第一篇：我對(duì)新課改形式下高中語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試與困惑

新課改形式下高中語(yǔ)文教學(xué)的一些嘗試與困惑

高二語(yǔ)文備課組

成喜增

我校從2010年8月新學(xué)期開(kāi)始了新課改，同時(shí)開(kāi)始了教學(xué)案一體化的教學(xué)實(shí)踐，在座的相當(dāng)一部分老師已經(jīng)帶了一輪，對(duì)新課改有了較深入的研究，在教學(xué)案一體化上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而我們這一屆高二絕大多數(shù)任課老師去年8月才拿到新教材，開(kāi)始新教改也不過(guò)一年多，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，我僅談?wù)勎覀儌湔n組這一年來(lái)的一些做法、思考和困惑，在這里與大家一起交流，不到之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、對(duì)教學(xué)案一體化的認(rèn)識(shí)和實(shí)施過(guò)程。

1.學(xué)案教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課后練習(xí)等幾個(gè)板塊構(gòu)成，它為課堂教學(xué)的操作設(shè)計(jì)了明確的方法及流程，使教師上課更加規(guī)范有序，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲目。

2.學(xué)案編訂時(shí)充發(fā)發(fā)揮學(xué)科組老師的集體智慧，先由組長(zhǎng)分配任務(wù)，每位老師提前制作教學(xué)案，利用每次學(xué)科組會(huì)議對(duì)下一個(gè)學(xué)案進(jìn)行討論，最后定稿印制。每份學(xué)案應(yīng)該是全體學(xué)科組老師集體智慧的結(jié)晶。

3.學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題不能太多，但應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)自主學(xué)習(xí)順利解決大部分問(wèn)題，難點(diǎn)部分可以在課堂上討論，討論是要精心組織，設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生暢所欲言，然后集思廣益，解決疑難問(wèn)題。4.學(xué)案教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，老師要主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中點(diǎn)撥幫助學(xué)生。

5.課后檢測(cè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，學(xué)案上的問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精，否則課堂時(shí)間會(huì)很緊張，老師質(zhì)感進(jìn)度，教學(xué)效果不佳。

6.課堂上要把學(xué)生做和討論嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)，先做，有疑難問(wèn)題再討論，不然學(xué)生容易偷懶，產(chǎn)生依賴性。學(xué)案沒(méi)科學(xué)完后老師應(yīng)當(dāng)收回檢查，從中得到反饋的信息，以指導(dǎo)后面的教學(xué)。學(xué)生學(xué)案要裝訂保留以便于今后復(fù)習(xí)。7.在學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中我們組老師逐漸形成了一個(gè)較有特色的“共同鑒賞，讀寫(xiě)一體”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。它的具體教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)步驟如下： “共同鑒賞，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的流程(一)、導(dǎo)讀階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望。生：初步感知文本，引起認(rèn)知沖突。

（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問(wèn)難。師：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注文本，積極思考。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。

（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。

師：根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出討論問(wèn)題與要求，深入各小組 傾聽(tīng)或參與討論。

生：同桌兩人一組對(duì)探究的問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行交流，為全體學(xué)生提

供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組和全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和活動(dòng)能力。

（四）、運(yùn)用階段——?dú)w納總結(jié)，讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化，能力遷移。

師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容。

生：實(shí)踐體驗(yàn)，寫(xiě)作交流。

“共同鑒賞，讀寫(xiě)一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟(一)、感知——思考

任務(wù)：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)是什么？（2）文本要說(shuō)什么？

（二）、質(zhì)疑——領(lǐng)悟

任務(wù)：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點(diǎn)是什么？是怎么表現(xiàn)的？

（3）文本結(jié)構(gòu)安排有什么特點(diǎn)？（4）文本表達(dá)了怎樣的思想情感？

（三）、鑒賞——體驗(yàn)

任務(wù)：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語(yǔ)言表達(dá)有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產(chǎn)生了共鳴？或有什么體驗(yàn)？（3）怎么評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)？

（四）、應(yīng)用——拓展

任務(wù)：走出文本，即對(duì)文本的拓展。

（1）它與你以前所學(xué)有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？（3）學(xué)習(xí)本文后對(duì)你有什么思想的啟迪？（4）自主寫(xiě)作，交流心得。實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)：

（一）、教師應(yīng)對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個(gè)優(yōu)等生的包場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的全員主動(dòng)參與；抓準(zhǔn)合作的時(shí)機(jī)，提高合作的時(shí)效性。

（二）、不同文體的課文應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法：（1）文學(xué)作品（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇）鑒賞類 教學(xué)模式示意圖：

自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫(xiě)作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學(xué) 教學(xué)模式示意圖：

自讀疏通——熟讀背誦——落實(shí)字句——直譯檢測(cè)——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫(xiě)作交流

(三)、教師必須將所學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，以導(dǎo)向明確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問(wèn)、或自問(wèn)自答現(xiàn)象。問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，具有層次性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平。學(xué)生是問(wèn)題解決的第一主體，問(wèn)題的解決的一般程序?yàn)椋簩W(xué)生獨(dú)立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉。

教師按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)“學(xué)案”?！敖贪浮眰?cè)重于設(shè)計(jì)“教師如何教”；學(xué)案?jìng)?cè)重于設(shè)計(jì)“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，堅(jiān)持“雙案并舉、教學(xué)合一”。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要借助教學(xué)案這一載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，注重提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。

我們的大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由于條件所限，學(xué)生的知識(shí)面非常窄、生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)很少。我們都知道“讀”是一個(gè)人獲得知識(shí)曾加經(jīng)驗(yàn)的重要途徑之一，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí)，有知才能有能。而且“讀”本身也是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想像、思維等能力。學(xué)生只有通過(guò)“讀”別人的文章，才可能自己努駕語(yǔ)言，表情達(dá)意。我在班里也作了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣普遍較高，但閱讀范圍很有限而且閱讀質(zhì)量普遍不高。我們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題成了制約學(xué)生語(yǔ)文水平提高與語(yǔ)文能力迅速形成的瓶頸。由于環(huán)境所限，我無(wú)法在短期內(nèi)改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，于是我們想到了《讀者》《小小說(shuō)選刊》《散文選刊》《美文》等雜志。教師盡量找一些這樣的雜志發(fā)給學(xué)生讓他們輪流閱讀，然后每周開(kāi)辟出一定的課時(shí)對(duì)學(xué)生最喜愛(ài)的文章進(jìn)行討論和賞析，在討論賞析的過(guò)程中盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)一些害羞內(nèi)向的學(xué)生變得比以前活撥，而一些原本較有主見(jiàn)獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生變得更有自信了，口頭表達(dá)能力也有所提高。每次討論結(jié)束后，我們會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，一開(kāi)始，學(xué)生對(duì)此并不熱心，有些學(xué)生甚至反感這個(gè)要求，但我們?nèi)詧?jiān)持要求他們寫(xiě)，并及時(shí)評(píng)閱，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面有所拓展，寫(xiě)作的興趣增強(qiáng)了，寫(xiě)作水平也略有提高。

除過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的文本，我也充分利用課本的內(nèi)容作為閱讀的對(duì)象。在5本必修課本中,絕大多數(shù)的課文是從古今中外浩如煙海的文學(xué)作品或名人佳作中精選出來(lái)的。對(duì)于這些文章我提倡學(xué)生要邊讀邊思考,邊讀體會(huì)文章的思想感情。朗讀的越熟,就能夠越進(jìn)一步的加深對(duì)課文的理解,把課文的語(yǔ)言熟記于心，才可能有一天將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,從而提高自己的語(yǔ)文水平。如《荷塘月色》這篇課文,剛開(kāi)始我要學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候，學(xué)生讀得非常快。等學(xué)生讀完我做過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“大家讀的很流暢,但我感覺(jué)朱自清是在跑步,不是在散步。既然你們知道朱自清此時(shí)心里頗不寧?kù)o,所以在讀的時(shí)候應(yīng)該.....”,“緩慢一點(diǎn),低沉一點(diǎn)”,反復(fù)了幾次之后學(xué)生讀得效果果然要好多了。

其次為了引導(dǎo)學(xué)生積極有效地進(jìn)行閱讀,我們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生推薦一些古今中外社科名家名著。如《大衛(wèi).科波菲爾》、《巴黎圣母院》、《家》《論語(yǔ)》《紅樓夢(mèng)》等。本學(xué)期開(kāi)始我詢問(wèn)了一下： 75%的學(xué)生已經(jīng)看完了其中的兩本。我向?qū)W生提出了這樣的要求：高中三年力爭(zhēng)讀500篇文章，也就是每?jī)商熳x一篇。在讀文章的時(shí)候要求學(xué)生用圓圈圈出自己覺(jué)得用得特別精當(dāng)巧妙的字詞,用波浪線標(biāo)出自認(rèn)為寫(xiě)得好或自己特別有感覺(jué)的語(yǔ)句,并且有時(shí)會(huì)要求學(xué)生就文章自主設(shè)問(wèn),并從文中尋找問(wèn)題的答案，最后要學(xué)生就文章作了出自己適當(dāng)?shù)呐?。讓學(xué)生養(yǎng)成 “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。在學(xué)生讀了文章之后我會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的檢查：第一步我們只檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度與以及在閱讀時(shí)是否做標(biāo)記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語(yǔ)句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對(duì)精妙的正面案例進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在給批注個(gè)體鼓勵(lì)的同時(shí)也給全班學(xué)生示范。第四步個(gè)別整頓批注不甚理想的學(xué)生。（注意：我們特別強(qiáng)調(diào)“個(gè)別”整頓，維護(hù)學(xué)生顏面，保護(hù)學(xué)生自尊，很是重要）。我希望通過(guò)以上活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，好終生受益。

關(guān)于“聽(tīng)”方面，我花很多精力下載了課文的配樂(lè)朗誦和語(yǔ)文相關(guān)的富有人文氣息和積極情感的歌曲；還有課外的配樂(lè)散文、配樂(lè)詩(shī)歌朗誦以此來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)。我總感覺(jué)語(yǔ)文教育更是一種生命教育，一個(gè)人生命的姿態(tài)、生命的內(nèi)涵，在很大程度上取決于他接受了怎樣的語(yǔ)文教育的方式與內(nèi)容。所以我想用這些好的音頻素材使學(xué)生的人文生命在充滿平等氣息、文化內(nèi)涵的語(yǔ)文課堂上盡情的生長(zhǎng)綻放。

關(guān)于“說(shuō)”方面，除了在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，參與討論外，我也借鑒了目前在城市較流行的一個(gè)活動(dòng)，那就是在課前設(shè)計(jì)“課前五分鐘演講”的環(huán)節(jié)，每天安排一個(gè)學(xué)生，不設(shè)主題，自由暢談。但由于效果不是特別理想現(xiàn)已擱置下來(lái)了。

由于高考的關(guān)系，現(xiàn)在的話題作文很盛行，在高考仍然至關(guān)重要的現(xiàn)在，我必須要重視這種形式的作文訓(xùn)練。所以在“寫(xiě)”方面，我采取了讓學(xué)生練寫(xiě)提綱的方式。我要求一個(gè)完整的提綱要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一步，先確定話題范圍，確定自己認(rèn)為合適的話題有哪些；第二步，從確定的話題中選出自己決定寫(xiě)的一個(gè)，并擬好作文題目；第三步，分層寫(xiě)出寫(xiě)作的思路；第四步，至少寫(xiě)出一個(gè)自己認(rèn)為最證明核心觀點(diǎn)的典型的事例。開(kāi)始讓學(xué)生寫(xiě)時(shí)，他們顯得很為難，有些學(xué)生說(shuō)自己簡(jiǎn)直就是絞盡腦汁去寫(xiě)的。因此我在批閱提綱時(shí)也格外的仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)閃光點(diǎn)，我都會(huì)用筆認(rèn)真的勾畫(huà)出來(lái)。當(dāng)我把那些提綱再發(fā)到學(xué)生手里時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們分外的興奮，由此，我意識(shí)到鼓勵(lì)在寫(xiě)作教學(xué)中的重要性。之后，我再組織學(xué)生進(jìn)行探討，我也會(huì)將其中優(yōu)秀的作業(yè)拿出來(lái)讓大家交流分享。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能做到審題準(zhǔn)確，不跑題脫題。寫(xiě)作思維也敏捷了，如果高中三年能堅(jiān)持練習(xí)，相信學(xué)生能在高考中寫(xiě)出較理想的作文。

如果學(xué)生“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的能力基本形成了，應(yīng)該算是有著較好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。這樣我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是基本達(dá)到了。

三、在運(yùn)用教學(xué)案一體化教學(xué)過(guò)程中我也產(chǎn)生了一些困惑。

1、新課標(biāo)出來(lái)后，教學(xué)方法百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，所謂教無(wú)定法，到底怎樣的教學(xué)方法才是正確的？怎樣在創(chuàng)新的同時(shí)繼承好傳統(tǒng)的、行之有效的教法？怎樣讓教學(xué)及有序可循又能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性？

2、怎樣更好地完成教學(xué)案一體化教學(xué)中的自主、合作、探究？我們?cè)眠^(guò)分組討論法，也曾用過(guò)自主合作法，可是大多流于形式，不但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的能力，反而使一部分學(xué)生養(yǎng)成了一味依賴他人的壞習(xí)慣。

3、以后選修課該怎樣教？學(xué)生要讀150萬(wàn)字的課外書(shū)，時(shí)間不夠怎么辦？要不讀對(duì)高考又有怎樣的影響？

4、考試怎么考？語(yǔ)文知識(shí)面太廣知識(shí)量太廣，課改后開(kāi)放性試題增加，考題答案隨意性大，對(duì)教師獨(dú)立思考的素養(yǎng)及對(duì)待參考答案的能力提出了挑戰(zhàn)，更對(duì)目前語(yǔ)文年的考試內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。我們能不能少一點(diǎn)功利色彩，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)寬松美好的環(huán)境？

4、在信息技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，多媒體這一重要的教學(xué)輔助手段如何在教學(xué)中有益有效的開(kāi)展？

課改實(shí)踐，我們遇到的問(wèn)題很多，課改之路，并不平坦。盡管如此，我還是相信，無(wú)論如何，新課改都將有利于孩子們的成長(zhǎng)，都將促進(jìn)教師不斷的進(jìn)步和提高。未來(lái)的語(yǔ)文教育一定會(huì)比現(xiàn)在精彩，為人師表的我們，在以后的課堂上一定會(huì)比現(xiàn)在擁有更多的激情和幸福感。我對(duì)這一點(diǎn)充滿期待也充滿信心。

2013年10月8日

第二篇：我對(duì)高中語(yǔ)文新課改的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與嘗試

我對(duì)高中語(yǔ)文新課改的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與嘗試

一、引

言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的制定與實(shí)施是及時(shí)的、切實(shí)的，我是堅(jiān)決擁護(hù)與支持的。連續(xù)數(shù)年的高三語(yǔ)文教學(xué)之后，06年我之所以堅(jiān)決要求回到高一來(lái)，就是出于對(duì)新的課程改革的滿腔熱情，因?yàn)閺闹形铱吹搅酥袊?guó)語(yǔ)文教學(xué)的希望。

很多多權(quán)威人士對(duì)“新課標(biāo)”做了很是詳盡的解讀，但解說(shuō)紛紜、仁智各見(jiàn)，有中的之論，也有一家之言。作為始終站在高中語(yǔ)文（鄉(xiāng)村高中語(yǔ)文）教學(xué)第一線的教師，我對(duì)“新課標(biāo)”也有自己的解讀，盡管我對(duì)“新課標(biāo)”的認(rèn)識(shí)是膚淺的，有的甚至可能還是錯(cuò)誤的，在教學(xué)實(shí)踐中的一些行為很可能還是理想化的甚或是不夠科學(xué)的，但既然有這樣的一個(gè)讓我表述的機(jī)會(huì)，我還是十分珍惜的，極愿意在這里把我個(gè)人的一些不成熟更沒(méi)有系統(tǒng)的想法與做法向領(lǐng)導(dǎo)做一個(gè)匯報(bào)。

二、我的思想認(rèn)識(shí)

我以為“新課標(biāo)”是在對(duì)我國(guó)既往高中語(yǔ)文教學(xué)反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一套更具科學(xué)性與前瞻性的高中語(yǔ)文教學(xué)改革方案。這個(gè)方案對(duì)既往的高中語(yǔ)文教學(xué)有因有革，絕對(duì)不是推翻既往的一切的“另起爐灶”，任何事物的發(fā)展都遵循著“因革”、“中庸”之道，這是規(guī)律，同樣也應(yīng)該是我們這些站在高中語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師們對(duì)“新課標(biāo)”進(jìn)行認(rèn)識(shí)和定位的指針。

縱觀“新課標(biāo)”，條目林林種種，我以為其最根本的就是兩條：一條是彰顯突出了語(yǔ)文的“育人”功能；另一條是“多、快、好、省”地促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的迅速提升。具體一點(diǎn)說(shuō)就是：

1、克服（消除）既往一段時(shí)期內(nèi)因?yàn)榧惫斐傻闹袑W(xué)語(yǔ)文只有“教學(xué)”而沒(méi)有“教育”的錯(cuò)誤傾向?！靶抡n標(biāo)”告訴我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中除了積極有效的努力促使學(xué)生“知”與“能”的雙重發(fā)展外，還必須注重對(duì)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的激發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)。一個(gè)“智”、“能”雙全而情感、態(tài)度與值值觀不健康的人是很危險(xiǎn)的。

2、貫徹落實(shí)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體性”地位?！靶抡n標(biāo)”要求我們必須牢固樹(shù)立“百年”意識(shí)，懂得從學(xué)生現(xiàn)在的心身特點(diǎn)及未來(lái)其個(gè)人生存與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展需要的角度上去考慮問(wèn)題，并以此來(lái)制定我們的教學(xué)方略、設(shè)計(jì)我們的操作行為。讓對(duì)民族負(fù)責(zé)的“遠(yuǎn)慮”取代只顧眼前利益的“近憂”。

3、克服既往語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。高中語(yǔ)文教學(xué)必須與生活實(shí)際建立起極其緊密的聯(lián)系，一切教育都應(yīng)該是出于生活的需要，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人類所有活動(dòng)都是沒(méi)有意義的。這是學(xué)生個(gè)體的生存需要也是整體社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求。

4、就語(yǔ)文教學(xué)而言“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是形式又是內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)不管你怎么改，也不管你走什么路，運(yùn)用什么樣的方法，最終都必然的要?dú)w結(jié)落實(shí)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)最基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，語(yǔ)文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中才能得到最真實(shí)的體現(xiàn)。在某種程度上可以說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)文水平與語(yǔ)文能力就是學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的水平與能力，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)也是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。語(yǔ)文教學(xué)改革的根本的任務(wù)之一，就是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力形成過(guò)程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除既往語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在著的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。

我個(gè)人以為這些就是高中語(yǔ)文新課程改革的實(shí)質(zhì)。

為了積極有效地促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的迅速生成，我個(gè)人以為在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意致力促使學(xué)生這樣幾個(gè)方面的健全發(fā)展：

1、不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷走向完善。

2、設(shè)法促進(jìn)學(xué)生良好的思維品格與思維能力的形成。

3、加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷促進(jìn)學(xué)生積極能動(dòng)地接受信息與反饋信息能力的生成與發(fā)展。

而情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)則貫穿滲透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力訓(xùn)練與對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)絕對(duì)不是兩張皮，而是一只錢(qián)幣的正反面，準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力訓(xùn)練與對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)是一表一里，互為因果，交互為用的，積極健康的語(yǔ)文教學(xué)總是能夠保證讓兩者同生共長(zhǎng)，并行發(fā)展的。

三、我的教學(xué)嘗試

（一）為了有效拓展學(xué)生知識(shí)面，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文水平與能力，我十分重視學(xué)生自主性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與方法的指導(dǎo)。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生知識(shí)的匱乏、生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，已經(jīng)成為制約學(xué)生語(yǔ)文水平提高與語(yǔ)文能力迅速形成的瓶頸。要有效地補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，僅靠教師在課堂上的拓展、引帶是絕對(duì)不夠的，這必須依靠學(xué)生自身的課外閱讀進(jìn)行補(bǔ)充。教師在課堂上，除了對(duì)教材涉及到的知識(shí)做必要的順勢(shì)拓展和觸類引帶而外，更主要的任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生求知增知的熱情，設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生求知增知的內(nèi)需。這種熱情和內(nèi)需一旦產(chǎn)生，必然會(huì)形成學(xué)生求知增知的驅(qū)動(dòng)力，緊跟其后的一個(gè)任務(wù)，就是積極有效地指導(dǎo)學(xué)生讀什么和怎樣讀。實(shí)踐告訴我們：缺少指導(dǎo)引領(lǐng)的課外閱讀所產(chǎn)生的效益是有限的，有時(shí)甚至是很低的。現(xiàn)在有人主張讀經(jīng)典，這確實(shí)是很有見(jiàn)地的。（最近我在一篇《讀經(jīng)典·厚德行·創(chuàng)新知》的小文章中也順帶提到了這個(gè)的問(wèn)題。）現(xiàn)在流行的很多書(shū)，思想平庸、趣味低下、知識(shí)含量很少，但對(duì)十七、八歲的少男少女的又往往極容易形成誘惑，聽(tīng)任學(xué)生讀這樣的書(shū)，我個(gè)人以為除了揮霍學(xué)生的時(shí)間外，對(duì)學(xué)生幾乎沒(méi)有其他的補(bǔ)益，起碼可以說(shuō)這是一種高投資低收益的閱讀。

為了引領(lǐng)學(xué)生積極有效的進(jìn)行課外閱讀，我們?cè)诿恐苡邢薜恼Z(yǔ)文時(shí)中，特辟出一節(jié)來(lái)向?qū)W生推介古今中外社科名家名著。主要是教師推介（也有學(xué)生推介的），從孔子到現(xiàn)當(dāng)代學(xué)人陳寅恪,從《蘇格拉底對(duì)話錄》到西方政治之父馬基雅維利的《君主論》等，都向我們學(xué)生進(jìn)行介紹(我們并不注重系統(tǒng)性)，除了介紹這些學(xué)人或他們著作的主要內(nèi)容，更介紹這些著作或作者在人類社會(huì)思想領(lǐng)域的貢獻(xiàn)與地位。教師以生動(dòng)淺近的語(yǔ)言介紹并加鼓吹，讓學(xué)生心里除了有影視明星、球星之外，更升起幾顆璀璨的學(xué)術(shù)明星、思想明星、文學(xué)明星，（這樣學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)那些影視明星、球星等的熱情漸漸淡退之后，不至于心理空空如也，精神上沒(méi)有依歸）讓學(xué)生在心中產(chǎn)生這樣的一種意識(shí)：讀書(shū)檔次是一個(gè)人的品味高低的標(biāo)志。我們這樣做不僅是為開(kāi)拓學(xué)生的眼界，更主要的是幫助學(xué)生確立一種正確的讀書(shū)觀，促使學(xué)生提升自己的讀書(shū)品位。

有了這樣的準(zhǔn)備之后，我要求學(xué)生自己去新華書(shū)店或在家里爸媽的書(shū)柜中挑選一本自己比較喜歡的，估計(jì)自己能夠看懂的，有一定檔次的圖書(shū)自行閱讀。（開(kāi)始閱讀一定要讓學(xué)生從他自己比較喜歡的入手，教師可以提供書(shū)目供學(xué)生選擇，但絕對(duì)不要指定）規(guī)定他們每天閱讀不少于5頁(yè)，用自己認(rèn)定的一種色筆，涂出認(rèn)為要識(shí)記的那些知識(shí)（我們有一句口號(hào)——“對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，世上沒(méi)有絕對(duì)沒(méi)有用的知識(shí)”），用“g”標(biāo)出自認(rèn)為精彩的段落，用浪線標(biāo)出自認(rèn)為寫(xiě)得特別好或自己特別有感覺(jué)的語(yǔ)句，用圓圈圈出自己覺(jué)得用得特別精當(dāng)巧妙的字詞，并要求學(xué)生在自己有感覺(jué)的地方用藍(lán)色的筆隨文作出適當(dāng)?shù)呐ⅰ５谝徊轿覀冎粰z查學(xué)生的閱讀進(jìn)度與以及在閱讀時(shí)是否做標(biāo)記、批注。第二步我們就檢查批注的字跡是否工整，批注的語(yǔ)句是否通順。第三步我們就尋找出批注得相對(duì)精妙的正面案例進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在給批注個(gè)體鼓勵(lì)的同時(shí)也給全班學(xué)生示范。第四步個(gè)別整頓批注不甚理想的學(xué)生。（注意：我們特別強(qiáng)調(diào)“個(gè)別”整頓，維護(hù)學(xué)生顏面，保護(hù)學(xué)生自尊，很是重要）在一本讀完之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生再回頭讀兩遍，并分別用紅筆和黑筆作出第二次和第三次閱讀的批注，然后請(qǐng)學(xué)生交流再三閱讀之后的感覺(jué)認(rèn)識(shí)較第一次閱讀有了什么不同。這就是我對(duì)學(xué)生提出的所謂“三遍閱讀法”的要求。

就這樣我們有效的促進(jìn)了學(xué)生自主閱讀興趣的形成與“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀方法的有效運(yùn)用。“師傅引進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”在知識(shí)的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充這個(gè)方面，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有辦法越俎代庖的，必須依靠學(xué)生自己，所以我在高一年級(jí)引領(lǐng)學(xué)生如何進(jìn)行課外閱讀上作了較大的精力投入。到去年11月30日止，我對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，除看報(bào)刊雜志以外，最少的學(xué)生也已經(jīng)看過(guò)了兩本書(shū)，多的學(xué)生已經(jīng)看到了五本書(shū)(包括正在閱讀中的)。我所教兩個(gè)班的學(xué)生大約有75%的學(xué)生都主動(dòng)地配備了一至三部經(jīng)典性名著，堅(jiān)持每天往前“啃”。

這一學(xué)期為了提高學(xué)生的閱讀速度，我開(kāi)始放手讓他們自己去讀自己的書(shū)了，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀趣味基本養(yǎng)成了，經(jīng)過(guò)過(guò)去一學(xué)期的具有相當(dāng)訓(xùn)練量的“三遍閱讀”的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也具有了一定程度的“咬文嚼字”的習(xí)慣和功夫。學(xué)期一開(kāi)始我就要求學(xué)生做出一個(gè)個(gè)人閱讀規(guī)劃，可以是一學(xué)期的，也可以是一年的，各人列出自己打算閱讀的圖書(shū)目錄（書(shū)名、作者、出版社、頁(yè)碼），并制定出閱讀進(jìn)度，然后由我統(tǒng)一收錄登記，各人自己一份留存。我對(duì)一些閱讀規(guī)劃制定不合理的學(xué)生（貪多的、內(nèi)容過(guò)于偏遠(yuǎn)的）提出修訂建議，然后我再按照他們的閱讀計(jì)劃進(jìn)行必要的抽查。并打算在合適的時(shí)候組織一個(gè)學(xué)生閱讀沙龍，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流所讀書(shū)籍內(nèi)容及心得體會(huì)的平臺(tái)，如果這種交流平臺(tái)得以創(chuàng)建起來(lái)的話其積極作用非止一端。

不過(guò)在讓學(xué)生正式進(jìn)入自主性課外閱讀之前，教師還必須有一個(gè)示范引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程：

首先、是利用課本的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把一些文章演繹得妙趣橫生，在淺近處發(fā)現(xiàn)其

精深，在平淡處看到其神奇，并告訴學(xué)生教者之所以看得如此深透的思維方式方法，并也適時(shí)地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行一些局部賞析的“嘗試”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也利用這個(gè)機(jī)會(huì)樹(shù)立學(xué)生對(duì)教師的崇信心理，這是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我以為“師嚴(yán)而后道尊”是顛覆不破的真理，不容置疑。

其次、教師與學(xué)生同讀一篇文章，教師告訴學(xué)生閱讀的具體要求和操作的方法，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行整體性自主閱讀嘗試，然后教師向?qū)W生宣讀自己的閱讀心得——主要是批注內(nèi)容（從篇章結(jié)構(gòu)到語(yǔ)句含義，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到修辭手法??），教師宣讀完之后讓學(xué)生對(duì)教師宣讀的所謂“心得”進(jìn)行質(zhì)疑與補(bǔ)充，這是一個(gè)示范性的引導(dǎo)過(guò)程同時(shí)又是一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的過(guò)程，尤其是教師宣讀“心得”之后的質(zhì)疑補(bǔ)充的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，更是教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)激發(fā)賞識(shí)學(xué)生的大好機(jī)會(huì)。

最后，就進(jìn)入學(xué)生自主性閱讀交流的階段，讓學(xué)生各自同時(shí)閱讀一篇相同的文章，讓他們依據(jù)前階段教給他們的方法去進(jìn)行，然后教師組織學(xué)生相互交流，并讓學(xué)生對(duì)他人的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，教師適時(shí)予以補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、指點(diǎn)、引導(dǎo)。

這就是我的“三步導(dǎo)讀法”，我就是這樣在教學(xué)動(dòng)態(tài)中讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)注圈點(diǎn)閱讀法的，這個(gè)方法的關(guān)鍵不在這種閱讀的形式本身，而是利用這種方法養(yǎng)成了學(xué)生閱讀時(shí)的耐心、細(xì)心、深入體會(huì)的閱讀習(xí)慣和善于挖掘、發(fā)現(xiàn)的敏感。在這樣的前提之下，我才放手讓學(xué)生進(jìn)入到完全自主性的閱讀階段。當(dāng)然，就目前狀況看，學(xué)生的自主閱讀也不是個(gè)個(gè)的表現(xiàn)都是盡如人意的。不管怎么樣，我都將致力于幫助我的學(xué)生闖過(guò)閱讀中的“啃”的關(guān)，把他們帶向“品”的境界，并爭(zhēng)取將一部分學(xué)生漸漸帶進(jìn)“玩”的境界。

有人說(shuō) “不是所有的閱讀都是有效的”，我們站在第一線的教師對(duì)這句話是需要牢牢記取和認(rèn)真思考的。學(xué)生知識(shí)的缺失、經(jīng)驗(yàn)的匱乏，往往成為制約學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力生成與提升的瓶頸，對(duì)此我們除了促使學(xué)生去關(guān)注生活而外，就只有設(shè)法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去多讀書(shū)、讀好書(shū)，其他無(wú)路可走。

當(dāng)然除了促進(jìn)廣泛閱讀外，我還要求學(xué)生處處留心、時(shí)時(shí)在意，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系是最為緊密的，所以我要求學(xué)生注意關(guān)注生活、關(guān)注周?chē)娜撕褪拢褜?duì)文本閱讀的那種特有敏感用于觀察身邊的種種現(xiàn)象，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言真正是：身邊處處皆有益，你留心，你在意，你就會(huì)有收獲。為此，我提倡我的學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。學(xué)生的自主性課外閱讀在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題解決好了，高中語(yǔ)文的教學(xué)可以說(shuō)就解決了大半的問(wèn)題，不過(guò)我以為學(xué)生的自主性閱讀時(shí)課外的，但閱讀興趣的培養(yǎng)、方法的指導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成等等，一開(kāi)始還是需要在課堂設(shè)法幫助他們養(yǎng)成。按：關(guān)于學(xué)生閱讀與知識(shí)積累的一些思考可以參閱我的幾則日記，日記作為附件另行發(fā)送在后。

（二）為了有效地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的育人功能，為了積極有效地把我們的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)的人生實(shí)踐能動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，我努力探索語(yǔ)文課堂教學(xué)新路子，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體性地位，始終堅(jiān)持把對(duì)語(yǔ)文課文的解讀與生動(dòng)活潑的社會(huì)生活緊密的聯(lián)系，并把對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練作為主線貫穿其中。

為突出語(yǔ)文的育人功能、彰顯學(xué)生的主體性地位，并對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作中我特別注重處理好這樣的一些關(guān)系：

一、注意擺正師生間服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。我認(rèn)識(shí)到我們是利用教學(xué)來(lái)成就每一位學(xué)生，而不是借助于教學(xué)來(lái)成就教師自己的。因此我不會(huì)為了應(yīng)付某一次考試而趕進(jìn)度，我不會(huì)為表演一堂公開(kāi)課而私下跟學(xué)生做背離常規(guī)的溝通，我不會(huì)為哪個(gè)學(xué)生因?yàn)榭疾盍巳藶樗狭苏w的后腿而去責(zé)罰他，我不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上提了我的意見(jiàn)或“揭了我的短”而惱羞成怒??總之我努力做到最大限度的把“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念落實(shí)到我教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這不僅尊重了學(xué)生，而且在很多方面真正的維護(hù)了教師的尊嚴(yán)與師生間的友好。

二、注意與學(xué)生建立“亦師亦父，亦兄亦友”的師生倫理關(guān)系，極力營(yíng)造一種師生之間相互尊重平等的良好氛圍，努力為課堂上學(xué)生的暢所欲言和師生間的平等對(duì)話創(chuàng)造條件。因此，不論是在課上還是課外，學(xué)生都能跟我和睦友好相處，只要是學(xué)生想說(shuō)的都基本上能夠愿意跟我說(shuō)，從學(xué)習(xí)到生活、從對(duì)別人的評(píng)價(jià)到自己的情感糾葛??師生之間形成了一種相互親近與彼此信任的良好心態(tài)。

三、注意課堂教學(xué)中教師的角色定位，這是師生平等倫理觀在課堂上的落實(shí)與體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中我從不以權(quán)威、法官、裁判、尊長(zhǎng)的面目出現(xiàn)，而是以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓動(dòng)者加入到學(xué)生中去??所以，我在課堂無(wú)論是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、欣賞、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等，從沒(méi)有那種智者的語(yǔ)氣、先知的神情??我很注意我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為評(píng)判時(shí)的措詞用語(yǔ)、態(tài)度與神情??不是真誠(chéng)懇切的，就是協(xié)商討論的??除必要時(shí)寧可貶損自己，也從不把自己凌駕于學(xué)生之上，這不故作的一種狀態(tài)，而是從心底里生發(fā)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)。

四、注意正確對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題。不管它是切題還是不切題的、有效還是無(wú)效的、積極還是消極的，我都認(rèn)真而有區(qū)別的對(duì)待。這既尊重了我的學(xué)生，又可保證緊扣住教學(xué)的“主題”。（如果從思維訓(xùn)練的角度看，我以為學(xué)生只要開(kāi)了口，他的思維就得到了一次訓(xùn)練，從這個(gè)角度看學(xué)生提出來(lái)的任何一個(gè)問(wèn)題都是其思維的結(jié)果，好的教師就應(yīng)該因“勢(shì)”取材，盡可能的把學(xué)生提出的問(wèn)題融合到自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而這些問(wèn)題對(duì)整個(gè)學(xué)生群體往往更具有刺激性，這應(yīng)該是一種積極的“唯我所用”思想的體現(xiàn)）一切從學(xué)生需要出發(fā)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，我是可以突破原定教學(xué)課時(shí)的限制，我可以臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。也因?yàn)榇送瑯咏虒W(xué)的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生我教學(xué)程序的輕重詳略的處理甚至呈現(xiàn)的方法方式也多有不同。

五、注意處理好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。我努力使我的評(píng)價(jià)恰到好處，保護(hù)學(xué)生的自尊、維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是我對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)首先必須保證的。對(duì)學(xué)生的思考意見(jiàn)當(dāng)中存在的欠缺是必須在這個(gè)前提下予以指出的——或委婉的指出、或巧妙的引導(dǎo)他做深入的或換角度去思考、或踢給其他學(xué)生討論??另外，還可以利用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走向深入、激發(fā)學(xué)生獲得新的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)這種評(píng)價(jià)還可能成為我搭橋過(guò)渡、煽風(fēng)點(diǎn)火、別開(kāi)生面的契機(jī)??學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)你的教學(xué)理念，最能體現(xiàn)你的師生倫理觀，也最能體現(xiàn)你的教育教學(xué)思想，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

六、注意處理好教材與生活的鏈接。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，我努力做到“三維延展”：促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本表層知識(shí)的理解接受，如教《廉頗藺相如列傳》當(dāng)中“澠池之會(huì)”這一節(jié)，其中如何斷句朗讀、其中有哪些虛詞實(shí)詞的用法意義需要掌握、有哪些特殊語(yǔ)法現(xiàn)象需要了解，以至于這里的哪些文句進(jìn)行現(xiàn)代文的翻譯轉(zhuǎn)換時(shí)應(yīng)該怎樣處理等等，在我看來(lái)全屬于淺層平面的靜態(tài)性的知識(shí)與技巧。在完成了這樣的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我主觀上更其重視另外兩個(gè)“維度”的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)是以最大的同情向文本的深處拓展，深入理解文本所展示內(nèi)容的認(rèn)識(shí)價(jià)值，比如秦王約會(huì)趙王這本身就是一個(gè)“投石問(wèn)路”的行為，秦王十分狡猾，趙王不赴約表明趙國(guó)“弱且怯”，“弱”無(wú)力，“怯”則無(wú)志，于是秦王就可能放心大膽的采取下一步大規(guī)模的侵略趙國(guó)的行動(dòng)。所以趙王赴會(huì)之意義非同一般。在酒會(huì)上藺相如“前”請(qǐng)秦王奏缶的兩個(gè)“前”不僅是方位名詞作動(dòng)詞用，更重要的是突出了藺相如步步占據(jù)威脅秦王優(yōu)勢(shì)的考慮，一旦占據(jù)了這個(gè)優(yōu)勢(shì)就占據(jù)了說(shuō)話的主動(dòng)權(quán)，突出了藺相如的“智勇”??諸如此類的情形在我們的課文里處處皆是，在平靜而有限的文字中實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)藏著極其豐富而生動(dòng)的情境，我以為必須引導(dǎo)學(xué)生向文本的這個(gè)維度挺進(jìn)，進(jìn)得越深，趣味就濃厚，給學(xué)生的啟發(fā)就越大。再一個(gè)維度，就是促使文本內(nèi)容向?qū)W生靈魂深處延伸，把這些歷史生活中展示給我們的內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)可能有的生活糅合起來(lái)，在學(xué)生內(nèi)心深處內(nèi)化生成建構(gòu)。比如這一節(jié)可以讓學(xué)生知道“投石問(wèn)路”的在實(shí)際生活當(dāng)中的有效應(yīng)用；可以由藺相如與秦王的斗爭(zhēng)中連帶介紹毛澤東的“有理、有利、有節(jié)”的六字外交方針及其普適性，讓學(xué)生懂得“外交”有廣義與狹義之分；可以在對(duì)由藺相如威脅秦王“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣”的措辭分析中，讓學(xué)生明曉什么叫做說(shuō)話得體，學(xué)語(yǔ)文的真正意義的歸結(jié)點(diǎn)在哪里，在現(xiàn)實(shí)生活中，不論是藺相如還是燭之武都應(yīng)該成為我們跟他人交往時(shí)說(shuō)話措辭的榜樣??我的課觸類旁通的穿插引帶的內(nèi)容很多，與既往生活、現(xiàn)實(shí)生活、未來(lái)可能有的生活情境的聯(lián)系特別多。知書(shū)達(dá)理、學(xué)以致用，一直是支配著我語(yǔ)文教學(xué)思路的一個(gè)難以改易的靈魂，我總想努力避免韓愈在《師說(shuō)》里批評(píng)的那種“童子之師”引導(dǎo)學(xué)生習(xí)其句讀不問(wèn)道的“小學(xué)而大遺”的教學(xué)失誤，高中的學(xué)生他們應(yīng)該具有這樣的探究體悟能力了，他們也該明曉社會(huì)生存的一些“明規(guī)則”與“潛規(guī)則”了，“明”和“潛”他們都應(yīng)該且也必須了解，太極圖的陰陽(yáng)構(gòu)圖的原理告訴了我們什么才叫做完全、怎樣才叫完善??

七、注意教學(xué)法與教學(xué)模式的形上思考。在教學(xué)上我沒(méi)有定法，我并不認(rèn)為過(guò)去人們創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的教學(xué)法哪個(gè)就一定好哪個(gè)就一定不好，存在的總是合理的，關(guān)鍵在我們的審時(shí)取用上，就如同中藥鋪里的每一味藥都有它的用處，關(guān)鍵看你用得是否在點(diǎn)子、是否在時(shí)候，對(duì)一個(gè)教學(xué)方法好壞優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是放在具體的教學(xué)情境中去做動(dòng)態(tài)的審視，才能得出符合“彼一時(shí)”的公正評(píng)價(jià)。我實(shí)在不知道我到底運(yùn)用的是什么教法，是否入流是否歸屬哪個(gè)派別，我從來(lái)沒(méi)有費(fèi)這個(gè)心思去想，我到是以為無(wú)門(mén)無(wú)派才是充滿生機(jī)和活力的（當(dāng)然，最容易出問(wèn)題的也這種狀態(tài)，關(guān)鍵要看使用者駕馭者自己心里是否別具乾坤，有天地則生，無(wú)天地則亡）。如果實(shí)在要說(shuō)我教學(xué)中有什么方法的話，現(xiàn)在想起來(lái)最明顯突出的恐怕就是“東扯西拉，隨機(jī)穿插”，注意是“隨機(jī)穿插”不是“隨意穿插”，為了保證語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際的有效能動(dòng)的聯(lián)系在一起，我在課堂上的引帶是很多的，常常采用“情境描述輔助法”、“切實(shí)經(jīng)驗(yàn)置換法”、“生活矛盾設(shè)例法”、“文本情境演義法”等等??這不僅我引帶穿插，我更極力慫恿我的學(xué)生也要學(xué)會(huì)這種觸類旁通式的引帶穿插??我這樣做不僅就是為了獲得文本與生活的廣泛性的聯(lián)系，也是育人的用心所在，活生生的“事實(shí)”更容易感染一個(gè)人的心靈，也更易在一個(gè)人心里產(chǎn)生共鳴從而在學(xué)生內(nèi)心實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)，（感悟、感悟，有感而后才有悟。切實(shí)的動(dòng)態(tài)的才是最容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“感”作用的）同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維（想象、聯(lián)想與推理）和聽(tīng)說(shuō)的有機(jī)訓(xùn)練。為了讓我的課堂教學(xué)既充滿生機(jī)又切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，我同樣一直不追求一種固定的教學(xué)模式，總是“因材施教”“因時(shí)而化”的，這里的“材”指教材，這里的“時(shí)”是指學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與態(tài)勢(shì)。我以為一個(gè)人果真確立了一個(gè)什么固定的教學(xué)模式的話，我就以為他距離僵化可能就不遠(yuǎn)了。如果一定要說(shuō)我的語(yǔ)文課堂教學(xué)有一個(gè)什么模式的話，那么恐怕就只有叫做“隨機(jī)模式”，這就如同武術(shù)當(dāng)中的“自然門(mén)”一樣，無(wú)門(mén)無(wú)派，沒(méi)有固定的程式或套路，一切隨機(jī)，自己使什么招完全取決于對(duì)方出什么招。在這個(gè)問(wèn)題上我十分信從《周易》“君子隨時(shí)”和老子“上善若水”的思想。《周易》就講的一個(gè)“變”字，而水的一個(gè)重要特性之一就是善變，它沒(méi)有一定的形狀，完全因勢(shì)賦形，也正因?yàn)榇?，它無(wú)所不能至，無(wú)所不能存。不過(guò)我知道，這樣的課堂教學(xué)最需要警惕的就是要防止“隨機(jī)”在不知覺(jué)中變成“隨意”。

八、我特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與良好的思維品格的培養(yǎng)。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，我個(gè)人以為學(xué)生最最需要的就是：想像的能力、聯(lián)想的能力和推理的能力。無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是對(duì)既有知識(shí)的優(yōu)化整合，還是在既有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)明、創(chuàng)新，都離不開(kāi)這三種最基本的思維，我們可以把它們稱為“思維元”，其他許多的思維變式——如什么求異思維、辯證思維、發(fā)散性思維等等，都是以這三個(gè)思維元為基礎(chǔ)的。就思維品格而論，我以為想象必須“豐富”、聯(lián)想必須“自然”，推理則必須“嚴(yán)密”，但不管是想象、聯(lián)想，還是推理，都必須力求“敏捷”，所謂“事后諸葛亮”“馬后炮”等，都是因?yàn)樗季S不敏捷造成的遺憾。這是我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想與推理思維訓(xùn)練的同時(shí)必須注意的問(wèn)題。但不管怎樣的思維訓(xùn)練，都是以思維品格的訓(xùn)練為前提的。比如，必須具有獨(dú)立思考的習(xí)慣，要有深入、細(xì)致、全面思考的習(xí)慣，要有懷疑與探究的意識(shí)，要有懷疑與探究的熱情，要有求異求新的沖動(dòng)，要有懷疑、批判、提出個(gè)人見(jiàn)解或主張、觀點(diǎn)的勇氣。當(dāng)然，懷疑與探究的意識(shí)和熱情，是推動(dòng)我們思考的根本動(dòng)力，是促進(jìn)我們思維、健全我們思維的驅(qū)動(dòng)器。一切積極的具有建設(shè)性的思維，即一切有價(jià)值的思維莫不是從“懷疑與探究”起步或生發(fā)的。

我以為在培養(yǎng)學(xué)生思維品格與思維能力的過(guò)程中，最首要的就要千方百計(jì)的促使學(xué)生思維（思考）意識(shí)的形成，思維勇氣的成長(zhǎng)，思維熱情的（沖動(dòng)）的產(chǎn)生，當(dāng)然思維的方法的教育也就在其中了，至于思維的結(jié)果卻在其次，可以暫時(shí)不去計(jì)較。我以為作為高中教育思維訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生思維意識(shí)、思維熱情和思維品格的培養(yǎng)上，對(duì)方法與結(jié)果的要求應(yīng)該放在相對(duì)次要的地位，高中的基礎(chǔ)教育畢竟與大學(xué)、研究生的培養(yǎng)要求有所區(qū)別。比如要培養(yǎng)一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人才，首先必須培養(yǎng)他的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新熱情（沖動(dòng)）具備了這三個(gè)基本要件之后，他自然就會(huì)想要謀求創(chuàng)新成果，他有了謀求創(chuàng)新成果的念想，就自然會(huì)能動(dòng)地去尋求排比種種創(chuàng)新的方法。

為了讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維得以健康的成長(zhǎng)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中除了注意處理好以上所說(shuō)的若干問(wèn)題外，更注意提供給學(xué)生的思維發(fā)展提供相應(yīng)的空間。課上我注意平抑自己過(guò)多的主觀發(fā)揮，盡可能多的提供給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)。為此，我在高一第一學(xué)期的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)做到在課堂上連續(xù)講授最多不得超過(guò)五分鐘，整堂課總講授時(shí)間累計(jì)不得超過(guò)二十五分鐘。在組織教學(xué)的過(guò)程中，為了矯正既往自己主觀發(fā)揮過(guò)多、牽制學(xué)生過(guò)多的毛病，我在力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，充分尊重課堂上每一個(gè)生成性問(wèn)題。（這不意味著對(duì)每一個(gè)生成性問(wèn)題都得給予圓滿的解決，但決不可以充耳不聞，必須給予合適的評(píng)價(jià)）在課堂上我常常是“踢皮球”的，把自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題與從學(xué)生中來(lái)的問(wèn)題，盡量都踢給學(xué)生們自己去解決。我認(rèn)為教師自己不妨懶一點(diǎn)，裝得傻一點(diǎn)，我相信俗語(yǔ)說(shuō)的“懶婆娘生巧女”的道理，我們相信老子的“大巧若拙”“有所不為始能有所為”（教師有所不為，學(xué)生就可能有所為了）的處事哲學(xué)，我們相信先天太極圖喻示我們的陰陽(yáng)消長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行規(guī)律。課堂上學(xué)生動(dòng)口多了，他們得到的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就多了，他們良好的思維品格也就容易在這動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中生成。

給學(xué)生機(jī)會(huì)是一個(gè)方面，我還想方設(shè)法刺激學(xué)生積極思維。我試行采用了“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法”。每堂語(yǔ)文課，我都會(huì)帶去一本學(xué)生花名冊(cè)。課堂上不管是哪位學(xué)生，只要他主動(dòng)站起來(lái)發(fā)一次言，不管對(duì)錯(cuò)，有無(wú)道理，我們都給他記一個(gè)“○”；如果問(wèn)題的回答正確，或語(yǔ)言組織又好，就給他記一個(gè)“△”；如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決有創(chuàng)意，與一般學(xué)生不同，或該生主動(dòng)站起來(lái)提出了一個(gè)有意義的問(wèn)題，或提出了教材上的一個(gè)可商榷之處，或?qū)處煹闹v解進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充等，統(tǒng)統(tǒng)給記一個(gè)“☆”；對(duì)那些有創(chuàng)意但又存在明顯缺陷的問(wèn)題、意見(jiàn)，我們就給他一個(gè)“◇”；對(duì)那些作業(yè)態(tài)度、聽(tīng)課態(tài)度明顯不端正的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)一次則給他們一個(gè)“×”。一個(gè)“☆”或兩個(gè)“◇”或三個(gè)“△”或四個(gè)“○”可抵消一個(gè)“×”。對(duì)一周下來(lái)課上都沒(méi)有作過(guò)一次建設(shè)性發(fā)言的學(xué)生，教者則個(gè)別予以關(guān)心、鼓勵(lì)，可以讓他們利用其他時(shí)間的提問(wèn)作彌補(bǔ)。不管怎么樣，從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我們運(yùn)用這種方法，最起碼是十分有效的改變了既往高中學(xué)生課堂上總是被動(dòng)發(fā)言的局面，學(xué)生課堂上思維的活躍程度大大提高。當(dāng)然，這里存在一個(gè)如何維持這種評(píng)價(jià)的公正性與權(quán)威性的問(wèn)題，其中最為關(guān)鍵的還是教師的即時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)智問(wèn)題。這樣學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、渴望創(chuàng)新的個(gè)性就可以在這樣動(dòng)態(tài)的過(guò)程中漸漸養(yǎng)成，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性與探究性的閱讀習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生良好人格的形成也是大有補(bǔ)益的。

這樣學(xué)生們的“知”就有可能能動(dòng)地漸漸轉(zhuǎn)化為“識(shí)”，于是學(xué)生的思想也就會(huì)日益走向深刻和成熟。同樣，學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的訓(xùn)練也就自然滲透在這教學(xué)過(guò)程的始終了。自然新課改的精神也就得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。

（三）學(xué)生的語(yǔ)文水平與能力的綜合體現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)主要表現(xiàn)在表達(dá)上——說(shuō)和寫(xiě)上，一個(gè)學(xué)生，一旦有了足夠的知識(shí)積累，又有了一定的思想深度，同時(shí)更具有較好的想象、聯(lián)想、推理的思維品格與能力，我就不必?fù)?dān)心他的表達(dá)“言之無(wú)物”了。我以為這是一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決了就解決了高中學(xué)生表達(dá)能力形成過(guò)程的主要矛盾。我們可以說(shuō)在閱讀教學(xué)過(guò)程中下的工夫是引進(jìn)水源的話，學(xué)生的表達(dá)能力的形成就是水渠。古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書(shū)，逸于作文”都說(shuō)明閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生作文能力形成的上源。不過(guò)，茶壺里下餃子——有貨倒不出，或表達(dá)時(shí)“言之無(wú)序”“辭不達(dá)意”這類的現(xiàn)象還是會(huì)有的。這不要緊，對(duì)于在以上教學(xué)過(guò)程中走過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在表達(dá)上有問(wèn)題也絕大多數(shù)是個(gè)語(yǔ)言駕馭能力或表達(dá)技巧欠缺的問(wèn)題，這類學(xué)生的表達(dá)（作文）上的毛病是屬于單純輕淺型的，與那種因知識(shí)虧乏、經(jīng)驗(yàn)不足、思想平庸、思維混亂、語(yǔ)言能力又差造成的表達(dá)疾患是不可以相提并論的，后者是屬于教師沒(méi)抓好“過(guò)程教學(xué)”，或者是學(xué)生沒(méi)抓好“過(guò)程性學(xué)習(xí)”，長(zhǎng)期的積貧積弱漸漸遺留下來(lái)的復(fù)合型的疑難雜癥，一時(shí)半時(shí)是無(wú)法治療見(jiàn)效的。而對(duì)那些僅因?yàn)檎Z(yǔ)言駕馭能力障礙，或表達(dá)技巧欠缺造成表達(dá)不佳的學(xué)生，只要假以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就可以很快的收到良好效果?！包c(diǎn)石成金”他們自己已經(jīng)準(zhǔn)備好了石頭，就等我們教師去“點(diǎn)化”讓他成“金”了。對(duì)這樣的學(xué)生我個(gè)人以為可以通過(guò)這樣的四個(gè)療程——“合理”、“合法”、“得體”、“充分”的誘導(dǎo)，就可以獲得良好的效果，我姑且就把它叫做“四步療法”吧。

第一步幫助他們解決的是篇章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們只要求學(xué)生把文理理順，使他的行文符合一定的章法，其他方面暫且不計(jì)，這就是我所說(shuō)的“合理”。至于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即給分標(biāo)準(zhǔn)另擬，不采用班上一般同學(xué)通用的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（以下各項(xiàng)與此同）第二步則是幫助他們解決作文的語(yǔ)言問(wèn)題。文理順了，我們就幫助他克服語(yǔ)病，引導(dǎo)他們把話說(shuō)通順、說(shuō)規(guī)范，并力求把話說(shuō)簡(jiǎn)潔。這就是所謂的“合法”治療。

如果說(shuō)前兩個(gè)療程尚屬于消極的保守療法的話，那么從第三療程開(kāi)始就進(jìn)入積極的治療階段了。我們幫助他們把每句話都說(shuō)得符合具體的場(chǎng)合，切合那時(shí)那地的人情，即要求并設(shè)法引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境的要求說(shuō)話，力求做到“得體”。

最后，引領(lǐng)他們進(jìn)一步學(xué)會(huì)修辭潤(rùn)飾，讓他們懂得怎樣把自己的意思表達(dá)得更充分，讓讀者更好地接受。這便是所謂的“充分”。

我們以為到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力基本形成了。我們以為一個(gè)真正的有知識(shí)、有思想、善思維、有方法、既能說(shuō)又會(huì)道、既善讀又能寫(xiě)的學(xué)生，應(yīng)該算是一位有著較好語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。這樣我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)也就基本達(dá)到了，我們的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)也就可以算是完成了。

四、新課改與高考

這里我想順便就新的課程改革與現(xiàn)行高考之間的關(guān)系問(wèn)題談一點(diǎn)自己的看法。現(xiàn)在依然有不少人把“新的課程改革”與“高考人才選拔”完全對(duì)立起來(lái)，似乎是只要“高考選拔”制度存在“新的課程標(biāo)準(zhǔn)”就不可能真的得到落實(shí)，于是在那里就理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾大發(fā)感慨，持這種態(tài)度的人不在少數(shù)，一些學(xué)校甚至一些教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)的頭腦也根深蒂固的存有這樣的認(rèn)識(shí)。但我始終以為高考與課改不存在矛盾，高考存在競(jìng)爭(zhēng)，如果我們的新課改會(huì)削弱我們學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)能力，我們還要這個(gè)課改干嗎？我堅(jiān)信我們的語(yǔ)文新課改的精神（其他學(xué)科我不知道）果真能夠得到落實(shí)的話的，我們學(xué)生的語(yǔ)文水平與語(yǔ)文能力是完全可以應(yīng)對(duì)高考這樣的考驗(yàn)的（有個(gè)別的平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)可能很不錯(cuò)，但在高考中卻不能順利過(guò)關(guān)的現(xiàn)象肯定是會(huì)有的，不過(guò)我們要看主流，看整個(gè)面）。我還堅(jiān)信我們的高考模式、考試試題的制作設(shè)計(jì)上也會(huì)順應(yīng)并滲透這種新的課改精神的。在這里望洋興嘆的主要是我們教育工作者心中的“四魔”在作祟：一是觀念陳舊，沒(méi)有能夠適時(shí)更新。二是既有的操作行為習(xí)慣的干擾，對(duì)新的事物不肯或就不敢積極的去嘗試去探索。三是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)與語(yǔ)文教育教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不充分，缺少自主精神也缺少足夠的自信。而新課改又是極其講究教學(xué)的自主性、能動(dòng)性、和靈活性的——于是這些人在行為能力上有了局限性。四是過(guò)于“功利”，對(duì)自我的價(jià)值定位過(guò)低，抵擋不住一些具體的蠅頭小利的誘惑，始終自覺(jué)的把自己放在他人的標(biāo)準(zhǔn)下衡量，患得患失，測(cè)不深淺。于是對(duì)新課改在心里上排斥、在感情上抵觸、在行為上因循守舊。我個(gè)人以為最關(guān)鍵的還是第四種素對(duì)新課改推進(jìn)影響最大，缺少遠(yuǎn)見(jiàn)又難破“私欲”的人必然會(huì)他對(duì)新理念、新方法、新環(huán)境的認(rèn)可接受。對(duì)這類人我想去讀一讀馬南村寫(xiě)的《放下即實(shí)地》恐怕應(yīng)該有些好處，真正的卸下包袱放心的下水試一試（要是至真至誠(chéng)的，心誠(chéng)則靈）你就會(huì)感受到這里面的無(wú)限生機(jī)與無(wú)窮樂(lè)趣。我在江蘇省南通市中學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)第十三屆年會(huì)的發(fā)言時(shí)說(shuō)就說(shuō)過(guò)：

“那么如何應(yīng)對(duì)08年的江蘇新高考呢？我們學(xué)校要求我們的教師把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，心胸放開(kāi)闊一點(diǎn)，不要把眼睛總是盯在腳尖上斤斤計(jì)較，所謂“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”。要求我們要有點(diǎn)老子無(wú)欲無(wú)求的意識(shí)，要努力克服急功近利的急躁情緒。認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)真正的在過(guò)程上下了功夫，抓住了語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)，良好的高考結(jié)局必然是不招而自致的，用我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話說(shuō)：一個(gè)真正有知識(shí)、有文化、有思想、善思維、有方法的學(xué)生，是不可能應(yīng)付不了語(yǔ)文高考的這場(chǎng)考驗(yàn)的。所以我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)江蘇新高考提出了這樣十六點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略：研究課標(biāo)，淡忘高考，重視過(guò)程，自有良效?！?/p>

第三篇：打印新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)困惑論文

新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑 淅川二高語(yǔ)文：姚彥麗

新課改實(shí)行以后，我充分看到了它的優(yōu)勢(shì)所在，但與此同時(shí)在教學(xué)上的困惑也越來(lái)越多。為了體現(xiàn)新課改理念，老師們絞盡腦汁去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生自由的空間，但卻總是感到力不從心，到底應(yīng)該如何去教，學(xué)生又該如何去學(xué)？成了我們心中的困惑。從山東新課改觀摩回來(lái)之后，我校就開(kāi)始了轟轟烈烈的新課改。新課改登臺(tái)亮相后，我們作為新一輪課改的實(shí)踐者，在實(shí)踐中推行語(yǔ)文新的教學(xué)模式，半個(gè)學(xué)期下來(lái)，覺(jué)得心中的困惑越積越多，加上平日教學(xué)過(guò)程中各式各樣的問(wèn)題產(chǎn)生使我不得不發(fā)出疑問(wèn)：新課改下的語(yǔ)文到底是什么？語(yǔ)文教學(xué)又將走向何方呢？

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)模式：教師備課模式，整體感知——自主合作探究——拓展延伸——情感體驗(yàn)。課堂熱鬧無(wú)比：老是被稱為好的組織者，胡亂發(fā)言的學(xué)生被譽(yù)為富有個(gè)性思維。我感到很困惑，語(yǔ)文到底是什么，語(yǔ)文該怎樣去教，怎樣在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？學(xué)生沒(méi)時(shí)間看書(shū)，對(duì)名著書(shū)名作者一無(wú)所知。許多上了中學(xué)，寫(xiě)作水平卻還沒(méi)超過(guò)三四年級(jí)的水平，都是說(shuō)的多且泛濫，一動(dòng)筆便暴露出存在很多問(wèn)題。課堂上，學(xué)生總是難以靜下心來(lái)欣賞一些美的東西，不知是什么讓他們的心遠(yuǎn)離語(yǔ)文，可能僅僅是為了高考分?jǐn)?shù)去學(xué)吧。

我覺(jué)得語(yǔ)文不僅靠學(xué)的，還要靠一種感受，一種發(fā)自內(nèi)心的親近，只有讓學(xué)生真正感覺(jué)到他需要語(yǔ)文，喜歡語(yǔ)文才能使他們自

然而然走進(jìn)語(yǔ)文這個(gè)廣袤世界，但現(xiàn)在學(xué)生有什么時(shí)間靜下心來(lái)感受呢？語(yǔ)文老師很累，既要學(xué)生的素養(yǎng)，又要學(xué)生的分?jǐn)?shù)，結(jié)果語(yǔ)文成了四不像，令人尷尬。

高中語(yǔ)文被模塊化了，就其中的一些專題來(lái)說(shuō)吧。文言文學(xué)習(xí)始終難以讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，一方面太難，字詞意義變化太復(fù)雜，學(xué)生總是希望老師講；另一方面，整天聽(tīng)老師講實(shí)詞的意義虛詞的用法、句式、翻譯······講白了沒(méi)多大意思，老是一個(gè)模式。現(xiàn)在文言文教學(xué)一般都少不了疏通文段，表面看是教師在盡解惑之責(zé)，其實(shí)它是造成現(xiàn)今文言文及教學(xué)模式僵化的根源，由于學(xué)生文言文閱讀面狹窄，課外基本上很少有人閱讀文言文，接觸到的文言文材料有限，所以難以形成獨(dú)立閱讀能力，于是對(duì)教師產(chǎn)生依賴。對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們就應(yīng)該充分的去體現(xiàn)新課改要求下的自主學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師絕不會(huì)對(duì)課文做簡(jiǎn)單的串講直譯，而是給學(xué)生提供工具書(shū)，逼著他們自己去閱讀，但這樣又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，一篇很短的文言閱讀就要好幾課時(shí)才能完成，從而導(dǎo)致完不成教學(xué)計(jì)劃，就這樣語(yǔ)文教師在矛盾中重復(fù)掙扎。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我總會(huì)產(chǎn)生這樣的迷惑：我這樣教符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律嗎？這樣教能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力嗎？教學(xué)理念能跟上時(shí)代的步伐嗎？越想越糊涂。我知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要大量閱讀，也知道要勤練筆，也知道要體驗(yàn)與積累，但使我困惑的是，當(dāng)我拿起一支筆進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常難以下筆，我怕我的設(shè)計(jì)體現(xiàn)不了先進(jìn)的理念，怕我框死了學(xué)生的思路，更怕我的設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)新課改

下語(yǔ)文課的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)中總是零零整整，越想越糊涂。好不容易設(shè)計(jì)完一個(gè)教案，自己覺(jué)得設(shè)計(jì)的已經(jīng)很尊重學(xué)生主體了，很開(kāi)放了，但在課堂中常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，甚至他們的交流能夠啟發(fā)我的思維，引發(fā)新的思考，這也許就是教學(xué)相長(zhǎng)?？墒窃陂_(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些學(xué)生就顯得手足無(wú)措，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，他只能呆呆望著你，似乎說(shuō)：“老師我該怎么做？”似乎在他前面有無(wú)數(shù)條岔道，他不知選那條。我總是會(huì)去幫他們一起學(xué)，可他們究竟學(xué)到多少，感悟能力提高多少，就很難知曉了。

新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)園地異?！胺备弧?，但是“繁富”當(dāng)中，卻也存在著真?zhèn)文娴默F(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)中有些過(guò)于“標(biāo)新立異”，常規(guī)的教學(xué)中違背了語(yǔ)文教學(xué)的基本常識(shí)問(wèn)題。有些一味地注重表面化而忽略了教學(xué)的主要目標(biāo)，例如，現(xiàn)在許多教學(xué)中選擇多媒體作為輔助工具，這是好事也是需要提倡的，然而往往有些教師偏離了主題，只是想用它來(lái)營(yíng)造課堂的熱鬧氣氛。計(jì)算機(jī)只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，閱讀畫(huà)面自然不能代替閱讀文字，可是一些教師不深入鉆研教材，不挖掘教材的語(yǔ)文教學(xué)因素，而一味地在多媒體運(yùn)用上動(dòng)心思，一味在課件制作上求花樣，以致課堂上不見(jiàn)學(xué)生閱讀鑒賞探究文本，倒形成了形態(tài)各異的課件大展示。

由此看來(lái)，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才

能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。高中新課改勢(shì)在必行，但其優(yōu)勢(shì)必定還得要在經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程之后才能顯示出來(lái)。高中新課改探索無(wú)止境，高中教師要對(duì)改革的未來(lái)充滿堅(jiān)定的信心。因?yàn)橹挥袌?jiān)信成功才能大膽實(shí)踐，只有大膽實(shí)踐才能海闊天空。

第四篇：淺談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)

淺談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)

馮世雄

摘要：面對(duì)新教材、新課改的大氣候，高中語(yǔ)文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺(jué)得我們高中語(yǔ)文教師不僅要認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：新課程語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國(guó)以后課改已有過(guò)好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國(guó)務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動(dòng)的標(biāo)志，我省小學(xué)、初中的課改是從2002年秋季開(kāi)始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時(shí)啟動(dòng)的。以下是本人的幾點(diǎn)看法：

一、觀念更新

作為一名語(yǔ)文教師，首先，要樹(shù)立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過(guò)我們服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會(huì)面對(duì)全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)；有了這種觀念，師生才會(huì)平等相處，我們教師才不會(huì)以師道尊嚴(yán)凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹(shù)立正確的人才觀。什么是人才？李白詩(shī)句中說(shuō)“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個(gè)性迥異，但每個(gè)老師都有一個(gè)共性，都會(huì)偏愛(ài)那些成績(jī)優(yōu)秀者，對(duì)他們悉心關(guān)照百般呵護(hù)，而對(duì)那些成績(jī)低下者是怒其不爭(zhēng)哀其不幸，熟不知陶行知說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹(shù)立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對(duì)待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過(guò)度的愛(ài)只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒(méi)有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動(dòng)的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是惟一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，有的老師的知識(shí)已無(wú)法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報(bào)刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚(yú)，更要授之以漁。“師不必賢于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們

要賞識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時(shí)，是一個(gè)耐心細(xì)致的聽(tīng)眾；在學(xué)生得意時(shí)，是個(gè)興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)向上攀登。通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、互通有無(wú)、共同進(jìn)步。

第二，要從一名“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書(shū)匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，教師只能教書(shū)，研究被認(rèn)為是專家們的專利，而事實(shí)上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒(méi)有一定的理論指導(dǎo)，沒(méi)有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對(duì)教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門(mén)來(lái)，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語(yǔ)文教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。為此，語(yǔ)文教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國(guó)家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國(guó)家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，新課程越來(lái)越需要教師具有開(kāi)發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進(jìn)課程改革。

三、教學(xué)方式

我們知道語(yǔ)文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的天堂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲、積極地探求知識(shí)的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。如果被動(dòng)地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對(duì)話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動(dòng)、成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)共同體中師生在享受著各自交往中快樂(lè)的同時(shí)，也在共享著彼此帶來(lái)的快樂(lè)。

因此語(yǔ)文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過(guò)程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力。

“有實(shí)力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺(tái)上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語(yǔ)悅耳，不管什么新聞，都會(huì)是一篇膾炙人口的散文。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文的形象，語(yǔ)文教師在課堂上的言談舉止都該是語(yǔ)文的?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”真摯的感情，精妙的語(yǔ)言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語(yǔ)文教師的標(biāo)志。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實(shí)學(xué)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，在語(yǔ)文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師在課堂上以豐富的知識(shí)、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨(dú)特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

語(yǔ)文教師還要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)。

新課改不僅適應(yīng)時(shí)代的步伐，而且是我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)新舉措。每一個(gè)人民教師，都有為我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步作出努力的責(zé)任和義務(wù)。而作為高中的語(yǔ)文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的“真面目”和充分認(rèn)識(shí)新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)——想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)于語(yǔ)文”的新課堂。

第五篇：新課改下高中物理教學(xué)的困惑與思考

新課改下高中物理教學(xué)的困惑與思考

物計(jì)教研組 呂申元

2010年8月我們是咀嚼著課改的新理念，走進(jìn)了新課程，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們深切地感到，新一輪課程改革給我校物理教學(xué)帶來(lái)的變化是巨大的。但在具體的教學(xué)中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，產(chǎn)生了一些困惑和思考。

一、存在的困惑

1、新課程理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。

盡管所有任課老師都參加了各級(jí)培訓(xùn)，但不同教師對(duì)新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)也是各有偏重。老師們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，認(rèn)為花那么多的時(shí)間進(jìn)行探究，遠(yuǎn)不如多講幾個(gè)例題來(lái)得實(shí)惠，而另一種極端是誤解“自主、合作、探究”的實(shí)質(zhì)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論，實(shí)驗(yàn)探究等課堂活動(dòng)，降低課堂教學(xué)的有效性。在處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系上出現(xiàn)偏差，如機(jī)械地設(shè)置情境，生搬硬套，忽視基礎(chǔ)，或者脫離知識(shí)與技能片面注入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

2、課堂容量大探究活動(dòng)多而課時(shí)安排少教學(xué)難度大。

根據(jù)我校實(shí)際，在高一學(xué)年物理課每周安排了3課時(shí)，從理論上講，課時(shí)應(yīng)能滿足學(xué)生和教師的需求。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，容量大，教師要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，需要一定的時(shí)間；另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)明而要求學(xué)生自己歸納，又由于傳統(tǒng)教學(xué)形成的慣性，總覺(jué)得對(duì)原來(lái)存在于物理體系中、而現(xiàn)在沒(méi)有出現(xiàn)在新教材模塊中的內(nèi)容不放心，不舍得放棄而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度比計(jì)劃的要慢；再加上新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，跟據(jù)新教材的意圖有很多時(shí)候我們的物理課最好是搬到物理實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)一多，老師教學(xué)內(nèi)容如何完成，準(zhǔn)備器材也加大了老師和管理員的工作量；同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系，對(duì)新教材中增添的內(nèi)容更加重視，使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺(jué)得物理太難，而不愿意學(xué)習(xí)物理。以至雖然學(xué)習(xí)理科，但其實(shí)是放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)。因此我們總覺(jué)得物理課時(shí)不夠，教學(xué)難度加大。

3、初、高中知識(shí)銜接問(wèn)題突出，數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)度不一致。

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，常見(jiàn)題多，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目。長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)?，F(xiàn)階段初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)，由于教材、能力要求、課時(shí)、學(xué)習(xí)方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺(tái)階比以往有過(guò)之而無(wú)不及。許多學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)而影響高中學(xué)習(xí)的情緒，甚至無(wú)奈地放棄理科選擇文科。另外數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)度不一致，如斜率的概念、三角函數(shù)、向量等知識(shí)等數(shù)學(xué)知識(shí)，高一開(kāi)始學(xué)物理時(shí)就要用到，但這些知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)上安排滯后，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了困難。如何搞好初高中物理教學(xué)銜接，數(shù)學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)度不一致問(wèn)題，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教學(xué)所必須面對(duì)的首要問(wèn)題。

4、課標(biāo)、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一。我們都知道，新教材的編寫(xiě)思想是：落實(shí)新課程的理念，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，做教師的好幫手，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，應(yīng)該用課標(biāo)駕馭教學(xué)，實(shí)際上我們多數(shù)教師在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準(zhǔn)則，追求學(xué)科體系完整嚴(yán)謹(jǐn)，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識(shí)、技能全部講授外，大量增補(bǔ)被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進(jìn)行拓寬、加深，而沒(méi)有按課標(biāo)要求組織教學(xué)內(nèi)容；教輔與教材差異更大，教輔中出現(xiàn)的練習(xí)難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒(méi)有明確要求，但教輔中練習(xí)出現(xiàn)不少，使教師在教學(xué)中難于取舍。致使學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

二、思考：

1、學(xué)習(xí)新課標(biāo)、熟悉新教材、實(shí)施新課程。

學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的核心,新課標(biāo)包含了新課程的性質(zhì),理念與培養(yǎng)目標(biāo).這些都是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù).作為教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)至關(guān)重要,是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要前提.新課程理念指出一切教學(xué)的中心是新課程標(biāo)準(zhǔn),教材只是實(shí)現(xiàn)這一中心目標(biāo)的物質(zhì)資源,教材是具體教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn).熟悉教材是搞好教學(xué)的必要前提其重要性是不言而喻的.熟悉教材的內(nèi)容,教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn),教材的編寫(xiě)理念,只有這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢,在教學(xué)中才能兼顧知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀取向的綜合全面提高.新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說(shuō)，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。新課程的改革作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、目的等的不同而變得千姿百態(tài)。同時(shí)它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的發(fā)展問(wèn)題。作為科學(xué)性和創(chuàng)造性非常突出的物理科，我們要很好地發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和模式，使物理課堂真正成為開(kāi)展素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。

2、關(guān)于初高中銜接問(wèn)題，我的設(shè)想是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，跨躍初高中新臺(tái)階。要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。為搞好高初中物理教學(xué)銜接，我的想法是在教學(xué)中主要做以下兩個(gè)方面的工作：一是在在選修Ⅱ系列中開(kāi)設(shè)物理初高中知識(shí)銜接的選修課，根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結(jié)合程度，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中知識(shí)，并分散到各章節(jié)中去。二是與數(shù)學(xué)教研室協(xié)商，讓他們適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模塊，將斜率的概念、三角函數(shù)、向量等知識(shí)向前提，為物理教學(xué)服務(wù)。

3、關(guān)于課標(biāo)、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一的問(wèn)題，我們的設(shè)想是：加強(qiáng)課標(biāo)研讀，認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)、基于學(xué)情，研究教學(xué)目標(biāo)和要求，并將這個(gè)要求在課堂教學(xué)、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來(lái)，嚴(yán)格控制拓寬和加深的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標(biāo)的知識(shí)技能要求和學(xué)情，謹(jǐn)慎適當(dāng)補(bǔ)充。同時(shí)，要堅(jiān)決地將那些課標(biāo)未作要求而教材卻有呈現(xiàn)的知識(shí)技能從課堂教學(xué)內(nèi)容中刪去。組織教師在新教材配套的練習(xí)中精心篩選符合課標(biāo)要求和本校學(xué)生學(xué)情的練習(xí)作為學(xué)生的作業(yè)。

盡管在新課程實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，難免一路困惑，一路艱辛，但我們并沒(méi)有悲觀，而是看到了希望，相信一切都會(huì)逐步完善起來(lái)。作為新課改的實(shí)施者，應(yīng)該積極地行動(dòng)起來(lái)，在改革中探索，在探索中前進(jìn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施高中新課程，為高中物理新課程的順利實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。