第一篇：P-C-M模式在旅游區(qū)景觀規(guī)劃的應(yīng)用研究

P-C-M模式在旅游區(qū)景觀規(guī)劃的應(yīng)用研究

發(fā)布時(shí)間： 2009-9-30 17:48:02 被閱覽數(shù)： 245 次 來源： 《農(nóng)業(yè)科技與信息》雜志

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摘要：采用景觀生態(tài)學(xué)P-C-M模式對(duì)永安市吉山旅游區(qū)景觀規(guī)劃進(jìn)行探討，在對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，擬定旅游區(qū)規(guī)劃方案。根據(jù)旅游需求特點(diǎn)及景觀特色將旅游區(qū)斑塊定義為不同性質(zhì)旅游功能區(qū)，劃分成為““兩區(qū)一帶”三大斑塊，將交通廊道理解為旅游景觀斑塊通道，分成三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)基質(zhì)背景的營(yíng)造根據(jù)旅游區(qū)所依托的大環(huán)境背景，分成自然與人文兩種類型。本研究立足旅游功能需求，將P-C-M模式中斑塊(Patch)、廊道(Corridor)、基質(zhì)(Matrix)的內(nèi)涵及范疇進(jìn)行特化及延伸，使之在實(shí)踐上具有可行性。該研究結(jié)果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：旅游；規(guī)劃模式；景觀生態(tài)

基金項(xiàng)目：福建工程學(xué)院科研發(fā)展基金資助項(xiàng)目（GY-Z0447）

斑塊(Patch)——廊道(Corridor)——基質(zhì)(Matrix)模式是景觀生態(tài)學(xué)用來解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，景觀生態(tài)學(xué)宏觀的思考問題手法為旅游規(guī)劃提供了新的規(guī)劃視角，在旅游景觀分區(qū)、游線組織等方面采用景觀生態(tài)學(xué)的思想方法指導(dǎo)旅游區(qū)規(guī)劃已經(jīng)有不少的實(shí)踐。[1] 吉山鄉(xiāng)地處全國(guó)旅游城市福建省永安市城區(qū)西南郊，距城區(qū)約5km，是福建省首批歷史文化名鄉(xiāng)。本文以吉山旅游區(qū)景觀規(guī)劃為例，探討P-C-M模式在旅游景觀規(guī)劃中的應(yīng)用。1 研究區(qū)域現(xiàn)狀分析

吉山旅游區(qū)規(guī)劃范圍南從永安市吉山鄉(xiāng)上吉山村土堡起，北至下吉山叉溪口，東從北陵山，西至永寧高速公路；水上旅游開發(fā)的范圍，東從西門電站大壩起，西至鴨母潭電站，南至上吉山電站水面。規(guī)劃主體為吉山鄉(xiāng)的下吉山村及北陵風(fēng)景區(qū)。總面積12.67km2，區(qū)內(nèi)自然條件優(yōu)越，人文資源豐富。

1.1 氣候條件 屬典型的亞熱帶季風(fēng)山地氣候，四季中夏長(zhǎng)冬短，氣候溫暖濕潤(rùn)，年均氣溫14.30 ℃～19.20 ℃，無霜期301d，年均日照1 766.10h，年降雨量1 688mm，年均降雨日數(shù)130～169d，適于常綠闊葉林等亞熱帶林木生長(zhǎng)，有利于地帶性特色植物景觀營(yíng)造。

1.2 交通狀況 吉山目前對(duì)外聯(lián)系的主要道路有205國(guó)道，同時(shí)有永寧高速公路、永武高速公路起于下吉山村，泉寧高速公路途經(jīng)吉山，并在此形成樞紐互通，對(duì)外交通廊道通暢便利?；A(chǔ)設(shè)施比較完善。在規(guī)劃中應(yīng)考慮將進(jìn)入旅游景區(qū)的道路與過境道路相區(qū)別，同時(shí)完善區(qū)內(nèi)路網(wǎng)。

1.3 景觀資源 按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》（GB/T 18972-2003），吉山旅游區(qū)共有旅游資源7個(gè)主類，15個(gè)亞類，30種基本類型，可開發(fā)旅游資源單體共有68個(gè)。自然與人文資源相當(dāng)豐富，人文優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)，在旅游景觀規(guī)劃中可以加以充分挖掘。

1.4 水文條件 吉山旅游區(qū)內(nèi)水資源豐富，雨量充沛，飛瀑流泉，叮咚溪水，隨處可見。文川溪流自南向北蜿蜒而過，至叉溪口處與九龍溪、沙溪匯合，水力資源豐富，有利于開發(fā)水上游活動(dòng)項(xiàng)目。

1.5 土壤植被 吉山地勢(shì)以山地丘陵為主，低山的風(fēng)化殼較深，土壤砂性強(qiáng)，土層深厚，水濕條件優(yōu)越，植被覆蓋好，森林茂密，分布有大面積水塘、農(nóng)田，是永安水稻、蔬菜等作物的集中產(chǎn)地之一?？梢詫?duì)現(xiàn)有條件加以改造后開展觀光農(nóng)業(yè)活動(dòng)。吉山旅游區(qū)規(guī)劃

P-C-M模式是景觀生態(tài)學(xué)中最常見的景觀空間格局構(gòu)型，強(qiáng)調(diào)從總體層面上對(duì)規(guī)劃對(duì)象進(jìn)行把握，具有條理清晰的特點(diǎn)，便于掌控全局。吉山旅游區(qū)規(guī)劃范圍較大，依托山形地勢(shì)、道路、水路，總體呈帶狀，適宜采用P-C-M模式作為該區(qū)域旅游規(guī)劃的模式。

2.1 景觀功能區(qū)斑塊設(shè)計(jì) 斑塊是在外觀上不同于周圍環(huán)境的非線性地表區(qū)域[1]。由于成因不同，斑塊的大小、形狀及外部特征各異。[2]吉山旅游區(qū)景觀按照P-C-M模式進(jìn)行規(guī)劃過程中，適應(yīng)旅游區(qū)與大地理區(qū)域的特點(diǎn)，將斑塊的劃分定義為不同性質(zhì)旅游功能區(qū)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同旅游需求及景觀特色進(jìn)行功能分區(qū)。重點(diǎn)考慮吉山的自然因素和旅游資源及社會(huì)發(fā)展的需要，將生態(tài)功能和旅游功能結(jié)合起來，將吉山旅游區(qū)劃分為“兩區(qū)一帶”三大斑塊，分別為吉山綜合旅游區(qū)、叉溪口休閑度假旅游區(qū)以及九龍溪觀光旅游帶。

2.1.1 吉山綜合旅游區(qū) 是吉山旅游區(qū)的核心區(qū)，擁有吉山古村的清代古民居建筑，是吉山歷史文化的集中地，人文性為其區(qū)別于其它斑塊的最大特色。根據(jù)其內(nèi)部景觀異質(zhì)程度的不同及旅游功能要求，劃分二級(jí)斑塊景區(qū)，分別是抗戰(zhàn)文化古村景區(qū)、入口廣場(chǎng)景區(qū)、北陵山林生態(tài)景區(qū)、吉子洲觀光農(nóng)業(yè)園景區(qū)、新村安置點(diǎn)景區(qū)、古民居博物苑景區(qū)。2.1.2 叉溪口休閑度假旅游區(qū) 文川溪羅巖橋起始段到叉溪口河流段及兩岸景區(qū)，自然狀況保存良好，文川溪和沙溪水面及兩岸風(fēng)景林具有較高的旅游價(jià)值，將其中荒蕪雜地辟作鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)休閑度假勝地，是擴(kuò)充吉山旅游區(qū)的旅游功能的重要斑塊區(qū)。

2.1.3 九龍溪觀光游覽帶 依天然水系廊道形成的帶狀斑塊類型，是打造濱水觀光體驗(yàn)基地的優(yōu)良場(chǎng)所，其景觀依托九龍溪和沙溪河流段水體、島嶼和森林資源，能夠用于開發(fā)現(xiàn)代體育健身休閑旅游與親水游船觀光，通過沿途休息、娛樂場(chǎng)所的設(shè)置，加強(qiáng)景觀斑塊功能的異質(zhì)特色。

2.2 交通廊道設(shè)計(jì)

景觀生態(tài)學(xué)中的廊道指不同于兩側(cè)基質(zhì)的狹長(zhǎng)地帶,它既可以呈隔離的條狀,如公路、河道;也可以是與周圍基質(zhì)呈過渡性連續(xù)分布。廊道兩端通常與大型斑塊相連。[2]合理布局與設(shè)計(jì)廊道,不僅可以保證斑塊內(nèi)部物種的運(yùn)動(dòng),而且可以達(dá)到組織游覽路線的目的。[3]在旅游規(guī)劃中我們可以將其理解為旅游景觀斑塊之間及內(nèi)部通道。吉山旅游區(qū)在廊道設(shè)計(jì)上突出林帶、水系和道路交通的優(yōu)化，完善生態(tài)流通道，形成合理的游線體系[4]?？梢苑譃橐韵氯齻€(gè)層次： 2.2.1 區(qū)外廊道 即旅游地與客源地及其外部鄰區(qū)之間的各種交通方式、路線與通道。規(guī)劃改建205國(guó)道下吉山村口至景區(qū)主入口售票處道路，規(guī)劃停車場(chǎng)以解決旅游停車問題。同時(shí)從205國(guó)道吉山村口處沿永寧高速公路方向另修一條吉山至羅巖的公路，使經(jīng)過車輛繞過下吉山古村，以保證核心景區(qū)的生態(tài)完整性。通過整治疏通文川溪水道，開辟水上運(yùn)輸路線，展現(xiàn)吉山的水運(yùn)文化特色。

2.2.2 區(qū)內(nèi)廊道 即旅游地內(nèi)部連接斑塊之間的內(nèi)部通道。規(guī)劃充分利用旅游區(qū)內(nèi)的鄉(xiāng)村小路和山道、臨水設(shè)路，利用自然水系廊道開辟文川溪、九龍溪、沙溪水上觀光游覽線，保留連接文川溪兩岸的古渡浮橋廊道。為方便居民生活出行而新建的交通橋梁，在外形設(shè)計(jì)上應(yīng)注意與古村形象相一致，保證與原生景觀的斑塊、廊道、基質(zhì)相互協(xié)調(diào)。

2.2.3 斑內(nèi)廊 即景區(qū)斑塊內(nèi)部連接景點(diǎn)的參觀路線。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)劃深度要求，目前僅對(duì)吉山旅游區(qū)核心功能區(qū)——吉山綜合旅游區(qū)部分進(jìn)行規(guī)劃。改造原有路網(wǎng)，完善下吉山古村原生古建筑斑塊內(nèi)部“二縱四橫”道路系統(tǒng)，連接不同古建景點(diǎn)，形成環(huán)狀道路系統(tǒng)，增強(qiáng)導(dǎo)游輸送功能，古村內(nèi)部采用電瓶車組織交通，以利生態(tài)環(huán)保。貫通原有零散的文川溪臨水游步道，完善北陵景區(qū)登山步道，在路面材料的選擇上盡可能與原生古建筑相協(xié)調(diào)一致的石板、卵石等接近自然的材料，進(jìn)行生態(tài)化設(shè)計(jì)。

2.3 基質(zhì)背景營(yíng)造 根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)對(duì)基質(zhì)的理解，基質(zhì)是景觀中面積最大、連接性最好的景觀要素類型,如廣闊的草原、沙漠，連片分布的森林等[2]。吉山具有豐富的歷史文化特色資源，為旅游區(qū)景觀鋪墊下獨(dú)特的人文背景，是吉山旅游區(qū)形象的重要表征。故在基質(zhì)背景的營(yíng)造上分別從自然與人文兩種基質(zhì)類型進(jìn)行理解。自然背景方面，吉山旅游區(qū)的主要基質(zhì)為亞熱帶常綠闊葉林次生林，在進(jìn)行景觀生態(tài)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)景區(qū)自然植被的綠化背景作用，使之有利于景觀總體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性[3]。在不同的旅游景觀功能區(qū)配置不同類型斑塊植物群落，增加斑塊間的異質(zhì)性。通過對(duì)旅游區(qū)入口廣場(chǎng)內(nèi)人工設(shè)施進(jìn)行建筑限高，減少對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。以鄉(xiāng)土闊葉樹種對(duì)基質(zhì)林相破壞較嚴(yán)重的背景區(qū)域進(jìn)行林相改造建議。通過廊道綠帶及景區(qū)綠化斑塊的合理布局，采用特色鄉(xiāng)土觀賞植物將基質(zhì)特征融入旅游實(shí)體中。人文背景方面，吉山具有豐富的地域文化。眾所周知，景觀文化是各種生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施的很好的黏結(jié)劑，是景觀生態(tài)格局的一個(gè)“靈魂”要素[5]。一個(gè)優(yōu)美的、吸引力強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)通常都是自然景觀與人文景觀的巧妙結(jié)合，景觀外貌可反映其文化價(jià)值，而文化習(xí)俗也強(qiáng)烈地影響著居住地景觀和自然景觀的空間格局；在旅游景觀設(shè)計(jì)上應(yīng)努力挖掘地域文化的精髓，營(yíng)造共有的人文背景，依托古村風(fēng)貌與文化特色，強(qiáng)調(diào)景觀小品的設(shè)計(jì)上應(yīng)尋求吉山文化的延續(xù)和發(fā)展，使現(xiàn)代文明與歷史文化進(jìn)行對(duì)接，在共同的大文化背景下打造文化吉山品牌。3 結(jié)語

吉山旅游區(qū)景觀規(guī)劃在規(guī)劃模式的選擇上既尊重原有景觀生態(tài)學(xué)斑塊(Patch)——廊道(Corridor)——基質(zhì)(Matrix)模式框架，更注重根據(jù)場(chǎng)地情況對(duì)其內(nèi)涵及范疇進(jìn)行特化及延伸，立足旅游實(shí)際功能需求，使該模式具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為相似旅游區(qū)景觀規(guī)劃樹立范例。

注：吉山旅游區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目由福建師范大學(xué)鄭耀星教授主持，已通過評(píng)審。參考文獻(xiàn)

[1] 李銘, 孫心亮, 武弘麟.景觀生態(tài)學(xué)在旅游規(guī)劃中的應(yīng)用——以長(zhǎng)白山二道白河生態(tài)旅游城為例[J] 水土保持研究.2005,12(4)63-66 [2] 田波, 車代弟.旅游度假區(qū)景觀生態(tài)規(guī)劃途徑的研究[J].北方園藝.2007(6):167～169.[3] 周正立等.試論風(fēng)景名勝區(qū)的景觀生態(tài)規(guī)劃[J].西北林學(xué)院學(xué)報(bào).2003 ,18(3):117～120 [4] 邱彭華,俞鳴同,曾從盛.旅游地景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究[J].旅游學(xué)刊.2004,19(1):54-56 [5] 邱彭華．旅游地景觀生態(tài)規(guī)劃理論探討[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2004,17(1):69-74.陳芝

（福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系，福建福州 350007）

第二篇：PPP模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

PPP模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

教育是到社會(huì)文明演進(jìn)的靈魂指引，是一個(gè)國(guó)家或民族全民性和持久性發(fā)展的社會(huì)原動(dòng)力。為尋求教育在普及、質(zhì)量和績(jī)效等不同層次和水平的縱深發(fā)展，各地政府不斷在教育體制、教育管理等方面探索改革措施，以克服傳統(tǒng)教育服務(wù)供給方式的弊端。

筆者以當(dāng)下盛行的PPP模式作為研究切入點(diǎn)，在對(duì)其概念性解讀以及在教育領(lǐng)域應(yīng)用回顧的基礎(chǔ)上，以曾經(jīng)手的實(shí)操案例為補(bǔ)充，著重闡述如何利用PPP模式吸納私人部門在融資、管理等方面積極有效的成分，以補(bǔ)充政府在經(jīng)費(fèi)和管理等方面的不足，為規(guī)范教育市場(chǎng)化改革、改善教育服務(wù)供給，以更加科學(xué)有效的方式引入私人部門優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、PPP內(nèi)涵界定

PPP是公共部門為了公共產(chǎn)品或服務(wù)更好的供給，通過正式契約或合同與私人部門建立起來的一種長(zhǎng)效的、形式多樣的合作關(guān)系，諸如特許經(jīng)營(yíng)、合同管理等。本文所探討的PPP是指涉及公共機(jī)構(gòu)和私人部門之間所形成的，旨在改善公共產(chǎn)品或服務(wù)的供給而建立起來的各種合作關(guān)系，通常伴隨引入私人部門的資源或?qū)ｉL(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等目的。

PPP的確立通常通過書面的、正式的協(xié)議或合約明確規(guī)定合作關(guān)系的條款，包括責(zé)任分擔(dān)、控制權(quán)分配、合作范圍、交付條件、回報(bào)機(jī)制等。PPP是以效率為導(dǎo)向的關(guān)注成果的制度安排，是建立在政府和私營(yíng)合作方各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的角色互補(bǔ)和能力重構(gòu)，PPP的范圍及其盈利的潛力主要是受合約的制約，而不完全受市場(chǎng)或政府法規(guī)的驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)[1]，公私合作關(guān)系不能總是被看做私有化，而是一種介于公有部門和私有部門之間的不參照其中任何一種模式的合作關(guān)系，公共部門至始至終都在合作框架中發(fā)揮著重要作用。

二、教育領(lǐng)域PPP辦學(xué)的發(fā)展

國(guó)外教育PPP辦學(xué)的發(fā)展

國(guó)外教育領(lǐng)域中公共部門與私人實(shí)體的合作早在PPP術(shù)語形成之前就在一些國(guó)家存在，例如荷蘭、丹麥等國(guó)利用私人部門提供公共基礎(chǔ)教育己有100多年的歷史。但目前流行的“公私合作”PPP通常指的是始于20世紀(jì)90年代早期的新趨勢(shì)，并且一般關(guān)于PPP術(shù)語的界定也被認(rèn)為適用于教育領(lǐng)域的PPP[2]。

自 20世紀(jì)90年英國(guó)率先提出“公私合作伙伴關(guān)系”模式以來，在西方國(guó)家公共部門的民營(yíng)化理論影響和實(shí)踐改革浪潮的直接推動(dòng)下，西方各國(guó)紛紛開啟了教育市場(chǎng)化的改革。各國(guó)對(duì)這種改革的雖有不同的稱謂，但無論是教育市場(chǎng)化、教育民營(yíng)化、教育私營(yíng)化，還是教育產(chǎn)業(yè)化、教育商品化，無不都表達(dá)了一個(gè)共同的信念，即把市場(chǎng)機(jī)制引入到教育領(lǐng)域，通過選擇、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制來改革教育的辦學(xué)體制和管理模式，擴(kuò)展教育的選擇權(quán)。例如，英國(guó)的“私人融資計(jì)劃”、澳大利亞新南威爾士州的“新學(xué)校項(xiàng)目”、美國(guó)“特許學(xué)?！焙汀捌跫s學(xué)?！?、菲律賓和巴基斯坦的學(xué)校“領(lǐng)養(yǎng)”計(jì)劃、新西蘭的“選替教育”，以及智利和美國(guó)的非限制性教育券或仿教育券計(jì)劃等。

國(guó)內(nèi)教育PPP辦學(xué)的發(fā)展

改革開放以來，受西方國(guó)家市場(chǎng)化改革的影響，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和政府管理體制變革的推進(jìn)，市場(chǎng)化改革也開始在我國(guó)的公共服務(wù)領(lǐng)域得到應(yīng)用，教育領(lǐng)域開始逐步擴(kuò)大與私人部門的合作，開啟引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的改革嘗試，并且這種改革的范圍開始從設(shè)施維護(hù)、學(xué)生接送、學(xué)校餐飲等非核心領(lǐng)域向?qū)W校教學(xué)和教育供給等核心服務(wù)擴(kuò)展，出現(xiàn)了“公校辦民校”、“公私合作辦學(xué)”等嘗試性探索。

然而，從國(guó)內(nèi)對(duì)PPP研究和應(yīng)用情況來看，盡管PPP模式在我國(guó)公用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中已有一定的應(yīng)用，但遺憾的是，國(guó)內(nèi)對(duì)教育領(lǐng)域的PPP研究缺乏專門性和整體性，對(duì)教育領(lǐng)域擴(kuò)大與私人部門的合作、引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的相關(guān)研究絕大多數(shù)都還停留在市場(chǎng)化的視域里，仍然是限于從市場(chǎng)化或民營(yíng)化視角的籠統(tǒng)探討。

三、案例分析

依區(qū)域性教育需求層次及面臨問題的不同，教育領(lǐng)域PPP合作辦學(xué)的模式類型較多，并且國(guó)內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的分類方式，本文以職業(yè)教育公私股份制合作辦學(xué)項(xiàng)目為案例，簡(jiǎn)要闡述PPP在調(diào)和政府、教育與市場(chǎng)關(guān)系以打破教育市場(chǎng)化困境的應(yīng)用嘗試。

項(xiàng)目背景

根據(jù)新疆的地域特性、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及民族特征，職業(yè)教育培訓(xùn)擁有不同于內(nèi)地的供給模式和需求情況，在全疆范圍內(nèi)探索并推廣本地化的職業(yè)教育模式是促進(jìn)地方勞動(dòng)力接受職業(yè)教育，提高職業(yè)教育效率的重要措施。在本地化招生和就業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本地化教育，不僅可以緩解少數(shù)民族就業(yè)的社會(huì)難題，更重要的是有利于全疆的社會(huì)安定與和諧發(fā)展。因此，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州察布查爾錫伯自治縣擬發(fā)展一所地方職業(yè)教育學(xué)校，探索地方招生、地方教育、地方就業(yè)的職業(yè)教育模式。

方案設(shè)計(jì)

1、設(shè)立察布查爾職業(yè)教育學(xué)院有限公司作為發(fā)展職業(yè)教育的投資運(yùn)作母體。由察布查爾投資發(fā)展集團(tuán)有限公司以貨幣和土地及房產(chǎn)的形式出資成立察布查爾職業(yè)教育學(xué)院有限公司，以公司制形式從事教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)，組織形式靈活，適應(yīng)性較強(qiáng)，且在學(xué)費(fèi)價(jià)格機(jī)制方面擁有較大的自主性。

2、引入社會(huì)資本——伊泰集團(tuán)。伊泰集團(tuán)擁有強(qiáng)大的資金實(shí)力，通過協(xié)商洽談，伊泰集團(tuán)以增資的方式入股察布查爾職業(yè)教育學(xué)院，在股權(quán)層面達(dá)成合作，共同推進(jìn)察布查爾全縣職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。員工穩(wěn)定是新疆地區(qū)大型企業(yè)面臨的普遍難題，通過合作辦學(xué)，伊泰集團(tuán)可依據(jù)自身的人員需求類型設(shè)置課程類別、課時(shí)數(shù)量，通過校企結(jié)合，依托、貼近伊泰的人員需求，推行訂單式培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，為伊泰集團(tuán)輸送優(yōu)秀學(xué)員，打造雙贏格局。

3、業(yè)務(wù)分類。察布查爾職業(yè)教育學(xué)院的業(yè)務(wù)類型涵蓋職業(yè)技能培訓(xùn)、教育輔助服務(wù)、公共就業(yè)服務(wù)、職業(yè)中介服務(wù)等，其中糅雜了社會(huì)性（公益性）業(yè)務(wù)和收益性業(yè)務(wù)，學(xué)院在設(shè)立時(shí)要將兩類業(yè)務(wù)分開，明確業(yè)務(wù)分類體系，公益性業(yè)務(wù)依區(qū)域政策采用政府補(bǔ)貼的形式，收益性業(yè)務(wù)則參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，兩類業(yè)務(wù)獨(dú)立核算，以確保投資人合理的收益回報(bào)。

4、組織結(jié)構(gòu)。察布查爾職業(yè)教育學(xué)院是察布查爾投資發(fā)展集團(tuán)的全資子公司，后期伊泰公司、合作高校將以增資擴(kuò)股的方式入股察布查爾職業(yè)教育學(xué)院，學(xué)院與各高校通過成立“合作辦學(xué)項(xiàng)目公司”的形式展開合作，各項(xiàng)目公司間獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。

察布查爾職業(yè)教育學(xué)院以“一校，三中心，多基地，合作辦學(xué)”的模式發(fā)展。同時(shí)，察布查爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)綜合辦公室、就業(yè)招生部、合作辦學(xué)部、教務(wù)管理部、學(xué)生工作部、財(cái)務(wù)部六個(gè)輔助部門。

四、啟示

PPP作為調(diào)節(jié)政府、教育與市場(chǎng)三者關(guān)系的一把鑰匙，是改革教育領(lǐng)域辦學(xué)模式的新舉措。PPP模式能夠克服傳統(tǒng)教育供給形式和完全市場(chǎng)化變革的弊端，利用公私部門的有限合作方式來改善基礎(chǔ)教育的供給效率和質(zhì)量，從而為公眾提供更多可供選擇的、高質(zhì)量的教育，同時(shí)引入民間資源也減輕了政府在教育領(lǐng)域供給的財(cái)政負(fù)擔(dān)。

PPP對(duì)于促進(jìn)各層次教育的發(fā)展均有多方面的意義，國(guó)家宏觀層面也在創(chuàng)設(shè)積極、寬松的制度安排，但鑒于目前我國(guó)教育領(lǐng)域公私合作的政策條文尚不明朗細(xì)致，以PPP 形式進(jìn)行教育供給的服務(wù)內(nèi)容、范圍以及私人合作者的資質(zhì)要求等需要詳細(xì)的評(píng)估審定。因此，教育領(lǐng)域成功實(shí)踐PPP模式需要周密的前期規(guī)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，以避免可能出現(xiàn)的各種問題，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

第三篇：PPP模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究-曹田

PPP模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

曹田

摘要：教育市場(chǎng)化改革以及改善服務(wù)供給的訴求催生了公私合作PPP模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，隨著人們對(duì)教育質(zhì)量、效益、公平的需求日益加深，教育領(lǐng)域逐漸開始通過各種形式的PPP將私人部門的資源和管理等方面的優(yōu)勢(shì)引入教育領(lǐng)域的嘗試。本文以此作為切入點(diǎn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述PPP模式在教育領(lǐng)域的探索性應(yīng)用。

教育是到社會(huì)文明演進(jìn)的靈魂指引，是一個(gè)國(guó)家或民族全民性和持久性發(fā)展的社會(huì)原動(dòng)力。為尋求教育在普及、質(zhì)量和績(jī)效等不同層次和水平的縱深發(fā)展，各地政府不斷在教育體制、教育管理等方面探索改革措施，以克服傳統(tǒng)教育服務(wù)供給方式的弊端。

筆者以當(dāng)下盛行的PPP模式作為研究切入點(diǎn)，在對(duì)其概念性解讀以及在教育領(lǐng)域應(yīng)用回顧的基礎(chǔ)上，以曾經(jīng)手的實(shí)操案例為補(bǔ)充，著重闡述如何利用PPP模式吸納私人部門在融資、管理等方面積極有效的成分，以補(bǔ)充政府在經(jīng)費(fèi)和管理等方面的不足，為規(guī)范教育市場(chǎng)化改革、改善教育服務(wù)供給，以更加科學(xué)有效的方式引入私人部門優(yōu)勢(shì)促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展提供借鑒。

一、PPP內(nèi)涵界定

PPP是公共部門為了公共產(chǎn)品或服務(wù)更好的供給，通過正式契約或合同與私人部門建立起來的一種長(zhǎng)效的、形式多樣的合作關(guān)系，諸如特許經(jīng)營(yíng)、合同管理等。本文所探討的PPP是指涉及公共機(jī)構(gòu)和私人部門之間所形成的，旨在改善公共產(chǎn)品或服務(wù)的供給而建立起來的各種合作關(guān)系，通常伴隨引入私人部門的資源或?qū)ｉL(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等目的。

PPP的確立通常通過書面的、正式的協(xié)議或合約明確規(guī)定合作關(guān)系的條款，包括責(zé)任分擔(dān)、控制權(quán)分配、合作范圍、交付條件、回報(bào)機(jī)制等。PPP是以效率為導(dǎo)向的關(guān)注成果的制度安排，是建立在政府和私營(yíng)合作方各自優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的角色互補(bǔ)和能力重構(gòu)，PPP的范圍及其盈利的潛力主要是受合約的制約，而不完全受市場(chǎng)或政府法規(guī)的驅(qū)動(dòng)和調(diào)節(jié)①，公私合作關(guān)系不能總是被看做私有化，而是一種介于公有部門和私有部門之間的不參照其中任何一種模式的合作關(guān)系，公共部門至始至終都在合作框架中發(fā)揮著重要作用。

二、教育領(lǐng)域PPP辦學(xué)的發(fā)展

（一）國(guó)外教育PPP辦學(xué)的發(fā)展

國(guó)外教育領(lǐng)域中公共部門與私人實(shí)體的合作早在PPP術(shù)語形成之前就在一些國(guó)家存在，例如荷蘭、丹麥等國(guó)利用私人部門提供公共基礎(chǔ)教育己有100多年的歷史。但目前流行的“公 ①邁克爾·吉拉爾德.論公私合作關(guān)系——公私合作并非私有化[J].徐覺哉譯.國(guó)外社會(huì)科學(xué)文摘,2002,03.私合作”PPP通常指的是始于20世紀(jì)90年代早期的新趨勢(shì)，并且一般關(guān)于PPP術(shù)語的界定也被認(rèn)為適用于教育領(lǐng)域的PPP①。

自20世紀(jì)90年英國(guó)率先提出“公私合作伙伴關(guān)系”模式以來，在西方國(guó)家公共部門的民營(yíng)化理論影響和實(shí)踐改革浪潮的直接推動(dòng)下，西方各國(guó)紛紛開啟了教育市場(chǎng)化的改革。各國(guó)對(duì)這種改革的雖有不同的稱謂，但無論是教育市場(chǎng)化、教育民營(yíng)化、教育私營(yíng)化，還是教育產(chǎn)業(yè)化、教育商品化，無不都表達(dá)了一個(gè)共同的信念，即把市場(chǎng)機(jī)制引入到教育領(lǐng)域，通過選擇、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制來改革教育的辦學(xué)體制和管理模式，擴(kuò)展教育的選擇權(quán)。例如，英國(guó)的“私人融資計(jì)劃”、澳大利亞新南威爾士州的“新學(xué)校項(xiàng)目”、美國(guó)“特許學(xué)?！焙汀捌跫s學(xué)校”、菲律賓和巴基斯坦的學(xué)?！邦I(lǐng)養(yǎng)”計(jì)劃、新西蘭的“選替教育”，以及智利和美國(guó)的非限制性教育券或仿教育券計(jì)劃等。

（二）國(guó)內(nèi)教育PPP辦學(xué)的發(fā)展

改革開放以來，受西方國(guó)家市場(chǎng)化改革的影響，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和政府管理體制變革的推進(jìn)，市場(chǎng)化改革也開始在我國(guó)的公共服務(wù)領(lǐng)域得到應(yīng)用，教育領(lǐng)域開始逐步擴(kuò)大與私人部門的合作，開啟引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的改革嘗試，并且這種改革的范圍開始從設(shè)施維護(hù)、學(xué)生接送、學(xué)校餐飲等非核心領(lǐng)域向?qū)W校教學(xué)和教育供給等核心服務(wù)擴(kuò)展，出現(xiàn)了“公校辦民?！薄ⅰ肮胶献鬓k學(xué)”等嘗試性探索。

然而，從國(guó)內(nèi)對(duì)PPP研究和應(yīng)用情況來看，盡管PPP模式在我國(guó)公用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中已有一定的應(yīng)用，但遺憾的是，國(guó)內(nèi)對(duì)教育領(lǐng)域的PPP研究缺乏專門性和整體性，對(duì)教育領(lǐng)域擴(kuò)大與私人部門的合作、引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的相關(guān)研究絕大多數(shù)都還停留在市場(chǎng)化的視域里，仍然是限于從市場(chǎng)化或民營(yíng)化視角的籠統(tǒng)探討。

三、案例分析

依區(qū)域性教育需求層次及面臨問題的不同，教育領(lǐng)域PPP合作辦學(xué)的模式類型較多，并且國(guó)內(nèi)尚未形成統(tǒng)一的分類方式，本文以職業(yè)教育公私股份制合作辦學(xué)項(xiàng)目為案例，簡(jiǎn)要闡述PPP在調(diào)和政府、教育與市場(chǎng)關(guān)系以打破教育市場(chǎng)化困境的應(yīng)用嘗試。

（一）項(xiàng)目背景

根據(jù)新疆的地域特性、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀以及民族特征，職業(yè)教育培訓(xùn)擁有不同于內(nèi)地的供給模式和需求情況，在全疆范圍內(nèi)探索并推廣本地化的職業(yè)教育模式是促進(jìn)地方勞動(dòng)力接受職業(yè)教育，提高職業(yè)教育效率的重要措施。在本地化招生和就業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本地化教育，不僅可以緩解少數(shù)民族就業(yè)的社會(huì)難題，更重要的是有利于全疆的社會(huì)安定與和諧發(fā)展。

因此，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州察布查爾錫伯自治縣擬發(fā)展一所地方職業(yè)教育學(xué)校，探索地方招生、地方教育、地方就業(yè)的職業(yè)教育模式。

（二）方案設(shè)計(jì)

① Edueation International.Public Private Partnerships in Edueation[R].2009,09:21,16.1、設(shè)立察布查爾職業(yè)教育學(xué)院有限公司作為發(fā)展職業(yè)教育的投資運(yùn)作母體。由察布查爾投資發(fā)展集團(tuán)有限公司以貨幣和土地及房產(chǎn)的形式出資成立察布查爾職業(yè)教育學(xué)院有限公司，以公司制形式從事教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)，組織形式靈活，適應(yīng)性較強(qiáng)，且在學(xué)費(fèi)價(jià)格機(jī)制方面擁有較大的自主性。

2、引入社會(huì)資本——伊泰集團(tuán)。伊泰集團(tuán)擁有強(qiáng)大的資金實(shí)力，通過協(xié)商洽談，伊泰集團(tuán)以增資的方式入股察布查爾職業(yè)教育學(xué)院，在股權(quán)層面達(dá)成合作，共同推進(jìn)察布查爾全縣職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。員工穩(wěn)定是新疆地區(qū)大型企業(yè)面臨的普遍難題，通過合作辦學(xué)，伊泰集團(tuán)可依據(jù)自身的人員需求類型設(shè)置課程類別、課時(shí)數(shù)量，通過校企結(jié)合，依托、貼近伊泰的人員需求，推行訂單式培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，為伊泰集團(tuán)輸送優(yōu)秀學(xué)員，打造雙贏格局。

3、業(yè)務(wù)分類。察布查爾職業(yè)教育學(xué)院的業(yè)務(wù)類型涵蓋職業(yè)技能培訓(xùn)、教育輔助服務(wù)、公共就業(yè)服務(wù)、職業(yè)中介服務(wù)等，其中糅雜了社會(huì)性（公益性）業(yè)務(wù)和收益性業(yè)務(wù)，學(xué)院在設(shè)立時(shí)要將兩類業(yè)務(wù)分開，明確業(yè)務(wù)分類體系，公益性業(yè)務(wù)依區(qū)域政策采用政府補(bǔ)貼的形式，收益性業(yè)務(wù)則參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，兩類業(yè)務(wù)獨(dú)立核算，以確保投資人合理的收益回報(bào)。

4、組織結(jié)構(gòu)。察布查爾職業(yè)教育學(xué)院是察布查爾投資發(fā)展集團(tuán)的全資子公司，后期伊泰公司、合作高校將以增資擴(kuò)股的方式入股察布查爾職業(yè)教育學(xué)院，學(xué)院與各高校通過成立“合作辦學(xué)項(xiàng)目公司”的形式展開合作，各項(xiàng)目公司間獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。

察布查爾職業(yè)教育學(xué)院以“一校，三中心，多基地，合作辦學(xué)”的模式發(fā)展。同時(shí)，察布查爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)綜合辦公室、就業(yè)招生部、合作辦學(xué)部、教務(wù)管理部、學(xué)生工作部、財(cái)務(wù)部六個(gè)輔助部門。

圖 1 察布查爾職業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)圖

四、啟示

PPP作為調(diào)節(jié)政府、教育與市場(chǎng)三者關(guān)系的一把鑰匙，是改革教育領(lǐng)域辦學(xué)模式的新舉措。PPP模式能夠克服傳統(tǒng)教育供給形式和完全市場(chǎng)化變革的弊端，利用公私部門的有限合作方式來改善基礎(chǔ)教育的供給效率和質(zhì)量，從而為公眾提供更多可供選擇的、高質(zhì)量的教育，同時(shí)引入民間資源也減輕了政府在教育領(lǐng)域供給的財(cái)政負(fù)擔(dān)。

PPP對(duì)于促進(jìn)各層次教育的發(fā)展均有多方面的意義，國(guó)家宏觀層面也在創(chuàng)設(shè)積極、寬松的制度安排，但鑒于目前我國(guó)教育領(lǐng)域公私合作的政策條文尚不明朗細(xì)致，以PPP形式進(jìn)行教育供給的服務(wù)內(nèi)容、范圍以及私人合作者的資質(zhì)要求等需要詳細(xì)的評(píng)估審定。因此，教育領(lǐng)域成功實(shí)踐PPP模式需要周密的前期規(guī)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施過程，以避免可能出現(xiàn)的各種問題，從而順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

第四篇：PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

一、pbl教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

pbl（problem-based learning）教學(xué)模式是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通常是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）以問題為基礎(chǔ)和導(dǎo)向；

（2）以學(xué)生為中心；（3）注重合作學(xué)習(xí)。pbl作為一種新型教學(xué)模式，目前已經(jīng)得到了各國(guó)教育界的普遍認(rèn)同和肯定。

二、pbl教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中引入pbl教學(xué)模式的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容

pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了要對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教材以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的優(yōu)化和調(diào)整。目前，多數(shù)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)在招收學(xué)生時(shí)，普遍文理兼收。針對(duì)文理學(xué)生不同的基礎(chǔ)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，pbl教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容要注重聯(lián)系實(shí)際，注重問題的引入和知識(shí)的滲透，要求教學(xué)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出，有的放矢。此外，pbl教學(xué)模式通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力

pbl教學(xué)模式突出了學(xué)生的中心地位和教師的引導(dǎo)作用，并且從醫(yī)學(xué)學(xué)科出發(fā)，通過合理的情景創(chuàng)設(shè)和問題引入，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)了由單向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

三、pbl教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)問題

問題的質(zhì)量以及提問的方法直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)教學(xué)是否能取得成功。為此，教師在確定提問原則以及提問方法時(shí)，必須充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，控制好問題的難易程度，通過精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的思考，并可以嘗試安排學(xué)生自主提出一些問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，主要應(yīng)考慮三方面內(nèi)容：（1）是否與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際以及學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合；（2）難易程度是否適中，提問的把握是否符合循序漸進(jìn)的原則；（3）學(xué)生是否可以通過學(xué)習(xí)自主提出一些問題。

2.小組討論及實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是pbl教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)一定的原則劃分為多個(gè)討論小組。分別安排各小組圍繞某一病例診斷等問題展開具體的討論。其中，小組人數(shù)以8～10人為宜。通過小組討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力。

在具體實(shí)施時(shí)，可以采用兩種方式：（1）按照教師提出的問題進(jìn)行討論；（2）學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行小組研討。無論何種方式，教師均應(yīng)作為各小組中的一員來參與討論。通過個(gè)人發(fā)言和集體補(bǔ)充發(fā)言的方式來進(jìn)行討論，最終將討論結(jié)果整理形成發(fā)言稿。針對(duì)討論過程中遇到的問題及時(shí)向老師提問。在此過程中，教師要觀察各小組學(xué)生的表現(xiàn)以及表達(dá)、溝通等方面能力的改善情況，并及時(shí)記錄評(píng)分。在最終的陳訴環(huán)節(jié)，可以采用組長(zhǎng)發(fā)言，組員補(bǔ)充的方式來進(jìn)行，同時(shí)組員可以提出自己的不同觀點(diǎn)，通過討論逐步形成討論熱點(diǎn)。

3.學(xué)生考核

通常，在應(yīng)用pbl教學(xué)模式時(shí)，會(huì)在課程中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容主要涉及學(xué)生參與討論的次數(shù)、討論的質(zhì)量、資料復(fù)習(xí)、書面報(bào)告等。通過對(duì)這些內(nèi)容的綜合評(píng)估，全面考查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握、解決問題的能力提升情況以及學(xué)習(xí)的方法掌握情況等。在考核方式上，可以由多位教學(xué)人員共同組成考核小組，分別對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中各小組的學(xué)習(xí)情況、討論情況、協(xié)作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

總之，pbl教學(xué)模式的優(yōu)越性不言而喻。在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將pbl教學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式之一。通過合理地運(yùn)用pbl教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及協(xié)作能力等。

第五篇：初中語文“四段-六步”教學(xué)模式應(yīng)用研究

初中語文?四段-六步?教學(xué)模式應(yīng)用研究

一、問題提出：

由于時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、社會(huì)的需要，我們的教育目標(biāo)也已由精英教育轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娀逃蓱?yīng)試教育轉(zhuǎn)向?yàn)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以?死記硬背?和?滿堂灌?的為主，這種教學(xué)方式、手段及教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的步伐，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，必須要對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂進(jìn)行深入的改革，創(chuàng)導(dǎo)語文高效課堂。

《中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：?要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。近幾年我校以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)、以主體教育理論為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育理念為基準(zhǔn)、以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指南、以山東杜郎口成功的課改范例為模板，適時(shí)提出了?初中語文 ‘四段-六步’教學(xué)模式?。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年級(jí)六個(gè)班為研究對(duì)象，跟蹤研究三年，逐步形成了具有語文學(xué)科特點(diǎn)的?四段-六步?教學(xué)模式，其模式結(jié)構(gòu)如下：

第一步課前制作導(dǎo)學(xué)案（課外），第二步自主預(yù)習(xí)階段（第一段），第三步小組合作探究階段（第二段），第四步展示提升階段（第三段），第五步檢測(cè)與反饋階段（第四段），第六步課后拓展與延伸(課外)?

2、?四段-六步?教學(xué)模式應(yīng)用及步驟： 第一步課前制作導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）教學(xué)步驟

（3）設(shè)計(jì)問題（面向全體學(xué)生）（4）分層設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題（5）設(shè)計(jì)拓展延伸題

第二步自主預(yù)習(xí)（第一段）

教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看書，可以借助工具書，也可以查閱教輔資料，按導(dǎo)學(xué)稿要求逐一思考、質(zhì)疑、解難。其步驟是：

（1）根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，將學(xué)生平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)、要求。

（2）每個(gè)小組成員粗讀文本，整體感知內(nèi)容，提煉信息，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，解決較為粗淺的問題，以便交流展示學(xué)習(xí)成果。

（3）每個(gè)小組成員在粗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行精讀，深入理解文本的主旨及所表達(dá)的思想感情，努力解決較為艱深的問題。（4）小組成員可以標(biāo)出自己無法解決的問題，且對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，上交小組組長(zhǎng)，全組共同研討。

第三步小組合作探究（第二段）

教師鼓勵(lì)同小組成員之間就自學(xué)成果進(jìn)行相互交流，加深理解，就疑難問題進(jìn)行相互討論，形成共識(shí)。其步驟是：

（1）以小組組長(zhǎng)為核心，每個(gè)組員暢所欲言，交流自己完成自學(xué)任務(wù)的情況（理解、看法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)），互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）對(duì)于較難的問題，實(shí)行?兵教兵?，讓每組成員中較為優(yōu)秀的1、2、3號(hào)分別幫助其他較為后進(jìn)的4、5、6號(hào)，教師巡查指導(dǎo)。

（3）經(jīng)過組內(nèi)成員的相互交流，相互協(xié)作，由組長(zhǎng)集中整理、優(yōu)化規(guī)范相關(guān)問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小組選派代表，在全班交流習(xí)內(nèi)容、成果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)拔和矯正。其步驟是：

（1）構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，各小組選出代表，在全班公開交流學(xué)習(xí)成果，其他成員可以從旁協(xié)助或補(bǔ)充。

（2）適時(shí)評(píng)價(jià)。以小組為單位量化評(píng)比，評(píng)比細(xì)則向后進(jìn)生傾斜，鼓勵(lì)后進(jìn)生參與。教師可根據(jù)問題的難易程度，指定由哪一小組幾號(hào)同學(xué)回答，并適時(shí)調(diào)控各小組得分，以保持小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。

（3）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)。一是小組交流時(shí)，鼓勵(lì)其它小組質(zhì)疑、對(duì)抗，探尋問題的本質(zhì)，對(duì)有價(jià)值的質(zhì)疑與對(duì)抗加分；二是以小組為單位的量化評(píng)比結(jié)果，每周一統(tǒng)計(jì)，每月一總結(jié)，表彰先進(jìn)，勉勵(lì)后進(jìn)。

（4）教師對(duì)于交流中出現(xiàn)的學(xué)生無法圓滿解決的疑難問題，不失時(shí)機(jī)加以點(diǎn)拔，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決的有效方法與途徑。而對(duì)于交流時(shí)出現(xiàn)的一些知識(shí)性的具有共性的錯(cuò)誤，及時(shí)分析、矯正，給出滿意的答案。

第五步檢測(cè)與反饋（第四段）

立足于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。訓(xùn)練一般分為?同步訓(xùn)練?和?達(dá)標(biāo)測(cè)試?。?同步訓(xùn)練?不是簡(jiǎn)單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。?達(dá)標(biāo)測(cè)試?部分針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列測(cè)試題。供學(xué)生課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以突出導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)反饋功能。

針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，習(xí)題設(shè)計(jì)要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)。

就教學(xué)內(nèi)容，從字、詞、句入手，編輯字音、字形、選詞填空、病句修改、句子排序及連貫、詞句賞析和文本理解等問題，通過選取本堂課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容訓(xùn)練，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)文本理解的目的。

其步驟是：

（1）學(xué)生自覺地對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)。

（2）教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生個(gè)性差異，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鞏固、提高，尤其是讓他們都能清楚地感受教師的關(guān)注。

（3）教師對(duì)學(xué)習(xí)有潛力和有困難的學(xué)生進(jìn)行全方位輔導(dǎo)及最大限度的關(guān)心和鼓勵(lì)，不拋棄不放棄每一個(gè)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

要求：（1）讓學(xué)生當(dāng)堂完成課后練習(xí)或作業(yè)，分層要求，教師提示、點(diǎn)撥，可用?兵教兵?的辦法。

（2）該步是教師檢驗(yàn)本節(jié)課的教學(xué)效果，教師要檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，做到?當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂清?，要重點(diǎn)關(guān)注中等生和差等生——中等生能反映課堂效果，差等生能暴露存在問題。反饋題可設(shè)A、B、C三檔，讓不同程度的學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的感受，體現(xiàn)?我參與，我快樂，我成功?。

第六段拓展與延伸

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題，用來鞏固學(xué)習(xí)成果、檢驗(yàn)教學(xué)效率、加強(qiáng)對(duì)文本的理解、拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，其步驟是：

（1）適當(dāng)選擇與文本相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生用本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀，既拓展學(xué)生的閱讀視野，又完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的遷移，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的思維能力。

（2）如在教學(xué)中涉及典型的情節(jié)或同學(xué)們共同關(guān)心的話題，可以運(yùn)用小作文形式，讓學(xué)生寫一段話，可敘事、可描寫、可議論、可抒情，用來傾訴心聲、發(fā)表看法、書寫理想、展現(xiàn)才華。引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

三、應(yīng)用策略：

實(shí)踐證明：在初中語文教學(xué)中，?四段-六步?教學(xué)模式是新課改形勢(shì)下產(chǎn)生的一種高效的課堂教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中陳腐單一的做法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生。但是，教師在采用這種教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)當(dāng)遵循以下教學(xué)策略。

1、預(yù)設(shè)策略： 教師在充分把握文本內(nèi)容的前提下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，利用集體備課形式，設(shè)計(jì)好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟、有秩序地進(jìn)行，教師則在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，進(jìn)行宏觀調(diào)控，做到張弛有度，這樣，就可以讓課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，靈動(dòng)流暢。

2、篩選策略：

語文課程資源只是為可實(shí)施的課文課程提供了備選材料。只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用價(jià)值。教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行篩選語文課程資源：（1）從實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的角度來考慮，選擇要有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，選擇要有利于學(xué)生包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

（2）從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度考慮，選擇要有利于學(xué)生在自主、合作與探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）從認(rèn)知規(guī)律的角度來考慮，選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。

（4）從教學(xué)的針對(duì)性的角度來考慮，選擇要與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有必然的聯(lián)系。

3、練習(xí)策略：

這種教學(xué)策略包括了改善程序性知識(shí)的各種教學(xué)變量和條件，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用知識(shí)。因而，這種教學(xué)策略要求學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系。練習(xí)策略應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境，以使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不曾遇到過的情況之中，同時(shí)還要檢查督促學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，以防止和糾正程序性知識(shí)方面可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4、問題策略：

問題策略是圍繞問題定向開發(fā)與利用語文資源。這種策略可以由課堂學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題而引伸開去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決問題的答案。還可以引導(dǎo)學(xué)生由課本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

6、評(píng)價(jià)策略： 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作性手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出科學(xué)評(píng)價(jià)的過程。在?四段-六步?教學(xué)模式，我們采用了多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，把教師自評(píng)、備課組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)有機(jī)地聯(lián)系起來；著重關(guān)注教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)注情境：在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在肯定、鼓勵(lì)，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，加以發(fā)揮、放大，禁止使用過激語言刺傷學(xué)生心靈，損害學(xué)生參與、表現(xiàn)的積極性。

關(guān)注后進(jìn)生：后進(jìn)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的弱勢(shì)群體，我們創(chuàng)建?四段-六步?教學(xué)模式就是要最大限度地讓我們的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，關(guān)鍵在于教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并經(jīng)常運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)。教師可以在巡回輔導(dǎo)時(shí)，適時(shí)地給后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

關(guān)注學(xué)生要求。教師專業(yè)發(fā)展的基本要求就是要重視教學(xué)效果反饋，及時(shí)自我診斷和反思。教學(xué)反饋重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)注學(xué)生的要求，要進(jìn)行如下思考：我在教學(xué)中有什么困惑？教學(xué)目的達(dá)到?jīng)]有？教學(xué)中產(chǎn)生了什么問題？教學(xué)成功與不足的是什么？學(xué)生對(duì)這堂課有什么建議和要求？我還能在哪些方面做得更好？

四、應(yīng)用原則（1）操作性原則：

語文教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)程序，使教學(xué)過程具有可操作性。①找到教學(xué)實(shí)施的合理切入點(diǎn)，以便突出教學(xué)的重難點(diǎn)。②合理設(shè)計(jì)問題的難易度，兼顧先進(jìn)生與后進(jìn)生。③教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要循序漸進(jìn)，由易而難。④適當(dāng)控制問題設(shè)計(jì)的?量?與?度?，確保順利完成教學(xué)任務(wù)。⑤問題設(shè)計(jì)注意形式的靈活多樣，可以用填空題，可以用選擇題，可以用簡(jiǎn)答題，可以動(dòng)口、可以動(dòng)手、可以動(dòng)筆，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）對(duì)等性原則：

對(duì)等性原則是指在利用?四段-六步?教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生分組要求小組學(xué)生成績(jī)、口頭表達(dá)能力、機(jī)敏程度、人數(shù)等基本對(duì)等。教學(xué)中根據(jù)班級(jí)情況，以組為單位，把學(xué)生均等地分成若干小組，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和小組互評(píng)機(jī)制，形成組內(nèi)互助協(xié)作，組間公平競(jìng)爭(zhēng)的活性課堂。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

（3）公平性原則：

《九年義務(wù)教育法》規(guī)定每一位學(xué)生都應(yīng)該享有平等的受教育的權(quán)利，我們的教育必須面向所有學(xué)生。公平性原則其實(shí)就是要求教師在教學(xué)過程中，公正、公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在關(guān)注先進(jìn)生的同時(shí)，更要關(guān)愛后進(jìn)生。?四段-六步?教學(xué)模式的操作完全體現(xiàn)了公平性原則，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。首先小組評(píng)價(jià)機(jī)制采用加分形式獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生積極參與，其次，教師在巡回輔導(dǎo)中適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)，再次，教師在提問質(zhì)疑時(shí)兼顧到后進(jìn)生，并給他盡可能提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最后是教師在當(dāng)堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計(jì)上注重分層練習(xí)，總之，每一堂課下來，都能讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，而且樂在其中。

（4）調(diào)控性原則：

調(diào)控性原則實(shí)質(zhì)上是一種機(jī)制性原則，教學(xué)中教師要對(duì)課堂教學(xué)過程、進(jìn)度、情緒進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。要上好一堂語文課，很大程度上取決于教師在組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，合理地把握課堂氣氛。當(dāng)課堂氣氛沉悶、壓抑時(shí)，教師可以及時(shí)地發(fā)揮語言藝術(shù)，給學(xué)生奉上一兩句輕松、幽默或鼓勵(lì)性話語，甚至可以適當(dāng)送上一段極具深意的小故事，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣調(diào)動(dòng)起來；當(dāng)學(xué)生熱情高漲引起課堂混亂時(shí)，教師不妨適時(shí)地選擇難度稍大的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注重力和興趣點(diǎn)，讓課堂氣氛冷靜下來，把學(xué)生引領(lǐng)到更高更深的境界。