第一篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)精煉習(xí)題

最新化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化習(xí)題

一、選擇題（每小題有1~2個(gè)選項(xiàng)符合題意）

1．（2010·天門高一檢測(cè)）下列物質(zhì)中都是既有離子鍵又有共價(jià)鍵的一組是

A.NaOH、H2O、NH4Cl

B.KOH、Na2O2、（NH4）2S C.MgO、CaBr2、NaCl

D.Na2SO4、HCl、MgCl2 2．（2009·宣城高一檢測(cè)）下列敘述錯(cuò)誤的是（）A.帶相反電荷離子之間的相互作用稱為離子鍵

B.某元素原子最外層只有一個(gè)電子，它與鹵素結(jié)合時(shí)所形成的化學(xué)鍵不一定是離子鍵

C.金屬元素與非金屬元素化合時(shí)，不一定形成離子鍵 D.非金屬元素間不可能形成離子鍵

3（2010·宜賓高一檢測(cè)）物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，一定發(fā)生變化的是（）A.化學(xué)鍵

B.狀態(tài)

C.顏色

D.原子核 4.下列物質(zhì)屬于共價(jià)化合物的是()A.Cl2 B.P2O5 C.CaF2 D.KOH 5.下列說法中正確的是（）A.化學(xué)鍵是物質(zhì)中原子間強(qiáng)烈的相互作用

B.化學(xué)鍵將原子或離子按一定的數(shù)量關(guān)系結(jié)合在一起形成了物質(zhì) C.一切物質(zhì)中都存在化學(xué)鍵

D.ⅠA族元素原子與ⅦA族元素原子之間都形成離子鍵

6.（2010·新余高一檢測(cè)）下列性質(zhì)可以證明某化合物內(nèi)一定存在離子鍵的是()A.可溶于水 B.具有較高的熔點(diǎn) C.水溶液能導(dǎo)電 D.熔融狀態(tài)能導(dǎo)電 7.下列各組化合物中化學(xué)鍵類型不同的是（）A.NaCl和HNO3 B.H2O和NH3 C.CaF2和CsCl D.CCl4和H2O2 8.下列各組所有的元素組合，既可形成離子化合物，又可形成共價(jià)化合物的是()A.H、C、O、K B.H、Na、O、S C.H、N、O D.H、O、S 9.下列物質(zhì)中含有共價(jià)鍵的離子化合物是()①M(fèi)gF2 ②Na2O2 ③NaOH ④NH4Cl ⑤CO2 ⑥H2O2 ⑦N2 A.②③④⑤⑦ B.②③④ C.①②③④⑥ D.①③⑤⑥ 10.下面是我們熟悉的物質(zhì)：

①O2 ②金剛石 ③NaBr ④H2SO4 ⑤Na2CO3 ⑥NH4Cl ⑦NaHSO4 ⑧Ne[來源:Z§xx§k.Com] ⑨Na2O2 ⑩NaOH（1）這些物質(zhì)中，只含共價(jià)鍵的是 ______ ；只含離子鍵的是 _______ ；既含共價(jià)鍵又含離子鍵的是 ______；不存在化學(xué)鍵的是 ________。

（2）屬于共價(jià)化合物的是 _____；屬于離子化合物的是 ______。（3）將NaHSO4溶于水，破壞了NaHSO4中的______，寫出其電離方程式 _________ ；NaHSO4熔融狀態(tài)下電離，破壞了 ____鍵，寫出電離方程式 ___________。

【素能綜合檢測(cè)】

一、選擇題（每小題有1~2個(gè)選項(xiàng)符合題意）[來源:Zxxk.Com] 1.（2010·衡水高一檢測(cè)）下列對(duì)離子化合物的敘述不正確的是()A.離子化合物一定是含有離子鍵的化合物 B.離子化合物不一定是鹽類

C.離子化合物如能溶于水，其所得溶液一定可以導(dǎo)電 D.溶于水可以導(dǎo)電的化合物一定是離子化合物

2.根據(jù)你對(duì)化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，你認(rèn)為下列變化屬于化學(xué)反應(yīng)的是（）A.氯化氫氣體溶于水

B.白磷在一定條件下轉(zhuǎn)化為紅磷 C.碘在加熱條件下升華 D.氯化鈉熔化

3.已知下列各種元素中A、B兩元素的原子序數(shù)，其中可形成AB2型離子化合物的是()①6和8 ②12和17 ③20和9 ④11和17 A.①③ B.①② C.②③ D.③④

4．下列過程中，共價(jià)鍵被破壞的是

A、溴揮發(fā)

B、氯氣被木炭吸附

C、食鹽溶于水

D、硫酸溶于水

5．下列物質(zhì)中，即含有離子鍵，又含有共價(jià)鍵的是

A．Na2SO4 B．NaOH C．Na2O

D．H2O2 6．下列說法一定正確的是

A、其水溶液導(dǎo)電的一定是離子化合物

B、熔融態(tài)導(dǎo)電的一定是離子化合物

C、固態(tài)導(dǎo)電的一定是金屬單質(zhì)

D、固態(tài)不導(dǎo)電但熔融態(tài)導(dǎo)電的一定是離子化合物

7．能證明氯化氫是共價(jià)化合物的現(xiàn)象是

A． 氯化氫極易溶于水

B． 液態(tài)氯化氫不能導(dǎo)電 C． 氯化氫在水溶液中完全電離

D． 氯化氫是無色有刺激性氣味的氣體

8．最近日本科學(xué)家確認(rèn)世界還存在著另一種“分子足球” N60，它與C60分子結(jié)構(gòu)相似。

N60在高溫和撞擊后會(huì)釋放出巨大能量。下列對(duì)N60的說法不正確的是

A．N60和14N都是氮的同位素

B．N60和N2都是氮的同素異形體

C．N60中氮原子之間由共價(jià)鍵結(jié)合 D．N60高溫和撞擊后應(yīng)該生成N2 9．下列說法正確的是

A．化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，都表現(xiàn)為熱量的變化

B．需要加熱才能發(fā)生的反應(yīng)，一定是吸收能量的反應(yīng)

C．釋放能量的反應(yīng)在常溫下一定很容易發(fā)生

D．是吸收能量的反應(yīng)還是釋放能量的反應(yīng)，必須看反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的相對(duì)大小

二、非選擇題（本題包括3小題，共30分）

10.已知X元素原子的L電子層比Y元素原子的L電子層少3個(gè)電子，Y元素原子核外總電子數(shù)比X元素原子總電子數(shù)多5個(gè)，請(qǐng)回答下列問題：

（1）寫出兩元素的名稱：X ______，Y _______。（2）X、Y可形成 ________。

A.離子化合物Y（XO3）2 B.離子化合物Y2X3 C.共價(jià)化合物Y3X2 D.共價(jià)化合物XY2（3）已知Y元素的單質(zhì)，能在空氣中燃燒，寫出其中屬于置換反應(yīng)的化學(xué)方程式 _______，分析所得單質(zhì)中所含化學(xué)鍵的類型__________。

（4）X元素的氫化物能與它的最高價(jià)氧化物的水化物反應(yīng)，其產(chǎn)物屬于________化合物。

【解析】由X元素原子的L電子層比Y元素原子的L電子層少3個(gè)電子，而電子總數(shù)比Y元素原子少5個(gè)，可推知Y元素原子M電子層有2個(gè)電子，Y為Mg元素，則X為N元素，X、Y可形成化合物Mg(NO3)2，為離子化合物；X、Y可形成離子化合物Y3X2即Mg3N2;Mg在空氣中燃燒能與CO2發(fā)生置換反應(yīng)生成MgO和C。NH3能與HNO3反應(yīng)，生成的NH4NO3屬離子化合物。

答案：（1）氮 鎂（2）A（3）2Mg+CO2 ====== 2MgO+C 共價(jià)鍵（4）離子

答案：（1）①②④ ③

⑤⑥⑦⑨⑩ ⑧[來源:Z+xx+k.Com]（2）④ ③⑤⑥⑦⑨⑩

（3）離子鍵、共價(jià)鍵 NaHSO4 ===== Na++H++ 離子 NaHSO4 ===== Na++

第二篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)學(xué)習(xí)提綱

一 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1會(huì)判斷離子化合物與共價(jià)化合物 2能說出化學(xué)鍵與化合物的關(guān)系

3會(huì)解釋吸、放熱反應(yīng)與化學(xué)鍵的關(guān)系 二 學(xué)習(xí)過程

1完成教材35頁交流研討表格（1分）

2找出離子化合物和共價(jià)化合物的定義，判斷表格中化合物的類型（1分）

3指出教材35頁所舉的化合物中所含的化學(xué)鍵的類型（1分）

4討論：化學(xué)鍵與離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系（1分）

5閱讀教材36頁，劃出化學(xué)鍵對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響

6閱讀教材36頁活動(dòng)探究，從能量變化的角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)分類

7計(jì)算教材37頁氫氣和氧氣生成水中能量的變化，判斷是吸熱還是放熱。（1分）

8如何從化學(xué)鍵的角度理解吸熱和放熱反應(yīng)（1分）

三 鞏固練習(xí)

1教材39頁第3題（1分）

2教材38頁第2題第2問（1分）

3判斷下圖是吸熱還是放熱（1分）

四：我的收獲與不足

第三篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)反思

石嘴山一中：賀學(xué)明

首先，化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時(shí)總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

第四篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

第二章第一節(jié)：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

------李永峰 整體來講，本節(jié)課的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，較為抽象，尤其是化學(xué)鍵的概念對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。具體來講，通過本節(jié)課的講授，我反思如下。

首先，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。另外在知識(shí)層次上也是初中化學(xué)知識(shí)的衍生，初中時(shí)候?qū)W生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，也并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中把一個(gè)問題設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)學(xué)生可以很容易回答的問題，降低難度。其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。從上課情況來看，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。我盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，多做對(duì)應(yīng)練習(xí)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。

但是，我作為新教師，初次接觸理論性較強(qiáng)的章節(jié)，在講授語言方面還不是很精練，還需要下工功夫多向老教師學(xué)習(xí)；另外化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，由于留給學(xué)生的空間較大，整體教學(xué)的時(shí)間把握有一些困難。

第五篇：化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)教學(xué)反思

《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)反思

化學(xué)鍵對(duì)高一的學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生不能很好地理解。本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)、元素周期表及電解質(zhì)等內(nèi)容后安排的。在初中，學(xué)生已經(jīng)了解了原子、分子、離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，知道化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子再分、原子的重新組合，但并不清楚分子再分、原子重新組合的原因，并不清楚這些微粒之間是通過怎樣的相互作用構(gòu)成物質(zhì)的。因此，在教學(xué)中充分利用ppt動(dòng)畫讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵的形成過程進(jìn)而理解化學(xué)鍵的特點(diǎn)。

其次，內(nèi)容過于抽象，于是教學(xué)中在水的電解、氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒的分析中采用了較為通俗的動(dòng)畫便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，有利于活躍課堂氣氛。以往的教學(xué)中都是按教材“離子鍵→電子式及化合物形成過程→共價(jià)鍵→化學(xué)鍵”的順序來學(xué)習(xí)，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生把離子鍵、共價(jià)鍵、離子化合物、共價(jià)化合物混淆的情況。為了解決這個(gè)問題，本節(jié)課設(shè)計(jì)將離子鍵和共價(jià)鍵同時(shí)對(duì)比學(xué)習(xí)，突出兩種化學(xué)鍵的形成微粒、構(gòu)成元素、成因及判斷等，對(duì)比他們的不同之處，學(xué)生的混亂情況有所改善。

從上課情況來看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺要好。課堂上，學(xué)生能根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的鋪墊，完成問題的分析討論，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。教師能盡量讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。但由于教

學(xué)中多以問題引導(dǎo)學(xué)生，期望學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)得出結(jié)論，而由于時(shí)間限制，沒有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結(jié)論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結(jié)性的內(nèi)容或沒有及時(shí)總結(jié)到位。在教學(xué)中采取了多種教學(xué)手段，多媒體的應(yīng)用在課堂上使抽象的內(nèi)容直觀化，并采用了分組討論、知識(shí)的探究遷移、對(duì)比、應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；并且教學(xué)過程形象生動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生的興趣，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)的進(jìn)行；對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生在概念上的混淆有一定的好轉(zhuǎn)。