第一篇：園本節(jié)日課程的研究小結(jié)

園本節(jié)日課程的研究小結(jié)

節(jié)日本就是文化的一種表現(xiàn)，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節(jié)日不僅具有具體的表象活動(dòng)，而且有著深層次的文化內(nèi)涵。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日因其濃烈的地方特色與生活氣息，更是積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，承載了豐厚的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。很多現(xiàn)代節(jié)日(包括紀(jì)念日)也與人類的文化與文明有著緊密的聯(lián)系。這些節(jié)日對(duì)兒童的成長(zhǎng)特別是其社會(huì)化的發(fā)展具有重要價(jià)值。在教育越來(lái)越重視多元文化的今天，對(duì)節(jié)日文化的開(kāi)發(fā)與利用也顯得越來(lái)越重要。此外，節(jié)日活動(dòng)的開(kāi)展可以方便家長(zhǎng)的參與，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)深入了解和參與課程。幼兒園進(jìn)行了以節(jié)日文化為基點(diǎn)的園本課程開(kāi)發(fā)，以快樂(lè)體驗(yàn)和自主發(fā)展為核心理念，以愛(ài)的情感教育為落腳點(diǎn)，以家園互動(dòng)和社區(qū)參與為主要特色，追求幼兒、家長(zhǎng)、教師與幼兒園在節(jié)日的歡快氣氛中和諧共處、共同發(fā)展。

本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展的原則，我們主要通過(guò)主題教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)及幼兒園大型節(jié)日活動(dòng)等途徑構(gòu)建整個(gè)節(jié)日課程的框架。具體來(lái)說(shuō)，在主題教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的節(jié)日課程主要有:元宵節(jié)(農(nóng)歷正月十五)、三八婦女節(jié)(3月8日)、世界圖書(shū)日(4月23日)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)(5月1日)、端午節(jié)(農(nóng)歷五月初五)、教師節(jié)(9月10日)、中秋節(jié)(農(nóng)歷八月十五)、旅游節(jié)(幼兒園自創(chuàng)節(jié)日)、國(guó)慶節(jié)(10月1日)、重陽(yáng)節(jié)(農(nóng)歷九月初九)、科技節(jié)(幼兒園自創(chuàng)節(jié)日);在親子活動(dòng)中體現(xiàn)的節(jié)日課程主要有:元旦節(jié)(1月1日)、植樹(shù)節(jié)(3月12日)、清明節(jié)(4月5日)、母親節(jié)等。

在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們會(huì)要求教師全面考慮生活經(jīng)驗(yàn)(生活常識(shí)、生活能力、生活中的數(shù)學(xué))、社會(huì)認(rèn)知(社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng))、語(yǔ)言表達(dá)(語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言文學(xué)欣賞)、藝術(shù)表現(xiàn)(音樂(lè)、美術(shù)、立體建構(gòu))、科學(xué)探索(科學(xué)常識(shí)、現(xiàn)代科技應(yīng)用)、健康運(yùn)動(dòng)(體育活動(dòng)、健康常識(shí))及游戲(角色游戲、建筑游戲、表演游戲、益智游戲)等對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

在這些核心課程實(shí)施過(guò)程中，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)而幸福的童年，為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求教師盡可能地從兒童的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)、理解兒童，以人性的方式呵護(hù)和關(guān)愛(ài)兒童，從而體現(xiàn)幼兒園“快樂(lè)體驗(yàn)、自主發(fā)展”的核心理念。

第二篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園園本課程研究報(bào)告

以往的幼兒教育過(guò)于注重統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的知識(shí)學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會(huì)教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長(zhǎng)和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開(kāi)發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開(kāi)展和實(shí)施。西安是個(gè)歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對(duì)于生長(zhǎng)在這里的孩子最好的教育莫過(guò)于本土化的教育，由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活作為目標(biāo)，必將實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨(dú)特人文歷史相接合，開(kāi)展園本課程開(kāi)發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來(lái)，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊(cè)和活動(dòng)方案，可謂是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對(duì)適合我園實(shí)際的園本課程開(kāi)發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過(guò)自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書(shū)匠的被動(dòng)境遇，充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊(duì)伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長(zhǎng)，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊(duì)伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實(shí)際、幼兒需要設(shè)計(jì)，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實(shí)施中對(duì)幼兒、教師、社會(huì)三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來(lái)源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，開(kāi)放式的活動(dòng)目標(biāo)給幼兒極大的活動(dòng)空間，可以說(shuō)幼兒在這些活動(dòng)中是主動(dòng)的建構(gòu)者，建構(gòu)的過(guò)程通過(guò)課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價(jià)值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的情緒，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗(yàn)，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂(lè)學(xué)、樂(lè)于參與的情況下實(shí)現(xiàn)生活化的教育，不僅促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會(huì)了他們快樂(lè)、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會(huì)對(duì)教育的要求

教育是培養(yǎng)社會(huì)人的活動(dòng)。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來(lái)源于幼兒生活的活動(dòng)集合體，在生活中以學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活為目標(biāo)，培養(yǎng)健康、快樂(lè)的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師是園本課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的主力軍，單單一個(gè)“教書(shū)匠”的角色將無(wú)法應(yīng)對(duì)。園本課程研究最大限度地調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長(zhǎng)為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺(tái)

園本課程研究對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)，是有難度的研究。但是通過(guò)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實(shí)施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開(kāi)展提供給我們一個(gè)很好的平臺(tái)，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵(lì)同伴，整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)研討意識(shí)濃厚，和諧團(tuán)結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍(lán)本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒主動(dòng)參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀(jì)二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對(duì)于我們當(dāng)前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會(huì)的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，“鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強(qiáng)制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的支持點(diǎn)，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開(kāi)展的前提。現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對(duì)于園本課程的開(kāi)發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過(guò)程

本研究經(jīng)歷了四個(gè)階段，4年的時(shí)光，與其說(shuō)是一個(gè)研究過(guò)程，倒不如說(shuō)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的歷練和成熟。

（一）實(shí)驗(yàn)階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對(duì)于習(xí)慣了教書(shū)的我們，剛一接觸之下，是個(gè)龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時(shí)的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個(gè)又一個(gè)難題?？上驳氖窃诮鉀Q問(wèn)題的進(jìn)程中，我們成熟了！

1、我們要做一個(gè)什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問(wèn)題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達(dá)成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨(dú)特的歷史與人文環(huán)境以及我園長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨(dú)一無(wú)二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說(shuō)課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強(qiáng)調(diào)整合，因?yàn)榛顒?dòng)之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計(jì)的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對(duì)不僅僅是一套叢書(shū)的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個(gè)重點(diǎn)：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動(dòng)

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

四者之間是個(gè)相互滲透，相互促進(jìn)的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部?jī)?nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭(zhēng)執(zhí)與討論之下，我們確立了一個(gè)過(guò)程三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開(kāi)所有相關(guān)活動(dòng)。這是我們對(duì)園本課程與理論關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個(gè)細(xì)節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個(gè)研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹(shù)葉”的方法，逐漸的，一點(diǎn)一點(diǎn)的理清課程的脈絡(luò)，填補(bǔ)內(nèi)容，幾乎動(dòng)員了所有能動(dòng)員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動(dòng)，集眾人的力量創(chuàng)造性的開(kāi)展課程的構(gòu)架和活動(dòng)的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動(dòng)為單元的綜合課程，在上百個(gè)可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時(shí)間、地域相適合的主題單元保留下來(lái)，按照主題單元各自的特點(diǎn)及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動(dòng)是在主題單元中填補(bǔ)活動(dòng)，可以說(shuō)這其中的每一個(gè)活動(dòng)都必須由我們自己設(shè)計(jì)，自己斟酌。既要開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，又要緊跟時(shí)代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國(guó)》主題活動(dòng)的編寫過(guò)程中，一個(gè)早晨，有一名教師，走進(jìn)辦公室連包都來(lái)不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢(mèng)到了一個(gè)活動(dòng)“中國(guó)紅”。當(dāng)時(shí)，我們大家都覺(jué)得很有意思，就當(dāng)即幾個(gè)人坐下來(lái)討論這個(gè)活動(dòng)??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個(gè)個(gè)活動(dòng)被創(chuàng)造出來(lái)，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來(lái)的問(wèn)題是，這個(gè)課程是不是能經(jīng)得起實(shí)際的考驗(yàn)，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅(jiān)持了一種觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充，將課程的編寫與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實(shí)際。

修訂是要對(duì)課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動(dòng)剔除和做相應(yīng)修改。補(bǔ)充是在教育實(shí)踐中形成的生成活動(dòng)的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點(diǎn)階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點(diǎn)階段開(kāi)始了，這是我們最忙的階段，不敢說(shuō)是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實(shí)也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊(cè)的日子里

（1）教師活動(dòng)案例集的編訂

教師活動(dòng)案例集的編訂是早在一年前就開(kāi)始了的。主題框架、活動(dòng)方案早都準(zhǔn)備就緒，就是未編成冊(cè)。在編書(shū)的體例上我們作了大膽的嘗試將書(shū)分為了以下幾個(gè)板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議

Ⅲ、家園互動(dòng)Ⅳ、活動(dòng)案例Ⅴ、小資料庫(kù)

（2）幼兒操作手冊(cè)的編訂

幼兒操作手冊(cè)是根據(jù)教師活動(dòng)案例集編排的，憑借多年來(lái)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書(shū)。從設(shè)計(jì)、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個(gè)人都干過(guò)來(lái)了。不會(huì)電腦排版的從此學(xué)起，畫(huà)得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個(gè)年齡段30冊(cè)主題活動(dòng)的操作用書(shū)，硬是我們靠我們自己的手、靠團(tuán)結(jié)協(xié)作一頁(yè)頁(yè)創(chuàng)編出來(lái)。

（3）自己的書(shū)自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費(fèi)開(kāi)展的，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說(shuō)這里是“校辦工廠”，老師們一有時(shí)間就會(huì)來(lái)這里幫忙，上萬(wàn)本用書(shū)，全靠我們一張張的印、一頁(yè)頁(yè)的分，制作出來(lái)后免費(fèi)的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實(shí)施園本教材試驗(yàn)的日子里

暑假過(guò)得真快，忙完了編訂的工作，又開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)和試用的階段。使用的過(guò)程中我們完成了以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)施，評(píng)價(jià)和修訂（2）在實(shí)施中關(guān)注活動(dòng)的生成，補(bǔ)充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊(cè)

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動(dòng)及親子活動(dòng)

每學(xué)期一次對(duì)園本課程的修訂，是對(duì)實(shí)施中遇到的問(wèn)題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次。可以說(shuō)這種試驗(yàn)和修訂將隨著課程的不斷深入開(kāi)展而變成一種長(zhǎng)期的習(xí)慣性的活動(dòng)，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過(guò)了1年多的試點(diǎn)與修訂，我園的園本課程已相對(duì)成熟，在第二年的試驗(yàn)中我們更注重在實(shí)施過(guò)程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來(lái)作一匯報(bào)，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊(cè)及教師活動(dòng)案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊(cè)（分大、中、小各年齡段共計(jì)３０分冊(cè)，自試點(diǎn)以來(lái)共印發(fā)給幼兒免費(fèi)使用近４萬(wàn)余冊(cè)）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計(jì)６冊(cè)）的成形。按照我們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風(fēng)，而是盡量以事實(shí)考證，因地制宜、因時(shí)制宜、因幼兒制宜的編寫和設(shè)計(jì)。

1、教師活動(dòng)案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動(dòng)是將原來(lái)六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動(dòng)則是基于課程間自然整合下的，注重實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，不強(qiáng)調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對(duì)比之下，我們選擇了綜合活動(dòng)課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點(diǎn)。

（2）教師活動(dòng)案例集是個(gè)豐富的課程載體

教師活動(dòng)案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動(dòng)建議 Ⅲ、家園互動(dòng)

Ⅳ、活動(dòng)案例 Ⅴ、小資料庫(kù)

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動(dòng)內(nèi)容。三個(gè)年齡段，30個(gè)主題，近千個(gè)活動(dòng)案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開(kāi)展一個(gè)主題，其下每周設(shè)立一個(gè)分主題，分主題有８?jìng)€(gè)預(yù)設(shè)活動(dòng)每日開(kāi)展兩個(gè)，留有兩個(gè)生成活動(dòng)供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個(gè)活動(dòng)案例，我們不刻意尋找和編排各個(gè)活動(dòng)間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動(dòng)案例納入其中，以豐富的活動(dòng)給幼兒整體的體驗(yàn)。留夠充足的時(shí)間和空間供幼兒做進(jìn)一步有興趣的追問(wèn)與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動(dòng)用書(shū) 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊(cè)的編制中，通過(guò)幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動(dòng)完成，形式上包括了信息統(tǒng)計(jì)表、手工、繪畫(huà)、資料搜集、小實(shí)驗(yàn)、益智游戲等?？傊覀兿氡M了辦法保證這套操作手冊(cè)受到幼兒的歡迎，事實(shí)也恰恰證明了這一點(diǎn)。

幼兒操作手冊(cè)按照教師活動(dòng)案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動(dòng)案例集，對(duì)活動(dòng)案例集是一個(gè)延伸和補(bǔ)充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動(dòng)

幼兒園是幼兒的樂(lè)園，是個(gè)五彩繽紛、充滿想象的世界。我們?cè)谡n程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個(gè)外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實(shí)施良好的隱性教育。

一道繪畫(huà)墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風(fēng)景線。我園因基建有一道近50米長(zhǎng)2米高的圍墻。兩年來(lái)我們?cè)谒献鲎懔宋恼?，這個(gè)時(shí)期又正是西安申報(bào)國(guó)家衛(wèi)生城市的攻堅(jiān)階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對(duì)這面墻作了簡(jiǎn)單裝飾，公布了倡議書(shū)“我文明?西安文明”，邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)共同參與，將自己每天做過(guò)的文明行為記錄在墻上。每每離園時(shí)還有很多幼兒纏著家長(zhǎng)要聽(tīng)墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實(shí)的達(dá)到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫(huà)墻為主題已開(kāi)展了兩次文明行為的評(píng)比活動(dòng)，在家長(zhǎng)和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級(jí)裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開(kāi)和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長(zhǎng)以最直觀的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對(duì)不落后于時(shí)代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個(gè)班創(chuàng)造出了不同的風(fēng)格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫(huà)三樣簡(jiǎn)單的東西布置出了一個(gè)活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂(lè)場(chǎng)景；奇怪的符號(hào)，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫(huà)，有中國(guó)文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場(chǎng)。

２、區(qū)域活動(dòng)

我園的區(qū)域活動(dòng)是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書(shū)、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進(jìn)行過(guò)程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫(huà)、仿畫(huà)戶縣農(nóng)民畫(huà)等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個(gè)主題活動(dòng)特設(shè)區(qū)，每個(gè)主題都有一個(gè)獨(dú)特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫(kù)，模擬打仗區(qū)，我愛(ài)家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂(lè)美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時(shí)，我們還申報(bào)了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個(gè)課題滲透在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫(huà)印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動(dòng)。

（三）園本課程下的園所活動(dòng)

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡(jiǎn)單地只是一個(gè)大綱、一本指導(dǎo)書(shū)。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動(dòng)是對(duì)園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動(dòng)在三個(gè)層面上開(kāi)展：集體活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)。

1、集體活動(dòng)：集體活動(dòng)是由全體幼兒和教師參予的園所活動(dòng)，現(xiàn)已形成了5個(gè)固定的集體活動(dòng)。

2、親子活動(dòng)：親子活動(dòng)是幼兒開(kāi)心和喜歡的形式，我們將家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂(lè)，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒社會(huì)能力。

3、社會(huì)活動(dòng)：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們?cè)诩w活動(dòng)中開(kāi)展了一系列的固定社會(huì)活動(dòng)和臨時(shí)社會(huì)活動(dòng)。固定社會(huì)活動(dòng)包括了3個(gè)活動(dòng)：

除了上述固定的活動(dòng)外，我們還有很多臨時(shí)的園所活動(dòng)，與固定活動(dòng)交叉進(jìn)行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動(dòng)。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動(dòng)的同時(shí)，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開(kāi)展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風(fēng)格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長(zhǎng)中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺(tái)。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊(duì)伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進(jìn)行有意義的教研活動(dòng)。

教師教研成果展示制。為了將教師個(gè)人教研成果最大限度的利用起來(lái)，我們每學(xué)年舉行一次教師個(gè)人教研成果展示活動(dòng)，給每個(gè)人發(fā)言和討論的機(jī)會(huì)，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開(kāi)展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會(huì)

（一）結(jié)論

１、在課題實(shí)施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點(diǎn)整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個(gè)幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實(shí)施之前和實(shí)踐中關(guān)鍵性的問(wèn)題。我園經(jīng)過(guò)整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實(shí)施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實(shí)施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗(yàn)的話這是我們最寶貴的財(cái)富，我們找對(duì)了切入點(diǎn)和方向。

２、幼兒園有能力開(kāi)展園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

在流行本土化研究的當(dāng)代，課程園本化是個(gè)必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時(shí)地調(diào)整自己的位置，積極主動(dòng)地迎接時(shí)代教育的挑戰(zhàn)，不要因?yàn)闆](méi)有做過(guò)而心有余悸。其實(shí)幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長(zhǎng)為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實(shí)踐正好證明了這一點(diǎn)。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來(lái)的變化 與原來(lái)的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認(rèn)識(shí)身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動(dòng)中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會(huì)初步的融入社會(huì)，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡(jiǎn)單的教書(shū)轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動(dòng)起無(wú)限的積極性，投入到課程改革的實(shí)踐中。教師教研的起步推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進(jìn)，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢(shì)。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動(dòng)目標(biāo)化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動(dòng)都圍繞園本主題開(kāi)展，更具目標(biāo)性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開(kāi)發(fā)的活動(dòng)是個(gè)持續(xù)不斷豐富的過(guò)程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對(duì)比園本課程改革的實(shí)施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)課程的研究來(lái)說(shuō)是不成熟的。而且園本課程本身是一個(gè)不斷發(fā)掘、不斷革新的進(jìn)程，沒(méi)有終極、只有無(wú)窮的創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程可能是辛苦的，但對(duì)于一個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)在這樣的研究中我們永遠(yuǎn)是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實(shí)踐中我們還要將這個(gè)課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強(qiáng)、做大、做出活力！

（二）體會(huì)

１、教師的力量

作為教師，很多年以來(lái)我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過(guò)，可是我們不是一個(gè)人，我們是個(gè)集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國(guó)媽媽的生日》全部活動(dòng)，忙碌了近一個(gè)月，原本覺(jué)得可以放松一下了?？墒谴藭r(shí)，單位領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了一個(gè)精神，十一要有個(gè)集體活動(dòng)，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時(shí)間緊迫的讓我們根本沒(méi)有抱怨的機(jī)會(huì)，積極準(zhǔn)備的氣氛感染了所有的人。時(shí)間過(guò)得真快，那天晚上活動(dòng)的名稱叫“獻(xiàn)禮祖國(guó)”，沒(méi)有想到的是，每一個(gè)活動(dòng)都驚人的好，《我愛(ài)你中國(guó)》歌伴舞中4個(gè)繡國(guó)旗的老師莊嚴(yán)的表情給我的是心靈的震撼。在《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》音樂(lè)故事中，看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書(shū)，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時(shí)，我只能用心中的敬佩來(lái)表達(dá)我的感情??

２、工作中的感動(dòng)

龐大的工作每天都有新的進(jìn)展，這是所有人的努力工作換來(lái)的。辛苦的快樂(lè)著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動(dòng)別人，同時(shí)也被感動(dòng)著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長(zhǎng)到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個(gè)課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來(lái)加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第三篇：幼兒園親子教育園本課程研究

幼兒園親子教育園本課程研究

一、課題提出的背景

現(xiàn)今，全國(guó)各地都在倡導(dǎo)創(chuàng)建“和諧” 社會(huì)，社會(huì)和諧意味著百姓能夠安居樂(lè)業(yè)，家庭和睦，其樂(lè)融融，政府部門能夠“政通人和，百?gòu)U俱興”。和諧是整個(gè)社會(huì)趨于完美的表現(xiàn)。教育理念與黨中央的方針政策緊緊相扣，那么在幼兒園里，我們?cè)鯓訛樯鐣?huì)和諧做自己的貢獻(xiàn)呢？構(gòu)建和諧社會(huì)，首先必須使婦女兒童的身心和諧，只有使下一代的身心和諧，才能使未來(lái)的社會(huì)和諧；只有使婦女的身心和諧，才能使每一個(gè)家庭和諧，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭的和諧是社會(huì)和諧的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)啊。因此我們打算通過(guò)親子園的建設(shè)促進(jìn)社會(huì)的和諧。

（一）對(duì)0--3歲兒童早期關(guān)心與發(fā)展的研究，是當(dāng)今人類共同面對(duì)的一個(gè)重大課題。它對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和個(gè)人有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，它是社會(huì)需要、家長(zhǎng)需要、兒童發(fā)展需要的結(jié)合

在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到兒童發(fā)展的重要性，并確立了 “兒童優(yōu)先”的原則。我國(guó)也明確提出：“發(fā)展0--3歲兒童早期教育”、“建立并完善0--3歲兒童教育管理體制”、“十五期間，全國(guó)幼教事業(yè)階段發(fā)展目標(biāo)是：到2005年，全國(guó)學(xué)前三年幼兒受教育率達(dá)到55%，學(xué)前一年受教育率達(dá)到80%，大面積提高3歲以下和5—6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力。”這說(shuō)明：開(kāi)展0—3歲嬰幼兒的科學(xué)研究，是我國(guó)早期教育發(fā)展的實(shí)際需求和必然趨勢(shì)。這既是中國(guó)政府對(duì)世界做出的莊嚴(yán)承諾，也是對(duì)家長(zhǎng)的應(yīng)盡之責(zé)任，更是對(duì)中國(guó)0--3歲兒童的尊重與許諾。

家長(zhǎng)們則在對(duì)“社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人的要求”的體驗(yàn)與思考中、在自己成長(zhǎng)與發(fā)展的親身經(jīng)歷中，感到孩子的發(fā)展“不能輸在起跑線上”。因此，他們對(duì)孩子的教育投入大量的精力、財(cái)力。

0—3歲嬰幼兒各方面的特點(diǎn)決定了他們需要成人切切實(shí)實(shí)的關(guān)心，并使發(fā)展得到落實(shí)。人類有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋６鴿撃苣芊褶D(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，則依賴于社會(huì)對(duì)嬰幼兒施加的早期關(guān)心的情況。

其次，它是對(duì)當(dāng)前廣泛存在的問(wèn)題的應(yīng)有回應(yīng)

成人（主要指家庭中的）對(duì)0—3歲嬰幼兒關(guān)心方面存在關(guān)心不夠和關(guān)心不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教養(yǎng)機(jī)構(gòu)內(nèi)也存在許多問(wèn)題。兒童在發(fā)展方面存在各種新老問(wèn)題。這些問(wèn)題交織在一起，迫切需要關(guān)注。

再次，相關(guān)研究已為0—3 歲兒童早期教育研究奠定了理論基礎(chǔ)

最近20年來(lái)，兒童發(fā)展心理學(xué)揭示出嬰幼兒在語(yǔ)言、物理、心理、生物等方面所具有的豐富的知識(shí)和巨大的潛能。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：人出生頭四年是智力發(fā)展最快的時(shí)期，四年內(nèi)獲得智力成熟的一半，其后的13年或14年，完成智力成熟的另一半?，F(xiàn)代教育學(xué)和人類學(xué)的研究也表明：一般正常人都潛藏著令人吃驚的智慧才能，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，一生僅僅運(yùn)用了其智慧的10%，甚至更少。要想開(kāi)發(fā)人的潛在智能，必須盡早進(jìn)行，如果錯(cuò)過(guò)了最佳機(jī)會(huì)窗口或者說(shuō)關(guān)鍵期，將會(huì)造成終身不可逆轉(zhuǎn)的、難以彌補(bǔ)的消極影響。這些研究成果，為我們關(guān)注嬰幼兒的心理世界、促進(jìn)他們的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們的研究指明了方向。

最后，幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，社區(qū)教育作為一種新的教育觀和教育組織形式，在我國(guó) 1 于七十年代末萌芽，社區(qū)教育曾被簡(jiǎn)單的理解為校外教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社區(qū)教育偏重于理論的研究，實(shí)踐剛剛起步，而幼兒園又普遍存在著注重本園幼兒的教育，極少關(guān)注社區(qū)兒童的家庭教育。社區(qū)機(jī)構(gòu)普遍不重視早期教育，社區(qū)中的0-6歲兒童的家庭極少得到專門機(jī)構(gòu)的教育指導(dǎo)，如何突破原有的辦園理念和模式，探索適應(yīng)新時(shí)期符合中國(guó)特色的幼兒園教育目標(biāo)、課程模式是幼兒園面臨的新挑戰(zhàn)！

幼兒園作為早期教育的正規(guī)機(jī)構(gòu)，有著其師資、場(chǎng)地等諸多的教育資源優(yōu)勢(shì)，支持和關(guān)注社區(qū)早期教育，使社區(qū)每個(gè)兒童都能享受平等的早期教育的權(quán)利，是幼兒園義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義?！白屆恳粋€(gè)兒童都擁有最佳的人生開(kāi)端。”這是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南講過(guò)的一句話。兒童從一出生就擁有受教育的權(quán)利和發(fā)展的權(quán)利。孩子從0歲開(kāi)始，各方面發(fā)展為迅速的時(shí)期，良好的早期教育能夠充分挖掘兒童發(fā)展的潛能，為他們健康快樂(lè)的人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這段話集中體現(xiàn)了開(kāi)展早期教育活動(dòng)的重要性。我園為更好開(kāi)展早期教育的研究工作，特成立了“幼兒園親子教育課程及家長(zhǎng)指導(dǎo)策略的研究”課題組。在研究中我們將注重提高服務(wù)品質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)范圍，向家長(zhǎng)提供教育策略、提供最新教育信息，主動(dòng)了解社區(qū)兒童及家長(zhǎng)對(duì)早教的需求，針對(duì)我園所處社區(qū)的特點(diǎn)，有針對(duì)性的采取多種形式開(kāi)展早期教育工作，從而走出一條具有特色的幼兒園親子教育之路。

我們的工作在實(shí)踐中還是缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏積累從而失去可行性，為此，我們決定確立該課題作為我們的新課題，期待以科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)踐研究，來(lái)實(shí)踐我們對(duì)我園早期教育的新思路，實(shí)現(xiàn)我們對(duì)早教工作重新定位：那就是學(xué)前教育是0-6歲的教育，立足于社區(qū)，服務(wù)于社會(huì)，是我們的己任；滿足社區(qū)對(duì)學(xué)前教育的不同需求，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是我們辦園的根本方向。為此，我園將早教工作目標(biāo)確定為“探索多種形式的早期教育新模式，搭建社區(qū)早教資源共享平臺(tái)，成為社區(qū)早教基地”。

我們希望借助該課題組的專家資源、信息資源、管理資源等，深化我園的嬰幼兒教育研究。以各種方式實(shí)施早期教育并向社會(huì)全面開(kāi)放。宣傳早期教育的理念，普及科學(xué)育兒的知識(shí)，提高家庭教育水平，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城區(qū)、構(gòu)建和諧的社會(huì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)科學(xué)性、實(shí)用性、互動(dòng)性、可操作性的活動(dòng)，發(fā)展嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力，社會(huì)交往能力，使兒童的學(xué)習(xí)需求得到滿足，并形成具有本園特色的親子課程。

2、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，幫助家長(zhǎng)獲得科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童發(fā)展觀，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng),優(yōu)化親子關(guān)系。

3、培養(yǎng)一支具有親子教育理論和經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的早教基地。提高課題組教師的教科研能力。

4、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。摸索出一條適合我園的親子教育模式。

探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo), 設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。

5、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平、總結(jié)出0----3歲親子教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、研究方法：

1、調(diào)查研究法

以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。

（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

2、行動(dòng)研究法

根據(jù)0—3歲嬰幼兒發(fā)展和生理及心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)早期教育的活動(dòng)方案，用以指導(dǎo)0—3歲嬰幼兒教育，同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)和修改完善方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

通過(guò)對(duì)我園親子活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使親子活動(dòng)方案系統(tǒng)化、理論化，并上升為經(jīng)驗(yàn)，為我園以后的親子教育提供參考。

4、觀察研究法

主要是通過(guò)拍照、攝像和文字記錄等形式，在親子活動(dòng)中及時(shí)觀察記錄嬰幼兒的行為表現(xiàn)，了解0—3歲嬰幼兒發(fā)展現(xiàn)狀及有關(guān)指標(biāo)的變化，分析現(xiàn)階段0—3歲嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行0—3歲嬰幼兒親子活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

6、案例分析法。

針對(duì)每次親子活動(dòng)案例，進(jìn)行分析，總結(jié)、摸索出更完善的幼兒園親子活動(dòng)方案。

四、課題的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

課題的實(shí)踐意義：直接指導(dǎo)我園親子教育的開(kāi)展，對(duì)本地區(qū)幼兒園親子園、班建設(shè)有指導(dǎo)、輻射、帶動(dòng)作用。

a、通過(guò)了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

b、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)

c、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)親子課活動(dòng)方案，為當(dāng)前親子園開(kāi)展和以后親子園運(yùn)作提供資料。d、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

e.、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平.f、提高課題組教師的教科研能力。

理論價(jià)值：豐富親子教育理論體系，為專家、學(xué)者進(jìn)行親子園研究提供第一手資料及實(shí)踐基地。

五、本課題在國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)的分析

[一]、國(guó)外社區(qū)早期教育研究綜述：政府重視；相對(duì)成熟；成為學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。一般說(shuō)來(lái)，社區(qū) 教育須以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為后盾。美國(guó)、日本、英國(guó)和澳大利亞等國(guó)的社區(qū)學(xué)前教育都較為發(fā)達(dá)。社區(qū)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是非正規(guī)性、開(kāi)放性、綜合性和地域性等。

（一）各國(guó)政府重視學(xué)前教育融入社區(qū)。

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的溝通和結(jié)合，正在被越來(lái)越多的國(guó)家政府重視。日本、巴西、德國(guó)、泰國(guó)政府等制定了相應(yīng)的教育法規(guī)。

（二）為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)，許多國(guó)家都制定了以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案。

德國(guó)已形成兩種典型的教育方案，以色列社區(qū)極為重視對(duì)不同年齡兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行分層指導(dǎo)，以提高指導(dǎo)的效率，印度以社區(qū)為中介，教育學(xué)前兒童的方案主要有兩種。(1)母親教育孩子的方案(2)大孩子幫助小孩子的方案。

（三）已經(jīng)有了一定的社區(qū)學(xué)前教育課程。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)十分重視學(xué)前教育課程改革，有的國(guó)家設(shè)計(jì)了專門的社區(qū)課程，或在課程中加入有關(guān)社區(qū)生活和社區(qū)問(wèn)題的內(nèi)容，使兒童有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)社區(qū)，培養(yǎng)社區(qū)意識(shí)，增強(qiáng)本土情感。

[二]、我國(guó)一些大城市也開(kāi)始了該項(xiàng)研究。

世界各國(guó)皆對(duì)親子教育非常重視，并進(jìn)行了許多研究，我國(guó)北京、上海等城市也已開(kāi)展了專項(xiàng)研究，并取得一些經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)行該研究提供參考和借鑒。

（一）北京市政府2002提出成立20個(gè)社區(qū)早教基地，一些優(yōu)秀的幼兒園率先成立親子教育基地，目前已取得一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

上海、杭州等地在親子教育方面也取得了一些成就，上海的豎狀模式、杭州的集團(tuán)化橫向模式都為我們進(jìn)行親子園園本課程研究提供了許多可以學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料

六、課題相關(guān)概念的界定與支撐性理論

和諧社會(huì)：簡(jiǎn)單地從字面上說(shuō)，和諧是指“配合得適當(dāng)和勻稱”，社會(huì)是指“由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，也叫社會(huì)形態(tài)”。因此，所謂和諧社會(huì)，就是指構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，應(yīng)當(dāng)是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)、社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說(shuō)，就是一種民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

社會(huì)主義和諧社會(huì)的特點(diǎn)，第一，通過(guò)調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)增強(qiáng)全社會(huì)的創(chuàng)造活力；第二，通過(guò)協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系來(lái)維護(hù)社會(huì)公平；第三，通過(guò)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍來(lái)形成良好的人際環(huán)境；第四，通過(guò)加強(qiáng)民主法治建設(shè)來(lái)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；第五，通過(guò)處理好人與自然的關(guān)系來(lái)保證可持續(xù)的發(fā)展。親子教育：是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)嬰幼兒身心健康，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，使新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

園本課程：是完全自發(fā)、自主的課程開(kāi)發(fā)，是完全出于幼兒園內(nèi)部需要（主要是教師和幼兒及家長(zhǎng)的需求），主要依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它是“實(shí)踐——開(kāi)發(fā)——反思——改進(jìn)”的“草根”開(kāi)發(fā)模式。適合本地區(qū)、本幼兒園的親子教育課程體系及操作方法。

支撐性理論

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體系，建立和諧社會(huì)和學(xué)習(xí)化社區(qū)，已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，早期教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，普及早教工作，提高3歲以下嬰幼兒 4 受教育率與家庭科學(xué)教養(yǎng)水平，直接關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口素質(zhì)的提高。

我國(guó)政府越來(lái)越重視學(xué)前兒童的教育問(wèn)題，將它置身與終身教育體系中，從過(guò)去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國(guó)0-3歲嬰幼兒教育與3-6歲教育脫節(jié)、0-3歲早期教育比較薄弱的狀況。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?jiàn)，充分利用幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的作用，開(kāi)展以幼兒園為中心的社區(qū)早期教育，優(yōu)化教育影響、減少教育浪費(fèi)、提高社區(qū)兒童家長(zhǎng)科學(xué)教育幼兒的素質(zhì)與水平，加強(qiáng)家庭對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)及教育過(guò)程中的正面效益，面向社區(qū)，充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教服務(wù)中的作用，具有很高的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園教育改革的總目標(biāo)確定為“為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提高早期保育和教育服務(wù)”（《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)的通知》）；“幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮自身教育資源為社區(qū)服務(wù)”（《幼兒園工作規(guī)程》）；“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接”（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）。

2003年3月4日國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)明確指出，今后5年我國(guó)幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)是：逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結(jié)合的幼兒教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)3歲至5歲幼兒受教育率達(dá)90%，5歲兒童早期受教育率達(dá)100%。全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒的能力。皮亞杰的兒童心理或思維發(fā)展

他把兒童心理或思維發(fā)展分成4個(gè)基本階段。對(duì)我們親子園教育教學(xué)，及活動(dòng)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是第一階段，感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)。嬰兒最初以原始反射反應(yīng)，1個(gè)月后，擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具）。4-5個(gè)月嬰兒形成了些新的習(xí)慣（如尋找聲源），為習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期。

4-9個(gè)月的嬰兒漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生了分化，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽，為有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期。9-

11、12個(gè)月，嬰兒目的與手段己經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，兒童用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物，為手段與目的分化并協(xié)調(diào)期。11、12個(gè)月-1.5歲的兒童通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。如將娃娃放在毯子上，嬰兒拿不到玩具，用手東抓西抓，偶然間拉動(dòng)了毯子一角，兒童看到了毯子運(yùn)動(dòng)與玩具間的關(guān)系，于是拉過(guò)毯子，取得了玩具。1.5-2歲的兒童運(yùn)用表象模仿別人做過(guò)的行為來(lái)解決眼前的問(wèn)題，這標(biāo)志著前運(yùn)算思維階段的開(kāi)始。

此階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成。皮亞杰稱兒童建立了“客體永久性”（Object permanent），即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的。

近年來(lái)，新皮亞杰學(xué)派不僅在理論方面有了新的發(fā)展，而且在實(shí)踐領(lǐng)域，特別是在教育實(shí)踐領(lǐng)域也獲得了日益廣泛的應(yīng)用。在嬰兒教育方面，心理學(xué)工作者根據(jù)皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段理論，指導(dǎo)嬰兒擺弄物體，操作智力玩具等，幫助孩子形成對(duì)物體的特性（如色、形狀、體積、質(zhì)地等）的認(rèn)識(shí)；在幼兒教育方面，設(shè)計(jì)了各種智力玩具和教具（如圖片、積木等），為兒童能提早形成數(shù)概念、空間概念及時(shí)間概念打下基礎(chǔ)。

因此，他們?yōu)槲覀冇變簣@親子園教師如何有效指導(dǎo)幼兒發(fā)展、預(yù)防與矯正心理發(fā)育問(wèn)題提供了有力的理論基礎(chǔ)。

七、研究?jī)?nèi)容

（一）以幼兒園所處社區(qū)為中心點(diǎn)，輻射到周邊社區(qū)，調(diào)查家庭實(shí)施0—3歲嬰幼兒教育的現(xiàn)狀。（1）調(diào)查本社區(qū)0---3歲幼兒人數(shù)。（2）調(diào)查嬰幼兒家長(zhǎng)對(duì)親子園的認(rèn)識(shí)育兒的觀念和方法。（3）

調(diào)查新區(qū)及周邊地區(qū)親子園數(shù)量，及教育模式、特點(diǎn)。

（二）、了解我們新區(qū)0——3歲幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求，為親子園順利開(kāi)設(shè)提供可行性報(bào)告。

（三）、探索銅山縣機(jī)關(guān)二幼所在新區(qū)的親子園建設(shè)模式，摸索親子園各種教育教學(xué)設(shè)施的添置、玩教具的投放，為親子園建設(shè)提供指導(dǎo)。

（四）、立足本園，總結(jié)一套適合本地區(qū)、本園的親子園課程體系，及對(duì)家長(zhǎng)系統(tǒng)的進(jìn)行保教指導(dǎo)的策略，使親子園家長(zhǎng)由自然型家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為教育型家長(zhǎng)

（五）、探索如何開(kāi)展多元化、多渠道的社區(qū)0---3歲早期教育服務(wù)形式，通過(guò)定期不定期的保教知識(shí)宣傳，使部分散居兒童及家長(zhǎng)得到保教知識(shí)指導(dǎo)，提高教養(yǎng)水平。充分利用各種社會(huì)資源，探討社區(qū)0-----3歲早期教育的策略和途徑，達(dá)到資源共享的目的。

1)托班。探索如何利用現(xiàn)有的托班設(shè)施設(shè)備，發(fā)揮其作用，為親子園建設(shè)做實(shí)驗(yàn)班。2)雙休日0----3歲親子班。形成0-----3歲親子班完善的課程體系；親子班操作流程；親子園相關(guān)活動(dòng)方式。

3)0-3歲講座咨詢會(huì)。豐富講座咨詢的內(nèi)容和形式；收集整理出社區(qū)家庭早教關(guān)注趨勢(shì)的資料。

4）提高居民教養(yǎng)水平的方法的研究：研究開(kāi)發(fā)、利用幼兒園與社區(qū)的早教資源，為0-6歲的社區(qū)兒童家長(zhǎng)提供優(yōu)教優(yōu)養(yǎng)指導(dǎo)。

八、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2006年8月至2007年2月）

1．成立課題組，收集有關(guān)親子教育和0—3歲幼兒生理心理發(fā)展的相關(guān)資料，組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)，撰寫《幼兒園親子教育園本課程研究》課題方案。

2．制訂《幼兒園親子教育園本課程研究》研究計(jì)劃,確定該課題的工作策略。

3．成立《幼兒園親子教育園本課程研究》課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，與社區(qū)建立溝通渠道。（通過(guò)婦聯(lián)、兒保所等部門）

4．開(kāi)辟活動(dòng)場(chǎng)地，做好人力、物力準(zhǔn)備。（以幼兒園的托班，多功能活動(dòng)室為基礎(chǔ)，周末充分利用各教室，安排好親子班教師）

5．教師研究方法培訓(xùn)及工作任務(wù)落實(shí)。組織骨干教師到外地參加親子園建設(shè)培訓(xùn)，組織其他教師觀摩骨干教師的示范課。組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)。6．做好實(shí)施前其他準(zhǔn)備工作。

（二）實(shí)施階段：（2007年3月至2009年2月）1．設(shè)計(jì)制訂《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》調(diào)查表，進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)分析。

2．確定研究對(duì)象，策劃、組織、實(shí)施親子實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)活動(dòng)。

3．根據(jù)幼兒園親子實(shí)驗(yàn)班教育活動(dòng)情況及時(shí)反饋、調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)改進(jìn)親子活動(dòng)方案。4．組織親子班教師共同研討，親子活動(dòng)實(shí)施的得失。5．收集各種調(diào)查表，實(shí)施方案等研究資料。

6．做好該課題后期調(diào)查工作。比較參加親子班前后家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、觀念及親子關(guān)系的變化。

（三）總結(jié)階段（2009年3---6月）1．做好各種資料分析、整理工作。2．撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告。

九、課題研究的條件分析

1．本課題已收集到中外關(guān)于社區(qū)早期教育服務(wù)的一些理論、信息和相關(guān)資料，為我們的研究提供了豐富的研究資源。

2．本課題主持張晶老師，有近20年的幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“九五”“十五”分別參與主持過(guò)市級(jí)課題兩項(xiàng)，省級(jí)課題一項(xiàng)課題的研究工作，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員包括幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、科研骨干認(rèn)真、負(fù)責(zé)、努力，并聘請(qǐng)有關(guān)專家做顧問(wèn)，研究力量強(qiáng)。

3、幼兒園大力支持開(kāi)辦親子園，具備實(shí)施這項(xiàng)研究工作必要的設(shè)備、科研手段和行政支持，資金方面有保障。

3．我園近幾年已經(jīng)有些開(kāi)展親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在0-6歲親子教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)已在全新區(qū)率先啟動(dòng)了早教進(jìn)社區(qū)工作，積累了社區(qū)早教服務(wù)方面的一些方法和經(jīng)驗(yàn)。這些，均為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保證。

十、課題研究人員分工

1．張莉（園長(zhǎng)）：協(xié)調(diào)社區(qū)與幼教機(jī)構(gòu)的關(guān)系，負(fù)責(zé)課題在社區(qū)實(shí)施的有關(guān)配合工作，確定參與社區(qū)，明確社區(qū)專門人員，落實(shí)社區(qū)早教的活動(dòng)場(chǎng)所及經(jīng)費(fèi)。負(fù)責(zé)課題的全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，為課題研究提供保障，設(shè)備、資金的落實(shí)等。

2．焦杰（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題的具體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)以及實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控工作，如課題人員的安排。及負(fù)責(zé)課題中有關(guān)家庭教育研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)工作，并結(jié)合婦女兒童工作做好社會(huì)更多層面參與配合課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。并負(fù)責(zé)課題結(jié)題后在其他社區(qū)的推廣工作。

3．張晶（課題組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)課題研究的全程指導(dǎo)工作，對(duì)課題方案進(jìn)行可行性把關(guān)，對(duì)實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核，并負(fù)責(zé)提供教科研最新動(dòng)態(tài)。負(fù)責(zé)課題方案的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施提供課題研究區(qū)域教育整體環(huán)境的有關(guān)素材，并負(fù)責(zé)課題研究?jī)?nèi)容與周邊其他教育活動(dòng)的銜接、配合。負(fù)責(zé)課題方案的制定、實(shí)踐材料的收集、調(diào)查研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析以及課題結(jié)題報(bào)告的撰寫、課題的開(kāi)展實(shí)施指導(dǎo)等。

十一、預(yù)期研究成果

a、課題的工作報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

b、相關(guān)論文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

c、一套切實(shí)可行的幼兒園親子教育的實(shí)施方案。d、相關(guān)調(diào)查表如《0—3歲幼兒家庭教養(yǎng)方式》《0—3歲幼兒親子關(guān)系》等。

附：參考文獻(xiàn)： 1.《幼兒教育學(xué)》（新版）

陳幸軍 主編，人民教育出版社

2.《兒童教育新論》

劉曉東 著

江蘇教育出版社

1998年7月第一版 3.《比較學(xué)前教育》

李生蘭

華東師范大學(xué)出版社

2000年9月版 4.《皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論》

5.《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言及其行動(dòng)計(jì)劃》

6、《學(xué)前教育學(xué)》

梁志新主編 北京師范大學(xué)出版社 2000年9月第一版

7、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著

華東師范大學(xué)出版社

8、《全球教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)》

趙中建選編

教育科學(xué)出版社

9、《嬰兒的心理發(fā)展與教育》

華師大出版社

10、《學(xué)前教育心理學(xué)》

邵瑞珍主編

華師大出版社

11.《和諧社會(huì)與環(huán)境友好型社會(huì)》??.

第四篇：園本培訓(xùn)小結(jié)

從實(shí)踐處著手 更為有效的園本培訓(xùn)

轉(zhuǎn)眼，這一學(xué)期的園本培訓(xùn)活動(dòng)又將進(jìn)入尾聲了。園本培訓(xùn)活動(dòng)中不僅讓我學(xué)會(huì)了自我反思，讓我體驗(yàn)了什么是同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)研修要素，而且形成了能有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)和研究的共同體，使我獲得了不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，我懂得了要以研究立身，走研究型教師之路，這樣有助于自己更快的成長(zhǎng)。

本學(xué)期的培訓(xùn)形式比較多樣化，有以各年齡段進(jìn)行活動(dòng)的，也有以全園性進(jìn)行活動(dòng)的。特別當(dāng)以教研組形式進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，我們都能按照中班段教學(xué)材料進(jìn)行研討，或者提出質(zhì)疑。將問(wèn)題再拿出來(lái)討論的時(shí)候，大家就更有針對(duì)性，也能聯(lián)系自身班級(jí)的情況展開(kāi)討論，在活動(dòng)中獲得成果。

在這次“提高教師課堂提問(wèn)和回應(yīng)的有效性”的項(xiàng)目培訓(xùn)中，我對(duì)教師的提問(wèn)和回應(yīng)有了新的認(rèn)識(shí)。教師的提問(wèn)，是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)教學(xué)手段。有效的提問(wèn)，讓孩子在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考、探索，充分的發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；而無(wú)效的提問(wèn)將使孩子的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，極大的阻礙孩子思維的發(fā)展。在活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人意料不到，而有時(shí)又常常會(huì)表述不清甚至偏離話題，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師需要及時(shí)分析這些特點(diǎn)對(duì)幼兒思維帶來(lái)的影響，通過(guò)追問(wèn)的方法幫助幼兒梳理思路、歸納想法、大膽想象。追問(wèn)是提問(wèn)的一種形式，是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的追問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)，我覺(jué)得我園培訓(xùn)的內(nèi)容能貼切我們教師本身的問(wèn)題，我們?cè)谘芯恐械玫阶陨砝Щ蟮慕鉀Q，在解決困惑的過(guò)程中又研究、討論。如在問(wèn)題研究中，每個(gè)問(wèn)題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑，如：課堂提問(wèn)和回應(yīng)現(xiàn)狀分析和交流、早期閱讀提問(wèn)和回應(yīng)有效性等，圍繞這些問(wèn)題，通過(guò)園本教研，依靠群體的智慧解決這些問(wèn)題。讓每一個(gè)人獲益匪淺。

在每次開(kāi)展園本培訓(xùn)中，我們都有明確的目標(biāo)。能在明確的目標(biāo)驅(qū)使下，立足實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)、充分反思、積極調(diào)整，讓我們獲得一些新的認(rèn)識(shí)，積累和建構(gòu)一些新經(jīng)驗(yàn)；有重點(diǎn)的內(nèi)容。能從園內(nèi)教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，圍繞問(wèn)題步步展開(kāi)，重點(diǎn)突出、主線清晰，有利于參與者圍繞重點(diǎn)展開(kāi)反思與討論，以增強(qiáng)活動(dòng)的有效性；有互動(dòng)的氛圍。顯現(xiàn)出平等基礎(chǔ)上的暢所欲言，促使大家在認(rèn)知的沖突、思維的碰撞中進(jìn)一步分析、比較、判斷，進(jìn)而帶著價(jià)值澄清后的選擇，對(duì)教材、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行新的思考和實(shí)踐；有梳理和提升。

在這樣的園本培訓(xùn)過(guò)程中讓我們解決自身的困惑，在不斷的研究過(guò)程中，不管在教育還是教學(xué)方面都有了飛躍的進(jìn)步。

第五篇：園本培訓(xùn)小結(jié)

園本培訓(xùn)小結(jié)

為了增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，園內(nèi)自己制定培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)要求，對(duì)本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)工作，通過(guò)培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己在自身修養(yǎng)，教育教學(xué)水平，教研水平都有所提高：

一、端正思想明確認(rèn)識(shí)

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，突出教育科研能力的培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解。

從理論上對(duì)幼兒教育教學(xué)的有了更加清晰明確的認(rèn)識(shí)。

二、全面培養(yǎng)注重實(shí)效

幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。而素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，因此，我園對(duì)教師的培訓(xùn)所采取的培訓(xùn)策略是：以加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，深化課堂教學(xué)改革，積極開(kāi)展教育科學(xué)研究，迅速提高課堂教學(xué)效益為中心，全面培養(yǎng)，以達(dá)到提高教師綜合素質(zhì)的目的。

三、根據(jù)園本培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展自我規(guī)劃與自我學(xué)習(xí)。

1．園本培訓(xùn)很注重教師的自我學(xué)習(xí)，我也根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況和自身能力提高，對(duì)自己進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

自我閱讀的書(shū)籍有：特級(jí)教師朱靜怡老師的《幼兒園發(fā)展能力課程》一書(shū)，徐卓婭老師的《幼兒園音樂(lè)教育》，華東師范大學(xué)出版社的《觀察兒童—實(shí)踐操作指南》，《0—2歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》。

自我的學(xué)習(xí)計(jì)劃有：

參加幼兒園內(nèi)外的評(píng)課議課活動(dòng)，積極參加幼兒的教學(xué)活動(dòng)展示課，做好年級(jí)組長(zhǎng)教學(xué)示范崗，參加園內(nèi)的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，參加學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)。

2．提高教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重幼兒興趣的培養(yǎng)、能力的提高、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，努力提高保教質(zhì)量。

四、積累經(jīng)驗(yàn)，反思不足，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。開(kāi)展主題式教育科研活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)為主題，開(kāi)展一課三研的教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)水平。

總之，教師培訓(xùn)是我園的一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。