第一篇：飲馬池幼兒園 關(guān)于開(kāi)展：親子教育園本課程研究

關(guān)于開(kāi)展：親子教育園本

課程研究

園 本 課 題 研 究

飲馬池幼兒園 幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)創(chuàng)建“和諧” 社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，家庭和睦，其樂(lè)融融，政府部門(mén)能夠“政通人和，百?gòu)U俱興”。和諧是整個(gè)社會(huì)趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們?cè)鯓訛樯鐣?huì)和諧做自己的貢獻(xiàn)呢？構(gòu)建和諧社會(huì)，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來(lái)的社會(huì)和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個(gè)家庭和諧，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊。因此我們打算通過(guò)親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。

（一）對(duì)0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類(lèi)共同面對(duì)的一個(gè)重大課題。它對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，它是社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國(guó)也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國(guó)幼教事業(yè)階段發(fā)展目標(biāo)是：到2005年，全國(guó)學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55%，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80%，大面積提高3歲以下和 2 5—6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力。”這說(shuō)明：開(kāi)展0—3歲嬰幼兒的科學(xué)研究，是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求和必然趨勢(shì)。這既是中國(guó)政府對(duì)世界做出的莊嚴(yán)承諾，也是對(duì)家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)任，更是對(duì)中國(guó)0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長(zhǎng)們則在對(duì)“社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人的要求”的體驗(yàn)與思考中、在自己成長(zhǎng)與發(fā)展的親身經(jīng)歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線(xiàn)上”。因此，他們對(duì)孩子的教育投入大量的精力、財(cái)力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落實(shí)。人類(lèi)有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而潛能能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則依賴(lài)于社會(huì)對(duì)嬰幼兒施加的早期關(guān)心的情況。

其次，它是對(duì)當(dāng)前廣泛存在的問(wèn)題的應(yīng)有回應(yīng)

成人（主要指家庭中的）對(duì)0—3歲嬰幼兒關(guān)心方面存在關(guān)心不夠和關(guān)心不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)也存在許多問(wèn)題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問(wèn)題。這些問(wèn)題交織在一起，迫切需要關(guān)注。

再次，相關(guān)研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)

最近20年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語(yǔ)言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識(shí)和巨大的潛能。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，四年內(nèi)獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半。現(xiàn)代教育學(xué)和人類(lèi)學(xué)的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開(kāi)發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)過(guò)了最佳機(jī)會(huì)窗口或者說(shuō)關(guān)鍵期，將會(huì)造成終身不可逆轉(zhuǎn)的、難以彌補(bǔ)的消極影響。這些研究成果，為我們關(guān)注嬰幼兒的心理世界、促進(jìn)他們的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀(guān)和教育組織形式，在我國(guó)于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡(jiǎn)單的理解為校外教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應(yīng)新時(shí)期符合中國(guó)特色的幼兒園教育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng) 4 科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。“讓每一個(gè)兒童都擁有最佳的人生開(kāi)端?！边@是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南講過(guò)的一句話(huà)。兒童從一出生就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。孩子從0歲開(kāi)始，各方面發(fā)展為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這段話(huà)集中體現(xiàn)了開(kāi)展早期教育活動(dòng)的重要性。我園為更好開(kāi)展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長(zhǎng)提供教育策略、提供最新教育信息，主動(dòng)了解社區(qū)兒童及家長(zhǎng)對(duì)早教的需求，針對(duì)我園所處社區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取多種形式開(kāi)展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究，來(lái)實(shí)踐我們對(duì)我園早期教育的新思路，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)早教工作重新定位：那就是學(xué)前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，是我們的己任；滿(mǎn)足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標(biāo)確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專(zhuān)家資源、信息資源、管理資源等，深 化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實(shí)施早期教育并向社會(huì)全面開(kāi)放。宣傳早期教育的理念，普及科學(xué)育兒的知識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可操作性的活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀(guān)，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng),優(yōu)化親子關(guān)系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。探索其他優(yōu)秀的幼兒園的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo), 設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

5、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，6 通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0----3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。

（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀(guān)念和方法。（3）調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)對(duì)我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀(guān)察研究法

主要是通過(guò)拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動(dòng)中及時(shí)觀(guān)察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關(guān)指標(biāo)的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

6、案例分析法。

針對(duì)每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。

四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

課題的實(shí)踐意義：直接指導(dǎo)我園親子教育的開(kāi)展，對(duì)本地區(qū)幼兒園親子園、班建設(shè)有指導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。

a、通過(guò)了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

b、探索其他優(yōu)秀幼兒園在親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)

c、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

e.、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù) 形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價(jià)值：豐富親子教育理論體系，為專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行親子園研究提供第一手資料及實(shí)踐基地。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析

[一]、國(guó)外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對(duì)成熟；成為學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū)教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。

（一）各國(guó)政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視。日本、巴西、德國(guó)、泰國(guó)政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。

（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國(guó)家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

德國(guó)已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對(duì)不同年齡兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子 幫助小孩子的方案。

（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國(guó)家設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的社區(qū)課程，或在課程中加入有關(guān)社區(qū)生活和社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，使兒童有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。

[二]、我國(guó)一些大城市也開(kāi)始了該項(xiàng)研究。

世界各國(guó)皆對(duì)親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國(guó)北京、上海等城市也已開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料

六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論

和諧社會(huì)：簡(jiǎn)單地從字面上說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱(chēng)”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的 標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)、社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)，第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。

親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā)，是完全出于幼兒園內(nèi)部需要（主要是教師和幼兒及家長(zhǎng)的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開(kāi)發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系，建立和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，早期教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)的提高。

我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標(biāo)確定為“為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提高早期保育和教育服務(wù)”（《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》）；“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）。

2003年3月4日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)明確指出，今后5年我國(guó)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)是：逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達(dá)90%，5歲兒童早期受教育率達(dá)100%。全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個(gè)基本階段。對(duì)我們親子園教育教學(xué)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-

11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了玩具。1.5-2歲 13 的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開(kāi)始。

此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱(chēng)兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

近年來(lái)，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。在嬰兒教育方面，心理學(xué)工作者根據(jù)皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段理論，指導(dǎo)嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對(duì)物體的特性（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導(dǎo)幼兒發(fā)展、預(yù)防與矯正心理發(fā)育問(wèn)題提供了有力的理論基礎(chǔ)。

七、研究?jī)?nèi)容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀(guān)念和方法。（3）調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

（三）、探索其他優(yōu)秀幼兒園所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種教育教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。

（四）、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

（五）、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達(dá)到資源共享的目的。1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。

2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關(guān)活動(dòng)方式。

3)0-3歲講座咨詢(xún)會(huì)。豐富講座咨詢(xún)的內(nèi)容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關(guān)注趨勢(shì)的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開(kāi)發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長(zhǎng)提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（20014年8月至2014年2月）1．成立課題組，收集有關(guān)親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關(guān)資料，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計(jì)劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過(guò)婦聯(lián)、兒保所等部門(mén)）4．開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)地，做好人力、物力準(zhǔn)備。（以幼兒園的托班，多功能活動(dòng)室為基礎(chǔ)，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀(guān)摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段：（2014年3月至2015年2月）

1．設(shè)計(jì)制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》調(diào)查表，進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)分析。

2．確定研究對(duì)象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。3．根據(jù)幼兒園親子實(shí)驗(yàn)班教育活動(dòng)情況及時(shí)反饋、調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)改進(jìn)親子活動(dòng)方案。

4．組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。5．收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調(diào)查工作。比較參加親子班前后家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、觀(guān)念及親子關(guān)系的變化。

（三）總結(jié)階段（2015年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫(xiě)工作報(bào)告、研究報(bào)告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關(guān)于社區(qū)早期教育服務(wù)的一些理論、信息和相關(guān)資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張秀萍老師，有近7年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究力量強(qiáng)。

3、幼兒園大力支持開(kāi)辦親子園，具備實(shí)施這項(xiàng)研究工作必要的設(shè)備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經(jīng)有些開(kāi)展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)已在全新區(qū)率先啟動(dòng)了早教進(jìn)社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務(wù)方面的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。這些，均為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張秀萍（園長(zhǎng)）：協(xié)調(diào)社區(qū)與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系，負(fù)責(zé)課題在 17 社區(qū)實(shí)施的有關(guān)配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專(zhuān)門(mén)人員，落實(shí)社區(qū)早教的活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為課題研究提供保障，設(shè)備、資金的落實(shí)等。

2．王雪麗（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負(fù)責(zé)課題中有關(guān)家庭教育研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)工作，并結(jié)合婦女兒童工作做好社會(huì)更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．羅畢英（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)工作，對(duì)課題方案進(jìn)行可行性把關(guān)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核，并負(fù)責(zé)提供教科研最新動(dòng)態(tài)。負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關(guān)素材，并負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與周邊其他教育活動(dòng)的銜接、配合。負(fù)責(zé)課題方案的制定、實(shí)踐材料的收集、調(diào)查研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、課題的開(kāi)展實(shí)施指導(dǎo)等。

十一、預(yù)期研究成果

a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告 b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。

d、相關(guān)調(diào)查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。

飲馬池幼兒園課題研究組

第二篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)創(chuàng)建“和諧” 社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，家庭和睦，其樂(lè)融融，政府部門(mén)能夠“政通人和，百?gòu)U俱興”。和諧是整個(gè)社會(huì)趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們?cè)鯓訛樯鐣?huì)和諧做自己的貢獻(xiàn)呢？構(gòu)建和諧社會(huì)，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來(lái)的社會(huì)和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個(gè)家庭和諧，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊。因此我們打算通過(guò)親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。

（一）對(duì)0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類(lèi)共同面對(duì)的一個(gè)重大課題。它對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，它是社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國(guó)也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國(guó)幼教事業(yè)階段發(fā)展目標(biāo)是：到2005年，全國(guó)學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55%，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力?！边@說(shuō)明：開(kāi)展0—3歲嬰幼兒的科學(xué)研究，是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求和必然趨勢(shì)。這既是中國(guó)政府對(duì)世界做出的莊嚴(yán)承諾，也是對(duì)家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)任，更是對(duì)中國(guó)0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長(zhǎng)們則在對(duì)“社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人的要求”的體驗(yàn)與思考中、在自己成長(zhǎng)與發(fā)展的親身經(jīng)歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線(xiàn)上”。因此，他們對(duì)孩子的教育投入大量的精力、財(cái)力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落實(shí)。人類(lèi)有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而潛能能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則依賴(lài)于社會(huì)對(duì)嬰幼兒施加的早期關(guān)心的情況。

其次，它是對(duì)當(dāng)前廣泛存在的問(wèn)題的應(yīng)有回應(yīng)

成人（主要指家庭中的）對(duì)0—3歲嬰幼兒關(guān)心方面存在關(guān)心不夠和關(guān)心不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)也存在許多問(wèn)題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問(wèn)題。這些問(wèn)題交織在一起，迫切需要關(guān)注。

再次，相關(guān)研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)

最近20年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語(yǔ)言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識(shí)和巨大的潛能。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，四年內(nèi)獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半?，F(xiàn)代教育學(xué)和人類(lèi)學(xué)的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開(kāi)發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)過(guò)了最佳機(jī)會(huì)窗口或者說(shuō)關(guān)鍵期，將會(huì)造成終身不可逆轉(zhuǎn)的、難以彌補(bǔ)的消極影響。這些研究成果，為我們關(guān)注嬰幼兒的心理世界、促進(jìn)他們的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀(guān)和教育組織形式，在我國(guó) 1 于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡(jiǎn)單的理解為校外教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應(yīng)新時(shí)期符合中國(guó)特色的幼兒園教育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。“讓每一個(gè)兒童都擁有最佳的人生開(kāi)端。”這是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南講過(guò)的一句話(huà)。兒童從一出生就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。孩子從0歲開(kāi)始，各方面發(fā)展為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這段話(huà)集中體現(xiàn)了開(kāi)展早期教育活動(dòng)的重要性。我園為更好開(kāi)展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長(zhǎng)提供教育策略、提供最新教育信息，主動(dòng)了解社區(qū)兒童及家長(zhǎng)對(duì)早教的需求，針對(duì)我園所處社區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取多種形式開(kāi)展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究，來(lái)實(shí)踐我們對(duì)我園早期教育的新思路，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)早教工作重新定位：那就是學(xué)前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，是我們的己任；滿(mǎn)足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標(biāo)確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專(zhuān)家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實(shí)施早期教育并向社會(huì)全面開(kāi)放。宣傳早期教育的理念，普及科學(xué)育兒的知識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可操作性的活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀(guān)，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng),優(yōu)化親子關(guān)系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo), 設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

5、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0----3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀(guān)念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)對(duì)我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀(guān)察研究法

主要是通過(guò)拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動(dòng)中及時(shí)觀(guān)察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關(guān)指標(biāo)的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

6、案例分析法。

針對(duì)每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。

四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

課題的實(shí)踐意義：直接指導(dǎo)我園親子教育的開(kāi)展，對(duì)本地區(qū)幼兒園親子園、班建設(shè)有指導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。

a、通過(guò)了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

b、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)

c、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

e.、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價(jià)值：豐富親子教育理論體系，為專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行親子園研究提供第一手資料及實(shí)踐基地。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析

[一]、國(guó)外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對(duì)成熟；成為學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū) 教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。

（一）各國(guó)政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視。日本、巴西、德國(guó)、泰國(guó)政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。

（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國(guó)家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

德國(guó)已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對(duì)不同年齡兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國(guó)家設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的社區(qū)課程，或在課程中加入有關(guān)社區(qū)生活和社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，使兒童有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。

[二]、我國(guó)一些大城市也開(kāi)始了該項(xiàng)研究。

世界各國(guó)皆對(duì)親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國(guó)北京、上海等城市也已開(kāi)展了專(zhuān)項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料

六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論

和諧社會(huì)：簡(jiǎn)單地從字面上說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱(chēng)”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)、社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)，第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā)，是完全出于幼兒園內(nèi)部需要（主要是教師和幼兒及家長(zhǎng)的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開(kāi)發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系，建立和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，早期教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)的提高。

我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標(biāo)確定為“為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提高早期保育和教育服務(wù)”（《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》）；“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）。

2003年3月4日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)明確指出，今后5年我國(guó)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)是：逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達(dá)90%，5歲兒童早期受教育率達(dá)100%。全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個(gè)基本階段。對(duì)我們親子園教育教學(xué)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-

11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開(kāi)始。

此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱(chēng)兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

近年來(lái)，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。在嬰兒教育方面，心理學(xué)工作者根據(jù)皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段理論，指導(dǎo)嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對(duì)物體的特性（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導(dǎo)幼兒發(fā)展、預(yù)防與矯正心理發(fā)育問(wèn)題提供了有力的理論基礎(chǔ)。

七、研究?jī)?nèi)容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀(guān)念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

（三）、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種教育教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。

（四）、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

（五）、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達(dá)到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關(guān)活動(dòng)方式。

3)0-3歲講座咨詢(xún)會(huì)。豐富講座咨詢(xún)的內(nèi)容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關(guān)注趨勢(shì)的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開(kāi)發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長(zhǎng)提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關(guān)親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關(guān)資料，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，撰寫(xiě)《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計(jì)劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過(guò)婦聯(lián)、兒保所等部門(mén)）

4．開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)地，做好人力、物力準(zhǔn)備。（以幼兒園的托班，多功能活動(dòng)室為基礎(chǔ)，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀(guān)摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設(shè)計(jì)制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》調(diào)查表，進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)分析。

2．確定研究對(duì)象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。

3．根據(jù)幼兒園親子實(shí)驗(yàn)班教育活動(dòng)情況及時(shí)反饋、調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)改進(jìn)親子活動(dòng)方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。5．收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調(diào)查工作。比較參加親子班前后家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、觀(guān)念及親子關(guān)系的變化。

（三）總結(jié)階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫(xiě)工作報(bào)告、研究報(bào)告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關(guān)于社區(qū)早期教育服務(wù)的一些理論、信息和相關(guān)資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“九五”“十五”分別參與主持過(guò)市級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)課題一項(xiàng)課題的研究工作，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、科研骨干認(rèn)真、負(fù)責(zé)、努力，并聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家做顧問(wèn)，研究力量強(qiáng)。

3、幼兒園大力支持開(kāi)辦親子園，具備實(shí)施這項(xiàng)研究工作必要的設(shè)備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經(jīng)有些開(kāi)展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)已在全新區(qū)率先啟動(dòng)了早教進(jìn)社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務(wù)方面的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。這些，均為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長(zhǎng)）：協(xié)調(diào)社區(qū)與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系，負(fù)責(zé)課題在社區(qū)實(shí)施的有關(guān)配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專(zhuān)門(mén)人員，落實(shí)社區(qū)早教的活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為課題研究提供保障，設(shè)備、資金的落實(shí)等。

2．焦杰（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負(fù)責(zé)課題中有關(guān)家庭教育研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)工作，并結(jié)合婦女兒童工作做好社會(huì)更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．張晶（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)工作，對(duì)課題方案進(jìn)行可行性把關(guān)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核，并負(fù)責(zé)提供教科研最新動(dòng)態(tài)。負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關(guān)素材，并負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與周邊其他教育活動(dòng)的銜接、配合。負(fù)責(zé)課題方案的制定、實(shí)踐材料的收集、調(diào)查研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、課題的開(kāi)展實(shí)施指導(dǎo)等。

十一、預(yù)期研究成果

a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。d、相關(guān)調(diào)查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。

附：參考文獻(xiàn)： 1.《幼兒教育學(xué)》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學(xué)前教育》

李生蘭

華東師范大學(xué)出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論》

5.《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言及其行動(dòng)計(jì)劃》

6、《學(xué)前教育學(xué)》

梁志新主編 北京師范大學(xué)出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學(xué)出版社

8、《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》

趙中建選編

教育科學(xué)出版社

9、《嬰兒的心理發(fā)展與教育》

華師大出版社

10、《學(xué)前教育心理學(xué)》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會(huì)與環(huán)境友好型社會(huì)》??.

第三篇：飲馬池 幼兒園 關(guān)于提高幼師素質(zhì) 園本 課題報(bào)告

關(guān)于：提高幼兒園教師素 質(zhì)園本策略研究

園 本 課 題 研 究

飲馬池幼兒園

關(guān)于：提高幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無(wú)疑對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀(guān)念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對(duì)幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動(dòng)、共同成長(zhǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國(guó)學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對(duì)教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上。

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：是指漢臺(tái)區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。

三、研究過(guò)程

1、準(zhǔn)備階段（2013年11月——2014年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢(xún)；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2014年2月——2014年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計(jì)劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案。

（4）及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2014年9月——2014年06月）

飲馬池幼兒園

篇二：《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告 《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)附屬幼兒園課題組 執(zhí)筆：賈文芬

一、研究的背景

隨著新綱要如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革已成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命，學(xué)習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程。哈斯特（harste 1993）說(shuō)：“教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持探究活動(dòng)的開(kāi)展。”那么，作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的教師，如何在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注幼兒的探究興趣，有機(jī)生成各項(xiàng)適合幼兒探究的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，并且從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的組織、活動(dòng)的指導(dǎo)、活動(dòng)的評(píng)價(jià)等策略入手，不斷促進(jìn)幼兒探究性活動(dòng)的開(kāi)展成為一個(gè)值得研究的課題。在這一背景下，我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略研究》這一符合時(shí)代特征的課題，這是因?yàn)椋?/p>

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，終身學(xué)習(xí)已成為全人類(lèi)的共識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的世界性口號(hào)。要讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人。從幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)讓幼兒走入生活，親自操作、自主選擇、主動(dòng)探究、自由表達(dá)與表現(xiàn)。但在實(shí)際工作中，教師的觀(guān)念和行為不能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師的教，忽視幼兒的學(xué)這一現(xiàn)象還相當(dāng)嚴(yán)重。改變幼兒的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的重要趨勢(shì)之一，也是新《綱要》實(shí)施的關(guān)鍵，更是我們幼兒園迫切需要解決的問(wèn)題。

2、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要

探究是幼兒學(xué)習(xí)的天性，是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問(wèn)題的解決，更關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主體性人格的培養(yǎng)，使幼兒的天性得以發(fā)展、生長(zhǎng)，為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒的多元智能得到全面發(fā)展，使幼兒真正成為主動(dòng)的探索者，讓他們從小在自主探究的活動(dòng)中鍛煉自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得終身發(fā)展的能力和知識(shí)。

3、促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我們提出了《幼兒園開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略研究》這一符合時(shí)代要求的課題，試圖通過(guò)本課題的研究，樹(shù)立“以人為本、以發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓我們的教更好的促進(jìn)孩子的學(xué)，從而改變幼兒的學(xué)習(xí)方式、更新教師的教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，積極調(diào)整優(yōu)化教育活動(dòng)策略，構(gòu)建以幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的特色課程，進(jìn)一步豐富、提升辦園內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育的活動(dòng)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須成為兒童主動(dòng)探索、自我思考、觀(guān)察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程，教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育的研究表明，教育是以人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代“新人”為價(jià)值，把孩子培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確立自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的人。教師應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)心理寬松、民主的環(huán)境，盡可能地為他們提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，及時(shí)給他們的學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)而形成有利于孩子主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展的寬松的新的教育體系。

3、協(xié)作教學(xué)理論：個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索，而要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織策略，個(gè)體間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的自主性和創(chuàng)造性，有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向孩子的內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，同時(shí)讓孩子學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)的組織與實(shí)施是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程”、“通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”；“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”，這些都要求我們教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各種探究活動(dòng)中運(yùn)用科學(xué)的策略為他們的活動(dòng)提供有利的支持，使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、探索適合幼兒園幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、組織指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)策略，建構(gòu)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式的園本課程體系。

2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

3、進(jìn)一步提升教師的教育理念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，使之向研究型、專(zhuān)家型教師發(fā)展，真正成為幼兒探究性學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。

4、探究出各項(xiàng)活動(dòng)中適合幼兒主體性發(fā)揮、促進(jìn)兒童思維品質(zhì)與創(chuàng)新能力發(fā)展的活動(dòng)策略，切實(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)機(jī)智，提高幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。研究?jī)?nèi)容

1、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

2、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策略研究

3、幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織指導(dǎo)的策略研究

4、幼兒探究性學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)的策略研究

四、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法；我們將主要運(yùn)用文獻(xiàn)法研究來(lái)搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析、比較的基礎(chǔ)上為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

2、調(diào)查研究法：主要通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)評(píng)等方法調(diào)查幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)狀、教師教學(xué)行為策略的現(xiàn)狀。

3、行動(dòng)研究法：我們將運(yùn)用行動(dòng)研究法要求教師參與研究，參與實(shí)踐，邊探索邊實(shí)踐，邊修議邊完善，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，針對(duì)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，及時(shí)提煉、總結(jié)，使之上升到理論的高度，以更高的理論層面為課題服務(wù)。

5、案例研究：課題組成員結(jié)合自己的課題，根據(jù)幼兒情況及自身個(gè)性，積極貫徹課題研究思想，開(kāi)展課題研究展示活動(dòng)，并在課題組內(nèi)展開(kāi)討論、分析，把自己的實(shí)踐按一定的格式編寫(xiě)成案例，為課題的研究與推廣提供詳實(shí)有力的第一手材料。

五、課題研究的具體實(shí)施 關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于探究。

在探究性學(xué)習(xí)中，幼兒是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，幼兒與教師之間的關(guān)系是平等的、和諧的，是相互作用的。作為教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由發(fā)展的心理環(huán)境，讓幼兒自覺(jué)投入到這種環(huán)境中。為此，在日常生活中，我們經(jīng)常和孩子們一起玩，一起笑，一起學(xué)習(xí)。在各種活動(dòng)中，讓幼兒按自己的意愿來(lái)選擇并進(jìn)行活動(dòng)。

孩子是通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)的。所以，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多的信息。這樣教師在提供材料時(shí)，首先詳細(xì)研究材料本身的涵蓋量，充分了解材料對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓孩子在探索中，就能有效地發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的收獲，從而使孩子在活動(dòng)中得以自由的發(fā)展。

如：在探索活動(dòng)“車(chē)輪滾滾”的過(guò)程中，教師與幼兒一起收集了圖片、照片、各種車(chē)輛的模型、制作車(chē)輛的廢舊材料等，在孩子們看看、說(shuō)說(shuō)、做做、玩玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步了解車(chē)子的名稱(chēng)、外形特征、用途等。我們?cè)诶脧U舊材料制作車(chē)子方面遇到了困難，因?yàn)楹⒆赢吘惯€小，動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，看到一大堆操作材料，就失去了方向。我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作車(chē)子。孩子們從家里帶來(lái)了不同的車(chē)子，有卡車(chē)、小汽車(chē)、公共汽車(chē)等，孩子們體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)俅卫糜變簣@提供的材料制作時(shí)，興趣較高，因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也就能較順利地做出車(chē)子的樣子了。在戶(hù)外散步時(shí)，還讓幼兒用帶來(lái)的汽車(chē)玩具進(jìn)行比賽，說(shuō)說(shuō)什么車(chē)開(kāi)起來(lái)快，為什么等。他們?cè)诨顒?dòng)中大膽的交流，熱烈的討論，實(shí)踐能力得到了很大的提高，探索的熱情也更高了?；顒?dòng)時(shí)，孩子們表現(xiàn)得異常的投入、主動(dòng)，他們?cè)谟懻撝写竽懓l(fā)言、各抒己見(jiàn)、熱烈討論、主動(dòng)投入、無(wú)拘無(wú)束。

2、創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、適宜的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)探究。俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。”幼兒強(qiáng)大的好奇心以及無(wú)所不及的興趣是幼兒智慧的火花，也是促使他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。他們總是以主體的身份在與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己，而他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容又來(lái)源于他們自身的興趣、生活和環(huán)境。為此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們也以幼兒的興趣為著眼點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，然后圍繞探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的物質(zhì)環(huán)境，有了對(duì)環(huán)境的興趣，孩子們就會(huì)用各種感官參與其中、融入其中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)《可愛(ài)的小腳丫》時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到幼兒園的操場(chǎng)、游泳池、草地、沙池等地方，讓幼兒光著小腳丫在地面上走，引導(dǎo)他們用自己的小腳丫自由地感知、探索、體驗(yàn)，以此來(lái)認(rèn)識(shí)小腳丫的不同用途??他們不僅感知到了走在各種場(chǎng)地的不同感覺(jué)，也在愉快的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了小腳丫的這一觸覺(jué)本領(lǐng)。在活動(dòng)中，孩子們充分地放松自己，快樂(lè)的體驗(yàn)?；顒?dòng)中自由探索、自由交流、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)了新知識(shí)，獲得了新經(jīng)驗(yàn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)遵循的原則：（1）促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的原則 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題研究以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到：要實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，就要教師引導(dǎo)幼兒帶著熱情、積極地與周?chē)沫h(huán)境相互作用，讓他們?nèi)プ杂商剿鳌⒘私猸h(huán)境，幼兒才會(huì)在與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)新的知識(shí)，才能突顯環(huán)境的隱性?xún)r(jià)值。我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們充分尊重幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒有更多的選擇權(quán)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情，教師廣泛征求和認(rèn)真聽(tīng)取幼兒關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意見(jiàn)和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，探究中給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們?nèi)ハ耄茏龅淖屗麄內(nèi)プ觯顾麄冋嬲度氲江h(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用中來(lái)。（2）促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的原則

幼兒探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的自我意識(shí)和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展對(duì)探究性學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、探究興趣的長(zhǎng)久保持以及探究成果的鞏同有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用上，我們充分關(guān)注幼兒的個(gè)體需求，為幼兒搭建適合其個(gè)性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺(tái)。例如，在同一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜歡研究小動(dòng)物，有的對(duì)交通工具著迷，還有的則對(duì)色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點(diǎn)使他們的探究行動(dòng)表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對(duì)這些有著不同探究需要的幼兒給予個(gè)別關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，勢(shì)必會(huì)影響他們探究性學(xué)習(xí)的情緒。因此，在實(shí)施幼兒探究性學(xué)習(xí)中，我園各班根據(jù)班級(jí)幼兒個(gè)體差異為幼兒靈活設(shè)置符合不同發(fā)展需要的活動(dòng)區(qū)，有針對(duì)性地提供豐富的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)性化需求。（3）促進(jìn)幼兒深層思考和探索的原則

幼兒對(duì)事物的思考和探究是由問(wèn)題引發(fā)的，這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過(guò)環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)富于變化的環(huán)境來(lái)有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。例如：幼兒在探究“水的秘密”過(guò)程中，教師靈活地設(shè)置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來(lái)并貼在主題墻上面，隨著探究活動(dòng)的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)主題墻上的內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的觀(guān)察和討論，不斷提出新問(wèn)題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領(lǐng)下，探究興趣不斷提高，探究?jī)?nèi)容不斷豐富，探究過(guò)程不斷升華，探究質(zhì)量不斷提高，為生成新的探究興趣點(diǎn)做好鋪墊。

關(guān)于材料投放的策略：

材料在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，適宜的材料正是啟迪幼兒智慧打開(kāi)科學(xué)探究興趣大門(mén)的鑰匙。教師能否為幼兒提供適宜結(jié)構(gòu)的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。根據(jù)這段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展：

1、注重材料投放的多樣性，為幼兒提供幼兒多通道的感知機(jī)會(huì)。

探究活動(dòng)是幼兒與環(huán)境發(fā)生作用的一種形式，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能、形成對(duì)科學(xué)的情感有著不容忽視的作用。教師只有為幼兒提供能引起他們探索需求，并與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)的材料，才能使幼兒的探究活動(dòng)在知識(shí)的抽象性和幼兒思維的直觀(guān)性之間架起一座橋梁，引導(dǎo)幼兒興致盎然地一步一步進(jìn)入科學(xué)殿堂。因此，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬粌H應(yīng)適合于幼兒觀(guān)察，更有利于幼兒多感官感知，特別是有利于幼兒親自動(dòng)手操作多樣化的游戲材料。實(shí)例1：

在進(jìn)行制作活動(dòng)“小陀螺”時(shí)，首先讓幼兒想一想，做“小陀螺”需要哪些材料？怎樣做得和別人不一樣？并發(fā)動(dòng)幼兒在自己的日常生活中尋找制作的材料，把自己認(rèn)為可以做“小陀螺”的各種各樣的廢舊材料收集起來(lái)，孩子們紛紛從家里找來(lái)了大塊的泡沫、硬板紙、水果凍盒、餅干盒、蛋糕盒、瓶蓋子、大紐扣、一次性盒子等等，材料之多，令人難以想象。教師再提供一些諸如牙簽、肖邦、泡沫紙、即時(shí)帖、雙面膠等輔助性材料。面對(duì)這么多的動(dòng)手操作材料，孩子們的思維一下子活躍了，他們的創(chuàng)造欲望是無(wú)窮的，創(chuàng)造出了各式各樣令人耳目一新的“小陀螺”，真正發(fā)揮了材料的優(yōu)勢(shì)。篇三：幼兒園游戲課題結(jié)題報(bào)告

《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義挖掘》課題結(jié)題報(bào)告 山東省夏津縣華夏幼教中心宿軍

一、關(guān)鍵詞

簡(jiǎn)單廉價(jià) 民間文化傳承趣味 促進(jìn)親社會(huì)行為教師科研 能力提高

二、研究的緣由

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保 護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際 的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子 的智力發(fā)展，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨(dú)。而另一方面，民間游戲面臨失 傳。那些曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場(chǎng)地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他 們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的 “學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代意義 挖掘”，希望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼 兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)孩 子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)也希望，在課題引領(lǐng)下，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得 到進(jìn)一步提高。

三、研究目標(biāo)

1、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往 能力、情感、智力發(fā)展的作用。

2、以課題活動(dòng)為契機(jī)，提高老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重點(diǎn)提高教師的教 育科研能力。

四、研究?jī)?nèi)容1、2、民間游戲與幼兒多元智能（特別是社會(huì)交往能力）發(fā)展的關(guān)系。各年齡班如何選擇適宜的民間游戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行 改變和創(chuàng)新。

五、研究對(duì)象

主要選擇夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對(duì)象。

六、研究方法

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展示法、觀(guān)察法、談話(huà)法

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)對(duì)相關(guān)游戲資料的搜集、學(xué)習(xí)、分析和理

解，了解關(guān)于幼兒游戲評(píng)價(jià)的最新進(jìn)展和民間游戲的現(xiàn)狀，為幼兒進(jìn) 行游戲活動(dòng)提供理論支持和方法指導(dǎo)。如：我們通過(guò)研究資料搜集了 很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)

案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn) 題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因?yàn)橐?/p>

些比賽性質(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，老師們 提出來(lái)可以試試語(yǔ)言類(lèi)游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快

就愛(ài)上了這些活動(dòng)。

3、評(píng)優(yōu)展示法：從全園評(píng)選出幾個(gè)最優(yōu)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請(qǐng)老師們一起觀(guān)看活動(dòng)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng) 用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步非?？臁Ｈ?，我們?cè)?7年12月觀(guān)看了楊杰的《百 變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民 族樂(lè)曲，感覺(jué)很美！08年11月我們又觀(guān)看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提建議，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題 的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收，取得對(duì)課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)意義的經(jīng) 驗(yàn)，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們研究水平的 提高很有益處。上級(jí)課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼 的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的 啟發(fā)。

5、觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)

現(xiàn)很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀(guān)察評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在角色游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)性發(fā)展水平究竟怎

樣，還會(huì)在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)能力如何------記錄下來(lái)，便 于又針對(duì)的實(shí)施教育。

6、談話(huà)法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們?cè)谟?/p>

戲中的感受，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對(duì)游戲規(guī)則 作出調(diào)整。

七、研究實(shí)施步驟

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

ａ、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國(guó) 民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專(zhuān)業(yè)論 著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他 們真正喜歡上民間游戲。

ｂ、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園最優(yōu)秀的骨干教師：龐曉明、孫玉杰、海振秀、孟婷婷、姜 欣欣、孫瓊、王愛(ài)霞、李冬梅、徐冰等負(fù)責(zé)基礎(chǔ)活動(dòng)的實(shí)施，辦公室 主任栗娜負(fù)責(zé)資料的整理。具體安排如下 起止時(shí)間要解決的問(wèn)題 負(fù)責(zé)人

2007.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類(lèi)。宿軍

2007.3------2008.4月 實(shí)踐階段，課題組全體教師 2008.4------2009.4月 階段總結(jié)，資料收集。課題組全體教師2009.5------9月 結(jié)題階段，提升經(jīng)驗(yàn)。常紅喜、宿軍、栗娜

2、課題實(shí)施階段

第一步：召開(kāi)課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；

召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。第三步：資料匯總，研究、分類(lèi)，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi) 展。

第四步：各班每月選取一個(gè)合適的民間游戲，介紹給小朋友，大 家一起做游戲，教師觀(guān)察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的情況和老師的意 見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門(mén)別類(lèi)存入 檔案。

第六步：提升經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課 件。并進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)。

第七步：結(jié)題，向上級(jí)課題組呈交研究成果。

八、研究成果

我園于2007年1月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià) 值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際情 況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義挖掘》。在從事 課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能

第四篇：幼兒園園本課程實(shí)施方案

幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《綱要》精神，結(jié)合上級(jí)文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對(duì)課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開(kāi)發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開(kāi)發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時(shí)間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個(gè)體差異較明顯，缺少專(zhuān)家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來(lái)”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級(jí)骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實(shí)際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、提煉的過(guò)程中，逐步對(duì)鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識(shí)，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)

鄉(xiāng)土田園課程的開(kāi)發(fā)利用，滿(mǎn)足不同年齡段的幼兒對(duì)鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—實(shí)踐—總結(jié)的過(guò)程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實(shí)施過(guò)程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使家長(zhǎng)能參與園本課程的開(kāi)發(fā)。

四、園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開(kāi)發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫(huà)；大班為剪貼畫(huà)。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵(lì)、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開(kāi)展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級(jí)組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)結(jié)合園本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，成為園本課程實(shí)施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開(kāi)發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開(kāi)發(fā)制度，保障園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

1、修改園本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報(bào)園本開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

3、園長(zhǎng)針對(duì)各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過(guò)程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對(duì)研究過(guò)程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類(lèi)資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開(kāi)發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級(jí)，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長(zhǎng)帶頭分年級(jí)推行“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實(shí)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開(kāi)展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；班級(jí)的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給年級(jí)組長(zhǎng)。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開(kāi)展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開(kāi)發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開(kāi)展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個(gè)確定、二個(gè)優(yōu)先、二種關(guān)系。一個(gè)“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個(gè)“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個(gè)體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性。

園本課程的開(kāi)發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點(diǎn)半至四點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開(kāi)展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二O一三年三月

第五篇：幼兒園園本課程邀請(qǐng)函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項(xiàng)目XXX地區(qū)園長(zhǎng)交流會(huì)

邀 請(qǐng) 函

園長(zhǎng)們都明白，幼教行業(yè)越來(lái)越不好做了，幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長(zhǎng)每天都要拿著放大鏡滿(mǎn)世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語(yǔ)、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識(shí)字、蒙臺(tái)梭利、國(guó)學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬(wàn)幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰(shuí)若擁有1個(gè)，可以美美的夸兩三年?？墒?，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個(gè)特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門(mén)左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開(kāi)辦各類(lèi)興趣班。你很懊惱，也很無(wú)奈！可也就是沒(méi)辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項(xiàng)目是幼教行業(yè)未來(lái)的必經(jīng)之路？

什么樣的項(xiàng)目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項(xiàng)目對(duì)幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會(huì)將隆重介紹中國(guó)最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項(xiàng)目的未來(lái)園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時(shí)本次交流會(huì)將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴！！

時(shí)間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢(shì)

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個(gè)班級(jí)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。在每本書(shū)的封面上設(shè)計(jì)上加盟幼兒園的名稱(chēng)、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開(kāi)機(jī)印刷，本書(shū)稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點(diǎn)：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話(huà)：

未來(lái)園早期教育全國(guó)連鎖機(jī)構(gòu)