第一篇：新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實(shí)踐研究

新課改背景下“理想課堂”與“和諧課堂”的實(shí)踐研究

理想化的陽光課堂讓師生關(guān)系更和諧，關(guān)愛生命的有效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身心全面發(fā)展，教育教學(xué)的和諧達(dá)到理想化，和諧的師生關(guān)系促進(jìn)課堂高效，課程有效，教學(xué)實(shí)效。

新課改理想課堂和諧課堂構(gòu)建師生“理想”“和諧”的關(guān)系，是廣大教育者一直以來都在研究的“新興”的熱點(diǎn)課題。新課改背景下的“理想課堂”與“和諧課堂”就是在追求課堂的有效“教”與“學(xué)”，這是維系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量生命線的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種關(guān)系是在師生交往上著力，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使其愿學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)，重構(gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化教育教學(xué)行為，推進(jìn)課堂有效“教”與“學(xué)”，以此培養(yǎng)人格健全、善于交往、積極進(jìn)取的少年兒童，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、理想化的陽光課堂讓師生關(guān)系更和諧

我們學(xué)校2012年提出“陽光教育”理念?！瓣柟?，讓每一個(gè)生命有愛！”是這個(gè)理念的主題內(nèi)核。我們所構(gòu)建的“陽光教育”，是以建設(shè)“理想課堂”與“和諧課堂”為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)校這個(gè)強(qiáng)大的教育場，發(fā)揚(yáng)陽光無私奉獻(xiàn)、公平公正、溫馨關(guān)愛、正大永恒的精神，用（教師）生命培育（學(xué)生）生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧。在“陽光教育”者的引領(lǐng)下，使每個(gè)學(xué)生成長為身心健康、個(gè)性鮮明、品德優(yōu)良、學(xué)有所長的陽光少年，使學(xué)校成為師生共贏，充滿成功與快樂、鮮花與笑臉的陽光校園，使教育事業(yè)成為真正讓人民滿意的“太陽底下最光輝的事業(yè)”。

理想、和諧的陽光教育涵蓋了以下這些內(nèi)容：

1.公正教育。我們的陽光教育保證并尊重每一個(gè)孩子的受教育權(quán)，把關(guān)注的目光投向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)孩子在公平、公正的環(huán)境中成長。無論本地還是外地，無論貧窮還是富足，無論你是誰家的孩子，無論你來自何方，陽光教育致力于把陽光播灑到每個(gè)孩子的心里，給予每個(gè)孩子享受充足陽光的權(quán)利。

2.個(gè)性教育。我的陽光教育致力于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)特體驗(yàn)。陽光有七色，我提倡對學(xué)生多理解、多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生的個(gè)性和特長得到充分的發(fā)展，為學(xué)生開設(shè)七彩課程，為孩子打造七彩人生。

3.快樂教育。我們的陽光教育讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)的快樂、生活的快樂，享受人生最快樂的童年時(shí)光。我的陽光教育將致力于創(chuàng)造開放式的課堂，田野、村莊、社區(qū)、大自然處處都是孩子們充分汲取營養(yǎng)的快樂課堂，使他們成為笑得燦爛、玩得開心、活得快樂的一代新人。

4.愛心教育。我們的陽光教育以愛育愛，以情喚情。無論教師還是家長都懂得用陽光般的愛去溫暖學(xué)生，知道正確的示愛方式，讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷、關(guān)注、關(guān)切和關(guān)照，讓孩子們在善待與被善待，愛與被愛中學(xué)會(huì)合群、合作、合享。

5.健康教育。我們的陽光教育為每一個(gè)學(xué)生塑造健康的體魄和個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生擁有健全的人格和心態(tài)。我的陽光教育將致力于構(gòu)建大氣、和諧、健康的校園文化氣息，為學(xué)生設(shè)置全面發(fā)展的健康拓展課程，促進(jìn)師生健康和諧發(fā)展，構(gòu)建溫馨美好的文化學(xué)園。

陽光教育的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的陽光孩子。要完成這一神圣的使命，就必須通過陽光教育實(shí)踐來完成，我們的陽光教育實(shí)踐包括五大板塊，即：陽光德育、陽光課程、陽光課堂、陽光管理和陽光文化，其實(shí)施主體就是陽光課堂。我們現(xiàn)在一直在致力于陽光激情課堂的建設(shè)，這就是我們所追求的理想化的陽光課堂，是最受學(xué)生歡迎的課堂。

那么，理想化的課堂上所建立的新型的師生關(guān)系是什么呢？

第一，是理想的師生關(guān)系。通過幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為理想的師生關(guān)系，就是在理想的課堂上建立起來的一種新型的人際關(guān)系，是以師與生的共同學(xué)習(xí)、共同成長的過程中建立起來的師生業(yè)務(wù)關(guān)系。這種業(yè)務(wù)關(guān)系是在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分別充當(dāng)一定的角色，以及在良好的學(xué)習(xí)情境中的分工合作，也就是師生之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，即教師指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究、交流展示。

第二，是和諧的師生關(guān)系。高效課堂的思想是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為課上的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主流。本著這樣的思想所建設(shè)的陽光激情課堂，充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，建立在師生個(gè)性全面發(fā)展基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。教師和學(xué)生同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。師生之間心靈相通，互相關(guān)愛；師生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，師生的性情和靈魂得以共同提升。

二、關(guān)愛生命的有效教學(xué)，學(xué)生身心全面發(fā)展

基于師生關(guān)系和諧的課堂有效“教”與“學(xué)”，是指把建構(gòu)師生和諧關(guān)系作為一種目標(biāo)、一種策略，通過高效課堂，建立強(qiáng)大的教育場，提高師生學(xué)習(xí)和交往技能，重構(gòu)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“主體參與”前提下和諧寬松的師生關(guān)系，讓教育理想化，讓學(xué)習(xí)和諧化，從而達(dá)到教書育人的目的。和諧教育的核心是追求師生關(guān)系的和諧，這是學(xué)校教育健康運(yùn)行的關(guān)鍵。在師生關(guān)系，學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)系中，有一種和諧的教育無疑能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、歡欣、和樂、幸福的感覺，從而自覺、積極地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。最重要的是促進(jìn)教育主體――學(xué)生的全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，主動(dòng)投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法、發(fā)展方向，潛能得到充分發(fā)展，個(gè)性特長得到優(yōu)化。和諧的教學(xué)法，就是按照教育教學(xué)目的，立足于協(xié)調(diào)學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為目的的教學(xué)法。和諧教學(xué)法和和諧師生關(guān)系相互交融，相互促進(jìn)。

三、和諧的師生關(guān)系促進(jìn)課堂高效，教學(xué)實(shí)效

我們所建立的高效課堂，是在基于學(xué)生個(gè)性得以全面張揚(yáng)的前提下進(jìn)行的。學(xué)生圍桌而坐，導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組、課堂評(píng)價(jià)成為課堂的三大要素，“2253”陽光課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)的法寶。所謂的“2253”是課堂“兩抓”，即：一手抓課本，一手抓導(dǎo)學(xué)案；是課堂的兩大特點(diǎn)：自主高效、生命陽光，是教師的有效點(diǎn)撥和高效訓(xùn)練；是課堂學(xué)習(xí)“陽光五步流程”，即：獨(dú)學(xué)、對群學(xué)、小展示、大展示、學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)檢測。是教師的三查學(xué)情。這樣的課堂，學(xué)生的身心得到最大的解放，“知識(shí)的超市，生命的狂歡”是這個(gè)課堂的主要特點(diǎn)。學(xué)生在展示中充分享受被信任、被尊重的愉悅，個(gè)個(gè)登臺(tái)，人人展示。課堂激情飛揚(yáng)，思想綻放，情緒激昂。這樣的陽光課堂，就是學(xué)生心中理想化的課堂，就是我們所苦苦追尋的和諧課堂。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生個(gè)性魅力的生動(dòng)展現(xiàn)，是師生相互關(guān)愛的結(jié)晶；是師生創(chuàng)造性充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)人的性情和靈魂提升的沃土；是一種和諧的、真誠的、溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。

我們所建設(shè)的陽光激情課堂，注重展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的魅力，品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。由此看來，這樣的課堂不正是學(xué)生心中的理想課堂、和諧課堂嗎？學(xué)生愛她沒商量。

第二篇：新課改背景下學(xué)生課堂問題意識(shí)實(shí)踐研究

新課改背景下學(xué)生課堂問題意識(shí)實(shí)踐研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生才能在自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力去主動(dòng)參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)來滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果說探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷過程比得出結(jié)論更重要的話，那么在某種程度上，學(xué)會(huì)并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比過程更為關(guān)鍵，因?yàn)闆]有問題，就不可能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去經(jīng)歷探究過程。.一、學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

新課程實(shí)施已有幾年，但學(xué)生對問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，能主動(dòng)提出有價(jià)值問題的學(xué)生更是極少數(shù)。究其原因，一部分原因是因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)教學(xué)方式所致，這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，并表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.無疑問。由于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結(jié)論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。.2.不敢問。教師受傳統(tǒng)思想影響，總喜歡學(xué)生提老師預(yù)設(shè)好的問題，對意外的問題或無價(jià)值的問題會(huì)受到冷落，甚至受到指責(zé)。久而久之，學(xué)生不敢輕易提問題。從學(xué)生的心理角度看，隨著年齡增長，學(xué)生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強(qiáng)，他們怕問了問題被同學(xué)恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

作為一線教師，如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并通過問題進(jìn)行探索解決問題，從而真正獲得新知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，顯得尤為必要。因此，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是一項(xiàng)每位教師值得探討的重要課題。我們迫切需要深入思考并著力去解決“集體沉默”和“沒有問題”現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”能力。通過學(xué)生自主探索精神及合作交流意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，從而提出問題、理解問題，逐步培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，把知識(shí)快速、準(zhǔn)確、高效地傳授給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生在解決問題的過程中感受到的價(jià)值，增強(qiáng)信心。我個(gè)人認(rèn)為以下幾個(gè)方面可供參考

(一)營造民主課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)的氛圍

學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏，師生關(guān)系不平等現(xiàn)象的存在，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是造成學(xué)生問題意識(shí)淡薄的主要原因。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵仍然在老師。這就要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創(chuàng)設(shè)問題平臺(tái)。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會(huì)的地方。這樣一來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如果聽不懂也不敢問，否則就會(huì)遭到同學(xué)們的譏笑，甚至還會(huì)遭到老師的訓(xùn)斥:“你這么笨，連這一點(diǎn)也聽不懂”“講過幾遍,你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為都聽懂了，沒什么可問的。針對學(xué)生的這種心理狀態(tài)，一方面對學(xué)生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應(yīng)向?qū)W生解釋:同學(xué)們的問題不單是教師講課的內(nèi)容是否聽懂了，學(xué)會(huì)了，不要迷信教師,對于教師講課的內(nèi)容可以提出不同的看法,不同的見解，甚至可以對錯(cuò)誤的地方提出批評(píng)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動(dòng)腦筋，若你提出的問題代表了某些同學(xué)的思想，那么同學(xué)和老師還會(huì)感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛,這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要敢于放下權(quán)威的架勢，以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起探究、交流，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問題意.識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。凡是在課堂.上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學(xué)生要及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，問題提得不夠好的學(xué)生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達(dá)意，表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學(xué)生在輕松、愉快心情中學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施開放式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)要用科學(xué)的獨(dú)特的思維方式，而科學(xué)思維方式的鮮明特點(diǎn)之一-是科學(xué)表現(xiàn)出的開放性，因此表現(xiàn)了教學(xué)課程內(nèi)容的開放，教師教學(xué)方法的開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學(xué)生問題意識(shí)的形成拓展了廣闊的空間，創(chuàng)造了更多的條件和機(jī)會(huì)，也給教師的教學(xué)提出更高要求

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識(shí)的形成1、問題要問得有疑問

教學(xué)中，要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要用自己的好奇心對學(xué)生進(jìn)行影響，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有極濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生若具有了問題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題，大膽猜想、大膽表達(dá)，不斷推動(dòng)思維向前移動(dòng)。在課堂教學(xué)中學(xué)生多動(dòng)，多說，多看，多問，多思考，自己“跳起來摘果子”。并且積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2、問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性

（1）創(chuàng)設(shè)具有激趣的問題

教師通過有趣的、新穎的形式以及生動(dòng)的語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生想要回答卻不知怎樣回答的問題，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求 知欲，另一方面能在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的興趣點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，學(xué)生立刻開動(dòng)自己的大腦，努力思考其中的原由，此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，希望能夠揭開其中的奧秘。正是因?yàn)檫@一懸念與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，才會(huì)引起學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，深化學(xué)生理解

生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，有大量的生活現(xiàn)象生活問題需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決。由此出發(fā)，我們教師要想提高課堂的教學(xué)效果，必須將生活問題和數(shù)學(xué)教學(xué)有效地結(jié)合起來，進(jìn)而拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這其中，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境可以充分吸引學(xué)生的注意力，取得事半功倍的教學(xué)效果。通過教學(xué)情境，教師可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，完善學(xué)生的知識(shí)體系，學(xué)生也會(huì)在處理生活過程中感受到快樂。

（3）創(chuàng)設(shè)故事性問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

通過趣味性的故事，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)展開更加深入的思考。這對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們更高效地展開相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要影響。除此之外，教師需讓學(xué)生親自參與到數(shù)學(xué)課程中來，比如讓學(xué)生對折紙張，觀察紙張的厚度，對所學(xué)知識(shí)有更好的實(shí)際感知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是行之有效的一個(gè)途徑。但學(xué)生的問題意識(shí)的形成不是一蹴而就的，需要教師的長期引導(dǎo)以及學(xué)生自身的不斷努力。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而提問恰好是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起始點(diǎn)，現(xiàn)階段由于 教師未能采用有效的教學(xué)方法，所以導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)提升不了，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)也得不到理想的效果，因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)中，為學(xué)生營造一個(gè)輕松習(xí)方法的徹底轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生愛上數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí).總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要全面保護(hù)好學(xué)生善問、樂問的興趣和好奇心，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，全面落實(shí)新課標(biāo)的問題意識(shí)理念，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

摘 要：當(dāng)前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少從全局的視角去把握歷史規(guī)律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時(shí)代要求的精神內(nèi)涵，沒有充分發(fā)揮歷史課程對于高中生心理建設(shè)的作用。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析歷史課堂現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)歷史觀、價(jià)值觀和人文精神三方面強(qiáng)化歷史課堂對于高中生心理建設(shè)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史觀；價(jià)值觀；人文精神

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統(tǒng)的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學(xué)目標(biāo)，為了迎合考試而忽略了對高中生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革已經(jīng)明確提出：通過歷史必修課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]，但長期以來，由于教育理念和考試方式?jīng)]有本質(zhì)改變，高中歷史課堂并沒有充分擔(dān)負(fù)起提高綜合素質(zhì)、培育健全人格的責(zé)任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域[2]，不僅可以開拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對于培養(yǎng)正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹立正確價(jià)值觀具有獨(dú)有的優(yōu)勢。因此，一線的教育工作者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過合理改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應(yīng)試教育的局限，把注意力都放在了對課本知識(shí)的灌輸上，不重視鍛煉學(xué)生對歷史事件的理解和分析能力，高中生無法掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史分析方法，自然無法由內(nèi)而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的教學(xué)目的導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生疲于記憶知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，著重引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)、分析歷史問題的過程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去看待歷史發(fā)展，對有關(guān)問題進(jìn)行客觀公正的解讀和評(píng)價(jià)，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學(xué)要在唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分借鑒全球史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等有助于高中生正確認(rèn)識(shí)歷史的多元?dú)v史觀[3]。其次，要在課堂中有意識(shí)地傳遞歷史觀的概念，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，給予學(xué)生充分的思考空間。通過問題討論、歸納總結(jié)、提煉升華等過程把對具體問題的分析提煉成分析問題的方法，如實(shí)踐觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)、辯證觀點(diǎn)等；在對比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過程中探究歷史發(fā)展規(guī)律，形成看待歷史問題的態(tài)度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

高中生的價(jià)值觀不僅決定了一個(gè)人的生命潛力，更關(guān)乎國家命運(yùn)，民族復(fù)興。小到對日常事物的認(rèn)知和理解，個(gè)人的生活態(tài)度和道德操守，大到社會(huì)責(zé)任、民族發(fā)展，價(jià)值觀無處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來，高中生的價(jià)值觀尚未完全形成，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，需要引起社會(huì)各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，記錄了影響歷史進(jìn)程的重要?dú)v史事件和歷史人物，對歷史的評(píng)價(jià)就是對是非曲直的判斷、對自然發(fā)展規(guī)律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標(biāo)明確提出“在了解和運(yùn)用史學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要注意態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)”[4]。高中歷史教育應(yīng)該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。首先，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上要突出價(jià)值觀的培養(yǎng)，授課不能僅僅停留在講授知識(shí)點(diǎn)的層面上，而是要組織高中生對豐富的歷史資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與感悟，挖掘其內(nèi)在精神，提取出符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的價(jià)值觀。其次，在授課方式上，要把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，在把握住教學(xué)主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因?yàn)閮r(jià)值觀的形成是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，只有充分地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)其自覺主動(dòng)地去體悟有關(guān)歷史信息中的精神內(nèi)涵，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是生命個(gè)體對于存在意義的深刻認(rèn)識(shí)。人文教育的目的就是強(qiáng)化高中生的人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神層面的啟迪和引導(dǎo)[5]。歷史是人類的活動(dòng)記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事反映出來的社會(huì)風(fēng)貌，小到歷史人物的個(gè)人際遇和情感抒發(fā)，無不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)形式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；繁重的教學(xué)任務(wù)讓授課教師沒有足夠的精力去挖掘教材內(nèi)容中的人文精神，種種原因?qū)е赂咧袣v史課堂上人文精神培養(yǎng)的缺失。

新課改強(qiáng)調(diào)“加深對歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進(jìn)行教材挖掘，并搜集教材外的有關(guān)歷史資料，站在學(xué)生的認(rèn)知角度上整合相關(guān)資料，構(gòu)建起完整的知識(shí)鏈，便于學(xué)生全面了解時(shí)代背景和人物經(jīng)歷，同時(shí)配合課堂上的適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗(yàn)，相關(guān)資料要生動(dòng)、典型，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)可以更加直觀地展?F歷史；情景再現(xiàn)、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強(qiáng)化高中生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：試述新課改背景下的課堂設(shè)問

試述新課改背景下的課堂設(shè)問

（地理組

王文博）

新課程改革要求教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于思考的習(xí)慣，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)而且要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，要達(dá)到這些要求課堂設(shè)問就很關(guān)鍵。其實(shí)一節(jié)課能有幾個(gè)好的設(shè)問，不但適應(yīng)了新課改的要求，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的思維活躍起來，也能活躍課堂氣氛，把課堂教學(xué)推向高潮，那么，在地理教學(xué)中如何讓課堂設(shè)問發(fā)揮更好的作用呢，有以下幾點(diǎn)建議：

一、所設(shè)問題應(yīng)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)

在設(shè)置問題前對學(xué)生要有充分的了解，看這個(gè)問題是否在大部分學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，若在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)則能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。這類問題的特點(diǎn)是：與課堂學(xué)習(xí)的地理規(guī)律、原理緊密聯(lián)系，并且來自身邊的生活，或與近期的熱點(diǎn)問題有關(guān)。例如：講完“熱力環(huán)流”規(guī)律以后，可以設(shè)問：

1、在無風(fēng)的室內(nèi)，點(diǎn)燃的蠟燭旁點(diǎn)燃衛(wèi)生香，衛(wèi)生香所放出的煙會(huì)遠(yuǎn)離蠟焰還是靠近蠟焰？

2、用熱力環(huán)流原理解釋森林火災(zāi)中“以火滅火”方法的具體應(yīng)用過程。

二、所設(shè)問題要有目的性

在設(shè)置問題時(shí)要明確目的，根據(jù)不同的目的去安排課堂何時(shí)設(shè)問以及問題的難易度。例如：為了檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果并鞏固知識(shí)，可以課前提問，問題應(yīng)該是上節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)；若是為了培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，提高他們分析問題、解決問題的能力，可以設(shè)置適合課堂討論或者通過課后搜集資料能分析、解決的問題，這類問題往往具有開放性，比如講完區(qū)域地理中的日本以后，可以讓學(xué)生討論：對比分析我國和日本的地理區(qū)位及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣勢，思考日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對我國有什么啟示？當(dāng)然對于這個(gè)開放性的問題教師要善于引導(dǎo)，把學(xué)生引向貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的范圍中，即在日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國的眾多啟示中教師應(yīng)該重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：對于人口眾多、人口密度大的區(qū)域發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的重要性和必要性，以及我國改革開放的重要性和必要性；其次，如果是為了引起學(xué)生注意，活躍課堂氣氛，所設(shè)問題應(yīng)該具有趣味性，通常學(xué)生在課堂中約20分鐘后會(huì)表現(xiàn)出不同程度的疲勞，可以在此時(shí)設(shè)置這類問題。

三、所設(shè)問題應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，每節(jié)課都是有教學(xué)任務(wù)的，所以設(shè)問要有計(jì)劃性，不能信口設(shè)問，脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的設(shè)問就是浪費(fèi)時(shí)間。對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)內(nèi)容所設(shè)問題應(yīng)該重點(diǎn)處理，課堂中用的時(shí)間可以多一點(diǎn)，學(xué)生的參與度高一點(diǎn)；而對于非重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生感興趣，我們就可以設(shè)置出有利于培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，又能活躍課堂氣氛的問題，但在處理過程中不能占用太多時(shí)間，適可而止。

四、注意課堂設(shè)問的技巧 亞里士多德認(rèn)為：“思維自疑問和驚奇開始。” 所以如果能設(shè)置出讓學(xué)生“驚奇”的問題效果會(huì)更好，因而也要重視課堂設(shè)問的技巧。例如：可以借助于“情境”，利用圖片、地圖、圖表、經(jīng)典小故事等創(chuàng)設(shè)問題，在學(xué)習(xí)“低氣壓、高氣壓系統(tǒng)與天氣” 時(shí)，教師可講諸葛亮將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪、遍山燃起大火、欲將敵方全部燒死卻不料突降大雨澆滅山火的故事，然后設(shè)問“用所學(xué)知識(shí)解釋這場雨的形成過程，并判斷降雨是偶然的還是必然的？”

五、重視課堂提問后的評(píng)價(jià)

學(xué)生回答之后，教師一定要準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，幫學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，對單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要照顧到全班，使個(gè)體問題為全班所借鑒，起到舉一反三的作用。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要講究“留白”藝術(shù)最好別講的過多過濫，要給學(xué)生留有自己思考，自己反省的空間，教師可以不直接修正學(xué)生回答的錯(cuò)誤，而是進(jìn)一步后續(xù)追問，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，使學(xué)生在思考后續(xù)問題中自動(dòng)發(fā)現(xiàn)先前回答中的缺陷并主動(dòng)修正補(bǔ)充，這樣既能解決當(dāng)前問題，也起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

六、注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)問

課堂中應(yīng)該留大約五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生提問、鞏固消化課堂內(nèi)容。在此期間教師要鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生設(shè)問，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生“善問“，《禮記．學(xué)記》中講到“善問者如攻堅(jiān)木；先其易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解?！睂W(xué)生若能提出疑惑并且能及時(shí)解決產(chǎn)生的疑問，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問題，解決問題的能力。當(dāng)然，對于學(xué)生所提問題要分類處理，《禮記．學(xué)記》記載"善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也?！比魡栴}與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系緊密，則應(yīng)該在課堂中集體透徹分析，若所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，只是單個(gè)學(xué)生疑惑，則可以課后單獨(dú)解決，或留作課后探究。

由此可見，若能巧妙的課堂設(shè)問，就可以及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。而且順應(yīng)了新課程改革的潮流，所以課堂設(shè)問不管是作為一種教學(xué)手段還是一門教學(xué)藝術(shù)，都值得我們廣大地理教師去探討、研究。

第五篇：新課改下高中化學(xué)課堂有效性研究

新課改下高中化學(xué)課堂有效性研究

摘要

一個(gè)好的講師需要好的課堂效率，課堂扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會(huì)是有效的呢? 要使課堂有效，就必須上好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本征，有意識(shí)地不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。在“強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格”的新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值，是一個(gè)很重要的課題。

關(guān)鍵詞高中化學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量有效性教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因

造成課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因很多，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到壓制。而且在課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

2、合作學(xué)習(xí)流于形式。在現(xiàn)實(shí)中合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，所以教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。一堂好課源于教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、師生互動(dòng)性不強(qiáng)。目前，師生互動(dòng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師與

學(xué)生之間的互動(dòng)仍然是單向的。它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識(shí)精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。好的講師，要能夠讓學(xué)生主動(dòng)的吸引到課堂上來。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時(shí)，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實(shí)的生活素材舉例很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以抓住化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)這一基本特征，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時(shí)，我是開設(shè)了隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自帶一個(gè)橙子，來同桌配合組裝成一原電池裝置。觀察二極管是否發(fā)光這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)，興趣就大大被激發(fā)出來建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在民主平等和諧的師生關(guān)系前提下，樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架從而整體提高教學(xué)效果。構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程備課要充分新課改下的化學(xué)教學(xué)，要求我們要結(jié)合具體的實(shí)際改革。

2、讓“問題”成為探究的起點(diǎn)

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。而探究源于問題，有問題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)，提出問題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。從某種意義上說，探究的過程就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)探究的問題。例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生通過查 找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式自主探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并設(shè)置以下探究問題 ：①二氧化硫的主要來源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分為哪些類型? 分別是怎樣形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并測定其P H，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議(要求寫出探究報(bào)告)。僅二氧化硫的性質(zhì)，就能設(shè)計(jì)出這么多探究的問題，可見，化學(xué)教材中適合探究教學(xué)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵看我們是否想到去發(fā)掘。我們在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)提問是一門藝術(shù)，提問的時(shí)間、方式不 同，往往能夠達(dá)到不同的課堂教學(xué)效果。有的學(xué)生只要一聽到提問題就會(huì)各種緊張，久而久之，就會(huì)對課堂失去興趣，對應(yīng)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)直線下降。但提了很多有趣且激發(fā)學(xué)生考慮的問題就會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣。

“怎樣提出好的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率”成為我們在教學(xué)中亟待解決的問題。設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時(shí)提問，抓住重點(diǎn)；訓(xùn)練時(shí)提問，抓住聯(lián)想的原則。只要教師立足教材，把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，并選擇提問的最佳時(shí)機(jī)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3、靈活采用教學(xué)方法

有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)的方法很多，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴要得法 ”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行“原電池”教學(xué)時(shí)，首先演示“我家的番茄會(huì)唱歌”這樣有趣的水果電池實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)用銅片、鋅片、導(dǎo)線、西紅柿 如此簡單的裝置竟然能發(fā)出電來，覺得深?yuàn)W的理論離現(xiàn)實(shí)生活更近了，大大激發(fā)了弄清電池放電的化學(xué)原理的強(qiáng)烈欲望，聽課效果格外的好?；瘜W(xué)是自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)本身的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引入的同時(shí)，教師實(shí)際上是把自己對于科學(xué)課程的感情、思維方式、操作技能、認(rèn)識(shí)態(tài)度等呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做，能夠潛移 默化地對學(xué)生進(jìn)行意志、品格和個(gè)性等各種非智力因素發(fā)展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”教學(xué)時(shí)，原子彈的爆炸，節(jié)日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程師研究提高煉鐵轉(zhuǎn)化率的艱難歷程，硫酸廠二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時(shí)認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然相當(dāng)好。網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、多媒體課件、復(fù)雜化學(xué)過程的演示動(dòng)畫等現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象 和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)充滿著變數(shù)。無論教師課堂設(shè)計(jì)得如何完美，由于學(xué)生的個(gè)體差異，總會(huì)出現(xiàn)與事先設(shè)計(jì)不一致的情境和問題，這就要求我們課后進(jìn)行反思及再設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)教師的教學(xué)反思對教師來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種完善自我、超越自我，提高 問題意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)的、高效的學(xué)習(xí)方法和最佳的糾錯(cuò)手段。教學(xué)反思可優(yōu)化教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，對于改革高中化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果有著不可低估的作用。

課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)有效與否的關(guān)鍵又在于其是否有一套科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在于能否對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。在“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對于具有不同智能組合、不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“郵別與選拔”的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅要重視學(xué)生知識(shí)與技能的積累，更應(yīng)該要重視對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，并通過多元的評(píng)價(jià)方式對其作出客觀的評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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