第一篇：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實施方案(試行)

臨朐縣職業(yè)教育中心學(xué)校

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實施方案（試行）

為深化人才培養(yǎng)模式改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文件）和《教育部、財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》（教高[2010]8號）等文件精神，結(jié)合我校汽車運用與維修專業(yè)實際特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍圖，解決“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”的問題，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)以及實訓(xùn)條件建設(shè)的前提，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。因此要深刻理解高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)？誰來培養(yǎng)？培養(yǎng)效果如何？”的邏輯關(guān)系制定人才培養(yǎng)方案。

二、基本原則

1、校企共建原則。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，必須緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)實際，聘請行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人才全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和崗位要求具備的各項職業(yè)能力。課程設(shè)置要以實際工作過程（任務(wù)）和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，彰顯職業(yè)性、實踐性、開放性的特點，并符合中等職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

2、能力本位原則。根據(jù)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力進行系統(tǒng)分析，按工作過程（任務(wù)）將各項能力分解為形成這些能力的應(yīng)用知識和對應(yīng)的課程以及與之相對應(yīng)的實訓(xùn)項目，統(tǒng)籌考慮選取教學(xué)內(nèi)容。以真實的工作過程為導(dǎo)向、按照工作任務(wù)、典型產(chǎn)品等為載體設(shè)計教學(xué)過程，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

3、“雙證書”原則。實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”培養(yǎng)制度（簡稱“雙證書”制度）是高等職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)對接的重要舉措。各專業(yè)要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)技能要求，規(guī)劃與選擇相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，拓展學(xué)生實踐課程和職業(yè)資格考證課程，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求嵌入課堂教學(xué)內(nèi)容，將“雙證書”制度納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

4、職業(yè)性原則。加強對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。尤其是實訓(xùn)操作過程中，使學(xué)生在校期間能夠達到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。在課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法改進等方面注重學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。

三、基本要求

（一）人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計

人才培養(yǎng)方案制訂是一個系統(tǒng)工程，必須考慮到方案的制訂過程和教學(xué)過程中學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的柔性管理，考慮學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

1、過程設(shè)計。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程包括：

(1)行動領(lǐng)域設(shè)計：寫出人才培養(yǎng)方案行動領(lǐng)域(工作領(lǐng)域)設(shè)計過程，從行動(工作)領(lǐng)域找出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進行篩選，再找出具有教學(xué)價值的典型工作任務(wù)。同時，說明界定這些任務(wù)依據(jù)和基本過程。

(2)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計：對具有教學(xué)價值的、經(jīng)過整合后的典型工作任務(wù)進行設(shè)計，也就是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計。這里的設(shè)計必須以工作任務(wù)為導(dǎo)向，必須基于工作過程，從而形成本專業(yè)的課程體系。課程體系中的工作任務(wù)順序選擇必須按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計。

(3)學(xué)習(xí)情境設(shè)計：學(xué)習(xí)情境開發(fā)必須選擇完成工作載體(任務(wù)、項目、案例、產(chǎn)品、設(shè)備等)，根據(jù)選定的載體開發(fā)課程。學(xué)習(xí)情境開發(fā)應(yīng)包含圍繞工作任務(wù)的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價的設(shè)計。

2、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)設(shè)計

學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括基本素質(zhì)和通用能力，描述這些素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過何種教學(xué)過程、手段培養(yǎng)學(xué)生的這些素質(zhì)。對于本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)，必須重點描述如何完成培養(yǎng)。

3、教學(xué)實施中的柔性管理

在完成核心課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)等學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變動情況下，如何調(diào)整教學(xué)計劃。即描述在滿足何種條件下可以變動正常的教學(xué)計劃，必須完成哪些教學(xué)環(huán)節(jié)和課程，沒有完成的教學(xué)過程用哪些環(huán)節(jié)(如網(wǎng)上學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鑒定等)替代。

四、課程體系構(gòu)建

1、課程體系構(gòu)建的理念

工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)設(shè)計是保證學(xué)生真正成為高端技能型人才的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合課程體系開發(fā)應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念。必須依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標(biāo)、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容載體及實施進行重大變革。堅持課程體系構(gòu)建追求“工作過程的完整，而不是知識體系的完整”原則。

2、課程體系構(gòu)建的整體標(biāo)準(zhǔn)

在工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建中應(yīng)按照工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進行開發(fā)，并解決好以下三個問題：

(1)通過課程體系的實施能夠向?qū)W生傳授怎樣的職業(yè)技能和知識；

(2)課程體系的實現(xiàn)基于什么載體(如項目、工作過程、設(shè)備、產(chǎn)品、案例等)進行教學(xué)活動，即本專業(yè)所開設(shè)的所有課程以什么作為主線進行銜接貫通；

(3)課程體系在整體上按照什么順序銜接，是否按照工作過程的六個步驟順序進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和工作過程相一致。

3、課程體系設(shè)計要點 在課程內(nèi)容順序安排上應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進行，應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的由易到難，有一定的梯度。在課程單元選擇設(shè)計上應(yīng)當(dāng)考慮到難度適中，能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)過程；在廣度上應(yīng)基本涉及本職業(yè)的典型工作過程，完成本職業(yè)的典型工作任務(wù)教學(xué)；在學(xué)習(xí)時間安排應(yīng)符合企業(yè)實際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)校情況。

4、雙證書的教學(xué)安排

在課程體系中必須將職業(yè)資格證書納入的正常教學(xué)活動中去，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)有相對應(yīng)課程，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

5、頂崗實習(xí)的安排

學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中必須安排不低于半年的頂崗實習(xí)，實習(xí)時間一般在完成核心能力課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行。

五、課程體系構(gòu)成

課程體系的構(gòu)建按照工學(xué)結(jié)合的基本原則，根據(jù)各專業(yè)的具體情況，可以由以下三個部分構(gòu)成。

1、公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、溝通交流及學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《體育》、《計算機基礎(chǔ)與操作》、《軍訓(xùn)》（含軍事理論）、《形勢與政策》、《創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)英語》、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《心理健康教育》、公共任選課（包括科技、人文、藝術(shù)修養(yǎng)類）等課程組成。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，本著必需夠用的原則進行設(shè)置與課程內(nèi)容選擇。

2、職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是學(xué)生能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。各專業(yè)在構(gòu)建該課程時應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，圍繞學(xué)生應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、合理的設(shè)置課程。突出課程“教學(xué)做一體”的特點，并將崗位任職資格等級證書教育納入該部分課程之中。

3、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是在職業(yè)能力課程的基礎(chǔ)上，圍繞本專業(yè)職業(yè)能力所拓展的需要開設(shè)的課程，這些課程應(yīng)以核心技能培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多層次的職業(yè)能力的課程。

4、課程體系學(xué)時分配

（1）各三年制專業(yè)總學(xué)時原則上不超過2700學(xué)時，其中理論課與實踐課的比例原則上為1：1。

（2）各專業(yè)對學(xué)生實行學(xué)分制教學(xué)管理，原則上學(xué)生三年完成125-135學(xué)分，其中理論課程按照16學(xué)時/學(xué)分，學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)按照30學(xué)時/周（每周計1學(xué)分）折算。

二0一二年四月二十四日

第二篇：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生管理初探

電工電子30801班，三年制中技班。根據(jù)學(xué)院教學(xué)計劃的安排，在入學(xué)第二年的第一學(xué)期，下廠進行了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實習(xí)。如何做好“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的教育管理，對班主任工作是一個全新的領(lǐng)域。作為班主任的我努力探尋教育管理工作的切入口。

一、班主任工作全新領(lǐng)域里轉(zhuǎn)變多。

針對既是學(xué)生又是“企業(yè)員工”雙重身份的教育對象，學(xué)生管理需要社會化。擺在班主任工作面前的首要任務(wù)是：如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)企業(yè)的管理制度；如何提高學(xué)生自我管理能力；學(xué)生被隨機地分配到不同的科室不同的生產(chǎn)線，班主任如何配合各生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)對員工在生產(chǎn)線上的要求，從而挖掘?qū)W生在生產(chǎn)過程中的最大潛能、創(chuàng)造更大價值！

1、學(xué)生管理社會化。以制度說話，遲到、請假不會總得到善意的提醒，而是嚴(yán)格的管理，上班打盹，絕對不行，出了疵品，那就得嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生還是學(xué)校的學(xué)生，但是進入了企業(yè)，就是企業(yè)的員工，是社會的一份子。

2、教育主體發(fā)生變化。從傳統(tǒng)教育模式下由學(xué)校老師擔(dān)任教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁驇煾到惶鎿?dān)任教育者，甚至完全由師傅擔(dān)任。教師和師傅在教育方式上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

3、教育對象的變化。由單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與員工雙重身份，學(xué)生進入企業(yè)后，企業(yè)會像對待其它員工一樣嚴(yán)格要求他們，這將使學(xué)生感到不適應(yīng)。

4、教育環(huán)境的變化。學(xué)生在一定時期脫離單純的校園環(huán)境處于社會環(huán)境中，復(fù)雜的人際關(guān)系、繁重的生產(chǎn)勞動、嚴(yán)格的企業(yè)管理等會使學(xué)生產(chǎn)生很多新的想法。

5、教育內(nèi)容和方法的變化。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，企業(yè)教育管理內(nèi)容和方法與學(xué)校有很大區(qū)別，更側(cè)重于作為一個員工的教育。

學(xué)生改變以往“校園和課堂為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入社會，體驗學(xué)習(xí)、工作和生活實踐。同時班級的直接管理者班主任的工作環(huán)境也隨之改變。但班主任工作仍然是從教育的角度來幫助和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面的行為習(xí)慣，以提高學(xué)生自我約束和管理意識，發(fā)揮班主任在企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生與公司領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁作用。

二、學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)的階段性過程及出現(xiàn)的問題

1、對新世界、新事物的了解過程循序漸進。

學(xué)生進入生產(chǎn)線前分別有兩個階段的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。階段一：剛走進廠區(qū)，人事管理科對全體新員工進行上崗培訓(xùn)，對公司規(guī)章制度、企業(yè)文化、生產(chǎn)產(chǎn)品、工種分配、考勤制度、人員結(jié)構(gòu)等方面，新員工開始有一個基本的概念。階段二：學(xué)生分配到不同的生產(chǎn)線，各生產(chǎn)線再對新員工明確崗位要求、工藝流程、5S管理、安全操作規(guī)范、勞動紀(jì)律、考核與分配要求等。

班主任全程跟蹤，與新員工一起學(xué)習(xí)，知新員工應(yīng)知。同時注意觀察培訓(xùn)過程中，學(xué)生接受的程度，個別學(xué)生的反應(yīng)。再配合生產(chǎn)環(huán)境的要求和需要，開展主題教育班會《學(xué)習(xí)做員工》，重點強調(diào)企業(yè)要求與學(xué)校要求的區(qū)別；明確勞動紀(jì)律和請假制度，嚴(yán)格按照規(guī)范流程執(zhí)行；以學(xué)習(xí)為主，磨練意志吃苦在先；與人溝通態(tài)度謙虛，工作積極主動，一切以生產(chǎn)說話。在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和老師兩方面的管理人員要求下，學(xué)生思想上開始學(xué)習(xí)做員工，行動上整裝上陣，進入生產(chǎn)線。

2、熟悉有規(guī)律的工作和生活后過度了適應(yīng)過程。

在身臨其境的生產(chǎn)管理模式下，新員工經(jīng)過一個月時間的了解和學(xué)習(xí)，拘于多方面的原因，他們順利地過度了自然而然的適應(yīng)過程。（1）十七周歲左右年齡的學(xué)生對新事物有一段時間的好奇心和新鮮感，工作必然有一定的積極性。學(xué)生對新環(huán)境接觸的恐懼感又使他們規(guī)矩的學(xué)習(xí)并工作著。（2）部分學(xué)生有表面淺顯的適應(yīng)表現(xiàn)，因為對了解的東西體會得不夠深刻或還未接觸到，所以有一個短暫的或淺顯的適應(yīng)。（3）個別學(xué)生偶爾在勞動紀(jì)律和安全操作規(guī)范上欠缺自控能力時，出現(xiàn)違規(guī)。生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)和班主任及時給予批評、教育或按制度進行罰款，以吸取教訓(xùn)。

3、由學(xué)生過度為員工的一段時間里不適應(yīng)表現(xiàn)充分暴露。

對于所從事的工作感到不適應(yīng)，導(dǎo)致個別學(xué)生有被迫離崗的情況，或是要求調(diào)換崗位，或是厭崗。他們有以下幾方面的理由：（1）對制度已充分的了解覺得簡單、枯燥；對工作內(nèi)容了解后覺得重復(fù)、單一。（2）從心理上堅持的毅力接受了考驗、體力上也在受到考驗，害怕吃苦。（3）充分了解崗位分配標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，產(chǎn)生心理的不平衡。（4）通過與他人比較，發(fā)現(xiàn)自己工作能力、績效的不合理，以致工作信心不足。此時此刻，班主任的工作是和同學(xué)們一起感同深受地分析、品味這工作的滋味。利用發(fā)放實習(xí)補貼的恰好時機，主題班會《一份耕耘一份收獲》猶如及時雨，灌溉了孩子們的心田。他們收獲人生第一次勞動報酬的心情是喜憂參半?！拔矣行判?，下個月我的產(chǎn)量一定上去”，“我學(xué)習(xí)不好，可我干活好”，“我不是來掙錢的，我學(xué)習(xí)到了很多與同事溝通的方法”等等，這些都是發(fā)自孩子們心底的心聲，想放棄、害怕吃苦的學(xué)生的自尊心、上進心、表現(xiàn)欲望、工作積極性在生產(chǎn)實習(xí)環(huán)境下尤如雷電被觸發(fā)了。

4、在自我價值的體現(xiàn)過程中，適應(yīng)環(huán)境是必然。

經(jīng)過一段時間的磨練，制度的了解、工作技能的提升、周圍環(huán)境的熟悉、與同事、上司的熟悉后，不再有陌生感，加上自我的成長，在班主任、家長、生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)、師傅的幫助下，逐步走向成熟。一份耕耘一份收獲，每個學(xué)生都深刻的體會到獲取報酬的艱辛，更是品嘗到由消費者變換為創(chuàng)造者的樂趣，感覺了人生第一次領(lǐng)到“工資”的興奮，領(lǐng)略到為家人送上禮物而證明自己能力的幸福。實習(xí)兩個月以后的時間里，適應(yīng)環(huán)境成為必然。

三、班主任對生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生的管理工作。

班主任在跟蹤學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的全部過程中基本工作操作方向可以總結(jié)以下幾方面：

1、下廠實習(xí)前期工作：向?qū)W生和家長宣傳下廠教學(xué)實習(xí)的目的、實習(xí)周期、實習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境及要求。特別向?qū)W生講解實習(xí)單位的工作和生活情況，其中有意識地提到勞動報酬，以調(diào)動學(xué)生的實習(xí)積極性。

2、每周定期到廠里與學(xué)生一起與學(xué)生同吃同住，排解學(xué)生生活上的顧慮和煩惱。讓孩子們感覺他們的老師永遠在他們的身邊，他們犯錯了、與人發(fā)生矛盾了、心里上有過不去的坎了，老師總會及時地幫助他們，讓他們永遠有一種安全感和關(guān)愛感。

3、與實習(xí)生產(chǎn)線上的領(lǐng)導(dǎo)及師傅溝通，即時了解學(xué)生在勞動紀(jì)律、操作規(guī)范、工作技能、與領(lǐng)導(dǎo)、同事之的相處合作情況等各個方面出現(xiàn)的問題。

4、針對學(xué)生在生活和工作上出現(xiàn)的問題，按班集體、小集體和個人進行討論和分析，并給予指導(dǎo)性的約束。

5、時刻保持與家長溝通。主要分為以下幾種情況：（1）有些學(xué)生個人工作和生活上出現(xiàn)了問題，尋求家長的協(xié)助。（2）部分家長對孩子工作的時間、勞動強度、工作環(huán)境提出不滿或意見，即時給予家長一個滿意的解說。（3）對于學(xué)生在某個工作階段內(nèi)表現(xiàn)比較優(yōu)秀或進步特別明顯的，給家長電話告知。

在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)過程中，班主任的管理注重三個字：“早”、“恒”、“細”?！霸纭奔丛珙A(yù)防、早處理。對于可能出現(xiàn)的問題，一定要早做考慮，禁于未發(fā)或萌芽之時。如路上、工廠里、操作時的安全問題，要及早給同學(xué)們敲響警鐘，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的安全意識。一旦發(fā)生意外，也要注重“早”，即“早處理”。在第一時間了解情況，及時采取有效措施，避免不必要的損失。

“恒”就是要有恒心。管理學(xué)生需要管理者有恒心、能堅持，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。在最初階段都需要不斷強化，甚至需要強制執(zhí)行。班主任更要主動與生產(chǎn)線上的分管領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)生生產(chǎn)情況。如學(xué)生每天的出勤情況、實習(xí)表現(xiàn)要由班主任如實記錄在《實習(xí)學(xué)生情況匯報表》上；班主任發(fā)現(xiàn)問題及時處理。所有這些都需要師生相互約束，共同堅持。值得一提的是，這些工作現(xiàn)在已經(jīng)成為我們每天實習(xí)生活的一部分。

“細”就是要細化、量化工作責(zé)任和目標(biāo)，做到精益求精。對于每天的工作安排，每一個學(xué)生的情況班主任都要了如指掌，事必躬親。學(xué)生干部的工作一開始總是做得不到位，班主任堅持每天查崗，看記錄，了解情況，和同學(xué)們一起工作。一段時間后，班干部的工作熟練了，學(xué)生的習(xí)慣也好多了，我們的管理也再向前邁出了一大步。

四、學(xué)生實習(xí)返校后的進步表現(xiàn)顯而易見。

三年制中技學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，通過6個月的生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)，他們從基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、實訓(xùn)操作到心理塑造、勵志成才等方面得到班主任和生產(chǎn)線領(lǐng)導(dǎo)全方位的塑造，學(xué)生不僅學(xué)到了“工”的本領(lǐng)，也在思想意識上有明顯的進步。實習(xí)過程中，我們從學(xué)生的表現(xiàn)中就看到了學(xué)生的進步。如文明禮貌，感恩的心，吃苦耐勞都有了較大的提高，學(xué)生學(xué)會了以生產(chǎn)質(zhì)量說話，增強了公司利益大于個人利益的意識，領(lǐng)悟能力和團隊合作意識都有提高。

同學(xué)們帶著實習(xí)小結(jié)時的一句句肺腑感言“梅花香自苦寒來”、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，新學(xué)期開學(xué)第一天回到校園，就立即進入課堂。而同學(xué)們的表現(xiàn)比下廠實習(xí)前簡直是質(zhì)的飛躍，讓班主任的我也為之驚嘆，平日里班主任的學(xué)生常規(guī)管理工作轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的日常工作。首先是宿舍衛(wèi)生實行“5S”管理，責(zé)任到人，宿舍管理人員給予我班宿舍衛(wèi)生高度評價。其次是課堂教學(xué)秩序，學(xué)生統(tǒng)一服裝，胸卡到位，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，任課教師對我們?nèi)曛浦屑紝W(xué)生班學(xué)風(fēng)也刮目相看。

以上這些告訴我們學(xué)校教育在以職業(yè)為導(dǎo)向，力求達到學(xué)生行為習(xí)慣和企業(yè)要求基本一致等方面，取得了明顯的成果，證明了“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的教學(xué)實習(xí)模式，是順應(yīng)企業(yè)需要而培養(yǎng)中技學(xué)生的有效途徑，為此我們班主任和學(xué)生都感同深受。

五、對學(xué)生實習(xí)過程中班主任管理工作的思考：

1、考慮到學(xué)生的身份、年齡、身體素質(zhì)、心理承受情況、勞動強度、工作環(huán)境、工作要求，對學(xué)生進行合理分工。在學(xué)生下廠之前，班主任可以先到廠里對學(xué)生即將實習(xí)的各個崗位進行前期了解，如生產(chǎn)線上需要耐心、能坐得住的操作人員；需要有體力活的、需要溝通能力強的、能耐住寂寞的、視力好的、動手快的、細心的、需要有特殊技能等等的操作人員，從而對學(xué)生做個合理分工。

2、以班級為單位進行下廠教學(xué)實習(xí)時，應(yīng)該針對每個班級一定數(shù)量表現(xiàn)不佳的學(xué)生暫緩下廠，通過在校反思或在家長配合后，確認(rèn)學(xué)生思想已準(zhǔn)備充分進入員工角色，再分批或逐個安排下廠，把對企業(yè)的影響程度減小到最底程度。

總而言之，學(xué)生校外教學(xué)實習(xí)的管理工作，學(xué)校需要有更完善的管理制度，確保教學(xué)實習(xí)工作有序而規(guī)范，形成較好的教學(xué)實習(xí)管理模式，有效地提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量。通過半年時間的教學(xué)實習(xí)管理，無論是對學(xué)生、家長、學(xué)校、還是企業(yè)而言，都是互利互惠的多贏局面。實踐證明，要保證學(xué)生管理社會化的順利進行，就要解放思想，把握關(guān)鍵問題，積極、穩(wěn)妥地處理好各種關(guān)系，解決好難點問題。只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，機制有效，經(jīng)過努力，就能保證實習(xí)順利進行，達到預(yù)期目標(biāo)。

第三篇：基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的中職學(xué)校改革創(chuàng)新實踐

基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的中職學(xué)校改革創(chuàng)新實踐

長興縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校沈玉良

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！苯逃康热课蛾P(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）中的七大重點任務(wù)，其中“改革培養(yǎng)模式”中指出要“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)?！蔽覀儗W(xué)校作為首批國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)立項學(xué)校，在學(xué)校原有的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上深化了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式早已被西方發(fā)達國家職業(yè)教育廣泛采用，是提高職業(yè)教育教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。工學(xué)結(jié)合最基本、最本質(zhì)的屬性是教育屬性。它通過以社會和市場需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把課堂教學(xué)與實際工作緊密結(jié)合，達到培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的根本目的。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是工學(xué)結(jié)合的主體。學(xué)校和企業(yè)是承擔(dān)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)責(zé)任不可或缺的重要實施主體，而學(xué)生是完成工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的行為主體。顯然, 推行這一模式需要很多改革創(chuàng)新, 比如, 要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程, 改革課程體系和課程內(nèi)容;校內(nèi)體現(xiàn)企業(yè)場景的實訓(xùn)室建設(shè)；融“教、學(xué)、做”為一體, 改革教學(xué)方法和手段;適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的師資隊伍建設(shè)；工學(xué)結(jié)合模式條件下的學(xué)生評價；完善教學(xué)管理等等。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式背景下的改革與創(chuàng)新

1.加強課程改革

浙江省進行了中職教育課程改革，我校是課改實驗基地，我校的主干專業(yè)都使用了省職教教研室編的基于典型工作任務(wù)的項目教學(xué)課程和教材。我們再通過專業(yè)指導(dǎo)委員會成員和合作企業(yè)技術(shù)人員的“頭腦風(fēng)暴”，討論長興區(qū)域內(nèi)企業(yè)所特有的專業(yè)核心技能，通過設(shè)置調(diào)查問卷和訪談到企業(yè)進行調(diào)研和畢業(yè)生回訪了解具體的崗位要求，制定具有校本特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括相關(guān)專業(yè)的具體人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、適應(yīng)的崗位群、人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及開設(shè)的相關(guān)課程等。最后形成具有長興區(qū)域特點和合作企業(yè)特色的校本核心課程和選修課程，編寫了校本教材和企業(yè)培訓(xùn)材料。規(guī)定有些專業(yè)課程在校內(nèi)完成，有些專業(yè)課程在企業(yè)完成，并規(guī)定了每個學(xué)期到企業(yè)工學(xué)結(jié)合的時間，比如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)，第一學(xué)期到企業(yè)1周，第二學(xué)期到企業(yè)2周，第三學(xué)期到企業(yè)1個月，第四學(xué)期到企業(yè)1個月，第五學(xué)期到企業(yè)進行3-5個崗位的輪訓(xùn)，第六學(xué)期進行1個崗位的頂崗實習(xí)。

2.強化實訓(xùn)基地

要滿足工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)基地建設(shè)包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。為了滿足校內(nèi)以典型工作任務(wù)的項目教學(xué)的要求，建造了30000多平米的開放式實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心的場景模仿企業(yè)車間和工作室，添置了3500萬元的設(shè)備，每個實訓(xùn)區(qū)域承擔(dān)8-10個實訓(xùn)項目。為了滿足校外工學(xué)結(jié)合和實訓(xùn)教學(xué)，與140多家企業(yè)合作建立了校外實訓(xùn)基地，并且與近30家緊密合作的企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地，校內(nèi)引進2家數(shù)控企業(yè)、1家汽修企業(yè)，還設(shè)想引進1家汽修企業(yè)、1家電子企業(yè)作為工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地。

3.重視師資建設(shè)

我們從2005年開始為了開展專業(yè)教學(xué)改革，實施了“四個基地六條途徑”的師資隊伍建設(shè)，通過在國外、高校、企業(yè)、學(xué)校建立教師高技能培訓(xùn)基地，通過多渠道引進、外出培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、技能競賽、企業(yè)鍛煉、技能達標(biāo)考核等途徑進行教師高技能培養(yǎng)，并且還開展了文化課教師學(xué)技能的活動，有50%的文化課獲得中級工技能等級。現(xiàn)在專業(yè)教師中雙師型比例達97.2%，全部是高級工以上，其中技師、高級技師占專業(yè)教師的80%以上。為了滿足工學(xué)結(jié)合和新時期職業(yè)教育的要求，對專業(yè)教師注重技術(shù)開發(fā)能力、技術(shù)服務(wù)能力、課程開發(fā)能力、調(diào)研能力的提高。通過專家引領(lǐng)、行業(yè)調(diào)研、外出培訓(xùn)、企業(yè)掛職、課程開發(fā)、主持課題、專業(yè)項目的研究等途經(jīng)，全面提升教師的教學(xué)理念，提高教師的技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力。加強專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師隊伍建設(shè)，通過技術(shù)服務(wù)、外出培訓(xùn)、競賽比武、參與企業(yè)鍛煉和技術(shù)研發(fā)的方式提高教師的技術(shù)服務(wù)能力和理實一體能力；通過與高校和企業(yè)合作、專家指導(dǎo)、參加培訓(xùn)、課改項目等形式提高教師的市場調(diào)研能力和課改能力。

4.深化課堂改革

為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，學(xué)校推行了“教室車間化”的教學(xué)改革，比如我們重點建設(shè)專業(yè)中，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施了任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)模式，汽車運用與維修專業(yè)實施了參與式、任務(wù)驅(qū)動、探究式教學(xué)模式，電氣運行與控制專業(yè)實施了任務(wù)驅(qū)動、探究式和項目教學(xué)模式，酒店服務(wù)與管理專業(yè)實施了參與式、情景式、體驗式教學(xué)模式等等。教學(xué)方式以集中實訓(xùn)為主，工學(xué)結(jié)合的課堂教學(xué)形式都是3節(jié)課及以上連著上，有時甚至一周集中訓(xùn)練，這些工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)情感、態(tài)度及價值觀。為了提高訓(xùn)練實效我們還實行了小導(dǎo)生制、AB班制、第三學(xué)期制等教學(xué)模式的改革。

到企業(yè)進行集中工學(xué)結(jié)合我們也根據(jù)不同專業(yè)和不同時期進行不同的模式，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實行了現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)進行崗位技能學(xué)習(xí)的工學(xué)結(jié)合模式，電氣運行與控制專業(yè)實行了體驗企業(yè)工作場景和生產(chǎn)工藝的工學(xué)結(jié)合模式，汽車運用與維修專業(yè)實行了企業(yè)產(chǎn)品進校園的工學(xué)結(jié)合模式，酒店服務(wù)與管理除了現(xiàn)代學(xué)徒制模式外，還實行假日工、勤工儉學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式，通過多種工學(xué)結(jié)合模式提高工學(xué)結(jié)合的實效，提高學(xué)生的技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

5.完善教學(xué)管理

組建“專業(yè)建設(shè)委員會”，負責(zé)管理本專業(yè)各項校企合作項目、及時調(diào)整專業(yè)定位、完善專業(yè)建設(shè)；共同分析研究初崗及發(fā)展崗對知識、能力、素質(zhì)的要求，結(jié)合專業(yè)對應(yīng)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制訂以人為本、全面可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

建立“工學(xué)結(jié)合”實踐管理制度。在實踐中，我們編制了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長三方《“工學(xué)結(jié)合”實習(xí)協(xié)議書》，明確校企在學(xué)生工學(xué)結(jié)合中的責(zé)權(quán)利，并通知到家長。制定《“工學(xué)結(jié)合”實習(xí)管理辦法》，合作企業(yè)按照實習(xí)員工管理制度管理學(xué)生，學(xué)校委派專職教師管理教育學(xué)生，實施校企“工學(xué)結(jié)合”實踐雙重管理。再次建立“兼職教師制度”，合作企業(yè)按照每5位學(xué)生一位帶教師傅的要求確定兼職教師，建立兼職教師資源庫，定期由企業(yè)和學(xué)校組織培訓(xùn)和考核，學(xué)校支付一定報酬，企業(yè)也對優(yōu)秀帶教師傅進行獎勵。

6.改變評價方式

在企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求越來越關(guān)注的情況下，在校內(nèi)專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)的評價上，不惟技能水平，和作品完成情況，還針對學(xué)生的團隊合作、方案制定、時間管理、規(guī)范執(zhí)行、7S到位、實訓(xùn)報告的撰寫等方面進行評價；評價方式實行組內(nèi)評、組間評、老師評，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中注重職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和提高。在企業(yè)由帶教師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師進行每天工作情況、表現(xiàn)情況等方面的記錄，每天由學(xué)生記載實習(xí)日記，記錄每天實習(xí)的內(nèi)容和感受，反思自己一天的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，實習(xí)期滿根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、校外教學(xué)、實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)實效等方面由學(xué)生自評、同學(xué)互評、師傅和教師點評，由企業(yè)人事部門進行綜合考核，作出實習(xí)成績鑒定，并評出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀小組進行獎勵。并把學(xué)生工學(xué)結(jié)合的成績鑒定納入學(xué)生課程成績和實習(xí)學(xué)分認(rèn)定。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式背景下的思考與建議

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和運行過程中，如果要提高工學(xué)結(jié)合的實效，就必須切實解決以下幾個方面的問題。

1.調(diào)動企業(yè)積極性

校外工學(xué)結(jié)合或把企業(yè)引進學(xué)校進行校內(nèi)工學(xué)結(jié)合都需要企業(yè)的積極參與，因為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實際就是學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才。而企業(yè)的生產(chǎn)、效益要求和學(xué)校教學(xué)、管理要求是有分歧的，怎么來尋求結(jié)合點非常重要。我們學(xué)校主要有以下做法：

（1）與有意向的大企業(yè)合作。首先為了一次性至少能安排一個班的實習(xí)，其次為了能與企業(yè)進行有效溝通，大企業(yè)能為學(xué)校的教學(xué)需要進行“妥協(xié)”。

（2）與企業(yè)充分溝通。尋找企業(yè)最需要人，學(xué)校也方便安排的時間點進行工學(xué)結(jié)合實習(xí)，并且根據(jù)企業(yè)的需要可以對實習(xí)時間長短作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（3）讓企業(yè)有利。學(xué)校支付一定的費用作為帶教師傅的指導(dǎo)費，降低企業(yè)的成本，學(xué)校積極為企業(yè)的員工培訓(xùn)和學(xué)歷提升作出自己的努力，使企業(yè)“有利可圖”。

建議今后由政府出面出臺相關(guān)條件，由政府確定職業(yè)學(xué)校的實習(xí)企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)接受實習(xí)學(xué)生的情況給予經(jīng)費補助，按每生每月400元補助（按每個帶教師傅帶5名學(xué)生，每月輔導(dǎo)費2000元計）。并每年通過評估對企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)情況進行評定等級，進行獎勵或決定是否繼續(xù)作為實習(xí)基地。

2.建設(shè)帶教師傅隊伍

帶教師傅直接決定工學(xué)結(jié)合的成效，而企業(yè)的帶教師傅往往是不固定的，帶教師傅也沒有具體的職責(zé)和考核，有些帶教師傅的素質(zhì)也不高，起不到“教”的作用。所以企業(yè)確定為學(xué)生實習(xí)企業(yè)后，要選拔一批帶教師傅，數(shù)量可以適當(dāng)多些，建立一個資源庫，而且要由學(xué)校和企業(yè)或由專門的培訓(xùn)機構(gòu)對帶教師傅進行培訓(xùn)，國家要出臺相關(guān)政策，對帶教師傅進行資格認(rèn)證，讓有資格擔(dān)任帶教師傅的技術(shù)人員具備一定的教育教學(xué)理論和技巧，還有一定的榮譽感。帶教師傅在企業(yè)的工作量適當(dāng)減輕，由政府補助的指導(dǎo)費中支付帶教師傅的部分工資，對帶教師傅要每年進行考核、評優(yōu)，根據(jù)考核進行獎勵和決定是否繼續(xù)有資格擔(dān)任帶教師傅。

3.配強指導(dǎo)教師隊伍

專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)校內(nèi)實訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)和校外實習(xí)學(xué)生的管理、協(xié)調(diào)和專業(yè)理論課程的校外教學(xué)，指導(dǎo)教師的數(shù)量和管理直接關(guān)系到工學(xué)結(jié)合的效果及企業(yè)的滿意度。由于各校教師緊張，課務(wù)量大，每位教師周課時在16節(jié)以上，1個教師帶40-50名學(xué)生實習(xí)非常累，沒辦法進行有效指導(dǎo)，一般1名教師實訓(xùn)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)最好在15-20之間。外出工學(xué)結(jié)合，每次派出對學(xué)生工

學(xué)結(jié)合進行指導(dǎo)的教師一般只有1個，按照工學(xué)結(jié)合的管理要求最好2個崗位（10個學(xué)生）1個指導(dǎo)教師，才能夠有效地配合帶教師傅進行管理和專業(yè)指導(dǎo)，所以1個班派1個指導(dǎo)教師是達不到專業(yè)指導(dǎo)的作用，最多起到管理的作用，有時由于學(xué)生崗位散指導(dǎo)教師管理都顧不上。所以政府要加強對中職學(xué)校專業(yè)教師的調(diào)配工作，降低生師比，減少教師的課務(wù)量，使學(xué)校能夠安排足夠的教師進行實訓(xùn)指導(dǎo)和校外實習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)教師才有機會在指導(dǎo)學(xué)生的同時，自己進行企業(yè)鍛煉、調(diào)研和協(xié)助企業(yè)進行員工培訓(xùn)等等。

總之, 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。全面推行這一模式, 當(dāng)前還有很多艱苦的工作要做。作為學(xué)校還需要解放思想, 進一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念, 深入研究國內(nèi)外職業(yè)教育理論與實踐, 把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律, 不斷總結(jié)經(jīng)驗, 積極創(chuàng)造條件, 爭取政府支持，優(yōu)化內(nèi)外部環(huán)境，提高企業(yè)的積極性。同時, 在推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中, 要把學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來, 既注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng), 又要加強和提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力;既要重視應(yīng)用技術(shù)能力, 又要注重可持續(xù)發(fā)展能力;既要培養(yǎng)專家, 又要培養(yǎng)人格健全的人。只有這樣, 才能使培養(yǎng)出來的人既有生存能力, 同時也有發(fā)展的潛力;既能突出職業(yè)教育特點, 又能更好地服務(wù)于社會。

第四篇：淺談中職學(xué)校以“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

淺談中職學(xué)校語文科目創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式（跟工科專業(yè)結(jié)合3000）中職一二年級

摘要：現(xiàn)階段我國針對中職學(xué)校提出以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)新模式，盡力打造中職學(xué)生面對就業(yè)，步入社會的快速適應(yīng)力及是新時期下的教育改革重點針對方向，也是解決現(xiàn)有中職學(xué)校教育問題的決策之一，不及能夠推動我國職業(yè)教育的發(fā)展，更能為中職學(xué)生提供更加明朗清晰的發(fā)展方向。本文重點分析位于現(xiàn)階段中職學(xué)校語文科目的教學(xué)方式，對其提出符合“工學(xué)結(jié)合”的整改策略，提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵字：中職學(xué)校；語文科目創(chuàng)新；工學(xué)結(jié)合；培養(yǎng)策略

前言

對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目的是在學(xué)校中掌握專有技能后能恰當(dāng)?shù)睦迷谕蟮纳鐣ぷ髦校蕦W(xué)習(xí)的根本方向和目的就在于培養(yǎng)社會需要型人才。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的學(xué)生必須必備適應(yīng)社會發(fā)展迅速的能力以及專業(yè)水準(zhǔn)。當(dāng)前階段下的教育決策是以全面落實國家教育政策，遵循教育方針，以致為學(xué)生打造一個能掌握多種技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。那么如何將工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式落實對于現(xiàn)階段的中職學(xué)校來說是急需面對和解決且落實的首要教育目標(biāo)。

一．對語文學(xué)科教學(xué)安排和課程體系進行全面改革的根據(jù)

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)不斷的進行調(diào)整和優(yōu)化，以匹配中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的為中心，打造適合中職學(xué)校專攻的語文課堂。那么怎樣落實語文課堂的創(chuàng)新以配合工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾點著手:按照中職學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識儲備量將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四大模塊，職業(yè)道德思想，語文學(xué)科知識及掌握技能點，職業(yè)知識和自身具備的專業(yè)技能，拓展知識層面。在語文課堂中以這四點為課堂的教學(xué)流程，分別開展教學(xué)任務(wù)?？梢詫⒖菰锏睦碚撜n堂進行轉(zhuǎn)換，利用實踐課堂的多趣味性質(zhì)為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式目的做鋪墊。理論教學(xué)可以將重心放在語文知識擴展，而實踐教學(xué)則可采用趣味性的活動設(shè)計將學(xué)生應(yīng)具備的社會能力和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合其中，讓語文課堂成為學(xué)生走向工學(xué)結(jié)合路途中的加油站。

二．打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建實踐性語文課堂，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育

2.1以問題為中心構(gòu)建課程

以問題為中心的教育目的在于提起學(xué)生對于未知領(lǐng)域知識的求學(xué)心態(tài)，并且實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的教育方法。只有將問題擺出，才能讓學(xué)生明白課堂的學(xué)習(xí)方向和最終目標(biāo)，并且需要注意的點在于問題的提出要圍繞語文課題所開展，其中包括對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進行點出以及課堂中所需掌握的知識點和技能。教師需要了解的是問題的解決過程就是學(xué)生掌握更多知識的過程。

第二，打造中職學(xué)生專屬的課堂環(huán)境是語文課堂新模式的構(gòu)建根本，以課堂為中心營造工作情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上掌握基本的工作素養(yǎng)和社會能力，并且明確的講解給學(xué)生在工作中任務(wù)的實施和發(fā)布是開展工作的首要目標(biāo)，所以可以根據(jù)這一性質(zhì)在課堂中設(shè)立相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到其中。第三則可以采用整合性社會工作認(rèn)知體系打造實踐性語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先需要明確的是整合性社會工作認(rèn)知體系的名稱由來是源于取締以往一步接一步的流程步驟，采用“總分總”的語文教學(xué)方式，讓學(xué)生首先了解某件事件的正確走向和完整的認(rèn)識，隨后開展分步驟介紹不同層面的工作任務(wù)和目標(biāo)，最后再進行全面的知識貫通，讓學(xué)生透徹的了解語文知識和社會工作體系。例如在學(xué)習(xí)開車時，如果直接告訴學(xué)員怎么點火，那么學(xué)員首先考慮的一定是點火所要使用到的起車部件而不是聯(lián)想到點火后發(fā)動機應(yīng)怎樣引起其他部件工作。但學(xué)習(xí)開車并掌握熟練的開車技能就要明確點火后所引起的汽車部件內(nèi)部工作活動，才能對整個學(xué)車環(huán)境熟練掌握。故這一例子運用到語文課堂創(chuàng)新以配合工學(xué)結(jié)合的教育方針是比較適合的，以總分總形式讓學(xué)生首先明確知識的目的才能開展后續(xù)有效教學(xué)。

2.2在教學(xué)情景中進行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

在語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式中以兩個層面來構(gòu)建適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及貼合中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的課程內(nèi)容。首先是在語文知識的學(xué)習(xí)中貫穿社會工作體系個工作性質(zhì)，以中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)的針對崗位分析為著手點，借助課件打造教學(xué)內(nèi)容和情景。讓學(xué)生能夠明確工作性質(zhì)和任務(wù)之間的聯(lián)系以及其重要性。其次為學(xué)生未來的社會生活做好鋪墊，例如在課堂上設(shè)立仿真的工作情景和環(huán)境并將學(xué)科知識融入其中，讓學(xué)生不僅能夠掌握語文知識點還能對自己的學(xué)習(xí)目的有較為清晰的認(rèn)知。

三．工學(xué)結(jié)合下的語文實踐性課程的實施策略

3.1改變課堂教學(xué)方法，以項目教學(xué)法開鍛煉學(xué)生能力

項目教學(xué)法來自于工科專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，特征在于利用團隊協(xié)作和較強的自我決策力開展學(xué)習(xí)或工作的實施計劃，采用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控方法，對整個的學(xué)習(xí)或工作進行監(jiān)督和測量數(shù)據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)技能。那么具體在語文課堂中可以讓學(xué)生了解語文課時和教學(xué)任務(wù)進度后，給予學(xué)生自主安排課時進度的機會，鍛煉其管理技能，主要可以分為語文課程表的規(guī)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配。讓學(xué)生將項目管理法落實在課堂實踐中，提高學(xué)生技能。

3.2加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)，推行工學(xué)結(jié)合教育模式，提高實踐教學(xué)水平

歷年來，中職學(xué)校與各大企業(yè)互相合作，以培養(yǎng)專業(yè)技能學(xué)生投入企業(yè)未來發(fā)展的目標(biāo)，建設(shè)可發(fā)展社會為目標(biāo)，為企業(yè)和社會做出了貢獻。讓職業(yè)教育的特色得以體現(xiàn)和實施，推動了我國經(jīng)濟和工業(yè)的雙向發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出了一批又一批的技能型優(yōu)秀人才，更是收到了各行業(yè)的夸獎和歡迎。

充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，將學(xué)生分到各實踐教學(xué)基地，去參加實踐鍛煉，實行理論教師和工程師聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及新產(chǎn)品研制開發(fā)，大力加強工程實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。為加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢，實行理論教師和工程技術(shù)人員聯(lián)合培養(yǎng)，實行導(dǎo)師制(導(dǎo)師可由教師、專家、工程技術(shù)人員等擔(dān)任)，讓學(xué)生在企業(yè)管理和工程環(huán)境下，參與技術(shù)監(jiān)督、生產(chǎn)調(diào)試及電力新產(chǎn)品研制開發(fā)，將實踐教學(xué)融人理論教學(xué)中，大力加強學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生既能為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的技術(shù)難題，又能為企業(yè)提供高智商的勞動者，從而實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研資源共享，和諧發(fā)展，相互促進，共同提高，辦出特色。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。

3.3進一步加強學(xué)生教育與管理，營造良好的育人環(huán)境

對現(xiàn)有的管理機制做出調(diào)整，加強學(xué)生在校園中所占據(jù)的主導(dǎo)位置，以建造輕松，活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)，以致達到學(xué)生具有自我判斷力，決策力，強效技能，社會生活適應(yīng)力等技能?？梢圆捎迷谛@中建立多個樂趣活動社，為學(xué)生的課余時間增添樂趣。教育者需要明確的是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教育模式時，不要疏漏了學(xué)生年齡因素，興趣愛好等特征，只有對癥下藥才能真正落實語文課堂的創(chuàng)新和工學(xué)結(jié)合模式的實現(xiàn)。

結(jié)論

上文所述中對于現(xiàn)階段中職學(xué)生的語文課堂創(chuàng)新提出了優(yōu)化對策，以達為學(xué)生將來的社會工作體驗做鋪墊。實現(xiàn)中職教育方陣和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)技能點和求職意識以及工作水平，這不僅是社會現(xiàn)代化的需求更是各個科目需借鑒和學(xué)習(xí)的榜樣，以創(chuàng)新打開學(xué)生視野，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，加強我國經(jīng)濟發(fā)展和實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破。

參考文獻

[1]馮慧娟.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中國校外教育：中旬, 2012(9):1.[2]涂倚明.淺談工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職教育管理的改革創(chuàng)新[J].中等職業(yè)教育(理論)(6期):37-38.[3]姚劍波.淺談地方中職學(xué)校創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)含”的人才培養(yǎng)模式[J].科學(xué)時代(上半月), 2011.

第五篇：文秘專業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

文秘專業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

摘要：當(dāng)前我國高職文秘專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”模式，其核心思想是強調(diào)學(xué)校與企業(yè)互動，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，具有學(xué)生身份及教育資源的雙重性、工作與學(xué)習(xí)的交替性等特征。將工學(xué)結(jié)合作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，突出培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力, 是高職文秘教育工作者必須予以重視和深入研究的新課題。

關(guān)鍵詞：高職文秘 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)能力 培養(yǎng)途徑

一、目前高職文秘專業(yè)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及達到這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征，并集中體現(xiàn)了教學(xué)思想和觀念。近幾年，高職教育教學(xué)在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件精神的引導(dǎo)下，各類職業(yè)院校在專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面，加強職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，從理論研究到具體操作都取得了較大的成績。

然而，在目前的文秘教育教學(xué)的過程中，許多學(xué)校的文秘專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的單純的課堂傳授方式教學(xué)，高職文秘教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)；一些專業(yè)教師在高職教育觀念上存在錯位和偏差，對文秘學(xué)科的“應(yīng)用性”認(rèn)識不足，教學(xué)方法缺乏靈活性，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的評價體系，教學(xué)中難以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位；一些院校對當(dāng)前社會不同行業(yè)、不同領(lǐng)域?qū)ξ拿貙I(yè)人才的具體要求的差異性認(rèn)識不足，對文秘專業(yè)在知識結(jié)構(gòu)的層次與能力結(jié)構(gòu)的側(cè)重點把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)化程度不高，學(xué)校和用人單位在秘書人才的招聘錄用方面出現(xiàn)供需不對口的局面。

因此，工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點, 必將帶動人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的重新定位和制訂, 引領(lǐng)專業(yè)改革與建設(shè)與教學(xué)方法的改革, 以實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的分析

眾所周知，文秘類等人文學(xué)科的實踐很難像自然科學(xué)那樣在實驗室就能很好地完成。甚至傳統(tǒng)文秘專業(yè)學(xué)習(xí)，如果要尋求職業(yè)技能水平的突破，似乎比財務(wù)管理、國際貿(mào)易等文科類專業(yè)更難操作。一方面是學(xué)校難以給學(xué)生提供范圍較大的“真實的企業(yè)實踐環(huán)境”，讓他們?nèi)嵺`、演練，甚至現(xiàn)在我們很難讓他們走向市場去親身感受市場經(jīng)濟管理的規(guī)律和市場運行的規(guī)則。另一方面是傳統(tǒng)的文秘專業(yè)實施的“工學(xué)結(jié)合”形式，由于種種原因，還停留[1]

在偶爾“走出去，看一看成功企業(yè)的做法；請進來，聽聽專家學(xué)者的見解”這一初級階段。這顯然難以達到社會、企業(yè)對文秘專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。

同時，有人認(rèn)為：高職院校文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的實施，要進一步強化“工學(xué)結(jié)合”的形式，特別要重視“走出去”的校園外的企業(yè)參觀、實習(xí)、頂崗等實踐活動。這些對于專業(yè)建設(shè)來說，出發(fā)點肯定是好的。但從我國高職文秘專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”在校園外運作形式實施情況看，現(xiàn)實中校外實習(xí)基地（企業(yè)）實習(xí)等的效果普遍不佳。

其一：企業(yè)擔(dān)心正常的辦公室管理活動受到干擾，不愿甚至拒絕接待學(xué)生實習(xí)，致使校外實習(xí)只能走馬觀花，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練；從而使實習(xí)活動流于形式。

其二：相應(yīng)的辦公室管理崗位，不像生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)那樣，能安排大量的學(xué)生進行同步實習(xí)。從而難以甚至無法實現(xiàn)培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生具備從事企業(yè)的辦文、辦會、辦事等實際工作的能力，適應(yīng)辦公室管理工作需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才的教學(xué)目的。

其三：能給學(xué)生以感性的認(rèn)識和直觀的了解，無法讓學(xué)生學(xué)以致用，親身實踐，極大地影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，根本上無法解決“工”“學(xué)”兩環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的問題。而這種“工”“學(xué)”環(huán)節(jié)間的脫節(jié)，毫無疑問，是高職文秘職業(yè)教育最大的硬傷。為此，我們認(rèn)為要尋求“工學(xué)結(jié)合”形式的突破，必須開始要重視校園內(nèi)，必須要有改變，要有新思維與創(chuàng)新，才可以突破文秘專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

三、創(chuàng)新文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的設(shè)計原則

（一）工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)境情景化原則

高職文秘專業(yè)仿真實訓(xùn)突出模擬實訓(xùn)的高仿真性，環(huán)境模擬越真實，實訓(xùn)的效果就越好。環(huán)境模擬不僅包括企業(yè)內(nèi)部的辦公室工作環(huán)境，而且還包括企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)，如其他企業(yè)、稅務(wù)部門、用戶等。在仿真秘書實訓(xùn)環(huán)境中，根據(jù)市場和社會需求，使學(xué)生掌握文秘、公關(guān)、檔案管理及行政、企業(yè)管理等方面的基礎(chǔ)理論知識及基本技能，以企業(yè)辦公室管理工作程序為主線，將各個辦公室管理業(yè)務(wù)部門、各個秘書職能崗位有機地連接在一起，讓學(xué)生在辦文、辦會、辦事的實訓(xùn)環(huán)境中認(rèn)識自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，認(rèn)識企業(yè)辦公室基于流程的運作與管理模式。這一原則既是由社會發(fā)展的綜合性所要求的，也是秘書工作部門的綜合協(xié)調(diào)性所需要的，更是秘書專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的開放性所要求的。

（二）工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)過程互動化原則

文秘專業(yè)仿真實訓(xùn)是一個團隊協(xié)同進行，是一個動態(tài)的過程。努力從“以傳授知識為主”[2]的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M能力發(fā)展為主”的教學(xué)模式，使學(xué)生形成從事秘書職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度，建立以促進能力發(fā)展為核心的教學(xué)體系，以滿足高等職業(yè)教育的要求。因此，要求在文秘專業(yè)實訓(xùn)過程中將學(xué)生安排在不同的“工作崗位”上，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐操作訓(xùn)練，使學(xué)生具有良好的公關(guān)活動能力、現(xiàn)代企業(yè)管理能力，具有較強的語言文字表達能力和相當(dāng)熟練的現(xiàn)代化辦公設(shè)備操作能力，能適應(yīng)機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體管理、服務(wù)工作的要求。在實訓(xùn)過程中，每個崗位的操作結(jié)果都會對其他崗位產(chǎn)生影響，即一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會影響其他環(huán)節(jié)的結(jié)果，并最終影響整個實訓(xùn)的效果。因此大家只有各負其責(zé)、通力協(xié)作，才能實現(xiàn)目標(biāo)。所以，這種模式不僅具有高度的仿真性，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

四、高職文秘教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索

（一）構(gòu)建文秘專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合體系結(jié)構(gòu)

近年來，我們在廣泛吸收國外辦學(xué)的先進人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國經(jīng)濟、貿(mào)易和信息產(chǎn)業(yè)的特點，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系和課程模式，強化文秘專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)，初步形成符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展的文秘專業(yè)人才培養(yǎng)模式。高職文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主的工學(xué)結(jié)合體系結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在基礎(chǔ)素質(zhì)能力、專業(yè)知識技能和專業(yè)拓展能力三方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：

1．基礎(chǔ)素質(zhì)能力

基礎(chǔ)素質(zhì)能力，是其他兩個能力層次的基礎(chǔ)，這里不僅包含職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)等公共基礎(chǔ)素質(zhì)方面的內(nèi)容，而且還包括美學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等人文基礎(chǔ)素質(zhì)方面的內(nèi)容。應(yīng)該讓學(xué)生廣泛涉獵與專業(yè)有關(guān)的人文、歷史、法律、禮儀、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，通過基礎(chǔ)課教學(xué)和舉辦人文知識講座等形式，把合理的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的個性發(fā)展有機地結(jié)合起來，增強學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展的后勁。

2．專業(yè)知識技能

專業(yè)知識技能，主要包括秘書理論與實務(wù)、應(yīng)用寫作、辦公自動化、文書與檔案管理、公共關(guān)系、人力資源管理、企業(yè)管理等文秘崗位必需和夠用的基礎(chǔ)知識和基本理論，還包括以漢語、外語運用能力和計算機操作能力為主的基本技能,文書、檔案管理、會務(wù)等辦公室事務(wù)處理和公關(guān)禮儀能力為主的業(yè)務(wù)技能,以及攝影(像)、錄音、速記、營銷等方面的相關(guān)技能三個方面，是秘書知識能力結(jié)構(gòu)的核心。

3．專業(yè)拓展能力

專業(yè)拓展能力，主要包括學(xué)生個性化發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)、各類與學(xué)生自身愛好和就業(yè)前景[3]

相關(guān)的經(jīng)濟類、管理類、外語類選修課和社會實踐等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)秘書知識結(jié)構(gòu)的開放性、動態(tài)性，是文秘能力結(jié)構(gòu)的延伸，能夠進一步拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的廣度和深度。

由以上分析，我們可以看出，高職文秘人才所要求的“職業(yè)能力”往往是各種素質(zhì)、能力因素的綜合體現(xiàn)，即專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，學(xué)生的眼前就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展等方面在不同層次上的相互作用、相互影響，從而最終形成綜合的文秘專業(yè)學(xué)生的“職業(yè)能力”。

（二）改革課堂教學(xué)模式，建立實踐教學(xué)體系

必須根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢、社會對秘書崗位要求和培養(yǎng)目標(biāo)，建立校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，通過模擬實訓(xùn)、社會調(diào)研、到用人單位頂崗實習(xí)等途徑，強化對基礎(chǔ)素質(zhì)能力、專業(yè)知識技能和專業(yè)拓展能力的訓(xùn)練，使學(xué)生較好地掌握秘書專業(yè)的必備技能。創(chuàng)新的“工學(xué)結(jié)合”模式的建立，是解決校園學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐相脫節(jié)和實現(xiàn)有效就業(yè)的根本途徑。本著“項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、校企結(jié)合、能力培養(yǎng)”的宗旨，先建立文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”仿真實踐教學(xué)模式，為最終達成內(nèi)外兼施的“工學(xué)結(jié)合“的整體模式，奠定基礎(chǔ)。

對課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行改革，增強實踐教學(xué)的針對性和實用性。在對文秘學(xué)生的教學(xué)中，要把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，就要以“ 實際、實用、實踐”為導(dǎo)向組織教學(xué)，突出實踐環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中應(yīng)注重單一課程和綜合實訓(xùn)的結(jié)合，將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地統(tǒng)一起來，增強教學(xué)的針對性和實用性，使學(xué)生在漸進的實踐教學(xué)過程中提升自己的職業(yè)能力。如，在《秘書理論與實務(wù)》等專業(yè)核心技術(shù)課程的教學(xué)中采用漸進和逐步綜合式的實踐教學(xué)方式，實訓(xùn)比例達到或超過50%，這些課程都建立了完備的實踐教學(xué)計劃和大綱、使課程的教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化。在教學(xué)手段和方法方面，重點實行案例教學(xué)、情景教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)，加強師生間的交流與互動，強化學(xué)生辦文、辦會、協(xié)調(diào)、公關(guān)、策劃等方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在運用知識的過程中獲得能力的提升。[5] [4]

由此可見，傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”傳統(tǒng)模式，它只在專業(yè)建設(shè)中，大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建文秘專業(yè)的實踐教學(xué)體系，校企結(jié)合、多管齊下，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力已成為當(dāng)前高職院校文秘專業(yè)教學(xué)改革所面臨的一個現(xiàn)實課題，這對推動地方經(jīng)濟建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）建立工學(xué)結(jié)合的文秘人才培養(yǎng)的考評體系

建立校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，完成學(xué)生知識能力的轉(zhuǎn)化。一方面，建立各類文秘實訓(xùn)室,對學(xué)生進行辦公自動化實訓(xùn)、會議接待模擬實訓(xùn)、公關(guān)溝通情景訓(xùn)練、文書檔案模擬訓(xùn)練等實際操作訓(xùn)練，在仿真的實訓(xùn)環(huán)境中，使學(xué)生實踐能力得到強化和提高。另一方面，充分利

用校內(nèi)各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造到校內(nèi)相關(guān)行政部門和秘書工作崗位頂崗實踐的機會。加強學(xué)校和校外實訓(xùn)單位（企業(yè)）聯(lián)系，建立校外職訓(xùn)基地。以校內(nèi)實訓(xùn)情景模擬、實際崗位體驗、案例教學(xué)等方式，強化實踐教學(xué)，使學(xué)生真正了解社會的實際情況，把所學(xué)的知識運用于實踐中，提高學(xué)生實際工作能力。加強工學(xué)結(jié)合，校企合作，應(yīng)對實踐性教學(xué)內(nèi)容的考核，應(yīng)積極探索開卷和閉卷相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合等多元化的考試形式。在考試內(nèi)容和考題設(shè)計方面，加大理解性、應(yīng)用性的考題比例，以分析應(yīng)用性、方案設(shè)計性、思維創(chuàng)新性等題型設(shè)計為主，重在學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和理解、分析、解決問題的能力的提高?？梢圆捎脤W(xué)生自評、互評加教師權(quán)重的方式，將綜合專業(yè)知識測試與仿真模擬操作測試相結(jié)合，使課堂教學(xué)與社會實際相接軌，有效縮短學(xué)生工作的適應(yīng)期。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力

建設(shè)一支“ 雙師型”的高素質(zhì)師資隊伍是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的保證。要適應(yīng)以能力為主線的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出合格的文秘專業(yè)人員,我們認(rèn)為師資隊伍的建設(shè)可以從以下幾個方面入手：

一是采取積極措施解決教師自身的職業(yè)素養(yǎng)問題。要引導(dǎo)教師積極參加相關(guān)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，獲取專業(yè)職業(yè)資格證書。爭取定期選派相關(guān)教師參加企業(yè)秘書培訓(xùn)，邀請資深商務(wù)秘書進行講座，或參加本省市秘書協(xié)會組織的活動，及時了解用人單位對秘書的要求，不斷提升教師的實踐水平，避免閉門造車。

二是完善文秘專業(yè)教師隊伍的人員結(jié)構(gòu)，采用“走出去、請進來”的方法，不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來充實師資隊伍，完善師資結(jié)構(gòu)，應(yīng)廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位秘書工作人員、同行業(yè)專家擔(dān)任專、兼職教師，進行秘書實務(wù)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與指導(dǎo)，起到傳、幫、帶的作用。

三是在教師隊伍中引進鼓勵機制，推動教師走出校門承擔(dān)企業(yè)的秘書工作，鍛煉自身的實踐能力?？梢杂杏媱澋匕才沤處煹狡笫聵I(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察,融入社會，參與實踐，熟悉秘書職業(yè)環(huán)境，鼓勵教師到管理服務(wù)一線去尋找課題、參與企業(yè)決策、政府咨詢,舉辦講座等,用其理論服務(wù)于社會,并在實踐中獲取最新的市場信息，豐富自己的實踐經(jīng)驗。

總之，高職文秘專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是一種課堂教學(xué)同企業(yè)實踐、頂崗工作分段或有序交替、學(xué)用相長的課程類型、結(jié)構(gòu)與制度。這種全新的人才培養(yǎng)模式，更利于加強工學(xué)結(jié)合，明顯提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、抗壓性、社交能力，從而適應(yīng)企業(yè)的工作要求。讓學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，在學(xué)校與企業(yè)兩種育人資源和學(xué)習(xí)環(huán)境中得以強化提高。它既是促進就業(yè)的一種機制，也是造就和培養(yǎng)適應(yīng)[6]

現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技術(shù)專門人才和高素質(zhì)勞動者的根本途徑與方法。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.[2] 龔小勇, 包華林.工學(xué)結(jié)合, 校企互動人才培養(yǎng)模式的實踐.職教論壇，2007, 6.17-19.[3] 張傳軍, 崔承琦.試論高職院校校企合作, 工學(xué)結(jié)合2+1 人才培養(yǎng)模式.廣東白云學(xué)院學(xué)報, 2006, 12.48-53.[4]何靜.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的幾點思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(04).[5]韋進.培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的幾點思考[J].中國高教研究,2007，（05）.[6]王新.文秘專業(yè)人才職業(yè)能力分析及培養(yǎng)途徑初探[J].遼寧高職學(xué)報,2003，(03).【作者簡介】陸季春（1966-），女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學(xué)院人文學(xué)院副院長、副教授、碩士。

【備注】原載期刊《文教資料》2010年8月號（下旬刊）

【基金項目】教育部高職高專文秘類教學(xué)指導(dǎo)委員會2009重點課題：校企結(jié)合、多管齊下：現(xiàn)代秘書培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)研究(jzwz0904)。