第一篇：幼兒園禮儀教育為特色的園本課程的實踐研究

在以幼兒園禮儀教育為特色的園本課程中的實踐研究

隨著我國基礎教育領域管理改革的深化，幼兒園園本課程進一步凸顯其教育價值。由教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》指導我們：“要堅持因地制宜、實事求是的原則，來實施方案。”我園地處市郊，家長素質層次不一，且獨生子女居多，他們在與人交往中自私自利、以為我中心現(xiàn)況嚴重，所以家長在幼兒素質養(yǎng)成教育上期望值較高。針對現(xiàn)實的環(huán)境、背景和幼兒實際需要為出發(fā)點，結合前期對“北京6+1”禮儀教育的實踐，我園進行了以幼兒園禮儀為特色的園本課程的構建和探索。

幼兒園園本課程的建設不只是課程內容和活動的確定，首要的更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。我園在郭尚玲園長“以禮立園 以愛興園”的辦園理念引領下，通過成立課程研發(fā)小組，制定園本課程計劃和實施方案，樹立了為幼兒終身教育而發(fā)展的教育觀，明確提出要引導幼兒在生活中學會認知、學會做事、學會共同相處和學會生存的教育目標。全園教職工在禮儀園本課程的構建和實施中做到：以幼兒為主體，關注幼兒學習和發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展中的個性特征、學習方式和特點，重視幼兒的學習品質。偉大的教育家、思想家陶行知先生，在進行了大量的教育實踐和總結基礎上提出“生活即教育，教育即生活”，我們從幼兒興趣、需要出發(fā)，從幼兒入園、進餐、入廁、盥洗、教育活動、戶外活動、離園、整理等一日生活各環(huán)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)設了一系列的禮儀主題月活動，每班級按照禮儀主題月結合本班級特色，制定出本班級幼兒禮儀月表現(xiàn)表，每天各班級教師通過幼兒禮儀表現(xiàn)可以有計劃、有目的地根據每個幼兒的表現(xiàn)有針對性的與家長進行溝通、交流，共促幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。同時，我們創(chuàng)編出適合我園幼兒禮儀養(yǎng)成教育的禮儀操，并配合瑯瑯上口的三字經和舒緩優(yōu)雅的音樂，更有利于幼兒身心的發(fā)展。教師是園本課程建設的主體，是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關鍵人員，在禮儀園本課程理論學習中，我們聚集個人特長，充分發(fā)揮集體力量，教師在搜集禮儀資料、收集調查數(shù)據、探索實踐課程、撰寫論文及課程方案的過程中，養(yǎng)成了科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和能動高效的工作作風。他們在此過程中既獲得教育研究啟示，又提高了教育實踐能力，相互取長補短，在理論及教育理念上得以提升。同時在實踐——反思——總結——再實踐——再反思——再總結的課程建構和探索中，使園本課程更加全面化、系統(tǒng)化、科學化。

我國是一個具有五千年歷史的文明古國，素以“禮儀之邦”享譽世界。在大力提倡社會主義精神文明的今天，我們旨在弘揚“禮儀之邦”的道德風范。有人說：“良好的禮儀是幫助一個人走上成功的重要條件之一，也是走向社會、走向工作崗位的基礎。”幼兒期是良好行為習慣和學習習慣養(yǎng)成的敏感期和奠基期，園本課程的構建是一個不斷發(fā)展的過程，它需要在實踐中逐步完善。作為幼兒教育工作者，我們深感任重而道遠！今后，我們會在“以園為本”思想的指導下，協(xié)同幼兒與家長一起參與到我園園本課程的構建過程中來，爭取園本課程更具特色，更適合幼兒的全面發(fā)展。

輝縣市市直第一幼兒園

二〇一五年一月

張國瑞

第二篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國各地都在倡導創(chuàng)建“和諧” 社會，社會和諧意味著百姓能夠安居樂業(yè)，家庭和睦，其樂融融，政府部門能夠“政通人和，百廢俱興”。和諧是整個社會趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們怎樣為社會和諧做自己的貢獻呢？構建和諧社會，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來的社會和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個家庭和諧，家庭是社會的細胞，家庭的和諧是社會和諧的基礎的基礎啊。因此我們打算通過親子園的建設促進社會的和諧。

（一）對0--3歲兒童早期關心與發(fā)展的研究，是當今人類共同面對的一個重大課題。它對國家、社會、家庭和個人有著重要而深遠的意義。

首先，它是社會需要、家長需要、兒童發(fā)展需要的結合

在社會發(fā)展過程中，世界各國逐漸認識到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國幼教事業(yè)階段發(fā)展目標是：到2005年，全國學前三年幼兒受教育率達到55%，學前一年受教育率達到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力?！边@說明：開展0—3歲嬰幼兒的科學研究，是我國早期教育發(fā)展的實際需求和必然趨勢。這既是中國政府對世界做出的莊嚴承諾，也是對家長的應盡之責任，更是對中國0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長們則在對“社會發(fā)展對未來人的要求”的體驗與思考中、在自己成長與發(fā)展的親身經歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對孩子的教育投入大量的精力、財力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點決定了他們需要成人切切實實的關心，并使發(fā)展得到落實。人類有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而潛能能否轉化為現(xiàn)實，則依賴于社會對嬰幼兒施加的早期關心的情況。

其次，它是對當前廣泛存在的問題的應有回應

成人（主要指家庭中的）對0—3歲嬰幼兒關心方面存在關心不夠和關心不當?shù)膯栴}。教養(yǎng)機構內也存在許多問題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問題。這些問題交織在一起，迫切需要關注。

再次，相關研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎

最近20年來，兒童發(fā)展心理學揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識和巨大的潛能。例如，美國心理學家布魯姆認為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時期，四年內獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半?，F(xiàn)代教育學和人類學的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對普通人來說，一生僅僅運用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發(fā)人的潛在智能，必須盡早進行，如果錯過了最佳機會窗口或者說關鍵期，將會造成終身不可逆轉的、難以彌補的消極影響。這些研究成果，為我們關注嬰幼兒的心理世界、促進他們的發(fā)展提供了理論基礎，同時也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機構，使社區(qū)每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。

教育是一個復雜的系統(tǒng)過程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國 1 于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡單的理解為校外教育。長期以來，我國社區(qū)教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機構普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應新時期符合中國特色的幼兒園教育目標、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優(yōu)勢，支持和關注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費、提高社區(qū)兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發(fā)及教育過程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務中的作用，具有很高的現(xiàn)實意義和指導意義。“讓每一個兒童都擁有最佳的人生開端?！边@是聯(lián)合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發(fā)展的權利。孩子從0歲開始，各方面發(fā)展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現(xiàn)了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長指導策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區(qū)兒童及家長對早教的需求，針對我園所處社區(qū)的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學、規(guī)范、系統(tǒng)的科學實踐研究，來實踐我們對我園早期教育的新思路，實現(xiàn)我們對早教工作重新定位：那就是學前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務于社會，是我們的己任；滿足社區(qū)對學前教育的不同需求，關愛每一個孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實施早期教育并向社會全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學育兒的知識，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學習型城區(qū)、構建和諧的社會提供實踐經驗，打下基礎。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發(fā)展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進行保教指導的策略，幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發(fā)展觀，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長,優(yōu)化親子關系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經驗的教師隊伍，創(chuàng)建一個高質量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機關二幼所在新區(qū)的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導, 設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養(yǎng)水平、總結出0----3歲親子教育的活動設計。

三、研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點，輻射到周邊社區(qū)調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修改完善方案。

3、經驗總結法：

通過對我園親子活動中的具體情況，進行歸納與分析，使親子活動方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經驗，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關指標的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長發(fā)育的特點及規(guī)律，進行0—3歲嬰幼兒親子活動方案的設計。

6、案例分析法。

針對每次親子活動案例，進行分析，總結、摸索出更完善的幼兒園親子活動方案。

四、課題的實踐意義和理論價值

課題的實踐意義：直接指導我園親子教育的開展，對本地區(qū)幼兒園親子園、班建設有指導、輻射、帶動作用。

a、通過了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

b、探索銅山縣機關二幼所在新區(qū)的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導

c、設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。d、立足本園，總結一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價值：豐富親子教育理論體系，為專家、學者進行親子園研究提供第一手資料及實踐基地。

五、本課題在國內外同一領域的現(xiàn)狀與趨勢的分析

[一]、國外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對成熟；成為學前教育發(fā)展的一個重要趨勢。

學前教育社區(qū)化是當今世界發(fā)達國家學前教育發(fā)展的一個重要趨勢。一般說來，社區(qū) 教育須以發(fā)達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區(qū)學前教育都較為發(fā)達。社區(qū)學前教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國政府重視學前教育融入社區(qū)。

學前教育機構與社區(qū)的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。日本、巴西、德國、泰國政府等制定了相應的教育法規(guī)。

（二）為實現(xiàn)學前教育的目標，許多國家都制定了以社區(qū)為依托的學前教育方案。

德國已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對不同年齡兒童的家長進行分層指導，以提高指導的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經有了一定的社區(qū)學前教育課程。

20世紀90年代以來，世界各國十分重視學前教育課程改革，有的國家設計了專門的社區(qū)課程，或在課程中加入有關社區(qū)生活和社區(qū)問題的內容，使兒童有更多的機會認識社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識，增強本土情感。

[二]、我國一些大城市也開始了該項研究。

世界各國皆對親子教育非常重視，并進行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項研究，并取得一些經驗，為我們進行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經驗。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團化橫向模式都為我們進行親子園園本課程研究提供了許多可以學習和借鑒的經驗和資料

六、課題相關概念的界定與支撐性理論

和諧社會：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當和勻稱”，社會是指“由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也叫社會形態(tài)”。因此，所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調的狀態(tài)。按照這樣的標準來衡量，所謂社會主義和諧社會，應當是各方面利益關系得到有效的協(xié)調、社會管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

社會主義和諧社會的特點，第一，通過調動一切積極因素來增強全社會的創(chuàng)造活力；第二，通過協(xié)調各方面的利益關系來維護社會公平；第三，通過營造良好的社會氛圍來形成良好的人際環(huán)境；第四，通過加強民主法治建設來維護社會穩(wěn)定；第五，通過處理好人與自然的關系來保證可持續(xù)的發(fā)展。親子教育：是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于幼兒園內部需要（主要是教師和幼兒及家長的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。它是“實踐——開發(fā)——反思——改進”的“草根”開發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會的發(fā)展，經濟的進步，構建終身教育體系，建立和諧社會和學習化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，早期教育是基礎教育的基礎，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學教養(yǎng)水平，直接關系到我國未來人口素質的提高。

我國政府越來越重視學前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發(fā)達地區(qū)探索社區(qū)學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費、提高社區(qū)兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發(fā)及教育過程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務中的作用，具有很高的現(xiàn)實意義和指導意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標確定為“為0-6歲兒童和家長提高早期保育和教育服務”（《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見的通知》）；“幼兒園應充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導綱要》）。

2003年3月4日國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見》時明確指出，今后5年我國幼兒教育發(fā)展的目標是：逐步建立以社區(qū)為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，爭取大中城市和經濟發(fā)達地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達90%，5歲兒童早期受教育率達100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個基本階段。對我們親子園教育教學，及活動設計具有指導意義的是第一階段，感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協(xié)調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。

4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-

11、12個月，嬰兒目的與手段己經分化，智慧動作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協(xié)調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。

此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

近年來，新皮亞杰學派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實踐領域，特別是在教育實踐領域也獲得了日益廣泛的應用。在嬰兒教育方面，心理學工作者根據皮亞杰的感知運動階段理論，指導嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對物體的特性（如色、形狀、體積、質地等）的認識；在幼兒教育方面，設計了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時間概念打下基礎。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導幼兒發(fā)展、預防與矯正心理發(fā)育問題提供了有力的理論基礎。

七、研究內容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點，輻射到周邊社區(qū)，調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）

調查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

（三）、探索銅山縣機關二幼所在新區(qū)的親子園建設模式，摸索親子園各種教育教學設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導。

（四）、立足本園，總結一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設施設備，發(fā)揮其作用，為親子園建設做實驗班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關活動方式。

3)0-3歲講座咨詢會。豐富講座咨詢的內容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關注趨勢的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導。

八、研究步驟

（一）準備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關資料，組織相關理論學習，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領導小組，進行社會調查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過婦聯(lián)、兒保所等部門）

4．開辟活動場地，做好人力、物力準備。（以幼兒園的托班，多功能活動室為基礎，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓及工作任務落實。組織骨干教師到外地參加親子園建設培訓，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關理論學習。6．做好實施前其他準備工作。

（二）實施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設計制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關系》調查表，進行發(fā)放、回收、統(tǒng)計分析。

2．確定研究對象，策劃、組織、實施親子實驗班的各項活動。

3．根據幼兒園親子實驗班教育活動情況及時反饋、調整實施方案，總結改進親子活動方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動實施的得失。5．收集各種調查表，實施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調查工作。比較參加親子班前后家長教養(yǎng)方式、觀念及親子關系的變化。

（三）總結階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報告、研究報告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關于社區(qū)早期教育服務的一些理論、信息和相關資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學經驗，在“九五”“十五”分別參與主持過市級課題兩項，省級課題一項課題的研究工作，有豐富的課題研究經驗。課題組成員包括幼兒園的領導、科研骨干認真、負責、努力，并聘請有關專家做顧問，研究力量強。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實施這項研究工作必要的設備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經有些開展親子活動經驗，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經驗，同時已在全新區(qū)率先啟動了早教進社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務方面的一些方法和經驗。這些，均為課題的順利進行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長）：協(xié)調社區(qū)與幼教機構的關系，負責課題在社區(qū)實施的有關配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專門人員，落實社區(qū)早教的活動場所及經費。負責課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調工作，為課題研究提供保障，設備、資金的落實等。

2．焦杰（業(yè)務園長）負責課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調以及實施過程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負責課題中有關家庭教育研究內容的指導工作，并結合婦女兒童工作做好社會更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動工作。并負責課題結題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．張晶（課題組長）負責課題研究的全程指導工作，對課題方案進行可行性把關，對實踐調查進行過程指導，對結題報告進行審核，并負責提供教科研最新動態(tài)。負責課題方案的設計、具體實施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關素材，并負責課題研究內容與周邊其他教育活動的銜接、配合。負責課題方案的制定、實踐材料的收集、調查研究數(shù)據的統(tǒng)計分析以及課題結題報告的撰寫、課題的開展實施指導等。

十一、預期研究成果

a、課題的工作報告和課題實驗報告

b、相關論文經驗總結

c、一套切實可行的幼兒園親子教育的實施方案。d、相關調查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關系》等。

附：參考文獻： 1.《幼兒教育學》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學前教育》

李生蘭

華東師范大學出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認知發(fā)展論》

5.《兒童的生存、保護和發(fā)展世界宣言及其行動計劃》

6、《學前教育學》

梁志新主編 北京師范大學出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學出版社

8、《全球教育發(fā)展的研究熱點》

趙中建選編

教育科學出版社

9、《嬰兒的心理發(fā)展與教育》

華師大出版社

10、《學前教育心理學》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會與環(huán)境友好型社會》??.

第三篇：以幼兒為本的幼兒園特色課程研究

以幼兒為本的幼兒園特色課程研究

【摘要】本文以如何開展和完善“快樂星期八”角色跨班特色活動的過程為例，解析幼兒園特色課程的發(fā)展進程和研究路徑，以及特色課程在實踐中是如何逐漸走向完善的。

【關鍵詞】幼兒園課程 特色活動 區(qū)域活動 “快樂星期八”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0127-02

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的主要手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程所面對的是3―6歲兒童，基于幼兒的認知發(fā)展水平，具有基礎性、啟蒙性、全面性、生活性、直接經驗性等特點。如何利用幼兒園課程豐富和發(fā)展兒童認知水平，尊重兒童的需求，成為我園課程走向實踐的理論基點和研究方向。

民間藝術是我園的特色教學內容，如何將其與“以幼兒為本，以課程為研究”的指導思想進行融合一直是我園課程改革的探索方向。通過理論結合實踐的嘗試，我園利用集體教學、區(qū)域活動、小組活動等課程形式，將五大領域基礎課程和“快樂星期八”角色跨班活動、“藝術走班”、“戶外綜合”特色課程相融合，形成了具有本園特色的課程模式。其中，基礎課程以“主題活動+園本教材+區(qū)域游戲”為主，特色課程則由“快樂星期八”角色跨班活動、“藝術走班”、“戶外綜合”三大特色活動構成。

一、特色課程的由來

過去，集體教學、區(qū)域活動、小組活動是我園的主要教學形式，它們能基本滿足幼兒五大領域發(fā)展的需求，但部分領域在三大教學形式中效果不明顯，例如：在社會領域中，幼兒的體驗不夠生動、運用性不強；在健康領域中，幼兒得到系統(tǒng)、綜合鍛煉的機會不夠；在藝術領域中，我園以民間藝術教育作為特色教學內容，初步建立了“民族快樂園”的特色園本課程，但缺少一個平臺讓幼兒大膽運用、創(chuàng)作和自由發(fā)揮。于是我們思考：能否根據本園長期以來傳承的文化、特色加以發(fā)展和創(chuàng)新，以滿足這些領域的一些缺失，讓幼兒更健康地發(fā)展？為此，我們組織教師進行多方研討，試圖將過去在構建課程體系中積累的豐富經驗進行整合、創(chuàng)造和發(fā)展，從原有的文化特色活動著手，經過“挖掘問題―研討探究―實踐檢驗―形成風格”四個環(huán)節(jié)，綜合“不同年齡段幼兒的需求”和“課程的發(fā)展”兩大要素，大膽地嘗試、實踐，經過多次探索和總結經驗后，逐漸形成了“傳承―研究―發(fā)展”的課程開發(fā)模式。

二、“快樂星期八”角色跨班特色活動發(fā)展歷程

中國當代學者王蒙曾說：“由于有所共鳴與傳承，人類才不至于過分地迷失和繞圈子走老路；由于有所區(qū)別，人類才會有發(fā)展?！蔽覉@在十多年的教學摸索和實踐中，圍繞幼兒園的特色、亮點和幼兒發(fā)展的需求，不斷挖掘，而不是變換花樣或者跟著流行風來改變。隨著時代的進步和發(fā)展，我們在傳承幼兒園教育指導方針的前提下，與時俱進地將課程與現(xiàn)代精神文明相接軌，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題?！八伎肌薄敖萄小薄皩嵺`”是我園永恒不變的主題，園內教師在幼兒一日活動中仔細觀察幼兒的興趣點，關注幼兒在學習過程中的個體經驗和情感體驗，思考如何讓幼兒將親身體驗和在生活中所經歷的真實現(xiàn)象內化到大腦中，又根據自己的理解將知識建構成自己的學習體系，這就是教師不斷研究的過程。隨后，教師將研究成果轉化為行動，從而推動課程發(fā)展，在一次次“實踐―反思―研討”過程中，不斷調整、創(chuàng)新，形成新的特色課程。如在“快樂星期八”角色跨班特色活動的創(chuàng)設過程中，我們傳承了幼兒園多年的區(qū)角活動形式，在研究過程中增設了多個角色游戲區(qū)角，最終擴大區(qū)角內容、場地，滿足幼兒的興趣與需求，最后形成了全園性的“快樂星期八”角色跨班特色活動。

（一）傳承――班級區(qū)角

《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，說明游戲活動是促進幼兒學習的重要形式之一。區(qū)角游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分，以其獨特的環(huán)境創(chuàng)設以及師幼、幼幼之間的互動給予幼兒更多的自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間和場合。我園在上世紀90年代中期就開始了班級區(qū)域活動的實踐研究，也取得了一些成果，在觀察實踐中我們了解到，通過區(qū)角游戲能滿足幼兒不同的活動興趣，對幼兒自主學習、交往能力、解決問題能力等方面的發(fā)展有著極大的促進作用。因此在實踐過程中，基于區(qū)域游戲活動的基本模式，我們不斷思考和改進，將原有的區(qū)角、活動空?g擴大，不斷豐富區(qū)域游戲的形式，增強幼兒區(qū)域游戲的自主性。

（二）研究――角色游戲區(qū)角

3―6歲幼兒正處于認知發(fā)展的前運算階段，角色游戲能夠為幼兒游戲社會化提供真實的社會情境，幼兒在游戲情境中利用已有經驗進行“社交”活動并不斷形成新的游戲經驗，通過親身體會，增強交往能力、協(xié)調能力和社會性情感。因此，如何利用角色游戲區(qū)角提高幼兒的能力成為我園研究的方向。過去在班級角色游戲中，由于活動空間的局限，往往只能創(chuàng)設1個角色游戲內容，而在研究過程中，我們增設了2―3個角色游戲區(qū)域，但教師經常為游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料投放過程中復雜、繁瑣、易損壞等問題而煩惱，角色游戲形式也常以教師指導為主，幼兒在游戲中缺少自主選擇、自主設置和自主游戲的機會。如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的自主性？怎樣豐富角色游戲的品種，滿足幼兒的需要？如何讓教師精心準備的材料在幼兒游戲中發(fā)揮最大價值？怎樣讓幼兒更真切地體會生活？怎樣運用游戲培養(yǎng)幼兒形成初步的價值觀？這些都是我園在探索改革中不斷研討和解決的問題。

（三）發(fā)展――“快樂星期八”角色跨班活動

《指南》中提出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。為了解決研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們初步創(chuàng)立了“快樂星期八”角色跨班游戲，它是基于幼兒園區(qū)域游戲，把班級中原有的角色區(qū)域擴大化，豐富區(qū)域內容，優(yōu)化區(qū)域資源，還幼兒一個真實的角色游戲情景，為幼兒建立一個“小社會”而開展的。經多次研討，我園將每個班級設置為一個獨立的主題區(qū)域，整個幼兒園有“兩院三館四屋”，即民族小醫(yī)院、花花育嬰院、魅力工藝館、味美面食館、繽紛果蔬館、愛尚美容屋、愛心郵政屋、創(chuàng)意攝影屋、甜甜點心屋。每個主題區(qū)域都增設民間工藝工廠、工作人員崗前培訓區(qū)以及“快樂星期八”消費游樂區(qū)，在有限的空間里讓幼兒合作布置與準備游戲環(huán)節(jié)中需要的環(huán)境材料。如游戲開始后，給幼兒分配好不同角色，幼兒就會把活動室布置成兩個區(qū)域，一邊是顧客“上班”的工廠，一邊是工作人員“崗前培訓”現(xiàn)場；消費環(huán)節(jié)幼兒又把“培訓場”變成主題消費區(qū)，有五星級面食館、規(guī)范化的民族小醫(yī)院、服務一流的美容院等，充分挖掘有限空間的最大價值，滿足幼兒體驗不同角色的意愿，有效提高幼兒的生活能力。

“快樂星期八”角色跨班活動令人激動又?d奮，每當星期五歡快的樂曲響起，全園幼兒都會興高采烈地選擇自己喜歡的角色，如游戲音樂響起，幼兒協(xié)商分配角色后，扮演工作人員的幼兒在教師的指引下進行崗前培訓，學習如何做一名服務員、美容師、郵遞員，通過考核后穿戴工作服正式上崗為顧客服務，游戲結束還可以參選“服務之星”，享受為他人服務帶來的快樂；扮演演職人員的幼兒積極排演相應的童話劇《白雪公主》，根據節(jié)目的需要選擇合適的服裝道具裝扮自己，然后登上舞臺，獲得成就感；扮演顧客的幼兒自選到九大民間工藝工廠之一的扎染坊“工作”，和同伴一起通過扎染布料、制作蝴蝶結，完成1個蝴蝶結可獲取1元游戲幣，在“工作”時間結束后，幼兒可以根據自己的工作量領取相應的“工資”存放于自己的民族小包包里，然后就可以到自己喜歡的消費區(qū)去消費游玩，體驗社會生活的樂趣。游戲還為幼兒設置了“申請再次工作”的場所，幼兒沒有消費幣了可以到魅力工藝館再次申請“工作”，制作剪紙作品獲取新的“工資”繼續(xù)消費或存用于下次游戲。豐富的活動內容培養(yǎng)了幼兒節(jié)約消費、理性消費的正確理財觀。

在游戲過程中，幼兒以小主人的身份參與到“小社會”中，在“社會分工”中發(fā)展同伴交往，提高學習協(xié)商、合作等社會化能力；在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并自己嘗試解決問題，獲得新的學習經驗。通過一系列真實的游戲情景，幼兒不僅感受了傳統(tǒng)文化與生活的緊密聯(lián)系，同時體驗了不同職業(yè)的特點，了解到生活中的禮儀，在“消費”“服務”的過程中體驗生活，學習如何待人接物，體驗到民間美術作品在生活中的運用，并懂得勞有所獲，體悟到“勞動最光榮”的道理。

三、課程反思

在開展“快樂星期八”角色跨班特色活動之后，我園幼兒活動的區(qū)域擴大了，游戲種類增加了，幼兒自主選擇的機會增加了；幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料投放過程中主人翁意識不斷加強；游戲形成系統(tǒng)化后，師幼之間的互動更為平等、融洽；真實的社會體驗，以大帶小的游戲形式幫助幼兒擴大了人際交往范圍，幼兒的社會交往能力、語言表達能力、溝通協(xié)調能力和活動組織能力在游戲活動中得到提高；在“勞動掙錢”“消費”的過程中，幼兒初步樹立了價值觀、理財觀??

十幾年來，我園本著“從研究到實踐”的方式，逐漸形成了特色課程，形成“傳承―研究―發(fā)展”的課程開發(fā)模式，搭建起民間藝術快樂園。在這個過程中，從環(huán)境創(chuàng)設到課程形成，教師以靈活的思維創(chuàng)造了靈動優(yōu)雅的環(huán)境，在匠心獨造中磨煉自己、研究課程，逐漸形成了靈活多變、適宜幼兒、具有解西特色的課程。幼兒在自主、靈動的課程中“游”始“游”終、探究發(fā)現(xiàn)、從做中學玩中樂，漸漸成為充滿靈氣、活潑開朗的兒童，這就是解西幼兒園搭建以幼兒為本課程的初衷。

（責編 周翠如）

第四篇：陶藝園本課程實踐研究調查問卷

《大班陶藝主題園本課程的實踐研究》家長調查問卷

尊敬的各位家長： 您好!我園將在下學期開展《大班陶藝主題園本課程的實踐研究》這一課題研究活動，中國的陶藝有著悠久的歷史和深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，它長期影響著世界陶藝的發(fā)展，在世界文明史上有著重要的地位。通過陶藝的表現(xiàn)形式可以體現(xiàn)民族精神生活和精神面貌，有利于發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，讓幼兒從小樹立熱愛民族的情感。此課題主要讓孩子們了解陶藝文化的背景，通過親自動手去操作、感受，發(fā)展孩子創(chuàng)造力的同時也提升了他們的審美情趣。

為了了解各位家長對我園開展此研究活動的意見和建議，特發(fā)此卷進行調查，真誠地希望各位家長能夠認真填寫，因為您的意見和建議對我們的研究都很重要，謝謝您的支持與配合！

A部分：家長內容（此部分由家長填答）1.您了解陶藝嗎? 了解()不了解()知道一點()2.您的孩子接觸過陶藝嗎? 接觸過()沒有()3.您有沒有和孩子一起去陶藝村共同制作過陶藝手工作品？ 有（）沒有（）

4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作過手工作品？（可多選）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超輕粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您覺得在幼兒園開展陶藝課程對孩子動手能力有幫助嗎? 有()沒有()6.您愿意讓您的孩子參與到我們的陶藝課程中來嗎？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶藝的材料有哪些嗎？

B部分：幼兒內容（此部分內容由幼兒回答，家長可幫助幼兒填寫）1.你喜歡玩泥嗎？

喜歡（）不喜歡（）

2.你有沒有獨立完成過一件陶泥作品？如果有，請具體說明。3.你喜歡捏哪些類型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜歡幼兒園的陶藝課嗎？

喜歡（）一點點喜歡（）不喜歡（）5.你還想在陶藝課上做些什么？

C部分：綜合內容（此部分由家長填答）

1.您對我園開展陶藝主題園本課程有什么意見或建議？

2.您對手工陶藝有什么個人的觀點、看法或要求？

3.您是否關心孩子的素質教育？尤其是孩子動手能力的培養(yǎng)？

您認為在幼兒園開展素質教育的核心內容是什么？

第五篇：飲馬池幼兒園 關于開展：親子教育園本課程研究

關于開展：親子教育園本

課程研究

園 本 課 題 研 究

飲馬池幼兒園 幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國各地都在倡導創(chuàng)建“和諧” 社會，社會和諧意味著百姓能夠安居樂業(yè)，家庭和睦，其樂融融，政府部門能夠“政通人和，百廢俱興”。和諧是整個社會趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們怎樣為社會和諧做自己的貢獻呢？構建和諧社會，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來的社會和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個家庭和諧，家庭是社會的細胞，家庭的和諧是社會和諧的基礎的基礎啊。因此我們打算通過親子園的建設促進社會的和諧。

（一）對0--3歲兒童早期關心與發(fā)展的研究，是當今人類共同面對的一個重大課題。它對國家、社會、家庭和個人有著重要而深遠的意義。

首先，它是社會需要、家長需要、兒童發(fā)展需要的結合在社會發(fā)展過程中，世界各國逐漸認識到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國幼教事業(yè)階段發(fā)展目標是：到2005年，全國學前三年幼兒受教育率達到55%，學前一年受教育率達到80%，大面積提高3歲以下和 2 5—6歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力?！边@說明：開展0—3歲嬰幼兒的科學研究，是我國早期教育發(fā)展的實際需求和必然趨勢。這既是中國政府對世界做出的莊嚴承諾，也是對家長的應盡之責任，更是對中國0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長們則在對“社會發(fā)展對未來人的要求”的體驗與思考中、在自己成長與發(fā)展的親身經歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對孩子的教育投入大量的精力、財力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點決定了他們需要成人切切實實的關心，并使發(fā)展得到落實。人類有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。而潛能能否轉化為現(xiàn)實，則依賴于社會對嬰幼兒施加的早期關心的情況。

其次，它是對當前廣泛存在的問題的應有回應

成人（主要指家庭中的）對0—3歲嬰幼兒關心方面存在關心不夠和關心不當?shù)膯栴}。教養(yǎng)機構內也存在許多問題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問題。這些問題交織在一起，迫切需要關注。

再次，相關研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎

最近20年來，兒童發(fā)展心理學揭示出嬰幼兒在語言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識和巨大的潛能。例如，美國心理學家布魯姆認為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時期，四年內獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半?，F(xiàn)代教育學和人類學的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對普通人來說，一生僅僅運用了其智慧的10%，甚至更少。要想開發(fā)人的潛在智能，必須盡早進行，如果錯過了最佳機會窗口或者說關鍵期，將會造成終身不可逆轉的、難以彌補的消極影響。這些研究成果，為我們關注嬰幼兒的心理世界、促進他們的發(fā)展提供了理論基礎，同時也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機構，使社區(qū)每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。

教育是一個復雜的系統(tǒng)過程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡單的理解為校外教育。長期以來，我國社區(qū)教育偏重于理論的研究，實踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機構普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機構的教育指導，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應新時期符合中國特色的幼兒園教育目標、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機構，有著其師資、場地等諸多的教育資源優(yōu)勢，支持和關注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個兒童都能享受平等的早期教育的權利，是幼兒園義不容辭的責任和義務。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費、提高社區(qū)兒童家長 4 科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發(fā)及教育過程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務中的作用，具有很高的現(xiàn)實意義和指導意義?！白屆恳粋€兒童都擁有最佳的人生開端。”這是聯(lián)合國秘書長安南講過的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權利和發(fā)展的權利。孩子從0歲開始，各方面發(fā)展為迅速的時期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂的人生奠定堅實基礎。這段話集中體現(xiàn)了開展早期教育活動的重要性。我園為更好開展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長指導策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務品質，擴展服務范圍，向家長提供教育策略、提供最新教育信息，主動了解社區(qū)兒童及家長對早教的需求，針對我園所處社區(qū)的特點，有針對性的采取多種形式開展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學、規(guī)范、系統(tǒng)的科學實踐研究，來實踐我們對我園早期教育的新思路，實現(xiàn)我們對早教工作重新定位：那就是學前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務于社會，是我們的己任；滿足社區(qū)對學前教育的不同需求，關愛每一個孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深 化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實施早期教育并向社會全面開放。宣傳早期教育的理念，普及科學育兒的知識，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學習型城區(qū)、構建和諧的社會提供實踐經驗，打下基礎。

二、研究目標：

1、通過科學性、實用性、互動性、可操作性的活動，發(fā)展嬰幼兒的運動能力、認知能力、語言能力，社會交往能力，使兒童的學習需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進行保教指導的策略，幫助家長獲得科學育兒經驗，使家長樹立正確的兒童發(fā)展觀，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長,優(yōu)化親子關系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經驗的教師隊伍，創(chuàng)建一個高質量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。探索其他優(yōu)秀的幼兒園的親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導, 設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

5、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務形式，6 通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養(yǎng)水平、總結出0----3歲親子教育的活動設計。

三、研究方法：

1、調查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點，輻射到周邊社區(qū)調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。

（1）調查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）調查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點。

2、行動研究法

根據0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點，設計早期教育的活動方案，用以指導0—3歲嬰幼兒教育，同時又依據活動方案實施進程中不斷出現(xiàn)的新問題，進一步充實和修改完善方案。

3、經驗總結法：

通過對我園親子活動中的具體情況，進行歸納與分析，使親子活動方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經驗，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動中及時觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關指標的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長發(fā)育的特點及規(guī)律，進行0—3歲嬰幼兒親子活動方案的設計。

6、案例分析法。

針對每次親子活動案例，進行分析，總結、摸索出更完善的幼兒園親子活動方案。

四、課題的實踐意義和理論價值

課題的實踐意義：直接指導我園親子教育的開展，對本地區(qū)幼兒園親子園、班建設有指導、輻射、帶動作用。

a、通過了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

b、探索其他優(yōu)秀幼兒園在親子園建設模式，摸索親子園各種設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導

c、設計、實施、總結親子課活動方案，為當前親子園開展和以后親子園運作提供資料。

d、立足本園，總結一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

e.、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務 形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價值：豐富親子教育理論體系，為專家、學者進行親子園研究提供第一手資料及實踐基地。

五、本課題在國內外同一領域的現(xiàn)狀與趨勢的分析

[一]、國外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對成熟；成為學前教育發(fā)展的一個重要趨勢。

學前教育社區(qū)化是當今世界發(fā)達國家學前教育發(fā)展的一個重要趨勢。一般說來，社區(qū)教育須以發(fā)達的經濟實力作為后盾。美國、日本、英國和澳大利亞等國的社區(qū)學前教育都較為發(fā)達。社區(qū)學前教育的基本特點是非正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性等。

（一）各國政府重視學前教育融入社區(qū)。

學前教育機構與社區(qū)的溝通和結合，正在被越來越多的國家政府重視。日本、巴西、德國、泰國政府等制定了相應的教育法規(guī)。

（二）為實現(xiàn)學前教育的目標，許多國家都制定了以社區(qū)為依托的學前教育方案。

德國已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對不同年齡兒童的家長進行分層指導，以提高指導的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子 幫助小孩子的方案。

（三）已經有了一定的社區(qū)學前教育課程。

20世紀90年代以來，世界各國十分重視學前教育課程改革，有的國家設計了專門的社區(qū)課程，或在課程中加入有關社區(qū)生活和社區(qū)問題的內容，使兒童有更多的機會認識社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識，增強本土情感。

[二]、我國一些大城市也開始了該項研究。

世界各國皆對親子教育非常重視，并進行了許多研究，我國北京、上海等城市也已開展了專項研究，并取得一些經驗，為我們進行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經驗。上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團化橫向模式都為我們進行親子園園本課程研究提供了許多可以學習和借鑒的經驗和資料

六、課題相關概念的界定與支撐性理論

和諧社會：簡單地從字面上說，和諧是指“配合得適當和勻稱”，社會是指“由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也叫社會形態(tài)”。因此，所謂和諧社會，就是指構成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調的狀態(tài)。按照這樣的 標準來衡量，所謂社會主義和諧社會，應當是各方面利益關系得到有效的協(xié)調、社會管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

社會主義和諧社會的特點，第一，通過調動一切積極因素來增強全社會的創(chuàng)造活力；第二，通過協(xié)調各方面的利益關系來維護社會公平；第三，通過營造良好的社會氛圍來形成良好的人際環(huán)境；第四，通過加強民主法治建設來維護社會穩(wěn)定；第五，通過處理好人與自然的關系來保證可持續(xù)的發(fā)展。

親子教育：是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長的互動為核心內容，以建立和諧的親子關系和愛護嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個性，使新生人口的整體素質得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于幼兒園內部需要（主要是教師和幼兒及家長的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動。它是“實踐——開發(fā)——反思——改進”的“草根”開發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會的發(fā)展，經濟的進步，構建終身教育體系，建立和諧社會和學習化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢，早期教育是基礎教育的基礎，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒受教育率與家庭科學教養(yǎng)水平，直接關系到我國未來人口素質的提高。

我國政府越來越重視學前兒童的教育問題，將它置身與終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發(fā)達地區(qū)探索社區(qū)學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務中的作用，開展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費、提高社區(qū)兒童家長科學教育幼兒的素質與水平，加強家庭對兒童潛能開發(fā)及教育過程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務中的作用，具有很高的現(xiàn)實意義和指導意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標確定為“為0-6歲兒童和家長提高早期保育和教育服務”（《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見的通知》）；“幼兒園應充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導綱要》）。

2003年3月4日國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見》時明確指出，今后5年我國幼兒教育發(fā)展的目標是：逐步建立以社區(qū)為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡，爭取大中城市和經濟發(fā)達地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達90%，5歲兒童早期受教育率達100%。全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個基本階段。對我們親子園教育教學，及活動設計具有指導意義的是第一階段，感知運動階段（0-2歲）

這是語言和表象產生前的階段，兒童只能協(xié)調感知覺和動作活動。嬰兒最初以原始反射反應，1個月后，擴展了原先的反射（如從本能的吸吮擴展到吸吮拇指、玩具）。4-5個月嬰兒形成了些新的習慣（如尋找聲源），為習慣動作時期。4-9個月的嬰兒漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產生了分化，智慧動作開始萌芽，為有目的動作逐步形成時期。9-

11、12個月，嬰兒目的與手段己經分化，智慧動作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動作來認識事物，為手段與目的分化并協(xié)調期。11、12個月-1.5歲的兒童通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調節(jié)來解決新問題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動了毯子一角，兒童看到了毯子運動與玩具間的關系，于是拉過毯子，取得了玩具。1.5-2歲 13 的兒童運用表象模仿別人做過的行為來解決眼前的問題，這標志著前運算思維階段的開始。

此階段兒童在認知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。

近年來，新皮亞杰學派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實踐領域，特別是在教育實踐領域也獲得了日益廣泛的應用。在嬰兒教育方面，心理學工作者根據皮亞杰的感知運動階段理論，指導嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對物體的特性（如色、形狀、體積、質地等）的認識；在幼兒教育方面，設計了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時間概念打下基礎。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導幼兒發(fā)展、預防與矯正心理發(fā)育問題提供了有力的理論基礎。

七、研究內容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點，輻射到周邊社區(qū)，調查家庭實施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調查嬰幼兒家長對親子園的認識育兒的觀念和方法。（3）調查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開設提供可行性報告。

（三）、探索其他優(yōu)秀幼兒園所在新區(qū)的親子園建設模式，摸索親子園各種教育教學設施的添置、玩教具的投放，為親子園建設提供指導。

（四）、立足本園，總結一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對家長系統(tǒng)的進行保教指導的策略，使親子園家長由自然型家長，轉化為教育型家長

（五）、探索如何開展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務形式，通過定期不定期的保教知識宣傳，使部分散居兒童及家長得到保教知識指導，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達到資源共享的目的。1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設施設備，發(fā)揮其作用，為親子園建設做實驗班。

2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關活動方式。

3)0-3歲講座咨詢會。豐富講座咨詢的內容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關注趨勢的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導。

八、研究步驟

（一）準備階段：（20014年8月至2014年2月）1．成立課題組，收集有關親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關資料，組織相關理論學習，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領導小組，進行社會調查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過婦聯(lián)、兒保所等部門）4．開辟活動場地，做好人力、物力準備。（以幼兒園的托班，多功能活動室為基礎，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）5．教師研究方法培訓及工作任務落實。組織骨干教師到外地參加親子園建設培訓，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關理論學習。

6．做好實施前其他準備工作。

（二）實施階段：（2014年3月至2015年2月）

1．設計制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關系》調查表，進行發(fā)放、回收、統(tǒng)計分析。

2．確定研究對象，策劃、組織、實施親子實驗班的各項活動。3．根據幼兒園親子實驗班教育活動情況及時反饋、調整實施方案，總結改進親子活動方案。

4．組織親子班教師共同研討，親子活動實施的得失。5．收集各種調查表，實施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調查工作。比較參加親子班前后家長教養(yǎng)方式、觀念及親子關系的變化。

（三）總結階段（2015年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報告、研究報告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關于社區(qū)早期教育服務的一些理論、信息和相關資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張秀萍老師，有近7年的幼兒教育教學經驗，研究力量強。

3、幼兒園大力支持開辦親子園，具備實施這項研究工作必要的設備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經有些開展親子活動經驗，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經驗，同時已在全新區(qū)率先啟動了早教進社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務方面的一些方法和經驗。這些，均為課題的順利進行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張秀萍（園長）：協(xié)調社區(qū)與幼教機構的關系，負責課題在 17 社區(qū)實施的有關配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專門人員，落實社區(qū)早教的活動場所及經費。負責課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調工作，為課題研究提供保障，設備、資金的落實等。

2．王雪麗（業(yè)務園長）負責課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調以及實施過程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負責課題中有關家庭教育研究內容的指導工作，并結合婦女兒童工作做好社會更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動工作。并負責課題結題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．羅畢英（課題組長）負責課題研究的全程指導工作，對課題方案進行可行性把關，對實踐調查進行過程指導，對結題報告進行審核，并負責提供教科研最新動態(tài)。負責課題方案的設計、具體實施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關素材，并負責課題研究內容與周邊其他教育活動的銜接、配合。負責課題方案的制定、實踐材料的收集、調查研究數(shù)據的統(tǒng)計分析以及課題結題報告的撰寫、課題的開展實施指導等。

十一、預期研究成果

a、課題的工作報告和課題實驗報告 b、相關論文經驗總結

c、一套切實可行的幼兒園親子教育的實施方案。

d、相關調查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關系》等。

飲馬池幼兒園課題研究組