第一篇：對新課改下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考與探索

大浪淘沙，吹盡黃沙始到金

-------新課改下語文教學(xué)仍要堅持讀寫結(jié)合新課程改革已在全國范圍內(nèi)如火如荼，在我校已開展數(shù)年之久，既取得了驕人的成績也面對了諸多的擔心和疑惑。狼來了的恐懼也一時之間成了師生的真實心理，社會和家長也給了不同的聲音。我們或彷徨或茫然但絕不害怕。因為害怕就不敢前行，我們敢成為第一個吃螃蟹的人？盡管這第一個人很可以成為英雄，但同時也很可以成為炮灰。

沿著課改先行的腳步，我校的高中課改一改以往的一哄而上，以不斷學(xué)習、分步摸索、逐級實驗、變?nèi)〗?jīng)為創(chuàng)造為主旨，發(fā)展性的提出了我校的教改思想，即自主、合作、探究式學(xué)習模式。語文教研組多次組織組內(nèi)老師聽課評課，更新教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)流程，研究教學(xué)環(huán)節(jié)。在不斷的課改實踐中，教學(xué)已成效斐然，下面我就自己對語文課程現(xiàn)狀的認識和我們在語文教學(xué)中的做法作出匯報，懇請各位同仁商討指正。

一，高中語文面臨的情況。

兵書里都講，知己知彼方可百戰(zhàn)不殆，教學(xué)也一樣，首先我講一下語文的處境。

1現(xiàn)在語文“身份卑微”，處于“丫鬟”的尷尬地位

我曾經(jīng)看過一個小幽默，一位高中語文老師語重心長地對學(xué)

生們說語文多么、多么重要，末了他說：“同學(xué)們千萬不要把語

文當‘二房’?。　睂W(xué)生們幾乎異口同聲地說：“沒有當‘二房’，我們把它當‘丫鬟’了?！?/p>

可憐，語文只剩下為其他科目服務(wù)的份了。由于功利性，學(xué)

生普遍不重視學(xué)習語文，每次單元考試，多數(shù)學(xué)生對語文成績沾

沾自喜，不學(xué)還考七八十分呢，某某科要不學(xué)可真不行。確實，惡補一個月，有的學(xué)科立竿見影，語文則不可能。

2高考改革如大浪淘沙，留住兩塊等待雕琢的璞玉

我在網(wǎng)上查閱了大量的高考卷，以遼寧卷為例，第Ⅰ卷 閱

讀題：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實用類文

本閱讀、名句默寫。第Ⅱ卷 表達題：語言文字運用（成語、病

句、句子銜接、填虛詞、仿句）、寫作。滿分為150分，直接的，閱讀就占了64分，書面表達就占了71分；間接的，名句默寫、成語、病句、句子銜接都與閱讀與寫作有關(guān)。歸納起來，改革后的遼寧卷只剩下閱讀與寫作了。我們課改后的高考是海南和寧夏

卷。而海南、寧夏、安徽、上海等地的和遼寧卷題型類似，其他

省市自治區(qū)的試卷，閱讀和寫作也占相當?shù)姆至俊Ｎ抑v這些，就

是要明確的告訴大家：語文教學(xué)人仍要堅持閱讀和寫作。

二、新課改下，課堂中語文教師職能和作用

這一話題老套，但我覺得實在，也就是教師在課堂上到底應(yīng)

該發(fā)揮怎樣的作用，準確地講，就是課堂上教師到底應(yīng)該干些

啥？我覺得這是我們在課改初期的時候共同的迷茫，讓學(xué)生純粹的自由，怕的是信馬由韁；一手放線，一手拿鞭，怕的是課堂變

成傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。如何做才會有收效，我的看法有以下幾點：1教師要有交警功效，一方面監(jiān)督，一方面是指

揮。

對于我們語文，課堂要有收效的話，首先就是要指導(dǎo)學(xué)生做

好預(yù)習工作，并從學(xué)習思路和學(xué)習方法上予以糾正。這一點很重

要，這也是我們真正實現(xiàn)課堂自由多元的一個基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學(xué)

生自主，合作，探究的前提，不然我們就會發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生要么語無倫次，或者就是理解膚淺，只能就課文而理解課文。

2教師要有掌舵風范，前行，剎車要恰到好處。這一點是關(guān)鍵，掌握好的老師就寬嚴適度，收放自如，利用不好的就會覺得捉襟見肘，甚至就會成為自己的心理障礙。舉個簡單的例子，語文必修五中有一課叫《裝在套子里的人》，對這篇文章，大家是耳熟能詳了。我在上這一課時，我是這樣設(shè)計的，第一步讓學(xué)生走近作者，了解故事發(fā)生的背景；第二步提問題思考討論；第三步探究，思考人生，思考人性；第四步體味本文特有的寫作方法；第五步，自由闡發(fā)，比較認識別里科夫形象對今天的影響。第一步是基礎(chǔ)，沒有那樣的病態(tài)社會就不會有那樣的病態(tài)人物，到底是怎樣的社會和怎樣的人物。第二步是關(guān)鍵，我們要定位社會，給人物畫像。這個人物很是特別，啥東西都喜歡裝在套子里，什么事他都怕，那他為什么會怕？為什么要把自己裝在套子里？思考后，人物定格了，主題也定格了，沒有這一切的定格，就不會更深層次的認識，什么人生，什么人性，壓抑，恐慌都會空穴來風。所以把舵非常關(guān)鍵，不然瘋狂的不是人，而是課堂。只有做好這一切，然后在看什么寫法啦，比較啦，就自然啦。

3，教師要有伯樂精神，一方面要發(fā)現(xiàn)千里馬，一方面要有讓普通的馬變成千里馬。發(fā)現(xiàn)千里馬似乎很是簡單，但是要讓普通的馬變成千里馬那確實不易。還課堂給學(xué)生，我覺得這就是，學(xué)生的表現(xiàn)有時候讓我們也受益匪淺。前幾天，我們在上選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元中的一篇文章，是白居易的作品，名字叫《長恨歌》，這篇文章想必大家都很熟悉，對于這篇作品，人們一直存在著不同的看法，一種觀點認為，這篇作品主要表現(xiàn)了李楊之間堅貞的愛情，描寫二人死后綿長的相思之“恨”；另一種觀點認為，此詩前一半著力批判唐玄宗“重色”誤國，后一半對李楊愛情大加歌頌，是多主題；還有一種看法，認為這篇作品主要對唐玄宗重色誤國的諷喻，前一半寫“恨”之因，后一半寫“長恨”本身，“恨”是“一失足成千古恨”之“恨”?？傊褪菢窐O生悲，樂極生恨。唐玄宗與楊貴妃沉湎歡娛，不理朝政，終于導(dǎo)致了國家傾覆的政治悲劇，同時也造成了他們天人永隔的愛情悲劇。但四班有個學(xué)生，他叫王鵬飛，這個同學(xué)他喜

歡讀書，在大家都講完的時候，他說，他不這樣認為，他覺得唐玄宗有他美麗的一面。我當時一怔，但當他把與唐明皇有著令人垂慕的愛情一講，所有同學(xué)的心境頓時釋然了，特別是說到后來唐明皇回想起他的愛妃蕭淑妃，可以說是兒女情長，為此，唐明皇在高力士的幫助下找到了另外一個在情感上可以彌補一下的梅妃江采萍。當?shù)谝淮翁菩谝姷浇善嫉臅r候，只見她淡妝素裹，含羞低眉，亭亭立在一株盛開的白梅下，人花相映，美人如梅，梅如美人，煞是清雅宜人。雖然如此，唐玄宗依然是以蕭淑妃的影子來選梅妃的。唐玄宗和梅妃有很多的迷人傳奇，唐玄宗和楊玉環(huán)有讓人唾棄的歷史。但唐明皇至老依然回憶昨天，回憶曾經(jīng)的感動。聽了他的評述，我也覺得釋懷。我覺得這也應(yīng)該歸功課改，王鵬飛同學(xué)過去很少說話，但從這次后，他的課堂表現(xiàn)讓人折服，而且他的表現(xiàn)也帶動了一個班。王鵬飛同學(xué)不是千里馬，但他卻會實現(xiàn)千里馬的夢想。這匹馬讓更多的馬隨他一道馳騁

三 落實課改思想，實現(xiàn)課改與教學(xué)雙贏，即讀寫結(jié)合，展示語文潛在魅力。

利用課內(nèi)外資源，促進讀寫結(jié)合走近作者，體會感點，探寫作緣由。不論是小說、劇本，還是散文、詩歌，都是作者思想的反映，都帶有作者個人的元素。魯迅的針砭時弊，老舍的為人民，朱自清的一情一景抒真情，陶淵明的向往自然，都是他們在特定時代的想法使然。所以我們要走近作者，和作者做零距離接觸，實實在在地體會他們動筆之前的思緒，從而激發(fā)自己的寫作欲望。時下，有些學(xué)生無欲可言，甚至還覺得作文有點討厭。我手沒法寫我口，我口沒法表我心。

走近作者的方法有很多。①查找作者生平，摘錄，寫評語。②據(jù)原文內(nèi)容問為什么。③分角色對話，一人扮演作者，一人或多人扮演學(xué)生。④賦詩寫文。

學(xué)了陶淵明的《歸園田居》，有一個學(xué)生就寫了《神游淵明村》。節(jié)選如下：

“在詩歌里，在散文中，我認識了陶淵明，一個極有剛性的人。他喜歡自由，而自由只在青山綠水間，只在村氓野老處。于是他毅然決然地摘掉烏紗帽，交出印綬，不干了。何等的超然，何等的豪邁！

我不能親自游覽先生生活過的村莊，就以詩、文里介紹的內(nèi)容為票，以我的想像為車，去游覽那個普通而又不普通的小村，朝拜那位自晉朝始便光照華夏的大詩人。

小村四面環(huán)山，蒼翠的松柏立在山上，像是守衛(wèi)小山的衛(wèi)士。山坡上可開墾的地方被勤勞的人種上了黃豆、蕎麥等等。先生家頗有些田畝，棄官回家后，在南山坡也種起了黃豆，‘種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！绯鐾須w，躬耕隴畝，可謂辛苦。我似乎看到他一鎬一滴汗，一鋤喘半天兒的樣子。然無絲竹亂耳，無案牘勞形，也可謂快樂。不信，你聽他正吟著呢：“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違?！焙靡粋€“愿無違”，何等暢快！何等瀟灑！??

夜歸草屋，與友鄰劃拳行令，吟詩作賦，陶然怡然。相與枕藉，偶聽深巷中犬吠，靜夜更靜。黎明，棲息在樹枝間的雞們開始騷動。紅尾巴的大公雞引吭高歌，嘹亮的一鳴，刺破云空?！?/p>

這篇隨筆，觸摸到陶淵明的內(nèi)心世界，厭惡官場才回歸自然。官場的規(guī)矩多，而陶淵明“他喜歡自由，而自由只在青山綠水間，只在村氓野老處?！彼胍髟姳阋?，想喝酒便喝，穿著打扮隨性，這是陶淵明所有作品的思想基礎(chǔ)。

學(xué)生習作，也應(yīng)該有自己的思想基礎(chǔ)做底色。文章是我的，僅僅我才寫這些事，僅僅我才抒這樣的情，獨家首創(chuàng)。

該生的習作中，還有李白《夢游天姥吟留別》、劉禹錫《陋室銘》、蘇軾《赤壁賦》、林嗣環(huán)《口技》的影子。調(diào)動多方面知識積累，并時常運用，就達到了閱讀的最佳效果。

從深遠方面來說，讀寫結(jié)合教學(xué)有利于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)，有利于樹立宏遠的志向，有利

于彌補缺失的道德。從淺近方面來說，讀寫結(jié)合教學(xué)能促使閱讀和寫作雙贏。這方面贏了，還能引來雙贏，即贏得學(xué)校方、家長方的好評，從而改變語文大科沒大地位的尷尬局面。如何實現(xiàn)讀寫高效結(jié)合？

有一句公益廣告詞叫“心有多大，舞臺就有多??！” 我的認識是：舞臺有多大，我們的課改收獲就有多大！

第二篇：高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)論文

摘要：

目前，我國寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是在教學(xué)中將讀與寫分離。針對這種情況，文章從加工教材、積累資料，學(xué)習課文，提高技巧，寫前指導(dǎo)，點撥思路，比照課文、以課文評作文等角度，研究語文寫作教學(xué)中如何將讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：

閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐得如何顯然與吸收的程度緊密關(guān)聯(lián)。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。然而，當前中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是讀與寫往往分隔為兩個互不相干的“領(lǐng)域”,課堂上忙著進行課文教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成作文的寫作。即便學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。鑒于此，文章對讀寫分離的原因進行簡要分析，并提出相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”措施策略。學(xué)生寫作文常常無物可寫、技法單一，筆者認為主要有以下三個方面：一是生活體驗不足，缺乏生活常識。生活是寫作的源泉，看似平淡的生活中蘊藏著無盡的寶藏。作文應(yīng)該是學(xué)生對生活的觀察、思考的記錄，善于觀察思考才能因小見大，從而挖掘出耐人尋味的主題。高中學(xué)業(yè)的繁重和升學(xué)的壓力使得學(xué)生大部分時間都是在校內(nèi)度過，少有時間和機會去體驗生活、感受生活。大多數(shù)學(xué)生不是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺少生活體驗。二是閱讀面狹窄，寫作素材匱乏。學(xué)生閱讀局限在知識點的機械學(xué)習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓(xùn)練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。三是教師本身缺乏寫作的實際經(jīng)驗?！睹献颖M心下》曰：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭?！闭Z文教師缺乏必要的閱讀與寫作理論知識，未能通過有效的途徑和方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，有效促進學(xué)生寫作水平的提高。在中學(xué)語文教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并不是孤立存在的，而是相互依存的，閱讀教學(xué)可以應(yīng)有效促進作文教學(xué)。那么，如何做到有效的“讀寫結(jié)合”？

一、加工教材，積累資料

目前，入選課本的語文教材，都是精挑細選下來的，有的文章用了好多年都未曾更改，堪稱各時期各領(lǐng)域文章中的典范，其中包含了精妙的寫作技法。這些文章為作文教學(xué)提供了大量的寫作素材，為學(xué)生寫作資料的積累及加工提供了極為有利的條件。以《燭之武退秦師為例》為例，從不同的角度對課文進行加工，可以使課文材料巧妙地運用于不同主題的作文之中。1.燭之武角度:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。2.鄭伯角度：“知錯能改”“責己恕人”“能屈與伸”。3.“以退為進”“換個角度看問題”?？傊?，教師若引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累資料，不僅可以讓學(xué)生將中學(xué)階段所學(xué)之課文變成作文寫作的論據(jù)材料，而且可以讓學(xué)生在對課文材料的深加工之中提升自己的思維能力。

二、學(xué)習課文，提高技巧

入選教材的課文，經(jīng)歷了多方的驗證，必然是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，無論是立意選材、遣詞造句，還是在謀篇布局、語法修辭，都是學(xué)生寫作學(xué)習的典范，為學(xué)生提供了大量的范文、范段、范句，是作文練筆的最佳參考。因此，教師應(yīng)該對課文教材的寫作技巧進行深入研究，結(jié)合課文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生及時運用閱讀所學(xué)的知識進行寫作，幫助學(xué)生在課堂閱讀中積累豐富的作文素材，掌握課文中的寫作方法，提升自己的閱讀與寫作能力。例如，在教授朱自清的《荷塘夜色》時，可以讓學(xué)生學(xué)習敘述明暗線交織的雙線展開方式；《勸學(xué)》可以讓學(xué)生學(xué)會巧妙的比喻論證方式；《六國論》和《伶官傳序》可以讓學(xué)生學(xué)習其中的對比論證方式；《林黛玉進賈府》可以讓學(xué)生學(xué)習人物形象塑造技巧；《林教頭風雪山神廟》可以讓學(xué)生學(xué)習環(huán)境描寫及伏筆的巧妙設(shè)計等。實踐證明，這種在課堂上呈現(xiàn)出來的以讀促寫、以寫代讀的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在領(lǐng)略經(jīng)典作品的魅力的同時，獲得更多的寫作技能技巧。這樣，教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。

三、寫前指導(dǎo)，點撥思路

近幾年，盛行在材料作文中增加任務(wù)驅(qū)動指令，讓考生在真實情境下發(fā)表看法，對事件進行具體情況具體分析。這對考生提出了較高的寫作要求，需要學(xué)生做更多的閱讀、寫作的積累。鑒于此，教師進行寫作思路點撥、方法指津時，可以引導(dǎo)學(xué)生把從課文中新學(xué)到的寫作知識、寫作技巧，及時通過寫作實踐內(nèi)化為寫作能力。如蘇洵的《六國論》雖是古文，但其精巧的論證布局是議論文結(jié)構(gòu)借鑒的典范，尤其對任務(wù)驅(qū)動型作文寫作的思維導(dǎo)寫有啟發(fā)價值。筆者將其中的思維模式歸納如下：1.開篇用簡潔的語言轉(zhuǎn)述材料，然后提出自己的觀點(看法)。2.緊扣觀點(看法)就事論事，進行簡要闡述，強化觀點。3.文章主體部分進行多方位多角度的分析?；蛘凑撟C，或因果分析，或假設(shè)分析，或道理論證等。4.進而聯(lián)系實際，提出相應(yīng)的解決問題的措施。5.結(jié)尾部分再次呼應(yīng)材料（題目），總結(jié)全文，升華主旨，或呼吁勸勉。另外，像《勸學(xué)》《游褒禪山記》等課文的謀篇布局形式，都是中學(xué)生寫作可以學(xué)習借鑒的。

四、比照課文、以課文評作文

常規(guī)的作文教學(xué)，通常是教師布置作文題目，審題指導(dǎo)，接著學(xué)生開始寫作，學(xué)生完成后，教師進行批改等。最后，教師將本班學(xué)生作文中存在的問題，進行收集、分類整理，集中講解。這樣的寫作教學(xué)，看似教學(xué)重點突出、針對性強，但學(xué)生收獲甚微。究其原因，在于講評的過程容易出現(xiàn)“空”對“空”的現(xiàn)象，即使教師能從學(xué)生的寫作選出部分所謂的范文（優(yōu)文），但學(xué)生常常無法從中得到有效的啟示。鑒于此，筆者以為，充分利用教材課文的藝術(shù)特色，進行寫作安排，并將學(xué)生平時寫作中存在的優(yōu)缺點帶到日常的課文教學(xué)中去，滲透到課堂中進行講評，轉(zhuǎn)變觀念，變“教課文”為“用課文教”，這樣會有更好的教學(xué)效果。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學(xué)習議論文的寫作提供了諸多的啟示。因此，進行議論文寫作指導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中的先破后立的構(gòu)思、比喻、正反對比的論證方式等，講評時可以把學(xué)生作文中存在的篇章結(jié)構(gòu)、論證方式等方面的問題同課文作比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之間的差別，領(lǐng)略巧妙安排篇章結(jié)構(gòu)，恰當運用論證方式等的重要性，讓學(xué)生不僅明白所以然，更有模仿借鑒的對象。充分利用課文的篇章構(gòu)思、論證方式等講評作文，不僅可以讓學(xué)生在對比中看到自己作文的瑕瑜，也能使學(xué)生們從中受到寫作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，加強高中語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”無疑是一個重要而成效明顯的做法。在中學(xué)的語文課文教學(xué)中加強對中學(xué)生作文寫作的實踐，把課文“閱讀”和作文“寫作”通過適當?shù)姆绞?，將二者有機地融合在一起，語文課文教學(xué)重在“閱讀”，作文教學(xué)重在“寫作”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在積極推行新課改，追求課堂效率的今天，我們應(yīng)該在語文課文的教學(xué)中適當關(guān)注文本的篇章構(gòu)思，適當重視技巧手法的學(xué)習，教會學(xué)生在分析教材中文章的各種妙處的同時，懂得運用類似的手法讓自己的作文展現(xiàn)出同樣的妙處，甚至更勝一籌。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要“讀寫結(jié)合”，善于挖掘教材中有關(guān)寫作知識的教學(xué)點，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習課文中積累寫作技巧、寫作素材等，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的寫作能力在課文閱讀中得到提高和升華。

參考文獻：

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第三篇：新課改下對高中語文議論文寫作教學(xué)的一些思考

新課改下對高中語文議論文寫作教學(xué)的一些思考

綏寧實驗中學(xué) 林高楊

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難點，到底作文課要怎么上？這是許多語文老師所感到困擾的。尤其是從必修三開始，要求學(xué)生學(xué)習議論文的寫作。這對我們的學(xué)生來說是個很難的事。畢竟記敘文的寫作已經(jīng)很多年了，學(xué)生從小學(xué)到初中接觸的也都是記敘文或者是抒情性散文，這類文章他們很拿手，也能寫的很好，往往都會有精品出現(xiàn)。可是議論文的寫作卻是問題多多。在批改過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對議論文的寫作理論知之甚少，有一些直接給出的作文題目都不能很好的抓住中心來論述，基本上市泛泛而談，缺乏深度和廣度。致使議論文的寫作成為一個難點，這就直接影響了作文課的教學(xué)情況。課堂上到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生？對于理論知識以什么樣的方式來傳授？這值得我們語文老師去好好思索一下。

在我看來，無論寫什么樣的文章都是反映寫作者對于客觀事物的理解和看法，即表達自己的態(tài)度和情感。因而，寫什么即文章的內(nèi)容是學(xué)生寫議論文首先應(yīng)考慮的問題。比如在必修三的第一個表達交流中，要求學(xué)習選取立論的角度，也就是對材料或者話題提煉出自己的觀點，要求要有針對性，準確，深刻，新穎?？墒菍W(xué)生在所給的材料的把握上往往只求標新立異，甚至出現(xiàn)偏離材料的觀點，使文章從一開始就錯了。如命題作文《開卷有益》，學(xué)生在開頭都說讀書有好處，但是有許多學(xué)生在行文中卻與自己的觀點相差千里，有的甚至把開卷有益寫成了考試打開書本有好處，使得文章失敗。其實議論文寫什么不是指在選材范圍上畫框定調(diào)，而是喚醒學(xué)生對現(xiàn)實生活的深刻認識，調(diào)動學(xué)生主動去體悟生活的情感性，從書本以及生活中廣泛的汲取精神營養(yǎng)。我認為這一過程主要是指充實自我、提升自我認識的四個對話：①與自己的對話。認識真實的自我，從內(nèi)心深處愿意去展示一個豐富的、有意義的自我的世界；②與自然的對話。將自己的心靈投身于大自然的懷抱，用眼去觀察，用心去傾聽，用情感去體驗自然賦予的靈動的美感；③與社會的對話。將自己置身于社會舞臺中，用獨立的人格學(xué)會與周圍人交流、交往、和諧相處，懂得珍視生命、尊重他人、關(guān)愛他人，形成強烈的社會責任感；④與經(jīng)典文學(xué)大師的對話。多讀關(guān)于經(jīng)典文學(xué)作品，通過文字加強與大師靈魂之間的對話，強化自己的思考能力和辨析能力，提高自己的精神品味，使自己成長為一個富有個性的人。

但是從我們學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了如激情偏執(zhí)、無病呻吟、意志薄弱；缺乏理性，跟著感覺走等問題。為了完成作文任務(wù)或者一味追求作文的高分數(shù)，卻忽略了“我手寫我心”的寫作初衷，不注意對生活體驗、感悟的積累，導(dǎo)致作文材料十分貧乏，沒有豐厚的積淀，就沒有作文的悟性、靈性和個性，而那些技巧性的東西講的再多，學(xué)生也只能將理論運用得笨拙，寫出的文章充其量也只能是一個花架子。因此我們在課堂上講解理論知識時，要盡量貼近學(xué)生生活，調(diào)動學(xué)生感受體驗的積極性，由一則材料或者是一個話題啟發(fā)學(xué)生對于身邊事物以及現(xiàn)象進行思考，由被動的寫作轉(zhuǎn)化為主動的思考成文，最起碼能正確把握材料，只有掌握了寫什么做到有話可說，才有可能解決學(xué)生心理上的恐懼與厭惡，也會為寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

在幫助學(xué)生了解了寫作的內(nèi)容后，其次就是要加強學(xué)生對于議論文文體的規(guī)范意識?，F(xiàn)在學(xué)生往往喜歡自由化的寫作，大部分學(xué)生寫作沒有章法，隨意性大。即使現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生個性化的寫作，但是對于備戰(zhàn)高考的學(xué)生，對于文體的規(guī)范還是有必要的。從三段論的模式到總分總式到總分式等，這些都是我們在必修課本中涉及到并且在作文訓(xùn)練課上講解過的知識點，可是學(xué)生的重視程度不夠，講過就忘，也就無法運用在自己的議論文寫作當中了。因此需要在平時的寫作訓(xùn)練中進一步強化議論文結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，在長期的訓(xùn)練中形成學(xué)生良好的寫作習慣和意識，才能在此基礎(chǔ)上再去講求創(chuàng)新和發(fā)展個性。

此外，我認為還要強化作文評價的作用。對于很多語文老師來說，批改作文是一件痛苦的事情，因為學(xué)生的書寫、字體、遣詞造句水平等著實影響老師批改的狀態(tài)，老師很難用一種欣賞的意心情和眼光去看待學(xué)生的作文，甚至對于一些偏題的文章匆匆?guī)坠P帶過，評語簡單而平乏。即使學(xué)生寫出了在教師看來是優(yōu)秀的作文，教師給予的往往是表揚，是較高的分數(shù)而不是對學(xué)生思考過程的欣賞，所以老師改過的作文很少被學(xué)生拿起來認真的參閱，那么老師的批改也就失去了意義。因而，我們要用善于發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光來看待學(xué)生的習作，對作文評語一定要恰入其分，富有個性，要讓學(xué)生覺得你是發(fā)自內(nèi)心的平等的欣賞。而非千篇一律、浮光掠影的評語，學(xué)生就會期待你每次的作文批改，通過批閱的評語適時的修改自己的作文，這也就形成了老師與學(xué)生之間對于寫作的隱性對話，在無形中幫助并指導(dǎo)學(xué)生的作文過程，完善他們對于議論文寫作的理論知識的再認識，運用到自己的寫作過程中，潛移默化形成良好的寫作習慣，這樣比空洞、乏味、單一的理論知識的指導(dǎo)更具有實際意義。

總而言之，我們要讓寫作成為一件愉快的事情，更要讓我們的作文課堂教學(xué)因享受構(gòu)思創(chuàng)作的過程而充滿生機和活力，要在努力調(diào)動學(xué)生作文寫作的積極性的同時，給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的寫作習慣，視寫作議論文為提升自己思維能力的必經(jīng)之路，讓學(xué)生享受寫作的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)，我想，老師的批改過程的快樂也就會變成與學(xué)生的對話、溝通的快樂吧。

第四篇：淺談新課改下高中語文教學(xué)

淺談新課改下高中語文教學(xué)

馮世雄

摘要：面對新教材、新課改的大氣候，高中語文教學(xué)該如何作出相應(yīng)的改變呢？我覺得我們高中語文教師不僅要認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，而且還要改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來。

關(guān)鍵詞：新課程語文教學(xué)應(yīng)對策略

新課改的全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。如果以新教材的使用為新課改啟動的標志，我省小學(xué)、初中的課改是從2002年秋季開始的，高中課改是2006年秋季在全省所有普通高中同時啟動的。以下是本人的幾點看法：

一、觀念更新

作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會面對全體學(xué)生，為每個學(xué)生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學(xué)生的人格尊嚴，維護學(xué)生的合法權(quán)利。

其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認他們是你當年的小學(xué)生”。因此樹立正確的人才觀相當重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。

二、角色轉(zhuǎn)變

第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進者。在新課標中，師生關(guān)系是互動的。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生，有的老師的知識已無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學(xué)生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識，感覺不到學(xué)習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進者，授之以魚，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習很多東西。我們

要賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學(xué)生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進步。

第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離于教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。而新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，語文教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，語文教師要培養(yǎng)課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。

三、教學(xué)方式

我們知道語文課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的天堂。我們的語文課堂應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果被動地接受，愉快、求知欲從何而言。在教學(xué)中，如果人人參與平等對話，就意味著合作，意味著人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，意味著是一起分享理解，是生命活動、成長和自我表現(xiàn)實現(xiàn)的過程。在這個共同體中師生在享受著各自交往中快樂的同時，也在共享著彼此帶來的快樂。

因此語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標準的要求。

四、不斷學(xué)習，展現(xiàn)魅力。

“有實力，才能有魅力”。練舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是練舞蹈出身，那身段、那體形、那眼神，舉手投足，與眾不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風流。新聞播音員，只要他們一張口，就字正腔圓，出語悅耳，不管什么新聞，都會是一篇膾炙人口的散文。語文教師是語文的形象，語文教師在課堂上的言談舉止都該是語文的。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星?，精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，都是語文教師的標志。新課標下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學(xué)和扎實的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學(xué)生。

語文教師還要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學(xué)生的真情回報。

新課改不僅適應(yīng)時代的步伐，而且是我國進行素質(zhì)教育的一個新舉措。每一個人民教師，都有為我國教育事業(yè)的進步作出努力的責任和義務(wù)。而作為高中的語文教師，更應(yīng)該大力支持新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中全面貫徹、落實。具體應(yīng)做到：認清新課改的“真面目”和充分認識新教材的內(nèi)涵與外延，改變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來——想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng)造一個“樂學(xué)語文、樂于語文”的新課堂。

第五篇：在新課改的理念下體育教學(xué)的思考與探索

在新課改的理念下體育教學(xué)的思考與探索

單位：寶坻區(qū)方家莊鎮(zhèn)胡寬中心小學(xué)

作者：喬明華

在新課改的理念下體育教學(xué)的思考與探索

新課程標準的實施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上一場深刻的改革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。做為新時期的小學(xué)體育教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點，樹立新課程理念；堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益；轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，才能使學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。才能不斷地提高學(xué)生心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力，形成積極進取、樂觀開朗、健康向上的生活態(tài)度。

一、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育課程標準中指出：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴重的威脅。人們逐漸認識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。人類比以往任何時候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。由于國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進步和個人的幸福都至關(guān)重要，而體育課程又是增進國民健康的重要途徑。因此，體育教師要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，以促進學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握

基本的運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法。真正關(guān)注學(xué)生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學(xué)生健康貫穿于課程實施的全過程，以利于促進學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康和社會適應(yīng)能力等全面發(fā)展。確保“健康第一”的思想落到實處，使學(xué)生健康成長。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長

在過去的體育課堂里，往往是控制過死、嚴肅有余；師生關(guān)系不和諧，教師處于中心地位，學(xué)生處于服從地位；學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。體育教學(xué)的過程和其他學(xué)科一樣，有著自己的培養(yǎng)目標。首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動的機會。其次，學(xué)習的過程就是對學(xué)生身心的培養(yǎng)過程。體育課的優(yōu)勢在于，體育課對學(xué)生心理方面的培養(yǎng)大于一般的學(xué)科，運動時的學(xué)生，其身心是否處于積極的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)習中出現(xiàn)的各種困難，會不會在同學(xué)老師的幫助下解決，從而得到精神上的滿足和成功感。這就是說要關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習過程中學(xué)會學(xué)習，享受學(xué)習的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。

三、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實施和教學(xué)改革的前提和條件，新型的師生關(guān)系應(yīng)當是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，合作就應(yīng)當是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的、不是管與被管的關(guān)系。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當是人格上平等的朋友。新型的師生關(guān)系是新課程改革環(huán)境的基礎(chǔ)。新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對于學(xué)習學(xué)習成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學(xué)生的促進者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權(quán)威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己的思路進行教學(xué)。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標準的過程。努力創(chuàng)設(shè)一種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，放開他們的手腳和大腦，讓學(xué)生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。我想，如果我們真正能建立起這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生自然會心情愉悅、思維活躍、視野開闊、樂于參與，他們的主動性和積極性會得以充分的發(fā)揮，他們創(chuàng)新意識的萌芽會得到精心的呵護！例如，在上立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范

→學(xué)生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動物王國運動會中，學(xué)習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實踐→思考→創(chuàng)造→發(fā)現(xiàn)→學(xué)習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學(xué)習過程教師只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用。這樣就能起事半功倍的作用。同時也注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造新精神和能力。

四、靈活運用各種教法和學(xué)法

體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學(xué)在實施時與其它知識傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，體育教學(xué)必須結(jié)合體育課程的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認識體育教學(xué)的特點，把握這些特點。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在自主學(xué)習中培養(yǎng)獨立思考能力，探究學(xué)習中培養(yǎng)解決問題能力，合作學(xué)習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習的方法來完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學(xué)跳繩，比一比誰學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習。練習過程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習興趣，一方面，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當小老師教不會的同學(xué)。每當發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵下，學(xué)生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學(xué)生只要一見到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)。

總之，體育課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)中必須樹立“健康第一”的教育理念。注重“以人為本”，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習，培養(yǎng)其思維能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使他們形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。