第一篇：論文——妙“筆”點活語文花(鄒璐)

南昌市教育學(xué)會 十九屆一次年會征文

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——芻議信息技術(shù)對語文的催化作用東湖區(qū)愛國路小學(xué)

鄒 璐

語 文 *** zoulu19831020@126.com

妙“筆”點活語文花

——芻議信息技術(shù)對語文的催化作用

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)全面滲入新一輪語文課程改革，使語文課堂正大步邁向現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育媒體多媒代、信息代、智能代的特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和共享性的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時空，使我們的語文教學(xué)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。為此，在新課程實施背景下，信息技術(shù)必須加強(qiáng)與語文學(xué)科課程的整合，努力實現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育的雙贏。巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，對于深化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。關(guān)鍵詞：有效應(yīng)用 優(yōu)化課堂 正 文：

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運用。它的運用適應(yīng)了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合小學(xué)生的年齡特征，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，對提高課堂教學(xué)效率推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。在語文課堂教學(xué)中有效地運用電教手段，能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，特別是在作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用電教媒體，能取得理想的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的含義

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，主要強(qiáng)調(diào)兩個方面：一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科；另一方面，語文教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可缺少的有機(jī)要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。信息技術(shù)與語文課程的整合，是

以語文知識為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文課程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，全面提高語文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)模式的特點

知識、能力、素質(zhì)是語文課堂教學(xué)目標(biāo)的三要素，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，只有重視學(xué)生能力的提高、知識的掌握、素養(yǎng)的形成三方面為準(zhǔn)則，才能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為傳媒的三維目標(biāo)的落實，從而建立以信息技術(shù)支撐的新型的教學(xué)模式。它具有以下三特點： ．體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息技術(shù)可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的支持，教師可以邊講解邊指導(dǎo)，控制教學(xué)的全過程，及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)師生雙方的交流，如討論、輔導(dǎo)和答疑等，確保教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，它最終要解決的是全方位問題。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到考試評價，都要在與信息技術(shù)融合中實現(xiàn)改造，從而“整合”為更合理的能力標(biāo)準(zhǔn)、知識系統(tǒng)和教學(xué)體系。

如我在教《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，采用投影顯示出完整的板書設(shè)計。這樣做，既便捷直觀又完整系統(tǒng)，且比在黑板上板書快了好幾倍。然后我再利用節(jié)省了的時間，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀、評一 3

評。從而，整合了多種教學(xué)方式，使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的，真可謂“輕負(fù)高效”。．保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動多種感官共同參與認(rèn)知活動，使學(xué)生在同一單位時間內(nèi)增加了所接受的信息量，增強(qiáng)了記憶的效果，加快了對所學(xué)知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內(nèi)，更快、更好地學(xué)到更多的知識，提高了學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課中，講授海底魚多這一部分時，展示出《西沙群島洋底》的課件。這時，學(xué)生們個個都瞪大眼睛，盡情地觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底。這時讓學(xué)生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這下，課堂氣氛馬上活躍起來。學(xué)生紛紛發(fā)言。我又問道：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”，學(xué)生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚的顏色和形狀來選材和敘述的。這樣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，主動地感知理解了語言文字。這樣學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生心中形成“認(rèn)知”沖突，激起了求知欲望，促使學(xué)生進(jìn)入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。這種教學(xué)活動自始至終調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞功能

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學(xué)過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體 地展示教學(xué)內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清 4

晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和消化，而且為提高教學(xué)質(zhì)量提供了學(xué)習(xí)環(huán)境保證，使學(xué)生獲得能夠自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學(xué)和促學(xué)的最佳輔助方式。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的教學(xué)優(yōu)勢

以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因為它可以使學(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、優(yōu)繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，加大課堂信息量以及提高教育訓(xùn)練水平，有利于學(xué)生思維能力、想力、認(rèn)識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。

1．信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的 好奇心和求知欲。如我教《鳥的天堂》這一課，借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為船槳那有節(jié)奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態(tài)的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？他們又怎能不去學(xué)習(xí)呢？

2．信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于知識的獲取與保持 多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。它既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單地聽老師講課強(qiáng)得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的作用如下：

⑴優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在多媒體計算機(jī)桌面上制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢。將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知，易體會，并能擴(kuò)大教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生知識面，有利于學(xué)生感知，理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，用多媒體計算機(jī)將小蝌蚪變青蛙的過程編制成課件，學(xué)生通過多媒體計算機(jī)形象地了解蝌蚪變青蛙的過程，并通過觀察了解到“蝌蚪長大就會變成青蛙”這一科學(xué)常識，真實可感的形象也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

⑵優(yōu)化教學(xué)情境。輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，多媒體教學(xué)還能使講授與演示融為一體。孩子們愉快、自然、主動地學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與欲望強(qiáng)烈，語言表達(dá)能力都得到了較好的發(fā)展。因此，多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。

如教學(xué)《好朋友來了》一課時，運用多媒體技術(shù)可將小鹿美麗的新家變得生動形象活起來。把小鹿從傷心地哭泣到高興得跳起來，小鹿和好朋友又唱又笑的故事情節(jié)制成動畫片，使學(xué)生與小主人公一起感受沒有朋友的孤獨、痛苦和有朋友的快樂、幸福，從而激發(fā)學(xué)生與人交流、交往的動機(jī)。

⑶優(yōu)化教學(xué)過程。多媒體計算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根椐教學(xué)需要進(jìn)行自動調(diào)控、快捷交互，方便的播放功能避免了錄音，錄像機(jī)因倒回播放面中斷教學(xué)分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學(xué)過程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對話方式，改變了單一的教師講述形式；與媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓學(xué)生及時得到計算機(jī)的鼓勵和幫助。

如口語交際《介紹我的爸爸媽媽》教學(xué)活動，通過多媒體技術(shù)將每個學(xué)生與家長的合影掃描存貯起來，并配上“我的爸爸媽媽在什么地方上班，干什么事”的簡短錄音，即可鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。整個教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松地進(jìn)行，全體學(xué)生都能積極主動地參與到活動中去，讓學(xué)生成為了課堂中真正的主人。

3．信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。在多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

《桂林山水》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把桂林的美景描寫得活靈活現(xiàn)。在教學(xué)時，我考慮到學(xué)生沒有去過，缺少對桂林的直接感觸。于是，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)桂林的圖片資料和文本內(nèi)容，并通過共享的方式讓學(xué)生們親身感受桂林的怪石嶙峋、危峰突兀, 他們的視覺、7

聽覺受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上文字的介紹, 加深了對桂林的認(rèn)識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡桂林嗎？我們剛剛看到的、聽到的，課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和桂林再次親密接觸，感受桂林的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。．信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 我們的教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。信息技術(shù)介入課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機(jī)互動、師機(jī)生互動、生機(jī)互動、生機(jī)生互動的多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學(xué)習(xí)的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據(jù)語文學(xué)科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學(xué)中的運用方法與策略，才能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用，才被稱為語文教學(xué)的點睛之筆。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展論文鄒璐

0908061289計算機(jī)信息工程學(xué)院鄒璐

如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師工作的特殊性是不同于其他職業(yè)的特殊要求。教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機(jī)構(gòu)由只重視專業(yè)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度，專業(yè)技能，專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合訓(xùn)練。教師的職業(yè)對象是人，教師這一職業(yè)又是復(fù)雜的腦力勞動，具有極大的創(chuàng)造性和靈活性，具有鮮明的示范性，教育效果具有長期性和長效性。因此可見處于當(dāng)今社會，教育專業(yè)發(fā)展具有極其重大意義。然而，怎樣才能促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展呢？這就得從多方面闡述：

(l）加強(qiáng)校本研修

要提高教師專業(yè)水平，就需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計劃，提高自身專業(yè)水平。要結(jié)合學(xué)校實際開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動課程資源全面開發(fā)，堅持教研引領(lǐng)，實施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展。主要方法有：

① 指導(dǎo)教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃。學(xué)校要認(rèn)真分析每位教師專業(yè)發(fā)展情況，建立教師專業(yè)成長檔案制度，保障教師專業(yè)發(fā)展不斷提高，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)成長的制度環(huán)境，注重對教師的認(rèn)知水平、職業(yè)素養(yǎng)、與學(xué)生親善關(guān)系、關(guān)心學(xué)生個性發(fā)展等方面的評價。

② 構(gòu)建“合作發(fā)展型教研組”，充分發(fā)揮學(xué)校最基層組織教研組的作用，通過組織學(xué)習(xí)、集體性教研、綜合性實踐和跨學(xué)科交流，促進(jìn)教師團(tuán)隊創(chuàng)新。

③ 加強(qiáng)案例研究與教例研究模式，讓教師把教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題及處理問題的全部過程寫成“教例”，幫助教師掌握教學(xué)分析與反思能力，大大縮短教學(xué)情境與實踐生活之間的差距。

(2）建立發(fā)展性評價制度

教師中蘊藏著極大的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個展現(xiàn)自己能力與才華的平臺，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面；只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來，才能形成人本管理的最高境界。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》 中指出：“堅持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平?！蹦敲矗瑢W(xué)校和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價制度不能采用同一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)校之間的差異性。反之，學(xué)校要根據(jù)自己的實際情況，主要從教師發(fā)展角度出發(fā)，建立體現(xiàn)公平、公正原則的發(fā)展性評價制度，從而激發(fā)他們的事業(yè)心、責(zé)任心，充分發(fā)揮教師潛能，使他們體會到制度給他們帶來的利益，自覺維護(hù)、嚴(yán)格遵守并能認(rèn)真執(zhí)行。

(3）以教師專業(yè)發(fā)展的需求為前提

專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)依據(jù)國家實施素質(zhì)教育的口標(biāo)、學(xué)校教學(xué)改革的要求和對象群體已有專業(yè)知識和教學(xué)實踐基礎(chǔ)及發(fā)展需求來設(shè)計。為此，組織者應(yīng)事先采用多種方法進(jìn)行需求調(diào)查，從中篩選出需要優(yōu)先解決，并能通過干預(yù)在有限時間內(nèi)可以產(chǎn)生預(yù)期效果的問題作為探究主題，例如，“怎樣做一名受學(xué)生歡迎的好老師？“ “如何引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法？” “如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？“ “怎樣改進(jìn)家長會制度？” “怎樣評價學(xué)生更富有激勵性？”等等。

所有這些都在于為教師提供自主思考、共同探究、相互啟迪的任務(wù)情境，并促使他們通過集體努力，獲得解決共同問題的可行方案。

(4）教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)有利于全員參與

除了選題有較高的切合性、挑戰(zhàn)性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，以使每一位教師都能無拘束地參與其中。盡可能鼓勵每個人都有平等的參與機(jī)會，從而使每個人都能體驗到：自身及他人知識經(jīng)驗的價值只有通過平等交流才能共享，只有通過深人研究才能升華為共同發(fā)展的寶貴資源。

(5）教師專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)注重成果產(chǎn)出

一項成功的教育活動，不僅在于學(xué)習(xí)者對過程的參與，也在于由學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的結(jié)果。因此，應(yīng)使教師通過交流認(rèn)識到自身及其所具有的知識經(jīng)驗的價值，并能在交流研討基礎(chǔ)上形成對已有經(jīng)驗的理性認(rèn)識，對特定問題的新見解或?qū)Ω倪M(jìn)教育工作的計劃方案和實施策略等。同時需強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)雙方的前期準(zhǔn)備和后續(xù)實踐。學(xué)習(xí)者對將要體驗的研討內(nèi)容要有實踐和認(rèn)識的基礎(chǔ)，并有合作的意愿。為此，組織者事先可以向參加者預(yù)告研討的主題，以便做好參與的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組織者應(yīng)引導(dǎo)教師及時對已有體驗進(jìn)行歸納、提煉，幫助他們深刻體會自身學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

(6）建立學(xué)校自培制度與周邊學(xué)校的研究共同體

通過與周邊學(xué)校研究共同體平臺，使本校教師的實踐優(yōu)勢和周邊教師實踐與理論優(yōu)勢互補(bǔ)，汲取外校科學(xué)的管理經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合新課程課堂實施中出現(xiàn)的新問題，聘請專家從事教學(xué)性課題研究，實現(xiàn)教研相長，從而加強(qiáng)骨干教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)青年教師成長。同時，學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會與平臺，讓教師學(xué)習(xí)教育理論

專著與經(jīng)驗文章，加強(qiáng)與同伴間的合作交流，充分利用外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修，吸收最新的教育資源，理解與借鑒他人經(jīng)驗。并且鼓勵教師通過網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)收集教學(xué)資源，對教師進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息技術(shù)與課程整合能力培訓(xùn)

教師中蘊藏著極大的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校只有給他們提供一個展現(xiàn)自己能力與才華的平臺，才能在學(xué)校教師發(fā)展中形成一個奮勇爭先、不甘落后、你追我趕、蓬勃向上、不斷創(chuàng)新的好局面；只有把教師發(fā)展與管理職能緊密聯(lián)系起來，才能形成人本管理的最高境界。

要提高教師專業(yè)水平，就需要教師在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷研討、不斷實踐，在反思中總結(jié)經(jīng)驗，充分利用教師教學(xué)改進(jìn)計劃，提高自身專業(yè)水平。要結(jié)合學(xué)校實際開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制，以校本教研帶動課程資源全面開發(fā)，堅持教研引領(lǐng)，實施科研支撐，從而促進(jìn)教師發(fā)展

第三篇：語文教學(xué)論文(鄒姣瑛)

2010年上期語文教學(xué)論文

《丑小鴨》教學(xué)反思

執(zhí)教者：鄒姣瑛

《丑小鴨》是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍一心一意地追求美好的理想。文章內(nèi)容曲折生動，引人入勝，根據(jù)文章特點及孩子的認(rèn)知特點，我把教學(xué)的重點放在了學(xué)生的讀書感悟上，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

我執(zhí)教的這一課，完成的是第二課時，我個人認(rèn)為所授這課，能圍繞目標(biāo)，精選教材，巧設(shè)問題和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與，投入面大。40分鐘的教學(xué)活動，條理清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)效果較好。

1、選好突破口，教出新意

這節(jié)課，我設(shè)計了新意的教學(xué)思路，抓住學(xué)生的心理特點，設(shè)計精確的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，課始，先以一問題作為切入口：讀了課題你的腦海中出現(xiàn)了一只怎樣的丑小鴨？（了解丑小鴨的丑是本文的教學(xué)重點之一，這個問題的提出能為后文感悟丑小鴨的悲慘遭遇打下堅實的基礎(chǔ)。）學(xué)生了解了丑小鴨的丑后，我又緊緊扣住問題“丑小鴨經(jīng)受了很多不幸，想知道嗎？”然后讓學(xué)生帶著這個問題自主學(xué)習(xí)三至六自然段。這樣設(shè)計教學(xué)既注重了學(xué)生的主體作用又避免了串講串學(xué)，體現(xiàn)了新課程理念。我整節(jié)課主要起激勵、組織、點撥、引導(dǎo)的作用，“幫著學(xué)生學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)和訓(xùn)練他們探索新知，培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀的能力并積極培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。

2、尊重學(xué)生的情感體驗，特別是學(xué)生的個性體驗

我讓學(xué)生品味課文，挖掘《丑小鴨》的思想內(nèi)涵，交流自己的心得體會，這些都是為了強(qiáng)化學(xué)生的感受性、體驗性，表現(xiàn)人性的豐富多彩。在課堂上，讓學(xué)生們交流，悟出道理給學(xué)生以心靈的啟迪，聯(lián)系、擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的個性和為理想努力奮斗的恒心。

3、文章脈絡(luò)很清，整節(jié)課緊緊扣住了兩個問題

丑小鴨究竟怎么丑；它經(jīng)歷了哪些遭遇。來組織教學(xué)。有這樣一句話，以往的教師猶如劊子手，他們常常把一篇篇精美的文章支解的支離破碎，在這種情況下，學(xué)生想去感悟它、品味它談何容易。這節(jié)課我就充分注意了這一點，我經(jīng)過深鉆教材扣住了以上兩個問題，并且以這兩個問題為線，牽引學(xué)生自己去讀書感悟，在這根線的牽引下，孩子們有了許多驚人的感悟：對丑小鴨的同情、敬佩，對其他角色的憤慨等等。這些感悟是學(xué)生通過走進(jìn)文本，發(fā)自內(nèi)心的感觸。4、本課利用flash動畫片、powerpoint課件、word文檔等多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

本節(jié)課我將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不但創(chuàng)設(shè)了情境、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解。如：導(dǎo)入新課時，我出示鴨媽媽帶小鴨的動畫形式，來復(fù)習(xí)詞語，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在感受丑小鴨的悲慘遭遇時，光憑借文本內(nèi)容及學(xué)生的想像老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我插入了一些動畫、圖片（丑小鴨被欺負(fù)后離家出走的動畫，丑小鴨凍僵了的圖片等）這些直觀的畫面與文本內(nèi)容有機(jī)融合在一起，很容易刺激學(xué)生感官，降低了學(xué)生理解文本的難度。這樣做就充分體現(xiàn)了，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，利用多媒體的教學(xué)方式，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，拓展研究學(xué)習(xí)的廣度與深度，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維這一現(xiàn)代教育理念。

5、抓重點詞語，培養(yǎng)語感

認(rèn)真而扎實地教學(xué)生字和詞語，進(jìn)行語言運用的訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)最基本的任務(wù)之一。特別是低年級，學(xué)生的知識積累和理解能力都很有限，更需要教師的指導(dǎo)。為避免生硬呆板的解釋，我采用抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感的方法教學(xué)。在理解重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，利用直觀形象的方法指導(dǎo)理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝畫面。這時學(xué)生們瞪大了雙眼，張大了嘴巴，呆呆地望著。我適時指導(dǎo)：“丑小鴨也和你們一樣看著，這就是“驚奇”。接著又問：這時丑小鴨會想什么?”“正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是‘羨慕’。請同學(xué)們有感情地讀一讀這一自然段?！边@樣學(xué)生不僅對驚奇和羨慕有了正確的理解，也感受到了丑小鴨在逆境中對美好生活的向往與追求。

6、重視了讀的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累體驗，培養(yǎng)語感。本教學(xué)設(shè)計十分重視讀的訓(xùn)練，我始終以讀為主且朗讀形式多樣，每次讀書都有目的。如開始自由讀，感受丑小鴨的丑，找出描寫它丑的句子；第二個環(huán)節(jié)的讀書是這節(jié)課的重點，重點的突出、難點的突破都在這個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的讀書形式多樣：自由讀、抽讀、評價讀、老師范讀、變換角色讀等等，通過讀，讓學(xué)生感受丑小鴨的悲慘遭遇，同時受到善待他人、正確認(rèn)識自己的人文教育。這一系列的訓(xùn)練，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為，做到了在讀書中理解、在理解中讀書。如：在感受丑小鴨的悲慘遭遇時，老師先讓學(xué)生讀，然后問你感受到了什么？最后再根據(jù)學(xué)生的感悟指導(dǎo)讀，再在讀書的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去感悟丑小鴨的悲慘遭遇，整個讀書環(huán)節(jié)既有層次，而且老師的指導(dǎo)也很到位，如：欺負(fù)什么意思，別人還會怎么欺負(fù)它，此時丑小鴨心情怎么樣，帶著你的這種心情讀一讀，在這種情況下讀書，學(xué)生的感情是很到位的，因為讀書是在充分的感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反映和表現(xiàn)。對于這些，教師都要恰當(dāng)?shù)亟o予肯定，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念

第四篇：初中語文教學(xué)論文 語文教學(xué)要有拎動點

語文教學(xué)要有拎動點

再次教授《木蘭詩》一課，再次走近這樂府雙璧之一，領(lǐng)略它的獨特魅力，也再次感受到漢魏六朝樂府成為中國文學(xué)史上一支奇葩的原因所在。如何在有限的課堂讓學(xué)生又能充分感受到她的美？這就需要老師在教學(xué)設(shè)計中尋找突破口，設(shè)計拎動點，能牽一發(fā)而動全身，不但提高課堂效率，并且給學(xué)生一個開放的思維空間。在《木蘭詩》一課的教學(xué)中我覺得有這樣幾個點可以起到“四兩撥千斤”的作用。

第一是讀。怎樣才是會讀呢？在課前學(xué)習(xí)部分提示學(xué)生要用普通話準(zhǔn)確、流利地有感情地朗讀。要做到以上幾點首先就需要學(xué)生查字典讀準(zhǔn)字音。其次是要讀出感情，只有在對七個自然段的內(nèi)容，人物所表達(dá)的情感有所掌握的基礎(chǔ)上，才能對朗讀時的語調(diào)的高低、語速的緩急、語音的輕重的區(qū)別有所掌握。能做到“會讀”才有可能“讀會”。

第二是說。會說情節(jié)，那么這是一個很好的訓(xùn)練學(xué)生想象和聯(lián)想能力的教材。因為詩歌跳躍性大，留白較多。因此，在人物各階段心理的描寫和家人喜迎木蘭的場面上學(xué)生可以大膽想象。學(xué)生要達(dá)到會說就勢必要去在了解詩歌的詳略安排，運用聯(lián)想想象去補(bǔ)充留白處，也就進(jìn)一步加深了對主題的理解。

第三是評。作為現(xiàn)代人對木蘭會有怎樣的評價？我設(shè)計了一個“木蘭小檔案”讓學(xué)生填寫。除了基本內(nèi)容外還包括“特長”、“性格特點”、“你最想對木蘭說的一句話”、“巾幗英雄榜”等，使學(xué)生在趣味中加深對人物性格品質(zhì)的理解。

第四是究。教學(xué)的目的不是劃上一個圓滿的句號，而啟迪學(xué)生思維，激起學(xué)生探究的興趣。在這一課的最后我設(shè)計了一個“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。給學(xué)生示例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果以研究的態(tài)度，這篇文章還有很多地方值得深究，這是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是做學(xué)問的態(tài)度。例如：木蘭究竟姓什么？古代女子不是纏足的嗎，木蘭為什么還能女扮男裝成功呢？為什么木蘭將父親稱為“阿爺”等等，如果作以深究，學(xué)生會感受這里面所蘊含的中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

從這一課的教學(xué)來看，我仍然堅持教師應(yīng)該起到學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、輔助者的作用。學(xué)習(xí)終究是學(xué)生的個人行為，老師的引導(dǎo)一定要巧妙，切口要小，要尋找最佳拎動點，局面要大，將教學(xué)重點容入其中的同時又能幫助學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)到的不僅僅是語言更是一種文化。

用心愛心專心 1

第五篇：略談?wù)Z文課堂教學(xué)中的四個點的論文

摘 要：本文詳細(xì)闡述了語文教學(xué)中一些關(guān)鍵點：教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)生疑點和教材特點。并把課本、教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來進(jìn)行討論，探討了如何綜合運用、把握教學(xué)技巧的正確方法。

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 重點 難點 疑點 特點

新課標(biāo)下，語文課堂教學(xué)百花齊放的良好局面已徹底否定了50年代從蘇聯(lián)傳到中國的流行半個世紀(jì)的老一套教學(xué)方式，即解題、作者簡介、時代背景、分段分層、段落大意、中心思想、寫作特點。新課標(biāo)下的教學(xué)強(qiáng)化知識與能力的整合,注重過程與方法的展現(xiàn),同時注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。誠然，這種新型教育目標(biāo)已被許多語文教學(xué)工作者所接受,然而在實施的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)許多同仁為追求這一目標(biāo),盲目地變花樣,把以前繁瑣的、填鴨式的、曠日持久的講解變成了過于簡單的、放任自流式的、問答式的對話,沒有從教改的深度和宗旨出發(fā),因而缺乏科學(xué)性,更談不上效率。所以筆者認(rèn)為不論采用什么教學(xué)策略,都必須切實解決好語文教學(xué)中的“四個點”。即教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)生疑點和教材特點。

一、教學(xué)重點

文章的重點，正是作者的匠心所在，而教學(xué)重點，是把“作者”、“學(xué)者”、“教者”三者統(tǒng)一起來，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。每篇文章都是集作者思想之精華，教師首先要明確：作者的思想大意是什么？編者要求學(xué)生從中學(xué)什么？教師要告訴學(xué)生什么？以此為突破口，揭開文章的“謎團(tuán)”。

教學(xué)重點不僅指課文本身的重點，還包括教學(xué)策略的側(cè)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳點。

教師要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的目標(biāo)綱要，從而確定教學(xué)重點，使學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的指向。教學(xué)重點多在文章的精彩處，因為文章煉字煉句的特別巧妙處，往往都是語法修辭使用的最恰之處。抓住這點學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，又能得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，審美的熏陶。這正好啟發(fā)了學(xué)生揣摩、推敲、體會文章精要的心智，激發(fā)了深入探究的情趣，使學(xué)生對課文獲得深刻的印象。

對于教學(xué)重點，師生都要明確。教師要避免費時費力的引導(dǎo)，力爭直擊重點，讓學(xué)生在重點明確的情況下完成任務(wù)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)重點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

只有這樣，才能體現(xiàn)教與學(xué)思想的“亮”點,才是解決教學(xué)難點、完成教學(xué)任務(wù)的“突破點”。

二、學(xué)習(xí)難點

對于學(xué)習(xí)難點，學(xué)生自己不易弄懂，這是大多數(shù)學(xué)生存在的難以解決的共性問題。因此，教師要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，考慮學(xué)生的心理特點和所能承受的能力，揣摩、確定學(xué)習(xí)難點。難點問題的設(shè)置具有啟發(fā)性和可操作性，能激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

眾多教學(xué)實驗證明：學(xué)生探究問題的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生搬硬套的解決難題。教師一定要為學(xué)生提供充足的空間和時間，學(xué)生自主解決一道難題會提高他百倍的自信。教師可以抓住這一點，為學(xué)生創(chuàng)造難題---看似教師有意給學(xué)生“挖陷阱”，事實上學(xué)生的探知欲早就把他們引入問題深處了。教師還可以開設(shè)一些探究活動，既能給學(xué)生交流各自見解的空間，又可以從中探討出新的問題來。這樣，教師就成了把學(xué)習(xí)推向高潮的主宰者，可謂一箭雙雕之舉。

在解決難點問題的教學(xué)流程上，教師首先不要停留在問題的本身，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的難點，先講解決問題的方法、思路，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，當(dāng)問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題本身，以促進(jìn)對難點的解決。切忌認(rèn)為是難點，不經(jīng)學(xué)生深思討論就把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，那可就事倍功半了。

三、學(xué)生疑點

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點，由課前預(yù)習(xí)遇到疑惑不解的問題，有自學(xué)過程中生成的難點，還有課后不懂的疑難，這些多是教學(xué)的重點、難點，教師要給學(xué)生提出疑難問題的機(jī)會，要教會學(xué)生提出問題的方法。

學(xué)生有疑說明他們認(rèn)真地投入思考了，這是一種良好的現(xiàn)象，但我們也要考慮到負(fù)面的因素，不能讓學(xué)生提出盲目、乏味的問題，這就要求我們啟發(fā)學(xué)生：如何提問？什么樣的問題是健康的、智慧的？有時問題偏離軌道便會引起南轅北轍的后果。

有時教師還要針對學(xué)生普遍存在的疑惑設(shè)計討論題目。在質(zhì)疑討論中，教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會陳述、傾聽、評價、爭論。通過師生之間多邊對話，充分交流研討。從而讓學(xué)生在討論交流中自我醒悟、自化疑難，從中學(xué)會解決問題的各種方法和技巧。

四、教材特點

不同體裁、不同篇章、不同主題的文章各有其特點，即使相同體裁、相同主題的文章，其特點也不盡然相同,因此教師要靈活制定教學(xué)策略。對記敘文要學(xué)會敘述和描寫的表達(dá)方式，理解以情動人的特點；對說明文要緊扣說明對象的特征來學(xué)習(xí)，學(xué)會多種說明方法和說明順序；對議論文要明確論點，找出論據(jù)和論證方法，學(xué)會準(zhǔn)確有力的議論。

總之，文章的內(nèi)容決定特點，特點決定教法。教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行比較分析、體會結(jié)構(gòu)安排是服從表達(dá)主題的需要，教給學(xué)生歸納特點的思路和方法，從而讓學(xué)生更好地把握和理解文章的內(nèi)容。教材既是教學(xué)的靈魂，把握著教師和學(xué)生的思路；也是教師的朋友，古人云：知己知彼百戰(zhàn)不殆。此話正好應(yīng)證了了解教材的重要性。

以上四個“點”在教學(xué)中是互相聯(lián)系、互相滲透的，教學(xué)是要綜合運用把握。教學(xué)重點是提高知識與能力的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)難點的解決展現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程與方法；學(xué)生疑點的解答是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的有效途徑；教材特點是貫穿前三個“點”和聯(lián)系書本、學(xué)生、教師三者的紐帶，四者相輔相成。

綜上所述，只有把握住這四個點，教師才能運籌帷幄，完善課堂教學(xué);只有把握住這四個點，才能實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)要求。