第一篇：如何在二年級語文教學中開展有效的小組合作學習(論文)田偉鴻

關于在小學二年級語文教學中開展小組合作學習有效性的研究之點滴體會

印江縣實驗小學

田偉鴻

《新課標》指出：“語文課程倡導‘自主、合作、探究’的學習方式?！蔽倚檫m應新時代課程教學改革的需求，根據(jù)小學生的學習興趣、年齡和認知規(guī)律等特點，旗幟鮮明地提出并實施“三教兩學一展示”的課堂教學理念。這一理念坐落我校后，得到全體教師的廣泛運用和教學實踐，獲得了高度的認可！作為一名普通的二年級組語文教師，我針對“如何在二年級學生語文課堂中有效地開展小組合作學習”做了長期和大量的探索、研究。個人認為：在二年級語文課堂教學中合理、有效地開展小組合作學習”，不僅很有必要，而且還能極大地調(diào)動和促進二年級小學生主動學好語文、用好語文、夯實語文基礎知識、培養(yǎng)學習語文的良好學習習慣和激發(fā)學習興趣等?！靶〗M合作學習”只要實施得當、方法正確、適合小組成員“操作”，滿足小學生的求知欲和“主動迎合其興趣愛好”等，是可以極大的提高授課老師的教學效率和激發(fā)學生的學習主動性的?，F(xiàn)將本人開展“小組合作學習”的成功做法分享如下：

1、研究學生，科學分組

教師要經(jīng)過了解、研究學生，將全班學生按照知識水平、性格、性別、學習能力等差異分成若干個“學習小組“（每小組限2-4人為最佳）。每個小組包含“一前一后”2桌同學，每桌任命一名學習成績、習慣等相對較好的同學當“桌長”?！昂献餍〗M”中學習成績最好、能力最強的那名桌長，同時擔任本小組的“小組長”，負責在課堂上具體組織、開展“小組合作學習”，并根據(jù)老師的指令、要求，給小組其他同學“合理分配目標任務（師也可以“明確指令”小組成員的具體的“初級分工”）。

2、健全機構(gòu)，定“職”定“號”

“學習小組”應該設置諸如“學習組長、記錄員、紀律管理員、自由人員（此同學一般為組內(nèi)學習”最差生“），盡量按學生學習能力“強、較差;較強、差”的原則安排座位，同時按此進行“小組內(nèi)編號”為①、②；③、④號“。其中” ①號為“學習小組長”，”②號（即①號同桌）為學習成績較差生;③號為另一名“桌長”，其同桌”④號“為小組內(nèi)學習成績最差的同學。這樣安排座位的主要目的是為了加強和促進同桌互動和組內(nèi)合學，讓“①號、③號“桌長有固定的輔導、監(jiān)督對象，并不至于讓“①號小組長”過多地把精力耗費在“④號“同學身上，更有利于組內(nèi)每個同學的”成長“和進步，達到組內(nèi)合作學習“有效化”。

3、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

需要注意是：老師提前必須要細心觀察，嚴格按照”組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)“的互補原則進行科學分組，確保每個小組都應包含學習能力好、中；較好、差的學生，同時應使全班各“學習小組”的平均水平大致相同，小組間力量相當，這樣才能避免”小組合作學習時“亂說”，造成課堂上的紛亂局面，又有利于促進學生”小組“之間的公平競爭和”組內(nèi)“有效的合作，在班級“小組”之間形成良性的學習競爭環(huán)境。

4、取個“響亮的”組名，凝聚“小團隊”的精氣神

為迎合二年級學生年齡較小、求知欲旺盛、興趣愛好廣泛、貪玩好動、無意注意占主要的性格特點，教師可以掏盡心思給每個“學習小組”取一個孩子們喜聞樂見的“響亮組名”，以喚起本小組成員熱愛自己 “小團隊”的意識，培養(yǎng)“合作共贏意識”和團隊的“進取精神。

5、加強培養(yǎng) “學習小組”的組內(nèi)合作技能，不斷提高合作交流意識，重視合作學習小組中的課堂紀律調(diào)控

學生在小組合作學習中，主要是通過討論、表達、傾聽、爭辯等方式參與合作，完成某個學習活動任務的形式來展開的，為了提高合作的有效性，老師課上必須重視每個學生合作技能和合作意識的培養(yǎng)，并指導每名”小組成員“的具體操作。具體要求如下：（1）學會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下堅持訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。

（2）學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，每組可以“指定一人”準備發(fā)言。

（3）學會表達。在合作學習中，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）學會評價。教學中可以引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價等。

然而，從課堂觀察中我經(jīng)?？吹?，在小組合作交流過程中，部分學生沒有積極參與到“小組學習“的互動交往過程中來，有的學生借此機會在”組里“搗亂、發(fā)狂，嚴重干擾和破壞了”小組學習“的氣氛，甚至影響和破壞班級整體的紀律和學習氛圍。這時，老師一定要”出面提醒或“制止“，可以多采用”眼神、手勢“等姿體課言來控制課堂秩序，努力為整個班級的 “小組合作”學習交流保駕護航！以避免課堂小組合作學習中形成“混亂”的局面。

6、將“小組合作學習成員”進行“長期捆綁評價”，把課堂“小組合作學習”延伸到課前預習、課后檢查及功課作業(yè)、行為監(jiān)督等方方面面

“小組合作學習成員”一旦確定好以后，就要長期固定保持“合作關系”，老師可以把對學習的“課前預習、功課學習、作業(yè)檢查完成情況”首先初步的“同桌的桌長、學習小組的小組長等檢查，對所謂的”桌長、小組長落細、落實具體監(jiān)督對象的責任和義務，進行“一對

一、手拉手”的長期“捆綁幫扶評價”，就像政府搞“精準幫扶“一樣，用適合全班同學的”好的評價機制“，鼓勵學生在學習功課、紀律行為、文明風尚等多方面進行”大監(jiān)督、大幫扶、大促進、大提高“，讓成績好、學習通過能力強的”優(yōu)秀同學“朝德智體美等更加全面的方向發(fā)展自己；同時讓多數(shù)成績中等的同學通過”小組團隊合作“感受到”學習中“幫助人”和“被人幫”的樂趣；尤其讓學習成績“準差生”找到適合自己的“良師益友”在本小組桌長、小組長的長期細心監(jiān)督、幫助、鼓勵之下不斷取得進步，縱使自己就是一只學習上的“蝸?！?，也能在“小團隊”的長期引領、監(jiān)督、互動和互相之下，取得不斷的細小的“進步”，能“自信滿滿”地生活在和諧友愛、健康向上、充滿活動的班級環(huán)境中。所以，低年級語文老師在落實開展“小組合作學習”的過程中，一定要多給學生（尤其小組團隊）鼓勵，給予其更多的信心和“正能量“，引導學生之間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

總之，在二年級語文課堂教學中開展小組合作學習，個人認為不僅僅局限于課堂教學上，在課前、課中、課后以及作業(yè)檢查、行為監(jiān)督、紀律管理、課堂秩序、課間活動等諸多方面，都是大有空間可以“作為“的，只要我們多開動一下”腦筋，化解“低年級大班額”學生紀律難管、課堂難教、作業(yè)難查、合作學習難落實處等,一切的難題都會在“開展小組合作學習”的不斷研究與實踐中迎刃而解，“學生小組合作學習”在課堂教學中的科學運用及延伸拓展，會越來越多地展現(xiàn)出它獨特而神奇的魅力！

第二篇：淺談在語文教學中如何使用小組合作學習論文

小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。

下面我就“小組合作學習法”談幾點粗淺的看法。

一、科學編定座位，合理組建小組

合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。

固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。

二、在合作中競爭

在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。

同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結(jié)合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。

三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣

只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。

當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。

總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結(jié)合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結(jié)出課改的碩果。

第三篇：淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習

淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力?？傊诮虒W中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量

那么如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結(jié)合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習：

一、在課堂教學中,實施”小組合作學習”,首先要給學生合理分組

在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學困生的搭配,依據(jù)自愿組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結(jié)構(gòu)的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現(xiàn)小組合作的前提和基礎.二、讓學生熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、讓學生在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

四、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

五、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步

驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

六、讓學生在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

七、讓學生在合作中學會評價

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結(jié)果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

八、注重學生在合作學習中的自由交往

學生在合作學習中，受社會交往動機驅(qū)使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規(guī)范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力?，F(xiàn)在的學生，絕大部分都是獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，養(yǎng)成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣于用放大鏡看別人的缺點視自己的優(yōu)點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環(huán)境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養(yǎng)起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養(yǎng)出良好的性格，促使學生心理健康發(fā)展。因此，教師要在教學設計上，結(jié)合教材，增設自由交往的一些學習環(huán)節(jié)，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧后滾翻動作時，教師先向?qū)W生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地后，頸、背、臀依次著墊。再提示學生后滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎么做？然后，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做后滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協(xié)作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)和個性品質(zhì)，最終達到主動發(fā)展，提高學習效益的目的。最后，需要強調(diào)指出的是：教師之間應注意結(jié)合體育學科的本質(zhì)特征以及當前我國體育教學的實際，經(jīng)常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，并在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

第四篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵崳瑢W生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據(jù)學生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環(huán)節(jié)，預習質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第五篇：淺談小班化語文教學中“小組合作學習”的有效開展

淺談小班化語文教學中“小組合作學習”的有效開展

《語文課程標準》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！遍_展小組合作學習可以通過組際、師生間的合作討論等方式，讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決問題、掌握新知識的效果。在大班化教學中，也能開展小組合作學習，但在課堂中，由于組數(shù)較多，教師組織起來較為困難，時常照管不過來。而小班化教育為小組合作學習的實施提供了相當便利的條件，它既可以彌補教師難以面對眾多有差異學生的不足，同時又可以使學生在課堂上參與學習活動的機會大大增加。那么，如何在小班化語文教學中有效地開展小組合作學習呢？我在教學中，嘗試用以下幾種方法：

一、合理編排小組，加強多向互動

合作學習首先要解決的是學生的分組問題。為了使學生能愉悅和諧又有成效地開展合作學習，教師一定要綜合考慮學生的學習情況、性格愛好、性別差異等因素，進行科學合理的分組，加強多向互動交往。

（一）遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

在《西游記》中，唐僧師徒四人就是一個合作學習小組，他們的小組成員可謂是性格迥異。唐僧雖不是最能干的成員，但他有很強的組織能力，目標明確，以身作則，對保證任務完成起了關鍵作用；孫悟空雖能力強，但做事急躁，自以為是；豬八戒雖好吃懶做，但他大事不糊涂，能屈能伸；沙僧雖性格內(nèi)向，不太說話，但他忠厚老實，對小組的團結(jié)有一定幫助。根據(jù)合作學習理論，小組最好要異質(zhì)分組，最佳人數(shù)在4--6人左右，唐僧小組的組成符合這些原則。因此教師在組織學生小組合作時，可以將不同性別、能力、個性特點的學生分在同一組內(nèi)。這樣分組有利于學生間的互相學習，取長補短，共同提高。

（二）靈活變換座位排列形式。

在合作學習中，可以改變以往的“秧田式”的排列，根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式變換成“品字型”、“T字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“T字型”。而且每個小組都安排老師的座位，這樣方便于教師行走于小組之間，參與他們的討論，更直接、迅速地了解合作的效果，以便恰當進行調(diào)控，引導點撥疑難處，指導困難學生，幫助總結(jié)方法。

二、指導小組分工，提高互動效率

“小組合作學習”是指學生在小組團隊中為完成共同的任務，而明確責任分工的互助性學習。因此，為了合作學習能順利進行，減少時間上的空耗，教師要幫助小組中的每個成員明確自己在小組中的地位和作用。給每人分配一項任務，如小組長、記錄員、操作員、匯報員等，這樣人人有事做，事事有人做，避免一些不勞而獲的學生“搭便車”現(xiàn)象。不過小組分工不宜實行終生制。終生制負面影響較大，壓抑了更多學生參與小組活動的熱情。為了調(diào)動全班的積極性，可以實行輪流擔當，給每一個學生提供鍛煉的機會，增進生生互動的有效性。如教學《烏鴉喝水》一課，為了讓孩子驗證一下烏鴉的這個辦法是否真的能喝到水，也為了讓每一個孩子都參與到活動中去，經(jīng)歷驗證的過程，教者采取了小組合作完成的形式。首先對組員進行分工（一人負責裝水，一人負責放石子，一人負責做觀察記錄，一人負責匯報驗證結(jié)果），然后進行試驗。這樣各司其職，就能有效地開展。

在一個小組中，“小組長”的作用非常大，相當于是“組內(nèi)舵手”。教師應該對“組內(nèi)舵手”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發(fā)揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。如在低年級學習生字的環(huán)節(jié)中，可以指導小組長按下列步驟組織學習：①組員借助拼音自學生字詞。②組長領讀生字詞。③組內(nèi)交流識字方法。④組長檢查組員認字情況，及時匯報，以便老師進行補充指導。這樣的做法，使得單位時間內(nèi)讀字展示的人數(shù)達班級半數(shù)以上，老師指導也有側(cè)重點，就能達到良好的教學效果。

三、精選合作內(nèi)容，把握互動過程

在小組合作學習中，精選內(nèi)容是關鍵，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學生學情，選擇有價值的內(nèi)容（教學中的重難點，是學生靠個體自主學習難以解決的）進行小組討論和學習。

（一）從文本角度出發(fā)。

在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，教師先要把握教材的重點和難點，了解學生選擇有討論價值的問題。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1.探究性問題的教學

在此類問題的教學過程中組織小組合作，可以讓孩子們動手操作，開展一些實踐性活動。如在教學人教版一年級下冊《稱象》時，可以讓孩子動手剪一剪大船、大象和石頭，親自體驗一下稱象的過程，這樣更容易理解曹沖所想辦法的絕妙之處，也更能體會到一個七歲孩子的聰慧。

2.具有矛盾性問題的教學

在教學中，有時我會根據(jù)學生的學情，通過設計矛盾性的問題引起學生產(chǎn)生認識、生活經(jīng)驗等方面的矛盾沖突進而形成懸念，讓孩子們產(chǎn)生求知心理，這時的小組合作往往會比較高效。比如教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，先讓學生體會小壁虎向小魚姐姐借尾巴時是很懂禮貌的，然后學習向老牛和燕子借尾巴的部分可以放手讓學生采用合作學習的方式去解決一個矛盾性的問題：小壁虎是那么懂禮貌，可是為什么其他小動物都不愿意把尾巴借給它呢？這樣一個問題擺在學生面前，增強了他們的探究意識。

（二）從學生學情出發(fā)。有些教師為了套用當前的小班化語文課堂教學模式，課堂上非要采用小組合作學習，于是在小組合作內(nèi)容的選擇上沒有充分考慮學生的學情。主要表現(xiàn)為：有的教師選擇難度較大的問題作為小組合作學習的內(nèi)容，課堂上看似學生討論的熱火朝天，但一次又一次跑離了主題，等于是白費時間。而有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，很簡單的問題也讓學生進行合作學習，課堂氣氛看似活躍，其實活動只是流于形式，學生的思維難以得到深入，導致課堂教學低效。筆者認為小組合作學習內(nèi)容的選擇既要考慮是否適合學生學情，又要考慮是否必要。

四、建立評價機制，強化互動意識

沒有總結(jié)就會事倍功半，沒有反思就不會進步。一個完整的教學系統(tǒng)必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合。

（一）自我評價

因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生勇于自評，也就是學生對自己在學習實踐過程的收獲和成果、不足和改進作出評價。通過自評，可以讓學生認真地審視自己的優(yōu)點和缺點，促進學生不斷改進。

（二）組內(nèi)互評

適當?shù)谋頁P對于學生來說有很大的促進作用，有時來自同學的鼓勵比來自于教師的對學生更有效果。因此在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優(yōu)、缺點，最后由小組長根據(jù)大家的意見，記錄評價結(jié)果。目的是在同學之間形成良好的心理環(huán)境，營造團結(jié)合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

（三）教師賞評

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”我們的學生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心，老師的一個贊賞的動作、一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，都可以激發(fā)學生參與合作學習的積極性。

教師在評價時應首先對他在巡視中所記錄到的情況進行描述。如告訴學生他觀察到多少人真正參與到了活動當中，多少人采用了社交技能，他們都是怎么做的；哪個小組如何幫助本組同學弄懂這個知識點的，以此來對學生進行積極的強化和暗示。其次，教師應在對小組評價的基礎上再對個人進行評價；使群體的智慧和力量以及個人的能力和水平都得到充分體現(xiàn)。使學生認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。

五、結(jié)語

總而言之，在小班化語文教學中開展有效的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，能給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習的機會，促進學生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓合作學習成為全面提升課堂教學效率而采取的最扎實、最有效的學習方式之一。