第一篇：抓住訓(xùn)練點(diǎn)帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)全過程論文

如何使課堂教學(xué)像磁石一般，把孩子們牢牢地吸引住，讓他們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)，我在教學(xué)中，注意抓住訓(xùn)練點(diǎn)，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，逐步讓他們由“愛學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，提高了課堂教學(xué)效率。

一、揭示訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)

每一組，每一篇課文乃至每一節(jié)課，都要依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和各學(xué)平的教學(xué)重點(diǎn)，確定一項(xiàng)閱讀與作文訓(xùn)練點(diǎn)，上課伊始，以生動(dòng)，形象，簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生具體感知訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。

比如：學(xué)習(xí)《背影》訓(xùn)練點(diǎn)是：了解人物的特點(diǎn)，上課后，我請(qǐng)大家聽說一段話，夜深了，實(shí)驗(yàn)班教室里的燈還亮著，可這里只有小晶一個(gè)人在一筆一畫地抄寫白天的聽課筆記，這已經(jīng)是第三遍抄寫了，只見她一會(huì)低頭寫，一會(huì)兒抬頭想，連班主任老師走進(jìn)來都沒有注意到，“太晚了，小晶，去睡吧！”，“老師，您就讓我再學(xué)一會(huì)吧！”，就這樣，三十天的學(xué)習(xí)過去了，她以第一名的學(xué)習(xí)成績(jī)告別了學(xué)習(xí)班。

聽后，讓學(xué)生說說小晶是怎樣一個(gè)人，學(xué)生說，她是一個(gè)刻苦學(xué)習(xí)的人。我又問，你怎么知道他是一個(gè)刻苦的人？學(xué)生列舉了上述一段話中小晶的表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，我指出讀書時(shí)，要抓住人物的外貌，語(yǔ)言，動(dòng)作，了解人物的特點(diǎn)，這節(jié)課就以《背影》為例，學(xué)習(xí)了解人物特點(diǎn)的方法，這樣既揭示了本課的訓(xùn)練點(diǎn)，又引起了學(xué)生的興趣，既初步了解訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)涵，又知道了學(xué)習(xí)方法，既進(jìn)行了聽課訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的注意力集中在訓(xùn)練點(diǎn)，興趣盎然地投入了新的學(xué)習(xí)。揭示訓(xùn)練點(diǎn)，我還采用過聽寫閱讀，背誦片斷，回答問題及口頭作文等方式。

二、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生在新的追求中逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)

1、突出訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序。

在教學(xué)中，依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的需要安排教學(xué)程序，不一定課課都依學(xué)字詞、分段落、析中心、悟?qū)W法的程序進(jìn)行，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)程序也自然有別：比如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的訓(xùn)練點(diǎn)是：理解作者對(duì)生命的感悟，體會(huì)生命的頑強(qiáng)和美好，正確對(duì)待生活的坎坷，把握生活，并引導(dǎo)學(xué)生賞析美點(diǎn)，揣摩品味比喻，擬人等修辭手法的效果，以期培養(yǎng)學(xué)生的悟感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．教學(xué)方法：放手讓學(xué)生去學(xué)。

這里，“放手”二字尤為重要，學(xué)生在課堂上，可以自由地以自己喜歡的方式讀書，思索，也可以按自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)文章，提出問題，完全可以各抒己見。作為教師，既不擔(dān)心學(xué)生說錯(cuò)，也不害怕學(xué)生說出教案內(nèi)容，只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯(cuò)的可以糾正，暫時(shí)不能統(tǒng)一的也可求大同小異，這樣，學(xué)生常常會(huì)為自己的一個(gè)新見解而感到興奮不已，老師也會(huì)感到其樂無窮。

3．方法靈活，直奔目標(biāo)。

為了使學(xué)生掌握訓(xùn)練點(diǎn)，我盡力選用不同的方法，或談或議，或表演或繪畫，或閱讀或作文，為了讓學(xué)生體會(huì)《皇帝的新裝》中皇帝的愚蠢，虛偽的特點(diǎn)，我讓學(xué)生去分角色去扮演各個(gè)人物的對(duì)話，重點(diǎn)揣摩皇帝試新衣那一處戲，讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生通過表演，準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者筆下的皇帝，從而達(dá)到把握人物性格特點(diǎn)的目的。學(xué)習(xí)《相見歡》讓學(xué)生結(jié)合作者特殊身份，特殊的歷史背景和所處的環(huán)境，體會(huì)作者的思想感情，結(jié)合詞意境作畫，并展開想像，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深理解與印象，學(xué)生不斷受益于新穎別致的學(xué)習(xí)過程中。

4．激發(fā)鼓勵(lì)，活躍思維。

課堂上不能讓一個(gè)人偷閑，要把學(xué)生的積極性極大限度地調(diào)動(dòng)起來，為此，盡力讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)了訓(xùn)練點(diǎn)，不等于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，為了學(xué)習(xí)掌握到訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生在讀寫的具體應(yīng)用中，加深對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)了概括中心思想的方法，就讓學(xué)生再讀全篇短文，獨(dú)立概括中心思想，學(xué)習(xí)了“中心要明確”，就讓學(xué)生講解自己的作文，學(xué)習(xí)了“描寫要具體”就設(shè)計(jì)一個(gè)片段練習(xí)，在這些練習(xí)中，學(xué)生只有自己動(dòng)手，動(dòng)腦去完成；練習(xí)的結(jié)果，由學(xué)生評(píng)議總結(jié)，而學(xué)生的評(píng)議，往往會(huì)激發(fā)起新的學(xué)習(xí)興趣，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，組織語(yǔ)文教學(xué)全過程，就是我具體的教學(xué)思路和方法。

“一會(huì)奶奶叫我去沖糖水，誰(shuí)知我用調(diào)羹取糖時(shí)，手一顫，糖撒在桌子上，奶奶立刻皺了皺眉頭，責(zé)怪道：“小荷，怎么這么粗心呀？”，說著就用手指蘸著桌子上的糖往嘴里送……”

這段作者充分運(yùn)用了動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫，刻畫奶奶的節(jié)儉，“奶奶立刻皺了皺眉頭”，是神態(tài)描寫，表現(xiàn)奶奶對(duì)“我粗心造成的浪費(fèi)不滿，說著就用手指蘸著桌子上的糖往嘴里送，這一上意識(shí)的動(dòng)作開辟學(xué)習(xí)表達(dá)機(jī)會(huì)，增加多人訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，減少單獨(dú)教練的次數(shù)，采取激疑，高疑，質(zhì)疑的方式，通過表?yè)P(yáng)比賽，評(píng)定成績(jī)等辦法，把學(xué)生緊緊地吸引在課堂這塊磁石上，既不能坐等，也不能遲鈍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常不可的情境，在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，對(duì)趙莊的戲，是好還是不好的，爭(zhēng)論讓大家先定其一，根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解，闡述理由，由正方和反方兩個(gè)辯論陣營(yíng)進(jìn)行辯論，問題如：趙莊看的戲可是好戲？正方認(rèn)為是好戲，理由有7個(gè)，反方認(rèn)為并非好戲，理由有5個(gè)，經(jīng)過激烈的討論，得出結(jié)論：戲是沒看懂，但這是好不容易爭(zhēng)取來的，而且與伙伴們無拘無束，輕松快活，給我留下難以磨滅的印象，所以那是再未見到過的好戲。又如：為什么說，一直到現(xiàn)在，我是再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了？學(xué)生的討論分析中充分體味到童心童趣，而且能聯(lián)系自己暢所欲言，提高表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)文章的中心有更深一步的理解，學(xué)生的思維的閘門一經(jīng)打開，是無法阻擋，各種新廳的看法，許多意想不到的體會(huì)油然而生，令人樂趣橫生。

三、應(yīng)用訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫實(shí)踐

使學(xué)生在成功的喜悅中描寫，非常生動(dòng)地將奶奶的節(jié)儉成習(xí)的特征形象地表現(xiàn)了出來，人物的語(yǔ)言也符合人物的身份。多練習(xí)，多觀察才能積累豐富的寫作素材，多練后使表達(dá)更準(zhǔn)確生動(dòng)，從而使我們筆下以人物鮮活動(dòng)生動(dòng)。

第二篇：抓住實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)

抓住實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)

實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是以作戰(zhàn)任務(wù)為牽引，以實(shí)戰(zhàn)環(huán)境為背景，以提高戰(zhàn)斗力為根本而進(jìn)行貼近實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。要最大限度地適應(yīng)未來作戰(zhàn)，就目前而言，抓好以下三個(gè)方面的訓(xùn)練至關(guān)重要。

抓好野戰(zhàn)化訓(xùn)練。從某種意義上講，沒有野戰(zhàn)化就沒有實(shí)戰(zhàn)化。目前訓(xùn)練“野味”不足、難度強(qiáng)度不大的現(xiàn)象具有一定的普遍性，應(yīng)注重把部隊(duì)拉出營(yíng)區(qū)，突出各種天候條件下的多課題、多情況、多地形、多樣式綜合性演練，增大重點(diǎn)部隊(duì)每年赴預(yù)定作戰(zhàn)地區(qū)進(jìn)行針對(duì)性研練的規(guī)模，加大依據(jù)作戰(zhàn)預(yù)案、在預(yù)定戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境條件下組織野戰(zhàn)化訓(xùn)練的力度。要圍繞規(guī)范野外駐訓(xùn)的組織實(shí)施，把相關(guān)應(yīng)用訓(xùn)練課目串起來訓(xùn)、把晝夜訓(xùn)練時(shí)間連起來用、把各種作戰(zhàn)能力合起來練的有效措施，探索走開多內(nèi)容高強(qiáng)度集中訓(xùn)練的方法路子。要充分利用部隊(duì)外訓(xùn)進(jìn)點(diǎn)和返營(yíng)時(shí)機(jī)，組織實(shí)戰(zhàn)背景下的多方式機(jī)動(dòng)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)信息化條件下指揮通信、野戰(zhàn)生存、戰(zhàn)斗勤務(wù)、多維防護(hù)和綜合保障研練，促進(jìn)訓(xùn)練難度強(qiáng)度向?qū)崙?zhàn)靠攏。

抓好集成化訓(xùn)練。遵循逐級(jí)訓(xùn)練、逐級(jí)融合、逐級(jí)形成戰(zhàn)斗力的原則，應(yīng)在按建制組訓(xùn)打牢專業(yè)基礎(chǔ)后，突出抓好按作戰(zhàn)任務(wù)編組訓(xùn)練，著重圍繞偵察情報(bào)、指揮控制系統(tǒng)建立和各種信息融合、戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)、目標(biāo)信息分析及毀傷效果評(píng)估等難點(diǎn)問題，積極探索運(yùn)用一體化指揮平臺(tái)和初級(jí)戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新同步感知、交互作業(yè)、自主協(xié)同等作戰(zhàn)指揮方式，實(shí)踐以上帶下、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、同步實(shí)施的集成訓(xùn)練模式，抓緊走開單元合成、要素集成、體系融合訓(xùn)練的方法路子，促進(jìn)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的高效增長(zhǎng)。

抓好對(duì)抗性訓(xùn)練。對(duì)抗性訓(xùn)練是開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練難度最大的一種方法。應(yīng)把深化對(duì)抗性訓(xùn)練作為檢驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)能力的重要方式，單兵專業(yè)訓(xùn)練突出技術(shù)對(duì)抗，分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)訓(xùn)練突出實(shí)兵對(duì)抗，首長(zhǎng)機(jī)關(guān)訓(xùn)練突出網(wǎng)上對(duì)抗，切實(shí)在多層次對(duì)抗中全方位摔打鍛煉部隊(duì)。在完善模擬器材、目標(biāo)設(shè)置、情況誘導(dǎo)等對(duì)抗性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要針對(duì)未來作戰(zhàn)對(duì)手的武器裝備和作戰(zhàn)思想，積極發(fā)展紅藍(lán)對(duì)抗、信息對(duì)抗、兵棋對(duì)抗等多種形式，注重運(yùn)用模擬訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行作戰(zhàn)籌劃對(duì)抗，運(yùn)用復(fù)雜電磁環(huán)境構(gòu)設(shè)進(jìn)行信息攻防對(duì)抗，運(yùn)用模擬藍(lán)軍和激光戰(zhàn)場(chǎng)交戰(zhàn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)兵對(duì)抗，推動(dòng)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練邁上新層次。

第三篇：三上語(yǔ)文作文訓(xùn)練點(diǎn)

三年級(jí)上冊(cè)作文訓(xùn)練點(diǎn)

第一單元：

1、我想寫寫下課了，同學(xué)們一起做游戲的情景。

2、回家學(xué)習(xí)做一件力所能及的家務(wù)事，把過程寫下來。

3、小練筆：圍繞一句話寫話，例：“節(jié)日的廣場(chǎng)真熱鬧??”；“大年夜，我家真熱鬧??”；“大街上真熱鬧??”；“下課了，學(xué)校里真熱鬧??”。

4、單元習(xí)作：寫一寫自己的課余生活。

第二單元：

1、《灰雀》小練筆：我也來學(xué)著寫一寫，寫出金魚的可愛：魚缸里的三尾金魚。。。真惹人喜愛。

2、續(xù)寫《小攝影師》。

3、《奇怪的大石頭》寫一個(gè)同學(xué)，先介紹一下他（她）的外貌，再寫一件和他（她）有關(guān)的一件事。

4、《我不能失信》老師關(guān)心我的事很多，我要選一件寫下來。

5、單元習(xí)作：寫熟悉的人的一件事。第三單元：

1、《古詩(shī)兩首》看表示古詩(shī)的圖畫寫一段話。

2、小練筆：續(xù)寫《風(fēng)箏》。

3、《秋天的雨》小練筆：你知道秋天小動(dòng)物都在忙些什么？選幾種寫下來。

4、《聽聽，秋的聲音》摘抄描寫秋天的美文佳句。

5、單元習(xí)作：選一幅或畫一幅秋天的畫，把畫上的內(nèi)容寫下來。第四單元：

1、《花鐘》，回家觀察一種自己喜歡的花草樹木，寫一段話介紹一下。

2、《蜜蜂》，回家觀察一種小動(dòng)物，把她的外形和活動(dòng)特點(diǎn)寫下來。

3、《玩出了名堂》，玩扔樹葉的游戲，仔細(xì)觀察后，把游戲的經(jīng)過和觀察的結(jié)果寫下來。

＊列文虎克玩放大鏡玩了名堂，英國(guó)女王千里迢迢來拜訪他，請(qǐng)想象他們網(wǎng)頁(yè)時(shí)會(huì)說些什么？請(qǐng)先和同桌說一說，再完成下面的對(duì)話。（8分）

英國(guó)女王： 你好！列文虎克先生，聽說你玩放大鏡，玩出了大名堂。列文虎克： 謝謝，你過獎(jiǎng)了。

英國(guó)女王： 列文虎克先生，您能讓我看一下，您發(fā)現(xiàn)的微生物嗎？

列文虎克： 好?。?/p>

4、《找駱駝》，寫寫玩中的樂趣和收獲。

5、單元習(xí)作：寫一則觀察日記。第五單元：

1、《孔子拜師》，摘錄孔子、老子的名言。

2、《盤古開天地》，查閱中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，如清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等。

＊小明讀了神話故事《盤古開天地》這篇文章后，非常感動(dòng)，他想推薦給小軍看。請(qǐng)他會(huì)對(duì)小軍說什么？請(qǐng)完成下面的對(duì)話。（6分）

小明： 小軍，我最近讀了一篇神話故事《盤古開天地》，這個(gè)故事好看極了。

小軍： 真的嗎？快給我看看吧！

小明： 好的，給你。這篇文章主要講盤古創(chuàng)造了天和地，自己卻犧牲了，太感動(dòng)了！

小軍： 是啊！為了創(chuàng)造天地，犧牲自己的生命，這種精神真值得我們學(xué)習(xí)。

3、《趙州橋》，寫一段話夸夸趙州橋。

4、《一幅名揚(yáng)中外的畫》，找找生活中的傳統(tǒng)文化，如郵票、剪紙、中國(guó)結(jié)等，寫段話介紹一下。

5、單元習(xí)作：整理收集到的中國(guó)傳統(tǒng)文化的資料，選一個(gè)內(nèi)容，加上自己的想法寫一篇作文。

第六單元：

1、《古詩(shī)兩首》，摘抄描寫一個(gè)風(fēng)景區(qū)的美文佳句。

2、《富饒的西沙群島》，觀察校園一角，按順序介紹一下。

3、《美麗的小興安嶺》，我的家鄉(xiāng)也很美，我要寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。

4、《“東方之珠”》，仿寫段落：最的。。。要算。。。了。

5、單元習(xí)作：寫一寫自己去過的地方或想去地方。第七單元：

1、《矛和盾的集合》，舉例說明“誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。

2、《科利亞的木匣》，做一件力所能及的事，并寫一寫，再與同學(xué)們交流交流。

3、小練筆：讀了《陶罐和鐵罐》的故事，我懂得了：。

4、讀了《刻舟求劍》這個(gè)成語(yǔ)故事，我想對(duì)那個(gè)人說：。

5、單元習(xí)作：編寫一個(gè)童話故事。第八單元：

1、摘抄《掌聲》一文中讓我感動(dòng)的句子。

2、《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一次體育比賽，跳繩比賽或踢毽子比賽。

3、續(xù)寫《給予樹》。讀《給予樹》后，我要替那個(gè)收到洋娃娃的小女孩寫幾句感謝的話。

舉例：＊圣誕節(jié)的夜晚，金吉婭一家圍在一起，孩子們拿出自己準(zhǔn)備好的四份禮物，相互贈(zèng)送。只有金吉婭拿出一些棒棒糖送給大家。爸爸看見了會(huì)說些什么？媽媽又怎么說？請(qǐng)和你的同桌模擬對(duì)話，再把說的話寫下來。

爸爸： 金吉婭，你怎么送給大家一些棒棒糖？你的錢做了什么？

媽媽： 金吉婭的錢買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)什么都沒的小女孩。

爸爸： 金吉婭真是個(gè)好孩子。

媽媽： 她送給我們?nèi)蕫邸⑼楹腕w貼。

或

爸爸： 金吉婭，你怎么送給大家一些棒棒糖？你的錢做了什么？

媽媽： 別問了，金吉婭幫助了一個(gè)小女孩，她的錢只夠買棒棒糖了。

爸爸： 是嗎？金吉婭，你睦是個(gè)好孩子！

媽媽： 是啊，雖然我們家并不富裕，那個(gè)小女孩卻比我們還可憐。

4、《好漢查理》，夸夸我的同學(xué)，寫一件事。

5/單元習(xí)作：這次作文不規(guī)定內(nèi)容、范圍，可以寫各種各樣的人或事，可以寫自己喜歡的景或物，也可以寫自己的快樂或煩惱。

第四篇：抓住字理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)（最終版）

抓住字理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性

富川瑤族自治縣油沐中心校：容純杰

內(nèi)容摘要：利用漢字的構(gòu)字原理及規(guī)律，把握字理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高低年段識(shí)字課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)有效課堂

我校字理課題的立項(xiàng)到至今已是第三年頭，我通過字理網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，研讀名師的著作，似乎對(duì)字理教學(xué)也有了初步的認(rèn)識(shí)。字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)字理，從分析漢字的結(jié)構(gòu)入手，靈活運(yùn)用兒童喜聞樂見的形式，利用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，使抽像概念變得更加具體、形象，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

崔巒老師說：“要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、比較中找到漢字的共同點(diǎn)。不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！痹诮虒W(xué)中尋找構(gòu)字規(guī)律，初步具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，學(xué)生就能主動(dòng)識(shí)字，自覺完成識(shí)字任務(wù)。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字是重點(diǎn)。如何運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們課題組經(jīng)過討論，覺得對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)教師還根據(jù)教材，與課題組教師共同討論，找準(zhǔn)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而比較有效的提高課堂識(shí)字的效果。

我們認(rèn)為教學(xué)時(shí)，可以按筆畫或結(jié)構(gòu)部件引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，依據(jù)其構(gòu)字的原理進(jìn)行解說和識(shí)記。對(duì)于一年級(jí)的孩子，不可能講得太深，如何實(shí)施教學(xué)，我們從以下幾方面入手。

1、激發(fā)興趣、輕松學(xué)習(xí)。

“學(xué)之不如好之，好之不如樂之”，教學(xué)的效果好壞很大程度上取決于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。正如國(guó)家語(yǔ)委主任許嘉攤所說：“特別是在現(xiàn)在，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，讓孩子們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，具有重要意義?！庇绕涫堑湍昙?jí)學(xué)生，他們的知識(shí)面較窄，理解能力和想象力有限”。因此，決定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的需要，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)，便抽象型的漢字通過生動(dòng)、具體、形象地方式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。我們從黃亢美老師編排的部首匯編及查閱各種資料，把一年級(jí)要求掌握的部首匯集起來復(fù)印給孩子們?nèi)耸忠环?，然后讓?shí)驗(yàn)班的老師以游戲的方式讓孩子們每天有目的識(shí)記幾個(gè)，日積月累，會(huì)讓孩子有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2、加強(qiáng)直觀、化難為易。

低年級(jí)地重的的抽象思維能力較差，許多抽象的概念單憑教師生硬的講解、灌輸?shù)氖请y以湊效的。如果教師適時(shí)地運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法，便能使抽象的內(nèi)容形象化，使教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。我們從網(wǎng)上或書上下載截取識(shí)記的部首的圖示給實(shí)驗(yàn)班的老師，讓她結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)臐B透字理識(shí)字的知識(shí)，讓孩子在生動(dòng)的圖示面前懂得部首的構(gòu)件及變形的過程，從而促進(jìn)記憶。

3、重理解、優(yōu)化記憶。

實(shí)踐證明：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。在“字理識(shí)字”教學(xué)過程中，要求教師通過圖片、幻燈、電腦等來演示漢字的轉(zhuǎn)化過程，并運(yùn)用比較、對(duì)照。分析綜合、抽象概括等思維方法，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握漢字，達(dá)到提高記憶效果的目的。經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，期末抽檢學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)試效果較好。

在形聲字的教學(xué)中，我們要求實(shí)驗(yàn)老師結(jié)合教材，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生滲透同部首字的字義進(jìn)行探究分析、歸類，初步讓讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表音的聲旁和表意的形旁，通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串同字族的新字，加深漢字對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反

三、觸類旁通和望文生義的理解能力。從而大大提高了識(shí)字的效率。

賈國(guó)均老師說：“字理識(shí)字具有同步研究的開放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性?！蔽覀冋n題組成員從研究中得出共識(shí)，課堂教學(xué)滲透字理識(shí)字是好的，但教學(xué)中不能為了字理而忽略其他的識(shí)字方法，我們應(yīng)該結(jié)合教材，找準(zhǔn)字理教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓

參考文獻(xiàn)：

第五篇：低段語(yǔ)文抓住詞語(yǔ)教學(xué)

低段語(yǔ)文抓住詞語(yǔ)教學(xué)，品味語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。兒童要理解和運(yùn)用 語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周圍世界，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的抓手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時(shí)的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語(yǔ)言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。一、二、三年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期，在語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對(duì)1—3學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位： “結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?！比缃竦恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢(shì)，但是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯(cuò)話連篇？究其原因，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用做準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

由此可見，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)就開始重視詞語(yǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語(yǔ)

我國(guó)教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語(yǔ)言本身是抽象的，如何通過教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過所感受的形象體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語(yǔ)言文字，課文中生動(dòng)的形象及場(chǎng)景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事，距離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。沒有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒有感受，教材語(yǔ)言的內(nèi)涵及韻味就無法深刻地去體會(huì)。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語(yǔ)情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗(yàn)過。注意喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文，“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。于是，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：我們?nèi)祟愂裁磿r(shí)候睡覺，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作？每天早上起床后，我們總要做些什么呢？每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么？然后，告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，請(qǐng)學(xué)生說說自己有些什么習(xí)慣？請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣？那些是壞習(xí)慣？并提醒學(xué)生注意，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。講到這里，習(xí)慣是什么意思？已不必再多說了。

（二）圖畫再現(xiàn)

圖畫是展開形象的主要手段，課文用詞語(yǔ)描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語(yǔ)內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)筆畫

由于簡(jiǎn)筆畫是邊講邊畫，畫面是從無到有，逐步形成，畫面處于變化之中。這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無意注意，因而用簡(jiǎn)筆畫很容易把學(xué)生帶入詞語(yǔ)情境。有些詞語(yǔ)所說的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對(duì)表明某一現(xiàn)象的畫面作細(xì)致的描繪，這時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫說明問題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會(huì)一目了然。

如《富饒的西沙群島》中第二自然段寫西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，接著說明了原因是“因?yàn)楹５子懈呗柕纳窖?，有低陷的峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩也就不痛了?！边@一現(xiàn)象學(xué)生是十分陌生的——大海他們沒有見過，海底有高山峽谷，更是想也沒想到的事。所以需要教師的簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)教材描寫的情境。簡(jiǎn)要幾筆，學(xué)生便知道了海底的“山崖”、“峽谷”的是什么樣的，也能明白海水深淺及海面色彩各異的原因。

2、剪貼畫

剪貼畫以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無妨。因此制作起來就方便多了。剪貼畫最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫面充滿生氣。凡是無需細(xì)致描繪的詞語(yǔ)畫面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語(yǔ)情境的，便用剪貼畫再現(xiàn)。

《坐井觀天》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一則寓言故事，文中第一自然段是這樣寫的：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。“井沿”一詞，可以便可運(yùn)用剪貼畫創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。初知課文大意后，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的地方。教師在黑板上貼上“井”后，向?qū)W生提問：故事里有幾個(gè)角色？他們分別在什么地方？并讓學(xué)生上臺(tái)將小鳥與青蛙貼在相應(yīng)的位置，隨機(jī)展開詞語(yǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)出“井邊”就是“井沿”，“沿”是“邊”的意思。例如河邊就可以用“河沿”，帽子邊就叫“帽沿”??這樣一個(gè)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就把故事里的角色，角色所處的不同的空間位置搞清楚了?！熬亍币辉~活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，十分有趣，毫不費(fèi)力。

3、課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思?！逗苫ā返诙匀欢沃杏幸粋€(gè)詞“挨挨擠擠”，說明荷葉長(zhǎng)得多，長(zhǎng)勢(shì)茂盛。怎樣讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？教師充分利用了教學(xué)插圖，讓學(xué)生觀察圖畫，說一說自己看到了什么的菏葉。學(xué)生通過觀察，結(jié)合自己的理解，已經(jīng)懂了“挨挨擠擠”的意思，理解了詞語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。隨后，讓學(xué)生說一說，還有什么是挨挨擠擠的，鞏固對(duì)詞語(yǔ)的理解。

4、多媒體

把詞語(yǔ)的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會(huì)感悟。這些詞語(yǔ)隨著學(xué)生語(yǔ)感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語(yǔ)，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)日漸明晰、準(zhǔn)確。

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》是描寫秋天景致的三組詞語(yǔ)，其中“層林盡染、疊翠流金”這兩個(gè)描繪秋天美麗景色的詞，孩子們最難理解。教學(xué)時(shí)，教師讓孩子們讀準(zhǔn)，讀熟課文后，讓孩子們說說看到了秋天哪些美麗的景色，孩子們很快說了：“藍(lán)藍(lán)的天空中大雁排著隊(duì)向南飛；果園里，紅紅的蘋果、黃黃的梨掛滿枝頭；田野，棉花、稻子成熟了??”然后，可用用多媒體出示一組秋季森林景色的圖片，讓孩子們說說秋天的樹林有哪些特點(diǎn)？漸漸地孩子們明白了什么叫“層林盡染、疊翠流金”。以上教學(xué)課例，通過教學(xué)多媒體的運(yùn)用，把難以理解的詞語(yǔ)以一幅幅清晰的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使教者輕松，學(xué)者快樂。

二、動(dòng)作演示，體驗(yàn)詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)容，才能使他們?cè)谟H身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。

（一）模仿演示

通過動(dòng)作來學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫?，可?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫面。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說教”或借助工具書會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《從現(xiàn)在開始》一課，一開始便以獅子大王的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生把自已想像成童話中的一個(gè)小動(dòng)物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學(xué)生模擬小動(dòng)物“白天休息，夜里做事?！薄ⅰ耙呗贰?，通過體驗(yàn)，學(xué)生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔(dān)心都表現(xiàn)出來，這時(shí)學(xué)生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語(yǔ)

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過作者的精心選詞，可表達(dá)作者的思想感情。理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)

要想準(zhǔn)確地理解一句話，就要拿捏好句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，其實(shí)朗讀也是如此。通過各種形式的朗讀，將句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)化，使理解詞語(yǔ)和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《盤古開天地》中“滋潤(rùn)”一詞的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說說這兩個(gè)字是什么偏旁的？這滋潤(rùn)萬物的雨露，都滋潤(rùn)了什么呢？待學(xué)生的回答過后，教師可做引導(dǎo)：水分多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來，萬物滋潤(rùn)了，人滋潤(rùn)了，感覺就舒服了！那該怎么讀？將實(shí)際生活與感情朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把聲音讀得柔軟些，舒服些。當(dāng)學(xué)生把句子所表達(dá)意思讀出來時(shí)，對(duì)“滋潤(rùn)”這個(gè)詞語(yǔ)也就自然而然的理解。

盡管學(xué)生可以通過其它方式知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)與朗讀的關(guān)系應(yīng)該是相互融合、有機(jī)整合在一起的，而非互相割裂的個(gè)體。如果在教學(xué)過程中，只要遇到以前沒有出現(xiàn)的詞語(yǔ)就要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義體會(huì)感情的話，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)；另一方面，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也會(huì)脫離了作者寫作的原意。其實(shí)很多課文，都有他的詞眼，如：《蜜蜂引路》中的“向?qū)А?，《日月潭》的“風(fēng)光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱贊》中的“稱贊”??

《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母生活”。教學(xué)時(shí)，我從課文中“苦頭”一詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到過哪些苦頭，是怎樣對(duì)待那些苦頭的。等學(xué)生發(fā)言完畢，不要急著下結(jié)論，話鋒一轉(zhuǎn)，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對(duì)待苦頭的？”沿著這條教學(xué)主線，抓住重點(diǎn)詞句巧妙點(diǎn)撥，以此引出獅子練習(xí)本領(lǐng)時(shí)的重點(diǎn)句子，抓住詞語(yǔ)朗讀感悟，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、吸收，直至內(nèi)化，充分理解“苦頭”一詞，達(dá)到理解詞語(yǔ)與朗讀感悟文本的雙重目的。

四、遷移拓展，運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點(diǎn)，以詞語(yǔ)為突破口，通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。例如在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出一類，促進(jìn)積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛的小鳥”“翠綠的樹苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無味了。

（二）擴(kuò)展積累中運(yùn)用

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽(yáng)真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄??”等。

（三）口語(yǔ)交際中運(yùn)用

加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說說科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實(shí)際，說說哪些時(shí)候我們也能用上“果然”這個(gè)詞語(yǔ)？最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫一句話。

總之，詞語(yǔ)的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲”。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語(yǔ)，更要靈活處理詞語(yǔ)。這樣才能根植于語(yǔ)文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的魅力，使課語(yǔ)文更堂教學(xué)精彩。