第一篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱（大全）

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)判斷離子化合物與共價(jià)化合物 2能說出化學(xué)鍵與化合物的關(guān)系

3會(huì)解釋吸、放熱反應(yīng)與化學(xué)鍵的關(guān)系 二 學(xué)習(xí)過程

1完成教材35頁交流研討表格（1分）

2找出離子化合物和共價(jià)化合物的定義，判斷表格中化合物的類型（1分）

3指出教材35頁所舉的化合物中所含的化學(xué)鍵的類型（1分）

4討論：化學(xué)鍵與離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系（1分）

5閱讀教材36頁，劃出化學(xué)鍵對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響

6閱讀教材36頁活動(dòng)探究，從能量變化的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類

7計(jì)算教材37頁氫氣和氧氣生成水中能量的變化，判斷是吸熱還是放熱。（1分）

8如何從化學(xué)鍵的角度理解吸熱和放熱反應(yīng)（1分）

三 鞏固練習(xí)

1教材39頁第3題（1分）

2教材38頁第2題第2問（1分）

3判斷下圖是吸熱還是放熱（1分）

四：我的收獲與不足

第二篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)反思

石嘴山一中：賀學(xué)明

首先，化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時(shí)總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

第三篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

第二章第一節(jié)：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

------李永峰 整體來講，本節(jié)課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較為抽象，尤其是化學(xué)鍵的概念對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。具體來講，通過本節(jié)課的講授，我反思如下。

首先，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。另外在知識(shí)層次上也是初中化學(xué)知識(shí)的衍生，初中時(shí)候?qū)W生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，也并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。從上課情況來看，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。我盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，多做對(duì)應(yīng)練習(xí)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

但是，我作為新教師，初次接觸理論性較強(qiáng)的章節(jié)，在講授語言方面還不是很精練，還需要下工功夫多向老教師學(xué)習(xí)；另外化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，由于留給學(xué)生的空間較大，整體教學(xué)的時(shí)間把握有一些困難。

第四篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)說課正稿

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng) 第1 課時(shí)》說課稿

尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo): 大家上午好！我是012號(hào)，今天我說課的題目是《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng) 第1課時(shí)》。下面我就從以下幾個(gè)不同的方面來給大家演繹本節(jié)課：

一、教材、學(xué)情分析

通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已知道原子、分子、離子可以結(jié)合成物質(zhì)，但不知道是怎樣結(jié)合的；知道化學(xué)反應(yīng)過程中會(huì)發(fā)生物質(zhì)的變化，但不知道其實(shí)質(zhì)。

本節(jié)內(nèi)容在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索原子是怎樣結(jié)合成物質(zhì)的。通過對(duì)化學(xué)鍵，特別是共價(jià)鍵和離子鍵概念的建立，使學(xué)生在原子、分子的水平上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)而認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系。

二、教學(xué)目標(biāo)

（根據(jù)以上分析，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：）

1、知識(shí)與技能（1）、了解化學(xué)鍵的含義，知道離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別，認(rèn)識(shí)“強(qiáng)烈相互作用”的意義。（2）、知道化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的根本原因是化學(xué)鍵的斷裂和形成。

2、過程與方法（1）、學(xué)習(xí)通過過程分析的方法、運(yùn)用抽象與概括對(duì)比異同點(diǎn)進(jìn)行思維加工，形成概念。

(2)、經(jīng)過具到體抽象、宏觀現(xiàn)象到微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受理論認(rèn)識(shí)的科學(xué)美,增強(qiáng)認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的信心。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的含義；

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。

2、難點(diǎn): 對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵成因本質(zhì)的理解。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段

(基于本節(jié)課的特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)方法和教學(xué)手段)本節(jié)課的教法有：講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、。本節(jié)課的手段有：多媒體等

五、教學(xué)過程

本節(jié)課有三個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：化學(xué)鍵的含義；化學(xué)鍵的類型；化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成。(一）化學(xué)鍵概念的引入

100多種元素構(gòu)成3000多萬種物質(zhì)，元素的原子能相互結(jié)合成多種多樣的物質(zhì)，說明形成這些物質(zhì)的原子間一點(diǎn)存著相互作用，從而引入課題，而后通過電解水的實(shí)驗(yàn)提出思考質(zhì)疑：水在通電條件下發(fā)生分解，為什么要通電？然后由學(xué)生分組討論，再觀察投影通過電解水的變化歸納得出化學(xué)鍵的定義。并對(duì)化學(xué)鍵的概念要點(diǎn)做出強(qiáng)調(diào)，如“相鄰”、“原子”和“強(qiáng)相互作用”的含義，做到重點(diǎn)的突破。在此基礎(chǔ)上通過【動(dòng)畫演示】電解水微觀過程，形象描述化學(xué)反應(yīng)的斷鍵、成鍵過程進(jìn)一步得出

化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：舊化學(xué)鍵斷裂和新的化學(xué)鍵形成這一結(jié)論。

（二）化學(xué)鍵的類型：

在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵概念基礎(chǔ)上提出問題，不同的物質(zhì)中都存在著化學(xué)鍵，那么化學(xué)鍵類型是否一樣呢？再通過觀察“氫氣在氯氣中燃燒”、“金屬鈉在氯氣中燃燒”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)并通過用電子式形象的表示其形成過程分別得出離子鍵、共價(jià)鍵的概念。

共價(jià)鍵：相鄰原子間通過共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。一般非金屬元素原子間形成共價(jià)鍵。

離子鍵：相鄰原子間通過得失電子形成陰、陽離子，陰陽離子靠靜電作用所形成的化學(xué)鍵。金屬和非金屬之間一般形成離子鍵。

在此基礎(chǔ)上出示表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵在定義、成鍵作用、成鍵粒子、成鍵元素、成鍵過程、成鍵原因等方面進(jìn)行辨析。通過對(duì)比兩個(gè)概念都變得更加清晰。然后通過具體事例推廣開來重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在什么情況下形成共價(jià)鍵，在什么情況下形成離子鍵，再通過課堂舉例判斷、練習(xí)使學(xué)生對(duì)概念掌握比較清晰。通過本部分教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）化學(xué)鍵與物質(zhì)的構(gòu)成：

通過“交流 研討”使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)鍵的類型就是離子化合物和共價(jià)化合物分類的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也更加深入地理解對(duì)化學(xué)鍵概念的認(rèn)識(shí)。

課的結(jié)尾，我將會(huì)給學(xué)生們作一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課在整體上有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。由于本節(jié)是第一課時(shí)，同時(shí)我又會(huì)提出新的進(jìn)一步的要求，既給學(xué)生留下一個(gè)美好的懸念，又給學(xué)生課下自主探究學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容指明方向。

最后為了鞏固課堂上學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固，我會(huì)留下適量的書面作業(yè)。

六、板書設(shè)計(jì)

第1 節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)

一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化

1、化學(xué)鍵與物質(zhì)變化

2、共價(jià)鍵和離子鍵

定義、成鍵作用、成鍵粒子、成鍵元素、成鍵過程、成鍵原因等的比較

3、離子化合物與共價(jià)化合物

七、結(jié)束語（教學(xué)效果分析）

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作。我將這片“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，自己扮演他們的學(xué)習(xí)合作伙伴，為他們獲取知識(shí)提供服務(wù)。我相信，團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)將增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們終生受益無窮。

第五篇：第一節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)第2課時(shí)

蓬萊一中化學(xué)組

第一節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)（第2課時(shí)）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.通過了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實(shí)質(zhì)，初步學(xué)會(huì)如何從微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)； 2.通過生產(chǎn)生活中的實(shí)例，了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)提高燃料的燃燒效率，開發(fā)高能清潔能源的重要性，培養(yǎng)節(jié)約能源及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化

【自主學(xué)習(xí)】

1.在化學(xué)反應(yīng)過程中，破壞舊化學(xué)鍵，需要 一定的能量來克服原子（離子）間的相互作用；形成新化學(xué)鍵時(shí)，又要 一定的能量。因此，在化學(xué)反應(yīng)中，不僅有，而且還伴隨著。

2.思考：你所知道的能量類型有哪幾種？ 【思考】1.從化學(xué)鍵的角度分析，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)滿足什么條件時(shí)吸收能量（釋放能量）？

2.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常主要表現(xiàn)為。常見放熱反應(yīng)有哪些類型？ 常見吸熱反應(yīng)有哪些類型？試舉例說明。

3.多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)過程

（1）從原子與分子角度：。（2）從化學(xué)鍵的角度：化學(xué)反應(yīng)是（3）從能量變化的角度：化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著 【鞏固練習(xí)】1.下列說法不正確的是（）

A 任何化學(xué)反應(yīng)都伴隨能量變化

B 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化都表現(xiàn)為熱量的變化

C 反應(yīng)物的總能量高于生成物的總能量，則反應(yīng)釋放出能量

D 若化學(xué)鍵形成時(shí)釋放的能量小于破壞舊化學(xué)鍵所需要吸收的能量，則反應(yīng)吸收能量