第一篇：小組學(xué)習(xí)問題及看法 Word 文檔

我班的問題及我對(duì)小組學(xué)習(xí)的看法

劉艷菊

1、班級(jí)人數(shù)過多，不利于分組活動(dòng) 我班人數(shù)較多（68人），這給分小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難，也給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的，來回轉(zhuǎn)身也困難，怎么拉得開。

2、在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，會(huì)過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力，出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無所事事，學(xué)生參與面不均衡，合作交流往往成為優(yōu)等生“表演”的舞臺(tái)，搶先發(fā)言，爭(zhēng)著表現(xiàn)，而其他學(xué)生，特別是學(xué)困生反應(yīng)較慢，又羞于開口，卻總是失去機(jī)會(huì)，或默默地坐著，或“袖手旁觀”，“坐享其成”，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還少。

在教學(xué)中，我一般采用同桌或前后四人討論交流，但我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方；不同見解，要等對(duì)方說完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識(shí)是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

3．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，注意學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生處于情緒低谷時(shí)，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們、培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，消除學(xué)生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。

也許是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用還不熟練，我真誠(chéng)地希望得到大家的幫助，能盡快地運(yùn)用這種方法使教學(xué)質(zhì)量有較快地提升。

第二篇：破解問題學(xué)習(xí)小組計(jì)劃

破解問題學(xué)習(xí)小組工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

在推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)過程中，科學(xué)研判當(dāng)前面臨的發(fā)展形勢(shì)，深刻分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的實(shí)際困難、矛盾差異和發(fā)展瓶頸，著眼于廣大黨員干部的思想解放、觀念更新，著眼于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，重在發(fā)掘出、分析透、處理好現(xiàn)實(shí)工作中亟待解決的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，大膽探索“學(xué)以致用、行之有效”的學(xué)習(xí)方式方法。

二、工作內(nèi)容

1、開展“查找問題”活動(dòng)。注意征詢、收集制約各地科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，圍繞黨員干部的思想認(rèn)識(shí)問題和對(duì)當(dāng)前開展各項(xiàng)工作中遇到的現(xiàn)實(shí)困難和問題進(jìn)行歸納、分類。同時(shí)，在廣大黨員干部中，針對(duì)部分黨員思想觀念陳舊、僵化、落后等問題，從深層次上查找原因，旨在進(jìn)一步提高基層黨員干部的思想認(rèn)識(shí)、更新政治理念、增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

2、組織“主題月”活動(dòng)。結(jié)合學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的“主題月”活動(dòng)，每月圍繞同樣的主題，根據(jù)活動(dòng)開展情況，搜集、查找活動(dòng)中存在的問題，及時(shí)整理、記錄，分析原因，提出合理對(duì)策，制定可行性方案，以便下步研究討論。

3、實(shí)施“月研討會(huì)”制度。每月召開一次研討會(huì)，回顧各學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)工作情況和學(xué)習(xí)成效，及時(shí)總結(jié)和查找學(xué)習(xí)、工作中的漏洞和不足，將實(shí)際工作中已經(jīng)遇到的、或即將面臨的節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)問題共同進(jìn)行研討，以便發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)問題的癥結(jié)及其解決辦法，切實(shí)對(duì)關(guān)鍵性的問題達(dá)成共識(shí)、得出結(jié)論、拿出舉措，指導(dǎo)下步學(xué)習(xí)工作的開展。

三、工作要求

1、通過有針對(duì)性加強(qiáng)組織和個(gè)人的學(xué)習(xí)，在不斷提高思想認(rèn)識(shí)，錘煉共同理想信念的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)和實(shí)際問題入手，分析問題、解決問題，創(chuàng)新發(fā)展思路，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，提高病人幸福度和滿意度的方法。

2、理論聯(lián)系實(shí)際、密切聯(lián)系群眾。確立一切為了群眾、一切依靠群眾的信念，堅(jiān)定勇于查找問題的決心和勇氣，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高自身能力，緊密聯(lián)系思想政治建設(shè)實(shí)際和看病存在的實(shí)際，經(jīng)常在自身黨性及思想作風(fēng)方面作出對(duì)照檢查。

3、提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題的能力和水平，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、拓展思維，提高境界和眼界，找準(zhǔn)目標(biāo)、尺度和方法，創(chuàng)新體制、機(jī)制。在學(xué)習(xí)中提升素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題，在分析研究問題中提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在破解問題中加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展中取得良好成效，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)系列問題之一

小組合作學(xué)習(xí)系列問題之一:

如何走出建組困境

高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)做出了明確的要求，因而小組學(xué)習(xí)就成了關(guān)鍵。

本期“問道”，從一線教師中廣泛征集有關(guān)小組組建和建設(shè)兩方面的問題和困惑（問題來自一些課改學(xué)校、本報(bào)讀者QQ群、現(xiàn)代課堂周刊讀者QQ群等不同渠道），并邀請(qǐng)了幾所課改學(xué)校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師現(xiàn)身說法，就如何科學(xué)分組、如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用、如何增加小組的凝聚力等實(shí)際操作問題進(jìn)行解答，希望能幫助廣大教師走出分組困境，讓小組合作學(xué)習(xí)成為教師得力的教學(xué)幫手。分組講求策略

問：在實(shí)踐中，班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組如何劃分才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的？

方洋：小組組建應(yīng)在班主任對(duì)全體學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上。學(xué)校首先組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎?，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)還要注意學(xué)生的性格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，以增強(qiáng)小組的活力。

吳俊華：我認(rèn)為，分組時(shí)要考慮三個(gè)因素。成績(jī)分配因素：要使各小組學(xué)生的平均成績(jī)大致相同，小組間不至出現(xiàn)較大的差異；性別搭配因素：遵守異性效應(yīng)，實(shí)行男女搭配，如此一來合作學(xué)習(xí)的積極性比相同性別的小組合作效果更為顯著；家庭背景因素等。盡量不允許學(xué)生之間進(jìn)行自由選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇與自己性格相似或成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，這樣會(huì)出現(xiàn)小組間的較大差異，不利于各小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

段翼鵬：一般情況下還是按學(xué)生成績(jī)來分，具體操作如下：把前1至12名的同學(xué)分為A組，倒數(shù)1至12名的同學(xué)分為C組，中間的同學(xué)為B組，然后讓A組的12名同學(xué)能夠自由地兩兩結(jié)合組成6個(gè)組（注：最好是限時(shí)3分鐘），B、C組的同學(xué)以同樣方式分成6小組。

然后，班主任老師就要對(duì)A組中的6個(gè)小組講：“若讓你在C組中選一個(gè)小組組成搭檔，你最不喜歡哪一個(gè)小組？為什么？說明原因或理由?！蓖瑯?，也讓C組中的6個(gè)小組在A組中限時(shí)選擇自己最不喜歡的小組。針對(duì)他們的選擇，分析提出的理由，班主任要作細(xì)致的思想工作。然后再自由選擇中間B組的6個(gè)小組最終形成AA、BB、CC的小組分配原則，小組內(nèi)AA、BB、CC兩兩之間為互幫對(duì)子，并在小組內(nèi)，AA負(fù)責(zé)BB內(nèi)疑難問題的解答，BB負(fù)責(zé)CC內(nèi)疑難問題的解答。

問：多少人一組比較合適？為什么？如果班額較大怎么辦？

吳俊華：進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組大小與構(gòu)成要因班級(jí)學(xué)生的不同而有所變化，即：因班而異。當(dāng)然，最常見的是4至6人小組。

方洋：根據(jù)我們的調(diào)查和研究，6人一組最為科學(xué)。小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也相對(duì)大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時(shí)間限制，有些學(xué)生就可能喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。

此外，小組的人數(shù)盡量是偶數(shù)。我們認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，結(jié)成“學(xué)習(xí)對(duì)子”。當(dāng)然也可以是“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。

邱洪超：如果教室里人數(shù)比較多，8人一組也可以。當(dāng)然，大組還可以分為“組內(nèi)組”，即A組和B組；還有一種分法就是按照成績(jī)將學(xué)生編號(hào)，從高分到低分。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一分為二，讓學(xué)困生把名字寫到黑板上，讓另外一半的同學(xué)自主選擇自己希望幫扶的同學(xué)，結(jié)成“對(duì)子”。

問：小組分配可遵循的原則有哪些？各有什么利弊？

方洋：我校在小組分配上遵循三個(gè)原則：

第一、均衡原則。指在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，各個(gè)小組的力量保持均等，大體相當(dāng)。各組應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。

均衡配置有利于每個(gè)小組都能進(jìn)行充分討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競(jìng)賽。

第二、盡量尊重學(xué)生意愿原則。在保證基本均衡的前提下，教師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C層生宜編入對(duì)他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗(yàn)。

第三、適時(shí)調(diào)整原則。一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況而調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展。

段翼鵬：“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則，在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的“磨合期”，便于小組管理。小組長(zhǎng)須有領(lǐng)袖氣質(zhì)

問：小組長(zhǎng)應(yīng)具備什么樣的能力？

段翼鵬：小組長(zhǎng)最好能分為學(xué)科小組長(zhǎng)和行政小組長(zhǎng)。學(xué)科小組長(zhǎng)由本組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，是老師的助理，是組內(nèi)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，組長(zhǎng)未必是終身制，成績(jī)未必是第一名，但要求其必須有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力等；小組形式一般是固定的，但各學(xué)科的小組長(zhǎng)應(yīng)依據(jù)學(xué)科而定。目的就是讓學(xué)生在不同學(xué)科既能體驗(yàn)到成員的角色，又能體驗(yàn)到組長(zhǎng)的角色，從而達(dá)到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的效能。

行政小組長(zhǎng)的設(shè)立是由組織能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的小組成員擔(dān)任，是組內(nèi)的“行政領(lǐng)袖”。其成績(jī)未必是小組第一，但要有大局觀，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和才能。

朱浩：有較強(qiáng)的自制力，不會(huì)因自己的行為影響小組的合作；有較好的協(xié)調(diào)能力，能獨(dú)立處理好組員之間的關(guān)系問題；有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)、事事想到小組的整體形象；有敏銳的洞察力，能清楚知道組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

邱洪超：我認(rèn)為小組長(zhǎng)必須滿足四個(gè)條件：一是人緣好，二是組織管理能力強(qiáng)，三是責(zé)任心強(qiáng)，四是成績(jī)中上。組長(zhǎng)可根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整。

問：小組長(zhǎng)如何產(chǎn)生，才能更有利于小組學(xué)習(xí)的順利展開？

方洋：分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)。常務(wù)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)情況；學(xué)習(xí)組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)由學(xué)生自薦后小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長(zhǎng)要定期述職和接受組員評(píng)議，工作不出色的，應(yīng)及時(shí)更換。

選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，盡量避免教師指定。在選舉前，教師可公布組長(zhǎng)候選人的標(biāo)準(zhǔn)。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長(zhǎng)，才容易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。段洪超：小組長(zhǎng)可以采取競(jìng)選的原則，讓有意向做組長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任。每組還可以設(shè)正副組長(zhǎng)各1人。組長(zhǎng)組織本小組成員學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)工作，也可正副組長(zhǎng)分別負(fù)責(zé)A、B組的工作。小組成員間形成緊密的學(xué)習(xí)利益共同體。

問：小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)，有效發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用？

段翼鵬：首先應(yīng)讓小組長(zhǎng)們明白，自己當(dāng)上小組長(zhǎng)之后，學(xué)生角色就變成了一個(gè)“小老師”，完全發(fā)揮著一個(gè)老師的職能和作用。

班主任和各任課教師可以針對(duì)各小組出現(xiàn)的問題及時(shí)組織小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)、討論并加以解決，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，學(xué)科班長(zhǎng)，可作好培訓(xùn)記錄和實(shí)施的效果記錄。

方洋：我認(rèn)為對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)可分三個(gè)方面：一是任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時(shí)間，班主任與學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、常務(wù)組長(zhǎng)進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，進(jìn)一步了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動(dòng)班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時(shí)召集學(xué)科組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)班長(zhǎng)開會(huì)，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。

在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后，教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。

理想的管理是全體參與 問：怎樣協(xié)調(diào)組長(zhǎng)與組員的關(guān)系？組員不服組長(zhǎng)怎么辦？組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組怎么辦？

趙剛：組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)的組織者和管理者。先期進(jìn)行時(shí)可由班主任指定臨時(shí)性的代組長(zhǎng)，通過一定時(shí)間的了解磨合后，讓學(xué)生通過推舉產(chǎn)生各自的組長(zhǎng)。這樣產(chǎn)生的組長(zhǎng)有一定的群眾基礎(chǔ)，與組員之間有較融洽的關(guān)系，有利于他們開展小組內(nèi)的工作。

組員不服從組長(zhǎng)管理，老師要及時(shí)了解情況，明確問題產(chǎn)生的原因。如果確定是組員的問題，那么老師一定要給組長(zhǎng)撐腰，正確及時(shí)地處理問題，化解組長(zhǎng)與組員之間的矛盾。如果是組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組，更要認(rèn)真了解原因，弄清真相。區(qū)分是組長(zhǎng)的原因還是組員的問題，再有針對(duì)性地進(jìn)行處理。一定讓組長(zhǎng)杜絕“自己可以把個(gè)別組員‘踢’出本組”的念頭。但如果確實(shí)出現(xiàn)一個(gè)組員與同組大多數(shù)成員關(guān)系均不太好時(shí)，應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，并針對(duì)該同學(xué)做一些工作，以免他調(diào)到其它組時(shí)再發(fā)生類似現(xiàn)象。

邱洪超：組長(zhǎng)與組員的關(guān)系直接影響著小組的建設(shè)。組長(zhǎng)要了解各組員的基本情況，深入了解每個(gè)組員的性格、興趣等，同時(shí)小組長(zhǎng)在管理過程中又要有自己的做法，制定相應(yīng)的組規(guī)，對(duì)違反組規(guī)的同學(xué)做相應(yīng)的處罰。

如果出現(xiàn)組員不服組長(zhǎng)或者組長(zhǎng)想把個(gè)別組員“踢”出本組時(shí)，我們將先了解具體的情況，采取互相溝通的方式查找出原因，同時(shí)分別對(duì)組員和組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)組員進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們充分認(rèn)識(shí)小組團(tuán)結(jié)和小組榮譽(yù)的重要性。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)的工作進(jìn)行分析，讓組長(zhǎng)真正樹立為小組服務(wù)的意識(shí)以及了解小組長(zhǎng)在小組集體榮譽(yù)中的重要性。如果經(jīng)過協(xié)調(diào)仍然不能解決，將采取雙向選擇的辦法，由組員選擇組長(zhǎng)，選擇自己愿意加入的小組；同樣，組長(zhǎng)也有選擇、接受組員的權(quán)利。這樣可以讓小組成員之間更加和諧。

王海亞：在小組的管理過程中，小組成員之間會(huì)不可避免地出現(xiàn)摩擦，其原因有很多種。但作為老師應(yīng)該為班級(jí)管理的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，在班級(jí)會(huì)議上，要堅(jiān)決做好組長(zhǎng)的后盾；私下里要對(duì)小組管理者進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高他們對(duì)小組的管理水平；同時(shí)，老師也要積極主動(dòng)地做好個(gè)別組員的思想工作。

首先利用班級(jí)輿論進(jìn)行監(jiān)督，即：要多召開班級(jí)的主題班會(huì)，或者定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查。這樣也能在班中形成一定的輿論引導(dǎo)作用，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生更有信心。當(dāng)然，最理想的結(jié)果是讓全體同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中來。另外，前面提到的，在小組調(diào)整的時(shí)候，組長(zhǎng)由全班同學(xué)選舉產(chǎn)生，然后，再讓組長(zhǎng)來選擇組員。這種方式可能更易于被全體同學(xué)所接受，組員也更容易服從組長(zhǎng)的管理。凝聚力來自學(xué)生“入群”信心

問：如何加強(qiáng)小組的凝聚力？?jī)?yōu)生不愿意幫助后進(jìn)生怎么辦？個(gè)別學(xué)生沒有集體榮譽(yù)感，“拖后腿”怎么辦？

朱浩：一個(gè)班級(jí)的向心力強(qiáng)，這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)就正，學(xué)風(fēng)就濃，同樣，一個(gè)小組的凝聚力強(qiáng)，這個(gè)小組的組風(fēng)就好。因此，首先要讓學(xué)生明白自己所在的小組就是“小家”，所有組內(nèi)成員都應(yīng)該為這個(gè)“家”不斷努力，互幫互助，攜手共進(jìn)；其次，在安排座位時(shí)，盡可能讓兩人自愿結(jié)成“對(duì)子”，這樣利于合作。對(duì)待個(gè)別學(xué)生不思進(jìn)取要采用評(píng)價(jià)機(jī)制，比如用個(gè)人積分制等。在評(píng)價(jià)過程中，為了幫助后進(jìn)生樹立自信，讓昨天的他和今天的他作比較，小到每次詞語默寫、學(xué)案完成情況，大到每次測(cè)試等。只要有進(jìn)步，就給他鼓勵(lì)，讓其看到學(xué)習(xí)的希望，從而充滿信心地投入到小組評(píng)比中。

王海亞：我相信，這些現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，其根源還在于評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)生之所以不愿幫助后進(jìn)生，是因?yàn)閮?yōu)生覺得幫助別人是浪費(fèi)自己的時(shí)間，卻不知幫助別人其實(shí)就是在幫助自己。

后進(jìn)生之所以沒有榮譽(yù)感，那是因?yàn)槲覀儧]有給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，或者機(jī)會(huì)太少、太難，他們不認(rèn)為自己的存在對(duì)小組和班級(jí)有多少意義。

嚴(yán)茂華：在教學(xué)的過程中，首先要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)去想辦法調(diào)動(dòng)組員的積極性。其次是對(duì)各小組的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“捆綁考評(píng)”。在課堂上，對(duì)那些能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上臺(tái)展示的小組給予加分鼓勵(lì)，不管開始時(shí)他們的展示是否到位，是否精彩，都給予表揚(yáng)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的積極性，也能促使小組中成績(jī)好的同學(xué)主動(dòng)去幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

李平：人有社會(huì)化屬性，任何正常人都天然地希望被社會(huì)所接受，之所以有些人表現(xiàn)出離群索居，一般都是有過入群的“創(chuàng)傷”，讓他失去了信心。

凝聚力、向心力才是真正的戰(zhàn)斗力。班會(huì)課上，“我們小組＊＊最棒”或“我向＊＊學(xué)＊＊”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性化班組文化的設(shè)計(jì)，聯(lián)歡會(huì)上的小游戲，體育文娛類對(duì)抗賽，學(xué)期末的團(tuán)隊(duì)盤點(diǎn)等，我們“間歇性”地添柴加火，全方位地激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力。

邱洪超：小組長(zhǎng)多組織小組會(huì)議，多開展一些小組活動(dòng)，對(duì)組員多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓組員體會(huì)到成就感；此外小組長(zhǎng)還可以經(jīng)常組織一些組與組之間的知識(shí)競(jìng)賽或其它活動(dòng)賽，增強(qiáng)組員之間的凝聚力。

問：怎樣加強(qiáng)小組的文化建設(shè)？

段翼鵬：建組之初，小組的文化建設(shè)就已經(jīng)開始，包括：

創(chuàng)設(shè)組名——各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。如：飛天火箭、暢游太空、終極一組，等等。

形成組訓(xùn)——學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)取心、凝聚力。

制作組標(biāo)——制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面，時(shí)刻警醒、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)向前。

確定目標(biāo)——小組討論后，制定本學(xué)習(xí)小組階段和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo)。在遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面要達(dá)到什么目標(biāo)，在班級(jí)的所有團(tuán)隊(duì)中要達(dá)到什么樣水平，目標(biāo)清晰，人人明確。

當(dāng)然，小組文化的建設(shè)過程也伴隨著班級(jí)文化的建設(shè)，他們相互促進(jìn)，互相支撐。

小組合作學(xué)習(xí)系列問題之二：

如何打造“動(dòng)車組課堂”

我們常常把小組合作學(xué)習(xí)充分的課堂稱為“動(dòng)車組課堂”。

本期“問道”我們通過本報(bào)讀者QQ群、現(xiàn)代課堂版讀者QQ群等不同渠道廣泛征集了相關(guān)問題，并邀請(qǐng)一線課改名校具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師現(xiàn)身說法，就學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展活動(dòng)、如何確定小組展示人、怎樣分配小組學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際操作問題進(jìn)行解答，希望讀者能從中有所受益和啟發(fā)。

“1:6”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)織網(wǎng)捕魚

一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。

問：如何通過有效的方式充分發(fā)揮并利用小組合作學(xué)習(xí)，是迫切需要解決的問題。如何才能激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的欲望和興趣，讓小組合作具備充足的動(dòng)力？

邱洪超：高效課堂模式對(duì)小組學(xué)習(xí)的形式與方法做了明確的要求，上一期談到了如何分組，如何設(shè)置小組長(zhǎng)。對(duì)于怎樣充分利用小組合作學(xué)習(xí)，需要補(bǔ)充的是，小組內(nèi)和小組間要充滿競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是相互監(jiān)督者，比如上課開小差的問題，就由對(duì)子來解決。為了鼓勵(lì)對(duì)子間的競(jìng)爭(zhēng)，小組長(zhǎng)有時(shí)候要采用一點(diǎn)“手段”，比如要求對(duì)子間“下戰(zhàn)書”挑戰(zhàn)。小組間的競(jìng)爭(zhēng)就考驗(yàn)教師的“課堂藝術(shù)”了?！霸u(píng)價(jià)是武器”，老師在課堂上一定要敢于調(diào)動(dòng)組與組之間的對(duì)抗、拉力、質(zhì)疑，并做好“即時(shí)性評(píng)價(jià)”。

在高效課堂上，老師其實(shí)只需要通過對(duì)“6”個(gè)組長(zhǎng)的詢問來掌握“6”個(gè)同伴。這樣形成的兩個(gè)層面的“1：6”，謂之“高效學(xué)習(xí)方法”。當(dāng)然，在課堂上，老師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配分解也是通過“1：6”實(shí)現(xiàn)的。

一個(gè)人是一根繩，多幾根繩才能織成網(wǎng)。小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也不可能捕到魚。傳統(tǒng)課堂缺少的就是“利用”學(xué)生，當(dāng)然也缺乏對(duì)學(xué)生差異的尊重。須知，差生手里可能沒有強(qiáng)繩，但或許他們有織網(wǎng)的梭子。與其每個(gè)人都必須飽受學(xué)習(xí)之苦，不如大家綁在一起共同分擔(dān)任務(wù)。這樣既減少了學(xué)習(xí)分量，又降低了心理強(qiáng)度，何樂而不為？這就是新課改合作學(xué)習(xí)的意義。

楊 翊：在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，建立組內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和組間獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也很必要。對(duì)幫教效果明顯的個(gè)人和對(duì)子，小組要給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性與榮譽(yù)感。得到褒獎(jiǎng)的學(xué)生往往更加努力，不會(huì)松懈；那些暫時(shí)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就會(huì)積極調(diào)整自己，力爭(zhēng)取得成績(jī)，為小組爭(zhēng)光。

教師要營(yíng)造“組組有事做 人人想展示”的課堂氛圍

課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累。

問：在實(shí)施和開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)怎樣開展活動(dòng)？學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)中又應(yīng)怎樣開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？

邱洪超：在開展合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做好學(xué)情調(diào)查并及時(shí)做好指導(dǎo)工作。學(xué)生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學(xué)生交流的內(nèi)容，看看學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時(shí)指出來，讓學(xué)生去糾正不足。老師在做學(xué)情調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時(shí)作好指導(dǎo)。教師不要把答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該把解題的思路給學(xué)生講明，讓學(xué)生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長(zhǎng)就要把這個(gè)問題展示在主展板上，讓全班同學(xué)共同討論交流后解決掉。

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，先把導(dǎo)學(xué)案的問題進(jìn)行交流。組長(zhǎng)組織組員分成A、B兩個(gè)小組，讓每個(gè)組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學(xué)生思想發(fā)生碰撞的過程，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有意見分歧時(shí)，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認(rèn)可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學(xué)生對(duì)問題就理解得更加透徹了。組長(zhǎng)還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學(xué)困生，讓學(xué)習(xí)對(duì)子幫助學(xué)困生解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

吳俊華：教師在小組合作中還要承擔(dān)起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨(dú)談話等方式，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再具體指導(dǎo)，促使每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行反思，使之慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

問：怎樣對(duì)小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工？課上教學(xué)流程怎么分工？課下常規(guī)活動(dòng)怎么分工？

邱洪超：在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細(xì)則是高效課堂有效實(shí)施的體現(xiàn)。在教學(xué)流程上，每小組設(shè)組長(zhǎng)一人、副組長(zhǎng)一人、學(xué)科組長(zhǎng)每科一人。組長(zhǎng)抓學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)抓常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學(xué)科組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作（預(yù)習(xí)本、糾錯(cuò)本的批改，收發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級(jí)學(xué)科代表反映等），學(xué)科組長(zhǎng)要能夠調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

常規(guī)活動(dòng)的管理，每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標(biāo)語的完善、組內(nèi)的紀(jì)律。

高中貴：課下常規(guī)活動(dòng)建議給學(xué)生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會(huì)使學(xué)生很累，容易產(chǎn)生逆反心理。

問：在課堂上，教師應(yīng)如何分配小組展示的內(nèi)容？

邱洪超：在課堂上，先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)學(xué)，通過對(duì)學(xué)，每個(gè)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中困惑的習(xí)題進(jìn)行對(duì)子討論，對(duì)學(xué)完后，再在小組內(nèi)進(jìn)行組學(xué)，把對(duì)學(xué)中不懂的在組學(xué)中討論，難點(diǎn)在組學(xué)時(shí)化解，掃清展示路上的一切障礙，然后將導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題逐題講解，這時(shí)老師才能分配任務(wù)。

教師分配展示任務(wù)盡量采取小組自愿的原則，哪個(gè)組喜歡講哪道題就去認(rèn)領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會(huì)很自信。達(dá)到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

趙 剛：為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。組長(zhǎng)將展示任務(wù)分配到某個(gè)同學(xué)，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學(xué)展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡(jiǎn)單問題分配到后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行展示的作法，可以增加他們展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

高中貴：我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問題。

朱 潔：余下的少數(shù)代表性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨(dú)特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識(shí)要為之創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)的小組。分層展示與幫扶：優(yōu)者更優(yōu)，弱者更強(qiáng)

一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個(gè)體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

問：在小組學(xué)習(xí)剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時(shí)每組每次都是相同的學(xué)生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，應(yīng)如何避免這種情況的發(fā)生？怎樣來確定展示人才比較合理？

邱洪超：一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學(xué)生個(gè)體展示來促成學(xué)生性格的鑄就。

王海亞：具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來檢查各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾椒ㄟ\(yùn)用要靈活，不可教條。

楊 翊：容易問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答，難度大的學(xué)優(yōu)生回答；對(duì)于中等問題學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)答對(duì)加高分，學(xué)優(yōu)生答對(duì)加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號(hào)回答。為了避免課改初期學(xué)優(yōu)生搶答，學(xué)差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個(gè)人多次展示時(shí)，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學(xué)生展示的弊病。

問：小組內(nèi)一對(duì)一幫扶如何實(shí)現(xiàn)？

王海亞：幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵(lì)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的幫扶和激勵(lì)，就必須在小組建設(shè)時(shí)充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對(duì)兩邊成績(jī)較差學(xué)生的幫助，從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的幫扶。

不過，這種組合方式要求老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)?，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過程中，還有一點(diǎn)我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運(yùn)行一段時(shí)間后，充分考慮學(xué)生的意見，然后根據(jù)實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

高中貴：在結(jié)對(duì)子時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：第一，兩人之間是關(guān)系較好的同學(xué)關(guān)系，優(yōu)生的水平足以幫助且樂意幫助后進(jìn)生的。第二，后進(jìn)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，不無故打擾優(yōu)生。第三，要有對(duì)對(duì)子幫扶過程的監(jiān)控，不同對(duì)子之間要有評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)幫扶效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

邱洪超：課堂中的對(duì)子評(píng)價(jià)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。同時(shí)，組內(nèi)對(duì)子之間的評(píng)價(jià)還應(yīng)有梯度性，比如優(yōu)生之間的對(duì)子相對(duì)于后進(jìn)生之間的對(duì)子來說他們的優(yōu)勢(shì)更加突出，怎么才能平衡他們之間的評(píng)價(jià)差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？分層評(píng)價(jià)是最好的途徑。在班級(jí)、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺(tái)”等，利用這種手段進(jìn)行激勵(lì)，使對(duì)子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何避免“被合作”和虛假合作

以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何，傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問：小組討論時(shí)，我總是發(fā)現(xiàn)有些小組成員并未討論，處于游離狀態(tài)，而這種情況在展示中也不能顯示，往往被組內(nèi)其他成員的優(yōu)秀表現(xiàn)掩蓋了，這種情況怎么辦？

余張林：未參加討論意味著他（她）不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對(duì)學(xué)習(xí)極端不負(fù)責(zé)任。原因有二：一是沒有深入預(yù)習(xí)就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨(dú)到的見解；二是學(xué)習(xí)目的不明確。針對(duì)這種情況我的做法是：一是落實(shí)預(yù)習(xí)。措施有：自主預(yù)習(xí)、組長(zhǎng)督查、存疑登記、釋疑有獎(jiǎng)、設(shè)問創(chuàng)新、循序漸進(jìn)；二是有針對(duì)性地做這些學(xué)生的思想工作，教給自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

高中貴：也有可能是因?yàn)閱栴}的難度太大，當(dāng)然還有可能是他不愿意參與討論。這時(shí)，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個(gè)人積分并督促改善。

朱 潔：這個(gè)問題我有不同的看法。不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。

問：小組合作學(xué)生缺乏獨(dú)立思考。提出中心問題后，學(xué)生沒有時(shí)間獨(dú)立思考，而匆忙進(jìn)入小組討論，結(jié)果要么盲目聽從別人意見，要么不聞不問。對(duì)學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的不同見解根本無法提出自己的意見，更無法聽取別人觀點(diǎn)中的有效成分，對(duì)自己不斷完善。這樣匆忙的合作非但不能解決有挑戰(zhàn)性的問題，反而無形中剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，違背小組合作的初衷。這樣的問題怎么解決？

高中貴：要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，自學(xué)是解決學(xué)生問題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒有意義。

朱 潔：留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。我們?cè)趯?shí)踐過程中摸索出了自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。

問：目前，小組合作學(xué)習(xí)這種方式在一些地方、一些課堂被濫用，一些不適合通過小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，而盲目合作，使課堂出現(xiàn)了虛假的熱鬧，這樣的偽合作將是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因此，什么樣的問題適合采用小組合作學(xué)習(xí)方式解決？

朱 潔：基礎(chǔ)教育中的絕大部分內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式解決。之所以出現(xiàn)表面熱鬧而學(xué)習(xí)效率并未提高的現(xiàn)象，是由于沒能找到與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的合作形式，如：方法性的題目可以由學(xué)生互相探討完成；記憶性的內(nèi)容可以比方法、速度、準(zhǔn)確性；閱讀類知識(shí)可以互讀、互比、互學(xué)，而需要實(shí)踐的問題更可以在互幫互助中完成任務(wù)。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同形式的合作，再加上有效的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的合作自然高效、有價(jià)值。

當(dāng)然，確實(shí)存在著極少部分不適合用小組合作方式解決的問題，如一些知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生已有的條件難以知曉而需教師告知的，如英語學(xué)科中的生單詞，史、地、生學(xué)科里的一些需了解的新知識(shí)等。

合作學(xué)習(xí)必須覆蓋全班學(xué)生

教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

問：優(yōu)差生在小組中地位懸殊。學(xué)優(yōu)生知識(shí)面較寬，動(dòng)手能力較強(qiáng)，具備一些合作交流的能力，成為小組中的骨干，能充分張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)困生處于從屬地位或被忽略的地位，小組操作只能看輪不到做，小組匯報(bào)只能聽輪不到說。本來基礎(chǔ)薄弱，思維敏捷性靈活性欠缺，這樣無形中失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上違背教育公平發(fā)展的原則。致使這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少。您在班級(jí)管理和課堂教學(xué)中怎么處理的？

趙 剛：對(duì)于學(xué)優(yōu)生，通過一些選做題目來拓展提升他們的能力，這些問題在小組合作學(xué)習(xí)或者課堂中不處理，讓一些學(xué)優(yōu)生課下交流、討論，或者尋求老師的指導(dǎo)加以解決。這樣可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持更多的成就感和優(yōu)越感。

朱 潔：沒有任何一種課堂模式能夠解決教育或教學(xué)中的所有問題，我們的高效課堂也不例外。當(dāng)然這并不會(huì)成為我們放棄追求教育公平的理由，學(xué)困生思維敏捷性、靈活性欠缺，對(duì)于這部分學(xué)生的要求本就不應(yīng)與優(yōu)生同樣高，學(xué)習(xí)任務(wù)亦應(yīng)相對(duì)較少、較易。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)在了解他們學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦即在同一課堂呈現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，相對(duì)淺顯的基礎(chǔ)知識(shí)由學(xué)困生來操作、展示、匯報(bào)，如果經(jīng)常為他們創(chuàng)造這樣發(fā)揮的機(jī)會(huì)，輔以教師長(zhǎng)期不斷的鼓勵(lì)，定可以增強(qiáng)他們的信心，提高他們的能力。當(dāng)然，這并非一朝一夕之功。

高中貴：課堂上老師做好監(jiān)控，老師必須想辦法覆蓋全班同學(xué)。

第四篇：我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法

我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法

我們現(xiàn)在的教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也主要是以自主學(xué)習(xí)為主。在當(dāng)今世界以合作為主流的大背景下，這種“灌輸式”的和師生簡(jiǎn)單問答式的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。于是，合作學(xué)習(xí)這種形式應(yīng)運(yùn)而生，而且這種觀念已經(jīng)深入人心，其作用和效果已達(dá)成共識(shí)。下面就談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心

舊的學(xué)習(xí)模式基本上是自我為中心，單打獨(dú)斗，而小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)在一兩個(gè)學(xué)科”小先生“的帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求學(xué)科“小先生”要發(fā)揮自己的組織能力和責(zé)任心把小組成員團(tuán)結(jié)起來，認(rèn)真完成老師布置的探究任務(wù)，否則，幾個(gè)人圍在一起只能是消磨時(shí)間，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

2、有利于同學(xué)之間的相互認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，平時(shí)就缺乏與人交流的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中，他們自覺不自覺得就把自己融入到了這個(gè)集體中，小組的成員之間久而久之就成了好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感覺自己是這個(gè)小組不可或缺的一份子，難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。尤其是對(duì)于平時(shí)成績(jī)差，被老師和同學(xué)邊緣化的同學(xué)更能從中找到溫暖和友誼。

3、有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，老師在提問問題時(shí)不可能照顧到每個(gè)人，那么就有一些同學(xué)會(huì)因此放松警惕，懶于思考。在小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見和看法，這就要求每個(gè)同學(xué)養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。另外，問題在小組內(nèi)討論過程中，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率和效率。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。這一點(diǎn)我體會(huì)特別深，無論是在自己的課堂上還是聽別人的課，總能感覺到小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，每個(gè)人都會(huì)因自己小組好的表現(xiàn)而高興，也會(huì)因自己小組的不如人而懊惱。我想有了這種意識(shí)，他們每個(gè)人都會(huì)為小組的榮譽(yù)而好好學(xué)習(xí)。這對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)積極性不是大有好處嗎？尤其是可以轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的獨(dú)生子女那種以自我為中心，目中無他人的意識(shí)，對(duì)他們?nèi)谌氲竭@個(gè)集體不是大有幫助嗎？

我想，小組合作學(xué)習(xí)的好處遠(yuǎn)不止這些，只要我們堅(jiān)持下去，學(xué)生各方面的進(jìn)步我們是可以期待的。

二、合理劃分小組

這一步非常關(guān)鍵。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中才會(huì)有“公平”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。小組長(zhǎng)的人選特別重要，應(yīng)選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好、樂

于助人、有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。他的主要任務(wù)是在老師的指導(dǎo)下組織全體人員一起合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開展討論，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的反思

小組合作學(xué)習(xí)不是降低了對(duì)老師的要求，而是更高了，課前教師要充分做好準(zhǔn)備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計(jì)、控制不當(dāng)，會(huì)造成“一團(tuán)糟”現(xiàn)象，反而不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要做好以下準(zhǔn)備。

1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么？提出的問題是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略？設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？切記：太簡(jiǎn)單的問題沒有小組討論的必要。太難的問題不適合學(xué)生討論。否則，討論只能流于形式，而沒有實(shí)際收獲。

2、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚，小組內(nèi)每個(gè)人的任務(wù)，以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果，在課前做好必要的準(zhǔn)備。只有當(dāng)每個(gè)成員知道自己要做什么并參與其中時(shí)，才能保證合作的成功。

3、應(yīng)準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u(píng)估方法來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，既能反映出小組的合作成就，又能體會(huì)出小組各成員的貢獻(xiàn)，促進(jìn)大家共同努力，同時(shí)又能促進(jìn)組與組之間競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成。

4、更多關(guān)注學(xué)習(xí)能力差，自控能力差的學(xué)生，要讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中找到自信，防止再一次被邊緣化。如果做不到這一點(diǎn)那他們真的是無藥可救了，更重要的也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的問題及反思

小組合作學(xué)習(xí)的問題及反思

小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是我們重慶市“卓越課堂”的要求之一。其涵義是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。但是，從筆者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同班級(jí)，不同階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些問題，偏離合作學(xué)習(xí)的初衷，沒有取得理想的效果，存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題

1.缺乏獨(dú)立思考，交流內(nèi)容簡(jiǎn)單。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些小組的學(xué)生，就去針對(duì)內(nèi)容談一些表面的東西，對(duì)深層的目標(biāo)不去做獨(dú)立思考，讓課堂教學(xué)失去了高效的初衷，浪費(fèi)了上課的時(shí)間。

2.合作能力差，各抒己見，參與度不夠均衡。有些小組大家坐在一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)生停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。更有甚者是有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭(zhēng)吵，有的組雖討論起來了，但說的卻是與討論無關(guān)的話題，而且?guī)缀趺看畏纸M學(xué)習(xí)，總有人做“主說”，也總有人一聲不吭。

3.雖是合作，效率卻不高。教師把該完成得目標(biāo)布置下去，學(xué)生進(jìn)行了討論，然后課堂上小組也進(jìn)行了交流展示，但最終看作業(yè)完成情況，學(xué)生的效率可能不是很高，特別是后進(jìn)生。

4.時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5.評(píng)價(jià)不全。開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)存在問題的思考

1、內(nèi)容選擇。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是所有內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)，教師在選擇內(nèi)容的時(shí)候就應(yīng)該有目的性，選擇容易分工，難易適中，便于集體合作討論的內(nèi)容。

2.教給方法，明確分工。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些不適應(yīng)，合作時(shí)，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。

（1）異質(zhì)分組。教師最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個(gè)成員的分工，采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要合理設(shè)計(jì)每一堂課，把握好各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，時(shí)間是多少等等。

（3）課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生他們開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用。因此，教師要在教學(xué)中，把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注后進(jìn)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，多為他們提供一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（4）課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（5）培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)討論問題、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性、增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

3.提問及展示交流環(huán)節(jié)講究策略。

本校教學(xué)的宗旨是，從后進(jìn)生教起，所以在問題的設(shè)計(jì)上，要考慮到優(yōu)生，更要考慮到后進(jìn)生。為每一個(gè)層次的學(xué)生都要設(shè)計(jì)適合的數(shù)學(xué)問題。在展示上要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生都保持著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.