周期與方法

（一）研究對象：華嚴(yán)小學(xué)3-6年級

（二）研究周期：一年

準(zhǔn)備階段：（2010年11月——12月）實(shí)施階段：（2011年1月——9月）揭題階段：（2011年10月）

（三）研究方法：

調(diào)查訪問、分析原因、確定思路、申報(bào)課題。

觀察分析比較、進(jìn)一步明確思路，制定和完善方案，落實(shí)研究行為，收集研究材料。

匯總整理材料，撰寫總結(jié)報(bào)告。

三、研究目標(biāo)

（一）通過本課題的研究，學(xué)生能正確流利地朗讀文本，能體會(huì)作品所表達(dá)的情感，產(chǎn)生朗讀的興趣。

（二）教師在引導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的情感與價(jià)值觀，不斷更新教育理念，提高教育技能。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，抓實(shí)閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自讀自悟的能力。

（四）立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效性，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到大綱中提出的要求。

四、研究內(nèi)容

（一）師生共同尋找朗讀教學(xué)中的問題

朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。

1．朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子。

4．朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣”讀出來。這種隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

5．只求形式不求實(shí)效。

據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

（二）提高朗讀重要性認(rèn)識

1．朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》，可通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

2．朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

3．朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

（三）優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1．保證讀書時(shí)間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；

要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2．?dāng)U大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3．理解與朗讀相依相存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會(huì)也更深了。

4．精選練點(diǎn)，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如停頓、輕重、緩急、語氣等等，但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次

具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5．運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的朗讀興趣

（1）媒體創(chuàng)設(shè)情境，把握朗讀基調(diào)

近年來，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)蓬勃興起，多媒體技術(shù)對于培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力起著重要的作用。教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到真切的畫面，聽到有聲有色的示范，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。因此，我 充分利用學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，采取各種電教手段，如錄像，錄音欣賞，投影，自制動(dòng)畫軟件及大量圖片，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象或聯(lián)想，獲得對課文的整體感知，從而把握朗讀基調(diào)。

（2）朗讀形式多樣，合理運(yùn)用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

（3）組織朗讀競賽，促進(jìn)朗讀教學(xué)

結(jié)合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)朗讀教學(xué)，每學(xué)期，我們堅(jiān)持開展一次朗讀競賽活動(dòng)，其中，既有集體朗讀競賽又有個(gè)人朗讀競賽，通過朗讀競賽，我們從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

（四）運(yùn)用評價(jià)手段，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

評價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價(jià)環(huán)節(jié)。課堂評價(jià)是師與生，生與生之間互動(dòng)的平臺。評

價(jià)時(shí)要突出科學(xué)性，多元性，互動(dòng)性。朗讀前首先給學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：比如能夠正確讀課文的吃一顆星；正確流利讀課文的吃二顆星；正確流利很有感情的吃五顆星。能背的再加一顆星；有表情，有抑揚(yáng)頓挫?一顆保底最多可以十顆星星。當(dāng)然期間也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況適度調(diào)整。也就是說，即使朗讀困難的學(xué)生，只要努力進(jìn)步有突破，也可以有滿星的機(jī)會(huì)。這樣大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生來“過關(guān)朗讀”的積極主動(dòng)性。

朗讀教學(xué)是渾然一體的，又是處處點(diǎn)化而又不停修飾的。尤其需要從小學(xué)開始多時(shí)間、高密度的努力訓(xùn)練。讓閱讀的美成為一種氣質(zhì)，一種文化，這是我們每個(gè)語文老師追求和奮斗的目標(biāo)。

五、研究成果

（一）經(jīng)過本課題研究，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識。

（二）加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。

（三）朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的見識。

（四）朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會(huì)說了，能說了，他們的語文素質(zhì)有了較大的提高。

六、研究思考

（一）由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，不注重學(xué)生在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。

（二）從我校教師現(xiàn)狀看，教學(xué)思想的更新速度慢，自身的朗讀水平低，對在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練缺乏信心，不敢大膽嘗試。

我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們要進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文素質(zhì)的大面積提

高作出更大的努力。

第二篇：關(guān)于如何提高小學(xué)生朗讀水平的研究結(jié)題報(bào)告

《關(guān)于如何提高小學(xué)生朗讀水平的研究》結(jié)題報(bào)告

研究結(jié)果與討論：

針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過一年來的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高。

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好早讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章

《最大的麥穗》《天游峰的掃路人》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。③對話類文章

對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。④寓言童話類課文 《北風(fēng)和小魚》《雨點(diǎn)》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動(dòng)化 準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，遇到長句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

通過晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如六年級二班的王連邦同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初他的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。（2）課外朗讀抓鞏固

課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價(jià)手冊》。朗讀階梯訓(xùn)練評價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價(jià)。階梯訓(xùn)練評價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價(jià)要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價(jià)采取“家長評價(jià)”、“同學(xué)評價(jià)”、“自我評價(jià)”、“老師評價(jià)”四種模式，以星級評價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如五年級的仇壯壯同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級評價(jià)是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如六年級的李冰雪同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在她在朗讀星級評價(jià)中屬于四星級。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實(shí)施時(shí)，課題組對確定的四、五年級實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五、六年級學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長對學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說明經(jīng)過實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施一年多來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過一年多的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過課題實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。

②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。

課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；33.43%的家長對孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過年一年多的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；76.04%的家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；83.61%的家長對孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，無論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略700多條，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。③針對我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。⑤針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。

一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：門小倩

班級：五年級3班

課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。問題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。問題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。3.課題組教師教科研能力得到提高

一年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。

2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過一年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時(shí)在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。

三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。

總之，《如何提高小學(xué)生朗讀水平的研究》課題實(shí)踐一年多以來，在市區(qū)兩級教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高，形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第三篇：如何提高小學(xué)生語文朗讀水平

論文它是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于如何提高小學(xué)生語文朗讀水平的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生的朗讀水平高不高，很大程上取決于教師的朗讀水平，因此，小學(xué)語文教師必須掌握一定的朗讀技巧。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀時(shí)間；興趣；技巧

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀水平呢？

一、保證朗讀時(shí)間

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語文課上，教師應(yīng)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生！有的語文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。可是，時(shí)間哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)。

二、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力。因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情景，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放等。讓學(xué)生在此特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界。

可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如在教學(xué)《草原》時(shí)，在講到草原的景色時(shí)，我根據(jù)電教投影片，引導(dǎo)學(xué)生邊欣賞草原美麗的畫面邊動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美。還可以配一些音樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來。這樣，通過畫面的觀察想象，老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、范讀，學(xué)生一定能入情入境，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)來看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入于此。通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

三、掌握朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一創(chuàng)造性的活動(dòng)，要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。教師真情流露，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。小學(xué)階段的學(xué)生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，可以使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。一般情況下，對于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。如在教《我坐上了飛船》范讀：“??！我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城。”讀出作者在太空中看到中國的喜悅、激動(dòng)的心情。如《飛奪瀘定橋》中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來了團(tuán)長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場面?！皶r(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果。“同志們”三個(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

[1]語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.[2]馮倩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)[J].教育，2016（11）：00160-00160.

第四篇：普通話朗讀訓(xùn)練材料[范文模版]

普通話朗讀訓(xùn)練材料

—、常用輕聲詞

（陰平·輕聲）黑的 喝的 丟了 梳子 跟頭 多么叔叔 聽過 追呀 他嗎 巴掌（陽平·輕聲）紅的 拿著 熟了 籃子 石頭 什么 爺爺 學(xué)過 人哪 行嗎 云彩（上聲·輕聲）粉的 打著 好了 本子 里頭 怎么 姐姐 想過 走哇 管嗎 打算（去聲·輕聲）綠的 坐著 錯(cuò)了 凳子 木頭 這么妹妹 念過 對呀 是啊 豆腐

我們 他們 你們 人們 咱們 她們 俺們 什么 怎么 這么 為什么 那么 多么 為了 除了 得了 算了 罷了 對了 好了 媽媽 爸爸 爺爺 太太 哥哥 叔叔 弟弟 老太太 奶奶 妹妹 謝謝 姐姐 嬸嬸 星星 伯伯 娃娃 舅舅 姑姑 婆婆 猩猩 嫂嫂 似的 有的 覺得 記得 懂得 顯得 值得 曉得 使得 認(rèn)得 省得 免得 懶得 接著 跟著 石頭 里頭 骨頭 前頭 饅頭 木頭 舌頭 指頭 拳頭 上頭 碼頭 念頭 后頭 枕頭 外頭 罐頭 斧頭 丫頭 跟頭 鋤頭 東西 地方 先生 事情 認(rèn)識 部分 朋友 父親 母親 學(xué)生 姑娘 知識 人家 多少 太陽 困難 明白 衣服 清楚 意思 喜歡 隊(duì)伍 玻璃 師傅 消息 大夫 老爺 休息 意識 頭發(fā) 糧食 面積 少爺 工夫 耳朵 棉花 駱駝 商量 家伙 情形 聰明 老實(shí) 腦袋 舒服 窗戶 招呼 牲口 漂亮 新鮮 月亮 嘴巴 麻煩 丈夫 結(jié)實(shí) 收拾 打聽 老婆 胳膊 模糊 包袱 心思 咳嗽 蒼蠅 老大爺 吆喝 閨女 高粱 合同 耽誤 眉毛 秀才 功夫 笑話 豆腐 精神 哆嗦 規(guī)矩 本事 氣氛 出息 葫蘆 委屈 相聲 折磨 喇叭 含糊 弟兄 邏輯 參謀 囑咐 帳篷 稱呼 約莫 下巴 在乎 大方 衙門 迷糊 和尚 胳臂 佩服 馬虎 寬敞 神仙 琢磨 叫喚 狐貍 收成 編輯 使喚 疙瘩 扎實(shí) 穩(wěn)當(dāng) 鈴鐺 折騰 莊稼 籬笆 機(jī)靈 指甲 鼻涕 嚇唬 歲數(shù) 見識 嘀咕 尺寸 窩棚 唾沫 刺猬 糟蹋 鑰匙 掃帚 翻騰 動(dòng)彈 養(yǎng)活 地道 耷拉 運(yùn)氣 響午 蘑菇 蛤蟆 芝麻 記性 報(bào)酬 應(yīng)酬 秧歌 棺材 街坊 點(diǎn)心 踏實(shí) 甘蔗 云彩 名堂 架勢 大意 干糧 柴火 比方 抬舉 耽擱 孩子 樣子 房子 兒子 日子 身子 肚子 院子 一陣子 小伙子 鬼子 村子 帽子 鼻子 腦子 嫂子 葉子 椅子 脖子 老頭子 影子 繩子 蟲子 胡子 種子 小子 鋪?zhàn)?個(gè)子 嗓子 橘子 小孩子 被子 燕子 例子 柱子 棍子 鏡子 架子 亭子 凳子 擔(dān)子 法子 鞋子 谷子 斧子 辮子 麥子 蓋子 車子 襪子 蚊子 果子 筷子 籃子 步子 車輪子 籠子 箱子 瘋子 本子 席子 廠子 爐子 鏈子 瓶子 漢子 盒子 管子 圈子 條子 獅子 框子 騾子 牌子 鴨

子 沙子 根子 膽子 鞭子 攤子 旗子 輩子 領(lǐng)子 梯子 鉗子 窗子 袖子 妹子 帶子 金子 釘子 刀子 椰子 褂子 豹子 班子 老子 簾子 口子 性子 刷子 褲子 稿子 頭子 輪子 鉤子 兔子 臺子 爪子 毯子 笛子 路子 柜子 裙子 珠子 靴子 老婆子 鴿子 膀子 銀子 亂子 耗子 曲子 片子 餃子 豆子 池子 桃子 扇子 句子 點(diǎn)子

二、常用詞表

阿姨 哎呀 矮小 愛好 愛護(hù) 愛情 愛人 礙事 安靜 安排 安全 安慰 安心 按時(shí) 按照 昂揚(yáng) 八成 把柄 爸爸 罷了 白菜 柏?cái)?shù) 百萬 擺動(dòng) 班長 伴侶 般配 搬家 板凳 半天 半夜 辦法 辦公 辦事 幫忙 幫助 榜樣 傍晚 包裹 包括 包圍 包子 薄餅 寶貴 寶石 保持 保存 保護(hù) 保留 保守 保衛(wèi) 保證 堡壘 寶貴 飽滿 抱歉 報(bào)到 報(bào)告 報(bào)名 報(bào)紙 爆發(fā) 杯子 背負(fù) 悲痛 卑鄙 北部 北方 背包 背后 背誦 倍數(shù) 奔馳 奔跑 本來 本領(lǐng) 本質(zhì) 本子 笨拙 逼迫 鼻孔 鼻子 比較 比例 比如 比賽 筆記 彼此 必然 必須 閉門 畢業(yè) 避免 邊防 編輯 便條 變成

變化 變?yōu)?便條 遍地 辯解 辮子 標(biāo)點(diǎn) 標(biāo)志 標(biāo)準(zhǔn) 表達(dá) 表面 表明 表示 表現(xiàn) 表演 表揚(yáng) 別的 別人 賓館 冰箱 兵器 餅干 病房 病號 病菌 病人 并且 波浪 波濤 播種 玻璃 薄膜 剝削 伯伯 伯父 伯母 脖子 博物館 捕撈 補(bǔ)償 補(bǔ)充 補(bǔ)課 不安 不必 不錯(cuò) 不但 不斷 不顧 不管 不過 不僅 不久 不禁 不僅 不久 不可 不愧 不料 不論 不然 不如 不少 不是 不停 不同 不行 不幸 不許 不要 不用 不住 布置 步驟 部隊(duì) 部分 部門 部長 擦洗 猜想 才能 材料 采訪 采購 采取 采用 彩色 菜園 參觀 參加 參謀 餐廳 殘酷 蠶絲 慚愧 燦爛 蒼蠅 蒼白 操場 草地 草率 草原 冊子 廁所 側(cè)身 策略 測驗(yàn) 層次 曾經(jīng) 叉子 插入 茶葉 查處 差不多 差點(diǎn)兒 剎那 拆開 產(chǎn)量 產(chǎn)品 產(chǎn)生 鏟子 顫抖 常常 長久 長期 長途 敞開 廠礦 場地 場面 唱歌 超過 抄寫 朝代 吵架 車間 車站 徹底 撤退 塵土 沉淀 沉默 沉思 沉著 襯衫 襯衣 趁機(jī) 稱心 稱呼 稱贊 撐腰 成分 成功 成果 成績 成就 成立 成熟 成長 乘機(jī) 承認(rèn) 城市 乘客 盛飯 程度 誠懇 誠實(shí) 吃驚 池塘 遲到 尺子 翅膀 充分 充滿 充足 沖鋒 沖擊 蟲子 重疊 重復(fù) 重新 崇高 沖著 抽象 籌備 仇恨 愁苦 臭氣 初步 初級 出版 出發(fā) 出口 出來 出去 出身 出生 出神 出事 出席 出現(xiàn) 出院 除了 廚房 儲存 處分 處決 處理 處處 穿戴 傳播 傳說 傳統(tǒng) 船舶 船員 喘氣 串通 窗戶 窗

口 床鋪 闖關(guān) 創(chuàng)造 創(chuàng)作 吹風(fēng) 垂直 春節(jié) 春天 詞典 磁帶 此后 此外 次數(shù) 次序 刺殺 匆忙 聰明 從不 從此 從而 從來 從前 從容 從事 湊數(shù) 粗糙 促進(jìn) 醋酸 竄改 催促 翠綠 村莊 村子 存在 措施 錯(cuò)誤 答應(yīng) 達(dá)到 答案 答卷 打扮 打倒 打擊 打擾 打掃 打算 打聽 打仗 打針 大半 大膽 大地 大隊(duì) 大多數(shù) 大伙兒 大概 大哥 大海 大會(huì) 大家 大街 大量 大陸 大門 大米 大娘 大批 大人 大嫂 大聲 大使館 大小 大型 大學(xué) 大衣 大爺 大約 大眾 大自然 呆板 大夫 代表 代替 帶領(lǐng) 帶頭 逮捕 袋子 擔(dān)任 擔(dān)心 單純 單詞 單位 耽誤 但是 擔(dān)子 淡水 蛋糕 當(dāng)初 當(dāng)?shù)?當(dāng)年 當(dāng)前 當(dāng)時(shí) 當(dāng)中 當(dāng)選 黨員 擋住 當(dāng)天 當(dāng)作 檔次 刀子 島嶼 導(dǎo)師 倒下 到處 到達(dá) 到底 倒退 悼念 道德 道理 道路 道歉 得意地 得到 得以 燈籠 登記 等待 等候 等于 凳子 瞪眼 低下 堤岸 滴水 的確 敵人 抵抗 底下 地帶 地點(diǎn) 地方 地面 地球 地區(qū) 地圖 地位 地下 地址 地形 地質(zhì) 弟弟 弟兄 遞增 第一 點(diǎn)燃 點(diǎn)心 點(diǎn)種 典禮 電報(bào) 電車 電池 電燈 電話 電扇 電視 電臺 電梯 電線 電影 電子 店員 雕塑 吊桶 釣魚 調(diào)動(dòng) 調(diào)查 掉隊(duì) 爹爹 跌倒 叮囑 頂端 定期 訂貨 丟失 東北 東方 東南 東西 冬天 懂得 動(dòng)靜 動(dòng)人 動(dòng)身 動(dòng)手 動(dòng)物 動(dòng)員 動(dòng)作 凍傷 洞口 都是 抖擻 陡坡 斗爭 豆腐 逗留 督促 毒藥 獨(dú)立 讀書 讀者 堵塞 肚皮 肚子 度過 渡口 端正 短期 短工 段落 斷絕 鍛煉 堆積 兌換 隊(duì)伍 隊(duì)長 對比 對不起 對待 對方 對付 對話 對面 對象 對于 噸位 蹲點(diǎn) 頓時(shí) 多半 多么 多少 多數(shù) 哆嗦 奪取 花朵 躲避 鵝蛋 額外 惡心 挨餓 兒女 兒童 兒子 而且 而已 耳朵 二十 發(fā)表 發(fā)出 發(fā)達(dá) 發(fā)抖 發(fā)揮 發(fā)覺 發(fā)明 發(fā)燒 發(fā)生 發(fā)現(xiàn) 發(fā)言 發(fā)揚(yáng) 發(fā)音 發(fā)展 法律 法子 發(fā)型 番號 翻身 翻譯 凡是 繁榮 反動(dòng) 反對 反而 反面 反復(fù) 反抗 反應(yīng) 犯罪 范疇 范圍 飯店 方案 方便 方法 方面 方式 方向 方針 妨礙 房間 房屋 房子 防止 防御 仿佛 訪問 紡織 放大 放假 放棄 放心 放學(xué) 非常 飛機(jī) 飛快 飛舞 飛行 肥大 誹謗 肺部 沸騰 費(fèi)用 分別 分配 分明 分析 分鐘 吩咐 紛紛 墳?zāi)?粉筆 粉碎 分量 年份 奮斗 奮勇 憤怒 糞土 豐產(chǎn) 豐富 豐收 風(fēng)車 風(fēng)力 風(fēng)景 風(fēng)氣 風(fēng)沙 風(fēng)俗 封建 重逢 鳳凰 縫紉 否定 否則 夫人 敷衍 符合 符號 扶持 服從 服務(wù) 浮動(dòng) 幅度 斧子 輔導(dǎo) 副食 賦予 復(fù)述 復(fù)習(xí)復(fù)印 復(fù)雜 父親 付出 負(fù)

傷 負(fù)責(zé) 附近婦女 富裕 該死 改變 改革 改進(jìn) 改善 改造 蓋子 概括 概念 干杯 干脆 干凈 干燥 桿子 肝臟 竹竿 趕緊 趕快 趕忙 敢于 感到 感動(dòng) 感激 感覺 感冒 感情 感想 感謝 干部 干活兒 剛才 鋼筆 鋼鐵 港灣 高大 高度 高粱 高尚 高興 高原 搞鬼 稿子 告別 告訴 哥哥 胳膊 割舍 歌唱 革命 格外 個(gè)別 個(gè)人 個(gè)體 個(gè)子 各種 根本 根據(jù) 跟前 耕種 更加 工廠 工程 工地 工夫 工會(huì) 工具 工錢 工人 工業(yè) 工資 工作 弓箭 公斤 貢獻(xiàn) 公開 公里 公路 公社 公司 公務(wù) 公元 公園 功夫 功課 攻擊 供給 宮殿 鞏固 共同 溝通 鉤子 狗熊 構(gòu)成 構(gòu)造 購買 估計(jì) 姑娘 古代 古跡 古老 谷子 股份 骨骼 骨頭 鼓勵(lì) 鼓舞 鼓掌 固然 故事 故鄉(xiāng) 故意 故障 顧客 雇傭 瓜分 刮風(fēng) 寡婦 掛號 拐杖 怪物 關(guān)懷 關(guān)鍵 關(guān)系 關(guān)心 關(guān)于 關(guān)照 觀測 觀察 觀點(diǎn) 觀眾 官員 館子 管理 冠軍 貫徹 慣例 罐頭 灌溉 光彩 光滑 光輝 光景 光亮 光芒 光明 光榮 光線 廣播 廣場 廣大 廣泛 廣告 廣闊 逛街 歸隊(duì) 規(guī)定 規(guī)律 規(guī)模 桂冠 柜臺 貴姓 跪拜 滾動(dòng) 棍子 鍋爐 國際 國家 果然 果實(shí) 果子 包裹 過程 過來 過年 過去 還是 孩子 海關(guān) 海面 海洋 害處 害怕 含笑 寒假 寒冷 喊話 漢語 漢字 汗水 旱災(zāi) 行列 航空 航行 毫不 好吃 好處 好好兒 好久 好看 好像 好些 號碼 號召 好奇 喝茶 合乎 合理 合適 合同 合作 何必 和平河流 荷花 盒子 黑暗 黑板 黑夜 痕跡 很好 狠狠 橫行 紅茶 紅旗 紅色 宏偉 洪水 喉嚨 猴子 吼聲 后邊 后代 后悔 后來 后面 后年 后天 厚度 呼吸 呼嘯 忽然 胡亂 胡同 茶壺 湖泊 糊涂 蝴蝶 虎狼 互相 戶口 護(hù)士 護(hù)照 花白 花園 劃算 滑冰 畫報(bào) 劃分 化纖 化學(xué) 化驗(yàn) 話劇 懷疑 壞人 歡呼 歡樂 歡送 歡喜 歡迎 還原 環(huán)境 緩慢 換算 荒謬 慌忙 慌張 皇帝 黃油 黃昏 灰塵 揮霍 恢復(fù) 輝煌 回答 回顧 回來 回去 回收 回頭 回想 回信 回憶 毀壞 賄賂 會(huì)場 會(huì)話 會(huì)見 會(huì)客 會(huì)談 會(huì)議 會(huì)晤 匯率 昏暗 昏迷 婚姻 渾身 混紡 活動(dòng) 活躍 火柴 火車 火焰 伙伴 伙計(jì) 伙食 獲得 或是 或者 貨物 幾乎 饑餓 基本 基礎(chǔ) 機(jī)場 機(jī)床 機(jī)關(guān) 機(jī)會(huì) 機(jī)器 機(jī)械 積極 積累 積壓 激動(dòng) 激烈 激情 雞蛋 及格 級別 極端 極其 集合 集團(tuán) 集中 及格 急忙 即將 即使 幾何 給予 技術(shù) 季節(jié) 計(jì)劃 計(jì)較 計(jì)算 記得 記號 記錄 記憶 記載 記者 寄托 既然 繼承 繼續(xù) 紀(jì)律 紀(jì)念 寂靜 寂寞 家畜

家具 家庭 家鄉(xiāng) 加工 加強(qiáng) 加以 夾雜 甲級 價(jià)格 價(jià)錢 價(jià)值 假若 嫁接 駕駛 架子 假條 尖韌 尖銳 殲滅 堅(jiān)持 堅(jiān)定 堅(jiān)固 堅(jiān)決 堅(jiān)強(qiáng) 肩膀 艱巨 艱苦 艱難 監(jiān)獄 檢查 檢驗(yàn) 剪刀 減輕 減少 簡單 簡直 踐踏 見面 健康 漸漸 建立 建設(shè) 建議 建筑 濺落 箭頭 江山 將近將軍 將來 講話 講究 講義 講座 獎(jiǎng)勵(lì) 降低 降落 醬油 交換 交際 交流 交涉 交通 郊區(qū) 澆灌 教書 驕傲 焦急 角落 腳步 腳跟 餃子 叫做 睡覺 較量 教材 教導(dǎo) 教條 教師 教室 教授 教唆 教學(xué) 教訓(xùn) 教育 教員 階段 階級 結(jié)實(shí) 接觸 接待 接見 接近接受 接著 揭露 街道 階段 階級 截止 節(jié)目 節(jié)日 節(jié)省 節(jié)約 結(jié)構(gòu) 結(jié)合 結(jié)婚 結(jié)論 結(jié)束 解答 解放 解決 解剖 解釋 介紹 屆時(shí) 借口 斤兩 今后 今年 今天 金屬 金光 金黃 金色 金屬 金子 禁不住 僅僅 盡管 盡快 盡量 緊急 緊張 錦繡 盡情 進(jìn)步 進(jìn)攻 進(jìn)化 進(jìn)軍 進(jìn)口 進(jìn)來 進(jìn)取 進(jìn)入 進(jìn)行 進(jìn)修 禁止近來 勁頭 浸泡 京劇 經(jīng)常 經(jīng)過 經(jīng)濟(jì) 經(jīng)理 經(jīng)歷 經(jīng)驗(yàn) 驚奇 驚人 驚異 精彩 精力 精神 井然 景色 景物 景象 警察 敬愛 敬禮 競賽 競選 究竟 竟然 鏡子 究竟 糾正 揪心 久遠(yuǎn) 酒精 舊時(shí) 救助 就是 居然 居室 局面 局長 橘子 舉行 巨大 句子 拒絕 具備 具體 具有 俱樂部 劇場 據(jù)說 距離 聚集 捐贈(zèng) 卷尺 決定 決心 絕對 覺得 覺悟 軍隊(duì) 軍閥 軍事 咖啡 卡車 開支 開放 開會(huì) 開課 開明 開辟 開始 開學(xué) 開演 開展 勘探 看守 砍柴 看病 看不起 看法 看見 看來 看望 慷慨 扛槍 抗戰(zhàn) 炕頭 考慮 考試 烤煙 靠近科學(xué) 科研 科長 幾棵 顆粒 外殼 咳嗽 可愛 可見 可靠 可憐 可能 可怕 可是 可惡 可惜 可以 渴望 克服 刻苦 客觀 客氣 課本 課程 課文 肯定 懇切 坑道 空洞 空間 空氣 空前 空中 孔穴 恐懼 恐怕 有空兒 空隙 控訴 控制 口袋 口號 口語 扣除 枯黃 哭泣 窟窿 苦難 褲子 挎包 跨越 快活 快樂 快速 筷子 寬大 寬闊 款項(xiàng) 筐子 狂風(fēng) 礦產(chǎn) 葵花 昆蟲 捆綁 困難 擴(kuò)大 垃圾 來信 來自 籃球 懶惰 狼狽 朗讀 浪費(fèi) 勞動(dòng) 勞駕 勞累 牢騷 老板 老大爺 老虎 老實(shí) 老婆 老人家 老師 老家 老鼠 老太太 老鄉(xiāng) 老爺 樂觀 雷鳴 淚水 類型 類似 冷凍 發(fā)愣 厘米 離婚 離開 梨子 黎明 禮拜天 禮貌 禮堂 禮物 里邊 里面 理發(fā) 理解 理論 理想 理由 利潤 利益 利用 力量 力氣 歷來 歷史 立場 立方 立即 立刻 厲害 利益 例如 倆人 連忙 連續(xù) 聯(lián)

邦 聯(lián)合 聯(lián)歡 聯(lián)系 臉色 練習(xí)戀愛 良好 涼快 量具 糧食 兩旁 亮光 車輛 量力 聊天兒 潦草 了不起 了解 瞭望 料理 列車 烈士 獵人 鄰居 林業(yè) 臨時(shí) 淋雨 靈活 鈴聲 零錢 凌晨 領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)袖 另外 令兄 留念 流利 樓梯 路線 錄像 錄音 陸續(xù) 旅館 旅客 旅途 旅行 屢次 掠奪 輪船 論文 落后 落選 麻痹 馬路 馬上 埋怨 滿意 滿足 毛病 毛巾 毛衣 貿(mào)易 煤氣 沒錯(cuò) 沒用 沒有 媒介 美好 美麗 美術(shù) 美元 門口 猛然 米飯 秘密 蜜蜂 密切 棉衣 免費(fèi) 面包 面積 面貌 面前 描繪 描寫 渺小 滅亡 民兵 民主 民族 敏感 名勝 名譽(yù) 名字 鳴槍 明白 明亮 明年 明確 明天 明顯 命令 命運(yùn) 摸索 模范 模仿 摩托車 抹殺 模型 抹煞 末日 陌生 墨水兒 默默 磨盤 謀求 某地 模樣 母親 田畝 木頭 目標(biāo) 目的 目睹 目光 目前 墓地 拿手 哪個(gè) 哪里 哪怕 哪些 那邊 那個(gè) 那里 那么 那樣 奶奶 耐煩 耐力 耐心 耐用 男人 南邊 南方 南面 難道 難過 難看 難受 難以 腦袋 腦筋 腦子 鬧市 內(nèi)部 內(nèi)容 內(nèi)心 內(nèi)臟 嫩綠 能干 能夠 能力 能源 泥土 你們 擬定 逆流 年代 年紀(jì) 年齡 年輕 念書 娘家 鳥槍 捏造 您早 擰手巾 檸檬 凝固 凝視 牛奶 扭曲 農(nóng)村 農(nóng)具 農(nóng)民 農(nóng)業(yè) 濃厚 弄壞 奴隸 努力 怒吼 女兒 女人 女士 暖和 暖氣 毆打 嘔吐 偶爾 偶然 扒癢 爬行 怕事 拍照 排斥 牌號 徘徊 排列 排球 派遣 攀登 盤旋 盤子 判斷 盼望 叛變 龐大 旁邊 胖子 拋棄 跑步 泡沫 炮彈 炮火 陪同 賠償 培育 佩服 配合 噴氣 盆地 烹飪 朋友 棚子 澎湃 捧腹 碰見 批判 批評 批準(zhǔn) 披露 皮膚 疲乏 疲勞 啤酒 脾氣 皮膚 匹配 偏見 篇章 便宜 片面 騙取 飄揚(yáng) 票房 漂亮 拼命 拼音 貧苦 頻繁 品質(zhì) 品種 聘請 聘用 乒乓平安平常平等平地平凡平方平靜平均平時(shí)平坦平等平原 蘋果 憑證 瓶子 屏障 坡度 潑墨 迫切 破壞 破爛 撲打 鋪張 葡萄 樸素 普遍 普通 鋪面 七律 妻子 期間 欺騙 凄慘 漆黑 齊心 其次 其實(shí) 其他 其余 其中 奇怪 奇跡 歧視 騎兵 旗袍 旗幟 旗子 企圖 企業(yè) 啟發(fā) 起初 起床 起飛 起伏 起哄 起訴 起來 起義 起源 企圖 企業(yè) 啟發(fā) 器材 氣喘 氣概 氣候 氣魄 氣溫 氣象 汽車 汽水 汽油 砌墻 恰當(dāng) 洽談 千萬 牽掛 簽訂 鉛筆 謙遜 前邊 前方 前后 前進(jìn) 前面 前年 前天 前頭 前途 前線 前沿 錢財(cái) 淺顯 譴責(zé) 欠缺 槍支 強(qiáng)大 強(qiáng)盜 強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)度 強(qiáng)烈 墻壁 搶奪 悄悄

敲詐 橋梁 瞧見 巧妙 翹尾巴 切除 且慢 欽佩 侵略 侵蝕 親愛 親筆 親戚 親切 親人 親手 親眼 親自 琴鍵 勤儉 青年 青蛙 輕快 輕松 輕易 清晨 清楚 清潔 清晰 清早 情景 情況 情形 情緒 晴朗 請假 請客 請示 請問 慶祝 窮人 秋天 求學(xué) 球場 區(qū)別 區(qū)域 曲折 驅(qū)逐 渠道 取得 取消 娶親 去年 圈套 權(quán)限 全部 全面 全體 勸告 缺點(diǎn) 缺乏 缺少 卻步 確定 確實(shí) 確鑿 裙子 群島 群眾 然而 然后 燃燒 叫嚷 讓步 繞道 惹禍 熱愛 熱烈 熱情 熱水瓶 熱心 人才 人工 人家 人口 人間 人類 人們 人民 人群 人物 人員 人造 仁慈 忍不住 認(rèn)得 認(rèn)識 認(rèn)為 認(rèn)真 任何 任務(wù) 扔掉 仍舊 仍然 日常 日程 日記 日期 日夜 日元 日子 容易 容忍 融洽 溶解 柔軟 肉體 如此 如果 如何 如今 入門 軟化 若干 弱小 撒謊 灑淚 塞子 賽跑 三角 傘兵 散文 散步 桑樹 嗓子 喪失 掃除 嫂子 色彩 森林 殺害 沙發(fā) 沙漠 沙灘 沙子 曬圖 珊瑚 山峰 山岡 山脈 山區(qū) 山腳 山頭 山腰 閃電 閃爍 閃耀 擅長 扇子 善于 傷口 傷心 傷員 商場 商店 商量 商品 商榷 商業(yè) 上班 上邊 上當(dāng) 上級 上課 上來 上面 上去 上午 上學(xué) 上衣 稍微 燒餅 勺子 少年 少女 少數(shù) 哨兵 奢侈 攝氏 舌頭 蛇足 舍不得 社會(huì) 射擊 設(shè)備 設(shè)計(jì) 涉外 呻吟 伸展 身邊 身材 身體 身子 深?yuàn)W 深厚 深刻 深情 深入 深夜 什么 神經(jīng) 神情 神仙 神圣 審查 審判 甚至 腎炎 慎重 滲透 升降 生病 生產(chǎn) 生詞 生存 生動(dòng) 生活 生命 生怕 生氣 生日 生物 生長 聲調(diào) 聲音 牲畜 繩子 省略 省會(huì) 勝利 剩余 失敗 失去 失望 失效 失業(yè) 師傅 施工 濕潤 詩人 獅子 尸體 十分 石頭 石油 時(shí)常 時(shí)代 時(shí)候 時(shí)間 時(shí)刻 時(shí)髦 時(shí)期 實(shí)際 實(shí)踐 實(shí)事求是 實(shí)際 實(shí)踐 實(shí)現(xiàn) 實(shí)行 實(shí)驗(yàn) 實(shí)用 實(shí)在 拾取 食品 食堂 食物 始終 史料 使節(jié) 使勁 使用 士兵 市長 示威 世代 世界 式樣 似的 勢力 事跡 事件 事情 事實(shí) 事物 事先 事業(yè) 室內(nèi) 是否 誓言 適當(dāng) 適合 適應(yīng) 適用 逝世 釋放 市場 視察 視野 試卷 試驗(yàn) 收藏 收獲 收入 收拾 收音機(jī) 煮熟 手表 手段 手工 手絹兒 手術(shù) 手套兒 手續(xù) 手指 守衛(wèi) 首都 首先 首長 受傷 瘦小 壽命 授予 書包 書本 書店 書籍 書記 書架 叔叔 梳頭 舒適 蔬菜 輸送 熟練 熟悉 暑假 數(shù)說 屬于 樹林 樹木 束縛 數(shù)量 數(shù)學(xué) 數(shù)字 刷子 衰弱 摔跤 甩手 率領(lǐng) 槍栓 雙方 水稻 水果 水泥 水平睡覺 稅收 順便 順利

說明 司機(jī) 司令 私人 思潮 思想 絲綢 撕毀 死亡 四周 似乎 松樹 送行 速度 宿舍 塑料 肅清 酸痛 算術(shù) 算是 雖然 隨便 隨時(shí) 歲月 碎布 孫女 損耗 損失 縮小 所謂 所以 所有 所在 它們 他們 她們 塌方 踏步 臺階 抬頭 太太 太陽 態(tài)度 攤派 癱瘓 談話 談判 彈琴 坦克 毯子 探討 湯面 糖果 倘若 躺椅 燙傷 掏錢 逃避 淘汰 桃李 討論 討厭 套車 特別 特點(diǎn) 特殊 特務(wù) 疼愛 踢球 提倡 提高 提供 提前 題目 體會(huì) 體積 體系 體育場 體育館 替換 天空 天氣 天然 天色 天上 天文 天下 天真 添補(bǔ) 田地 田野 甜蜜 填空 舔凈 挑選 條件 條約 調(diào)解 調(diào)整 挑釁 跳舞 貼心 鐵路 廳堂 聽見 聽講 聽說 聽寫 停止 挺拔 通過 通訊 通知 同盟 同伴 同情 同時(shí) 同屋 同學(xué) 同樣 同志 銅板 水桶 郵筒 統(tǒng)一 統(tǒng)籌 統(tǒng)治 痛苦 痛快 偷稅 頭發(fā) 頭腦 投入 投降 透徹 突出 突擊 突然 圖案 圖像 圖書館 徒弟 涂改 途徑 屠殺 土地 土豆 土壤 吐痰 兔子 團(tuán)結(jié) 團(tuán)聚 推測 推動(dòng) 推廣 推算 腿腳 退還 吞吐 托運(yùn) 拖延 脫離 妥善 挖掘 瓦解 襪子 歪曲 外邊 外地 外國 外界 外面 外語 豌豆 彎曲 完成 完全 完整 玩具 頑強(qiáng) 晚飯 晚會(huì) 萬分 萬歲 汪洋 網(wǎng)球 往往 忘記 妄圖 危害 危機(jī) 危險(xiǎn) 威脅 微笑 為難 惟一 桅桿 圍繞 違反 維持 維護(hù) 尾巴 委員 偉大 未來 衛(wèi)生 衛(wèi)星 位置 味道 胃腸 溫度 溫和 溫暖 文化 文件 文明 文物 文字 文藝 文章 文學(xué) 蚊子 聞名 穩(wěn)定 穩(wěn)妥 問好 問候 問題 嗡嗡 我們 臥室 握手 污染 屋子 巫婆 污蔑 嗚咽 無比 無法 無論 無數(shù) 無限 五指 午飯 武器 武術(shù) 武裝 捂住 舞蹈 侮辱 物價(jià) 物理 物質(zhì) 誤會(huì) 西北 西邊 西餐 西方 西服 西瓜 西紅柿 西南 吸收 吸煙 吸引 希望 犧牲 稀少習(xí)慣 媳婦 洗澡 喜愛 喜歡 戲劇 系統(tǒng) 細(xì)菌 細(xì)心 蝦皮 瞎子 狹隘 下班 下邊 下課 下來 下面 下去 下午 嚇唬 夏天 先后 先進(jìn) 先生 掀動(dòng) 鮮紅 鮮花 鮮明 鮮血 鮮艷 纖維 咸菜 閑談 嫌疑 顯得 顯然 顯示 顯著 險(xiǎn)情 縣城 限制 陷害 現(xiàn)成 現(xiàn)代化 現(xiàn)實(shí) 現(xiàn)象 現(xiàn)在 羨慕 獻(xiàn)技 線路 鄉(xiāng)村 鄉(xiāng)親 鄉(xiāng)下 相當(dāng) 相對 相反 相互 相似 相同 相信 香腸 香蕉 香皂 箱子 詳細(xì) 享受 響亮 響聲 響應(yīng) 想法 想念 想象 享受 向?qū)?項(xiàng)目 象征 像章 銷毀 消費(fèi) 消化 消滅 消失 消息 小便 小孩兒 小伙子 小姐 小麥 小米 小朋友 小時(shí) 小心 小學(xué) 小組 曉得 效果 ?；?校長 笑話 笑容 效果

效率 些許 歇息 協(xié)商 鞋匠 寫作 卸貨 謝謝 泄氣 心愛 心得 心情 心臟 辛苦 新年 新聞 新鮮 信封 信號 信賴 信心 興奮 星期 星星 行動(dòng) 行李 行星 形成 形容 形式 形勢 形象 形狀 醒悟 興趣 性格 性質(zhì) 幸福 姓名 兇惡 兄弟 洶涌 胸懷 雄偉 熊貓 休息 修改 修建 修理 羞恥 虛心 須知 需要 許多 宣布 宣傳 懸崖 選舉 選擇 削弱 學(xué)費(fèi) 學(xué)期 學(xué)生 學(xué)術(shù) 學(xué)問 學(xué)習(xí)學(xué)校 學(xué)院 雪白 雪花 血液 尋找 詢問 迅速 訓(xùn)練 壓迫 押送 鴨子 牙齒 牙膏 牙刷 煙霧 淹沒 言語 嚴(yán)格 嚴(yán)厲 嚴(yán)密 嚴(yán)肅 嚴(yán)重 延長 巖石 研究 鹽田 顏色 掩護(hù) 眼光 眼鏡 眼睛 眼看 眼淚 眼前 演出 演說 演員 咽氣 宴會(huì) 燕子 羊群 陽光 洋人 揚(yáng)言 仰望 養(yǎng)殖 樣子 要求 邀請 腰包 搖晃 咬牙 舀水 藥片 要不 要緊 要是 鑰匙 耀眼 爺爺 冶金 也許 野獸 業(yè)務(wù) 業(yè)余 葉子 夜間 夜里 夜晚 頁碼 液體 一般 一半 一輩子 一邊 一帶 一直 一點(diǎn) 一定 一共 一會(huì)兒 一口氣 一塊兒 一連 一路上 一面 一片 一齊 一起 一切 一生 一時(shí) 一同 一下子 一些 一樣 一陣子 一直 一致 衣服 衣裳 醫(yī)生 醫(yī)學(xué) 醫(yī)院 依靠 依賴 依然 儀器 移動(dòng) 疑問 疑心 遺憾 遺址 已經(jīng) 以后 以及 以來 以內(nèi) 以前 以上 以為 以至 椅子 億萬 藝術(shù) 異常 抑制 意見 意思 意外 意義 意志 毅然 議論 異常 因此 因而 因素 因?yàn)?陰謀 音樂 銀行 淫穢 引導(dǎo) 引起 隱約 隱瞞 印刷 印象 應(yīng)當(dāng) 應(yīng)該 英明 英雄 英勇 英語 迎接 營養(yǎng) 營業(yè) 贏得 影響 影子 應(yīng)用 硬幣 擁抱 擁護(hù) 庸俗 踴躍 永遠(yuǎn) 勇敢 勇氣 用不著 用處 用功 用力 優(yōu)點(diǎn) 優(yōu)良 優(yōu)美 優(yōu)秀 悠久 尤其 由于 郵局 郵票 猶豫 油畫 游覽 游泳池 友好 友誼 有點(diǎn)兒 有關(guān) 有力 有利 有名 有趣 有時(shí)候 有效 有些 有益 有意思 有用 又及 右邊 誘惑 于是 余數(shù) 魚苗 輿論 愉快 與其 羽毛球 雨衣 語調(diào) 語法 語氣 語文 語言 語音 玉米 遇到 遇見 預(yù)備 預(yù)先 元旦 園林 原來 原諒 原料 原因 原則 原珠筆 緣故 遠(yuǎn)方 院長 院子 愿望 愿意 院長 約會(huì) 月光 月亮 月球 躍進(jìn) 越級 閱讀 閱覽室 云霧 允許 運(yùn)動(dòng)員 運(yùn)輸 運(yùn)用 雜技 雜亂 雜志 災(zāi)害 災(zāi)難 再見 再三 再見 在于 載重 咱們 暫時(shí) 贊成 贊嘆 贊賞 臟話 葬禮 遭到 遭受 糟糕 糟蹋 早晨 早飯 早已 造句 責(zé)任 準(zhǔn)則 怎么辦 怎樣 增加 增援 增長 瞻仰 眨眼 炸彈 摘錄 狹窄 沾染 展出 展開 展覽 酒盞 嶄新 占領(lǐng) 戰(zhàn)場

戰(zhàn)斗 戰(zhàn)略 戰(zhàn)勝 戰(zhàn)士 戰(zhàn)術(shù) 戰(zhàn)線 戰(zhàn)友 戰(zhàn)爭 站立 張貼 長大 掌握 漲潮 丈夫 帳本 障礙 招呼 招聘 著急 找錢 召開 照常 照顧 照片 照相 照樣 照耀 罩衣 遮攔 折磨 哲學(xué) 這邊 這個(gè) 這里 這么 這些 這樣 聽著 珍貴 珍珠 真實(shí) 真理 真正 針對 針灸 陣地 震動(dòng) 正月 爭論 爭取 征求 睜眼 整個(gè) 整理 整齊 正常 正確 正式 正在 政策 政府 證明 政治 掙錢 之后 之間 之類 之前 之外 之中 支持 支援 只身 枝葉 知道 知識 織布 脂肪 執(zhí)行 直到 直接 值得 職工 職業(yè) 植物 止步 只好 只是 只要 只有 指出 指導(dǎo) 指點(diǎn) 指揮 指示 紙張 至今 至少 至于 志愿 治療 制定 制度 制造 質(zhì)量 秩序 智慧 治療 中間 中午 中心 中學(xué) 中央 中藥 鐘頭 終于 種子 腫瘤 中獎(jiǎng) 種植 重大 重點(diǎn) 重量 重視 重要 周密 周圍 晝夜 皺紋 珠寶 株連 竹子 逐步 逐漸 主動(dòng) 主觀 主力 主人 主任 主席 主要 主意 主張 煮飯 囑咐 助手 住院 注視 祝賀 柱子 著名 著作 鑄造 駐扎 抓緊 專家 專門 專心 專業(yè) 專政 磚頭 轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)動(dòng) 轉(zhuǎn)移 莊稼 莊嚴(yán) 裝飾 裝卸 壯麗 狀況 狀態(tài) 撞擊 追逐 準(zhǔn)備 準(zhǔn)確 準(zhǔn)時(shí) 捉拿 桌子 著重 卓越 酌情 咨詢 姿態(tài) 資本 資料 資源 子彈 仔細(xì) 紫色 字典 自從 自動(dòng) 自費(fèi) 自己 自覺 自然 自私 自我 自學(xué) 自由 蹤跡 宗旨 綜合 總結(jié) 總理 總是 總算 總統(tǒng) 總之 縱橫 走狗 走廊 走漏 租用 足夠 祖國 祖先 組長 組織 阻礙 阻擋 阻攔 阻撓 鉆研 鉆石 嘴唇 最初 最后 最近罪惡 罪犯 罪狀 尊敬 尊嚴(yán) 遵守 遵循 昨天 琢磨 左右 作風(fēng) 作家 作品 作為 作文 作業(yè) 作用 座談 座位 做法 做客 做夢

繞口令30則

1．八百標(biāo)兵（b、p）

八百標(biāo)兵奔北坡，北坡炮兵并排跑。炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。

2．吃葡萄（ch、p、t）

吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。

3．黃蜂黃昏飛蜂房（h、f）

黃蜂黃昏飛蜂房，黃昏蜂房放花環(huán)。粉紅花環(huán)泛芬芳，花環(huán)芬芳伏鳳凰。

4．七 夕 詩（n、l、r）劉厚坤

蓮漏難留戀，南樓輦路涼。年年來念汝，兩淚落牛郎。

5．老龍惱怒鬧老農(nóng)（n、l、r）

老龍惱怒鬧老農(nóng)，老農(nóng)惱怒擾老龍。農(nóng)惱龍怒惹農(nóng)怒，龍惱農(nóng)怒農(nóng)弄龍。

6．四輛四輪大馬車（n、l）

南邊有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛你就拉哪兩輛。

7．有個(gè)面鋪門朝南（n、l）

有個(gè)面鋪門朝南，門上掛著藍(lán)布棉門簾。摘下藍(lán)布棉門簾，面鋪門朝南，掛上藍(lán)布棉門簾，面鋪仍然門朝南。

8．四和十（s、sh）

四是四，十是十

十四是十四，四十是四十。要想發(fā)準(zhǔn)四，舌頭碰牙齒； 要想發(fā)準(zhǔn)是和十，舌頭千萬別伸直。

9．四十四只石獅子（s、sh）

獅子寺有四十四只石獅子，石獅子想吃柿子樹上的四十四個(gè)澀柿子，澀柿子包著四十四張濕字紙。

濕字紙不讓石獅子吃掉四十四個(gè)澀柿子，澀柿子偏要石獅子撕開四十四張濕字紙 吃掉四十四個(gè)澀柿子。

10．子詞絲（z、c、s）

四十四個(gè)字和詞，組成一首子詞絲的繞口詞。

桃子李子梨子栗子桔子柿子檳子和榛子，栽滿院子村子和寨子；

刀子斧子鋸子鑿子錘子刨子和尺子，做出桌子椅子和箱子；

名詞動(dòng)詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞形容詞，造成語詞詩詞和唱詞；

蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲，自制粗絲細(xì)絲人造絲。

11、日頭和舌頭（sh、r、輕聲）

天上有個(gè)日頭，地下有塊石頭，嘴里有個(gè)舌頭，手上有五個(gè)手指頭。不管是天上的熱日頭，還是地下的硬石頭，嘴里的軟

舌頭、手上的手指頭，反正都是練舌頭。

12．詩詞不是稀奇

（zh、ch、sh、z、c、s、j、q、x）

詩詞不是稀奇，政治不是經(jīng)濟(jì)。遲到不是齊到，雜志不是雜技。私有制不是西游記，石獅市不是席悉細(xì)。若把不直念成不急，大使就會(huì)變?yōu)榇笙病?/p>

13．哥挎果筐過寬溝（e、uo、ou）

哥挎果筐過寬溝

哥挎果筐過寬溝，過溝筐漏果滾溝。隔溝挎筐果筐扣，果滾筐空哥怪溝。

14．狗與猴（uo、ou）

門口坐著一條狗，尾巴拖著一個(gè)斗。樓后躲著一只猴，頭上托著一顆果。狗瞅著猴想吃果，猴逗逗狗想拖斗。不知是猴拖走斗，或者是狗吃掉果。

15．盆 碰 棚（en、eng）

老彭拿著一個(gè)盆，路過老陳住的棚。盆碰棚，棚碰盆，棚倒盆碎棚壓盆。

16．盆碰瓶（en、eng、ing）

桌上有個(gè)盆，盆里有個(gè)瓶。乒乒砰，砰砰乒，不知是盆碰瓶，還是瓶碰盆。

17．通信不必同姓（in、ing）

同姓不能念成通信，通信也不能念成同姓。同姓可以互相通信，通信可不一定要同姓。

18．長扁擔(dān)，短扁擔(dān)（ang、an）

長扁擔(dān)，短扁擔(dān)，長扁擔(dān)比短扁擔(dān)長半扁擔(dān)，短扁擔(dān)比長扁擔(dān)短半扁擔(dān)。

19．裝磚船（uan、uang）

裝磚船，船裝磚，裝磚專船專裝磚。

20．板凳寬 扁擔(dān)長

（an、ian、uan、eng、ang）

板凳寬，扁擔(dān)長，扁擔(dān)沒有板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長。

板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要板凳讓扁擔(dān)綁在板凳上。

21．呂齊趕驢子（i、ü）

呂齊喜歡吹笛子，他用笛子趕驢子，驢子馱的是梨子、荔枝、橘子和李子。呂齊吹笛子，笛子催驢子，驢子邁蹄子。

筐里滾下一個(gè)大梨子，砸痛了驢子的腳蹄子，呂齊笑得掉笛子。

22．李云吉與呂銀菊（i、ü）

李云吉喜歡唱曲看雜技，呂銀菊愛好聽?wèi)虿轮i語。呂銀菊向李云吉學(xué)唱曲，李云吉向呂銀菊學(xué)猜謎。呂銀菊學(xué)會(huì)唱曲不稀奇，李云吉學(xué)會(huì)猜謎更有趣。

23．月夜比眼女演員（ian、üan）

喜劇演員嚴(yán)圓眼，曲藝演員袁眼圓，倆人都是女演員。一天月夜來比眼，不知是嚴(yán)圓眼比袁眼圓的眼圓，還是袁眼圓比嚴(yán)圓眼的眼圓？ 24．男女演員說方言（ian、üan）男演員，女演員，同臺演戲說方言。男演員說吳方言，女演員說粵方言。

男演員演遠(yuǎn)東旅行飛行員，女演員演魯迅文學(xué)研究員。研究員，飛行員，吳方言，粵方言，你說男女演員演得全不全？

25．厚鍋口闊（ou、uo）

厚鍋口闊，錯(cuò)購過多?？蓯鹤吖?，守著門口，口闊如溝，手瘦如猴。丑若窩頭，活像把手。馱著銅鑼，兜售臭肉。

26．麻媽媽 牛妞妞（四聲）

麻媽媽騎馬，馬慢，麻媽媽罵馬； 牛妞妞牽牛，牛拗，牛妞妞扭牛。

27．辨 調(diào) 歌（四聲）

無利不應(yīng)無禮，物理不是武力。

武力，無禮，物理，無利，聲韻相同調(diào)有異。

無利，物理，無禮，武力，陰陽上去辨仔細(xì)。

28．捉 蝴 蝶（入聲、ie）

潔潔聶聶和頁頁，花園角落捉蝴蝶。彩蝶粉蝶和鳳蝶，只只蝴蝶像樹葉。潔潔用針把蝶別，聶聶將蝶壁上貼。

潔潔聶聶看頁頁，頁頁還在捉蝴蝶。

29．一塊兒（“啊”的音變）

雞啊，鴨啊，貓啊，狗啊，一塊兒水里游??！

牛啊，羊啊，馬啊，騾啊，一塊兒進(jìn)雞窩??！

狼啊，蟲啊，虎啊，豹啊，一塊兒街上跑?。?/p>

兔啊，鹿啊，鼠啊，孩兒啊，一塊兒上窗臺啊！

30．一個(gè)老僧

（“一”、“不”的變調(diào)）

一個(gè)老僧一本經(jīng)，一句一行念得清。不是老僧愛念經(jīng)，不會(huì)念經(jīng)當(dāng)不了僧。

第五篇：“如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本”結(jié)題報(bào)告

“如何讓學(xué)生在朗讀中感悟文本”結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出，理論依據(jù)

新課標(biāo)指出“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！笨梢娎首x是語文課堂教學(xué)中最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。但是在當(dāng)前，在我們的語文教學(xué)中，一方面是因?yàn)榭荚嚥豢祭首x的內(nèi)容，所以語文教學(xué)往往忽略朗讀的訓(xùn)練；另一方面是我們多數(shù)的語文教師確實(shí)對朗讀知識積淀不多，似懂非懂，朦朦朧朧，因而不敢涉足對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。正是因?yàn)樵诶首x中的“忽視”和“不敢”，導(dǎo)致了朗讀并沒有在語文教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。因此，我在這次小課題研究中選擇了小學(xué)語文“真情朗讀，體驗(yàn)感悟”的教學(xué)研究。實(shí)驗(yàn)中，通過開展各種形式的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有要求、有指導(dǎo)、有評議的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生敞開心扉與文本對話,與作者心靈“合聲齊唱”。在讀中感悟,讀中理解,讀中體驗(yàn),讀中抒發(fā),從而逐步提高學(xué)生朗讀感悟能力,使學(xué)生的語文綜合能力得到整體提升。進(jìn)行小學(xué)語文“真情朗讀，體驗(yàn)感悟”的實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)：

“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭且颉白x”能使無聲的書面文字變成有聲有色的口頭語言，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶和理解，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。其中朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要的途徑之一?？梢娪行У睦首x是感知課文，啟迪思維，領(lǐng)會(huì)真情的主要途徑。

二、課題研究的基本內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生真情朗讀的熱情。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握感悟朗讀的方法，高質(zhì)量的閱讀不同體裁的文章。

3、多形式練,培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生感悟朗讀的快速成長。

4、互動(dòng)評讀,提升學(xué)生感悟朗讀的能力。

三、課題研究的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，深入學(xué)習(xí)理論知識。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題研究的前提。我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文閱讀教學(xué)》《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》等書籍，豐富自己的理論知識。通過學(xué)習(xí)懂得：語文教學(xué)以讀為本，在朗讀中體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟文章意境。從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

2、學(xué)習(xí)交流，及時(shí)總結(jié)提高。

要想獲得小課題實(shí)驗(yàn)的成功，就要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相互學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷的充實(shí)自己，對于研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行分析、探討、請教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成教學(xué)模式。

四、實(shí)驗(yàn)過程、方法

（一）實(shí)驗(yàn)的過程 第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段 1.申報(bào)課題。

2.學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，指導(dǎo)自己的課題研究。3.制定課題研究方案和學(xué)生要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二階段：實(shí)時(shí)操作階段

1.接受教師學(xué)校專家關(guān)于小課題研究的輔導(dǎo)。2.制定課題研究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，開展課題研究工作。3.及時(shí)收集研究信息，及時(shí)調(diào)整，不斷完善操作過程。第三階段：總結(jié)提高階段

整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告。

（二）實(shí)驗(yàn)的方法

1、讓朗讀的計(jì)劃更細(xì)致，明確。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的是六年級的學(xué)生，把文章讀流利已不成問題。我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)以及知識能力水平，制訂了使學(xué)生通過真情朗讀提高感悟能力的階段性計(jì)劃。

2、讓朗讀的時(shí)間更充分。

每天利用晨讀十分鐘，每周一節(jié)閱讀課，給予學(xué)生一個(gè)自由朗讀的空間，朗讀的內(nèi)容從教科書到課外讀物，朗讀的形式也可多種多樣，在座位讀，到講臺讀，可以是個(gè)人讀，可以是雙人讀，也可是小組讀、表演讀。

3、讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

六年級的學(xué)生，除了教科書以外，應(yīng)該大量的閱讀課外讀物，如成語故事、詩歌、散文，還可以涉足一些古今中外的名篇名著。這樣既增加了朗讀量，又豐富了知識容量。

4、讓朗讀的過程更精彩。

針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的朗讀點(diǎn)。文章的朗讀點(diǎn)可以是文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、或是人物對話、也可以是學(xué)生自認(rèn)為最精彩、最感興趣的部分。針對文章的朗讀點(diǎn)，把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處，真正提高讀的效率，使讀的訓(xùn)練有的、有法、有序。于是我從以下幾方面進(jìn)行研究：

（1）創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,誘發(fā)學(xué)生感悟朗讀的熱情。

朗讀訓(xùn)練,尤其是真情朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)造氣氛,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如我在教《凡卡》一課時(shí),通過抓重點(diǎn)詞句理解了凡卡的悲慘生活后，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀凡卡寫給爺爺?shù)男艜r(shí)，伴隨著悲愴的音樂。我用低沉的語調(diào)緩緩地說：“這不是一封普通的信，這分明是蘸著血淚寫成的救命信??！讓我們一起幫這個(gè)苦命的孩子求求爺爺吧！”齊讀中，我看到了很多同學(xué)眼角的淚光，也仿佛看到了同學(xué)內(nèi)心的顫抖。在朗讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生才會(huì)入情入境,讀出味來。

（2）針對不同的朗讀點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法。

（3）多形式練, 培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生感悟朗讀的快速成長。

課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在教學(xué)中,應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性,讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的,進(jìn)行多種形式感情朗讀,如比賽讀、配樂讀、分角色讀、同座互讀、小組交互讀、邊演邊讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美感、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主動(dòng)了,積極性也就高了。朗讀教學(xué)中,教師要不斷地更換調(diào)味品,運(yùn)用多種形式的朗讀練習(xí),盡可能多留些時(shí)間讓學(xué)生來練讀。調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性,教師不強(qiáng)加給學(xué)生任何情感,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。（4）讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

除了課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練外，課外朗讀訓(xùn)練也很重要。分階段的規(guī)定學(xué)生的閱讀書目，閱讀量。有目的的對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)、朗讀知識的檢驗(yàn)。有計(jì)劃地開展豐富多彩的朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。（5）設(shè)計(jì)讀的程序。

在實(shí)驗(yàn)中，注意朗讀訓(xùn)練的層次性，從易到難，循序漸進(jìn)，前后聯(lián)系，步步深入，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“四讀”的程序。

疏通讀 初讀課文 了解文章大意、讀通，掃除字詞障礙。探究讀 細(xì)讀課文 理解課文內(nèi)容、讀懂。

回味讀 品讀賞析 體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確精彩，讀透。鞏固讀 體悟感受 體會(huì)文章的感情，讀會(huì)。

如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，我就成功的運(yùn)用了這“四讀”。首先，我請同學(xué)們自己默讀課文，了解文章大意，掃除文章中字詞障礙；然后請同學(xué)們速讀課文，理解文章主要內(nèi)容。并用簡潔的語言列小標(biāo)題概括出嘎羧臨死之前都做了哪幾件事。然后抓住其中的一件事分組進(jìn)行品讀感悟、體會(huì)感情。圈畫出描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文體會(huì)嘎羧當(dāng)時(shí)的感情，邊讀邊想象。就這樣，同學(xué)們通過深情地朗讀，體會(huì)到戰(zhàn)象嘎羧像人一樣有豐富的情感。最后，同學(xué)們續(xù)寫其中省略的片段，就很容易寫出真情實(shí)感。（6）互動(dòng)評讀,提升學(xué)生感悟朗讀的能力。

由于學(xué)生個(gè)體的差異,在讀時(shí),采用評讀,學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā),讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能,快樂地學(xué)習(xí),提高孩子的朗讀能力。課堂上,我常鼓勵(lì)學(xué)生互相評,互相合作,常對讀不好的孩子說:“別人的點(diǎn)評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系,老師和同學(xué)會(huì)幫助你,所以,你要勇敢的站起來?！甭犂蠋熯@么一說,原來膽怯的孩子勇敢了,有信心了。學(xué)生讀完后,我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀,如“你覺得他讀得怎么樣?”“哪里讀得好?你能像他那樣讀嗎?”……同時(shí),我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中,學(xué)生第一遍讀得不好,就給予第二遍、第三遍的機(jī)會(huì),直到讀好為止。一段時(shí)間下來,生生之間、師生之間的互動(dòng)評讀效果明顯。在課堂中,經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生競相表現(xiàn),展示自己的讀,幫助別人的讀。常聽到孩子說:“老師,我覺得xx哪里讀得很好”“老師,我覺得xx?輕輕悄悄地挪移了?讀出了時(shí)光的悄悄流逝?！?《匆匆》)……當(dāng)聽到同學(xué)聲情并茂的朗讀,他們會(huì)情不自禁的鼓起掌來……經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對老師的“范讀”,用掌聲鼓勵(lì)或提出自己的看法,甚至?xí)赂业貋硖魬?zhàn)老師,“老師,我想和你挑戰(zhàn)!”“老師,我想和你比一比!”課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)爭著站起來,用抑揚(yáng)頓挫的朗讀來傾訴自己的體會(huì),雖然讀法有別,各具特色,但都進(jìn)入了境界。

五、實(shí)驗(yàn)成果

經(jīng)過這兩年的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的朗讀興趣增強(qiáng)了，不但在課堂上踴躍的朗讀，在課余也閱讀了大量的書籍，開闊了視野，增長了知識。朗讀能力、領(lǐng)悟理解能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的語文整體水平得到很大程度的提高。

六、存在的問題

實(shí)踐證明，我總結(jié)出的一些朗讀感悟的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中是行之有效的。但如何讓學(xué)生自主的培養(yǎng)朗讀的興趣，并且根據(jù)自身的特點(diǎn)，更個(gè)性的、更有創(chuàng)意的、更充分的發(fā)揮自己的朗讀積極性，使教師得法的引導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性更完美的結(jié)合起來，還需要深入的探討。