第一篇：實踐型教學(xué)模式在物理化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用研究

實踐型教學(xué)模式在物理化學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用研究

【摘要】在“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的國家大背景下，對高校人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求，從“知識型人才”向“實用型人才”過渡。傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期對藥學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求，進而提出了教學(xué)內(nèi)容選擇、實踐在實踐環(huán)節(jié)的作用以及評價體系改革三個方面對現(xiàn)有的《物理化學(xué)》課程教學(xué)模式進行改革，構(gòu)建實踐型的教學(xué)新模式，提高學(xué)生的時間能力。

【關(guān)鍵詞】《物理化學(xué)》 藥學(xué)專業(yè) 實踐型教學(xué)模式

【基金項目】平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究項目，項目編號2014-JY24。

【中圖分類號】O64-4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0087-01

平頂山學(xué)院作為一所“師范背景”的地方二本高校，在以往的教學(xué)過程中，如同其他高校一樣，將“理論教學(xué)”置于教學(xué)工作的首要地位，實踐工作開展不夠。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，各行各業(yè)對“技術(shù)型”或具有較強實踐能力的人才需求越來越多，這使得在注重理論傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，難以適應(yīng)新形勢下對人才的需求，就業(yè)壓力較大。近年來，在國家提倡“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的大背景下，學(xué)院痛定思痛決心向“技術(shù)應(yīng)用性大學(xué)”轉(zhuǎn)型，同時對各學(xué)科的原有教學(xué)模式進行大刀闊斧的改革，以適應(yīng)新教學(xué)形勢的要求。

藥學(xué)專業(yè)作為平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院剛剛設(shè)立兩年的新專業(yè)，對《物理化學(xué)》課程的教學(xué)經(jīng)驗積累較少，更重要的是，承擔(dān)藥學(xué)專業(yè)《物理化學(xué)》課程教學(xué)工作多為具有化學(xué)專業(yè)背景的老師，雖然在教學(xué)過程中能給學(xué)生更多化學(xué)專業(yè)知識的講解和普及，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的缺失，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中難以將理論知識與藥學(xué)專業(yè)進行有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，無法將理論知識運用到專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中。藥學(xué)專業(yè)作為一門對實踐和應(yīng)用能力要求很高的專業(yè)，在教學(xué)過程中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要，因此必須對現(xiàn)有的“重理論，輕實踐”課程教學(xué)模式進行改革。

1.立足專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容

物理化學(xué)的學(xué)科自身特點：（1）物理化學(xué)涵蓋了高等數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理的基礎(chǔ)知識。（2）物理化學(xué)課程理論性強、概念抽象、內(nèi)容豐富、邏輯推理嚴(yán)密、公式眾多。這些對于無化學(xué)背景且數(shù)學(xué)和物理知識尚未熟練的掌握的藥學(xué)專業(yè)大二學(xué)生來說，其難度可想而知。如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生既無法理解課程內(nèi)容，也無助于個人實踐能力的提高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)效果大打折扣。高職高專院校因其培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，即使學(xué)生能夠成為“技術(shù)型實用型藍領(lǐng)人才”，因此學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)置過程中立足于藥學(xué)專業(yè)，不要求學(xué)生對理論有全面、深入的認(rèn)識，只要能夠滿足以后學(xué)習(xí)和工作需要即可，此種做法在滿足課程最低要求的前提下，將更多的時間分配到實踐能力培養(yǎng)過程中。在制定教學(xué)內(nèi)容時，我們可以部分借鑒高職類院校課程內(nèi)容選擇的經(jīng)驗，按照物理化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的地位作用和培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的實際情況。在保證科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，以“必須”、“夠用”，滿足專業(yè)“需要”為出發(fā)點，既要易學(xué)易懂易會，又不降低要求為原則，改革教學(xué)內(nèi)容。

2.以實驗為主體帶動實踐

物理化學(xué)與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，物理化學(xué)的知識已經(jīng)滲透到藥學(xué)專業(yè)的各個領(lǐng)域中，通過理論課程的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，同時也掌握了藥物合成所需的基本知識。學(xué)習(xí)的理論知識如果只停留在書上和學(xué)生的大腦中，那只能成為“死知識”，無法體現(xiàn)其價值。多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗永遠都是充滿好奇和興趣，對于實驗過程中遇到的問題，學(xué)生能夠主動地通過互相談?wù)摗⒎啎途W(wǎng)絡(luò)查詢等方式予以克服和解決。

鑒于物理化學(xué)課程與藥學(xué)專業(yè)緊密的相互聯(lián)系以及學(xué)生對實驗的濃厚興趣，嘗試將物理化學(xué)的課程內(nèi)容模塊化，并通過與之相關(guān)聯(lián)的實驗將各個模塊聯(lián)系起來。以常見非處方藥物布洛芬合成為例，我們在課程學(xué)習(xí)之前要就學(xué)生在期末能夠完成布洛芬藥物的設(shè)計和合成工作，其中包括藥物設(shè)計、合成路線選擇、合成反應(yīng)機理、藥物劑型設(shè)計、藥物保存和服用方法等步驟。物理化學(xué)的知識已經(jīng)貫穿于藥物合成的整個生產(chǎn)鏈條：藥物合成路線的選擇、反應(yīng)速率與機制的分析都需要化學(xué)熱力學(xué)及化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)；藥物劑型的設(shè)計與改進需要表面與膠體化學(xué)的知識；應(yīng)用化學(xué)動力學(xué)知識預(yù)測藥物有效期及藥品的給藥時間等。在物理化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，以布洛芬藥物合成作為主線，利用各個章節(jié)的知識對藥物合成的各個環(huán)節(jié)逐一進行設(shè)計。在理論學(xué)習(xí)期間，在老師協(xié)助下在實驗室內(nèi)完成各個藥物合成環(huán)節(jié)部分環(huán)節(jié)，例如藥物的合成、分離和成分分析等工作，進而使他們在實踐中理解理論知識，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動性和創(chuàng)新能力。

3.改革評價體系，鼓勵學(xué)生多元化發(fā)展

為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐能力鍛煉的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還必須從成績評價方面予以鼓勵。以往的成績評價體系中，《物理化學(xué)》理論成績在學(xué)生期末考核中占據(jù)了相當(dāng)大的比例（70-80%），而側(cè)重于測試學(xué)生動手能力的實驗部分則比例相對較少。學(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，人才培養(yǎng)也從以往的“知識型人才”向“實用型人才”轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生的評價體系也必需隨之進行改革，即探索“多元化”評價體系。這種“多元化”的評級體系中，學(xué)生的總成績應(yīng)包括：理論成績（50%）、藥物合成設(shè)計（20%）和藥物合成實驗（30%）。通過“多元化”評價體系建立，從而激勵學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]蔣啟華，鄧萍，胡湘南.藥學(xué)專業(yè)物理化學(xué)的教學(xué)實踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（8）：793-794。

作者簡介：

吳華濤（1978.7-），男，博士，講師。

第二篇：“互動式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用研究

“互動式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用研究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，各個學(xué)校都會努力打造精品課程，而精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用，是近年來廣大教育工作者關(guān)注的熱點問題。本文從分析當(dāng)前精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)存在的主要問題出發(fā)，指出其需要完善的方向。然后結(jié)合課題實際，對如何構(gòu)建“互動式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行了研究，提出了具體的措施和辦法。

互動式教學(xué)平臺 精品課程 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，而精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。但是目前精品課程網(wǎng)站使用率不高，網(wǎng)站交互性不強。因此如何在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生的需求為中心，構(gòu)建“互動型”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，使之符合學(xué)習(xí)規(guī)律，是本文研究的出發(fā)點。

一、當(dāng)前精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)存在的主要問題

精品課程的建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和利用，代表了網(wǎng)絡(luò)教育資源未來的發(fā)展方向。現(xiàn)階段由于對精品課程的建設(shè)目的以及網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識不足，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)中還存在一些問題如：①網(wǎng)站設(shè)計缺少學(xué)生參與，重“助教”而輕“助學(xué)”。②資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。③資源建設(shè)缺乏教學(xué)設(shè)計理論指導(dǎo)。④項目設(shè)置缺乏交互性與協(xié)作性。⑤缺少傳統(tǒng)教學(xué)的監(jiān)督性和共同學(xué)習(xí)的氣氛，很可能會使個體學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，無法堅持下去。

針對這些不足，建設(shè)“互動型”網(wǎng)絡(luò)精品課程，要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的再設(shè)計與開發(fā)，必須達到以下幾方面的目標(biāo)。第一，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，突出強調(diào)資源的個性化、適用性和實用性，充分體現(xiàn)課程特色，使網(wǎng)站成為學(xué)生的第二課堂。第二，教學(xué)與互動并重。精品課程網(wǎng)站要使學(xué)習(xí)主體動起來，提高能動性，促使學(xué)習(xí)的主體能利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之能在網(wǎng)絡(luò)的協(xié)助下自主縱深學(xué)習(xí)。第三，加強教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的引領(lǐng)作用，避免發(fā)生學(xué)習(xí)主線不清的現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的實踐

基于前文分析，筆者采取了以下思路對精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)進行了探索和實踐：

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出發(fā)點

一切教學(xué)活動離不開教師和學(xué)生兩個組成部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為聯(lián)系此二者的媒介，它必須是在遵循教師的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上進行開發(fā)，才有可能達到預(yù)期的目的。因此，在進行精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)之前，有必要了解學(xué)生需求。調(diào)查學(xué)生對課程（課題組選取的是“組織胚胎學(xué)”）精品課程網(wǎng)站的使用情況，對現(xiàn)有網(wǎng)站資源量、項目設(shè)置是否滿意等。然后根據(jù)課程特點，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，同時注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，擬定詳細的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計方案。

（二）完善的學(xué)習(xí)資料是構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)和建設(shè)，內(nèi)容是其核心。因此無論采取何種技術(shù)手段，課程相關(guān)的教學(xué)資源是必備條件，而且資料盡可能完善和能起到實效作用。在實踐中，筆者采取了以下相應(yīng)的措施：

①將組織胚胎學(xué)中的一些重難點章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計為CAI課件?，F(xiàn)有電子教案為PPT課件，PPT較適合老師在課堂上講授，但交互性差，而CAI課件因其界面友好，交互性強更適合學(xué)生在課后自學(xué)使用，有利于降低課后學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

②建立配套圖庫：組織學(xué)和胚胎學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，現(xiàn)有網(wǎng)站上已有學(xué)習(xí)大綱、電子教案，授課錄像、習(xí)題集、歷年試卷等資源而圖片較少，擬將科室長年拍攝的切片實物圖片和一些細胞電鏡照片收集制作精美圖片庫，讓學(xué)生獲得更直觀的信息，更有助于實驗教學(xué)。

③開設(shè)在線考試(自測)系統(tǒng)：此系統(tǒng)可幫助學(xué)生及時得知在學(xué)習(xí)后，還有哪些知識點存在不足或還有盲區(qū)，做出自我判斷，溫故知新；更有利于增加學(xué)生的復(fù)習(xí)的積極性和成就感，幫助其縱深學(xué)習(xí)。

（三）完善的網(wǎng)站功能是精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的價值體現(xiàn)

一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，是否方便用戶操作與管理，是否能最大限度地實現(xiàn)相應(yīng)的功能，是否能實現(xiàn)其建設(shè)的目標(biāo)，這就是其價值的存在。本文課題組在實踐中主要進行了以下幾方面的工作,其構(gòu)架如下圖所示：?

組織胚胎學(xué)精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

①增設(shè)管理模塊：實現(xiàn)用戶注冊、角色定義、權(quán)限分配和用戶信息維護等功能，并且管理系統(tǒng)基礎(chǔ)性信息。

②增加學(xué)習(xí)互動系統(tǒng)，開設(shè)在線討論社區(qū)、留言板。網(wǎng)絡(luò)課程不應(yīng)只是將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的傳輸給學(xué)生，而是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體化的功能，為師生間、學(xué)生間同步與異步的交互提供平臺，達到學(xué)習(xí)交流與互動。教師在課堂授課的時間有限，開設(shè)在線討論和留言板，可讓學(xué)生及時消化課堂上未完全理解的知識，并可激發(fā)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的熱情，增加自主學(xué)習(xí)的動力。

③增加學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)：評價系統(tǒng)主要包括學(xué)生在這門課程中對考試與作業(yè)的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價、對教師的評價、對教學(xué)效果的評價等，旨在搜集學(xué)習(xí)者對課程網(wǎng)站的版塊設(shè)計、學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)動機等方面的信息。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以通過評價手段體現(xiàn)出來，也為今后的課程建設(shè)提供依據(jù)。

④增加在線人數(shù)和訪問人數(shù)統(tǒng)計程序：精品課程的建設(shè)更重要的意義在于學(xué)生廣泛使用、參與。此程序雖小，卻可幫助網(wǎng)站建設(shè)者直觀了解到網(wǎng)站的使用率，根據(jù)數(shù)據(jù)的增減，及時改進不足之處，讓互動的精品課程網(wǎng)站更受學(xué)生喜愛。

三、結(jié)論

綜上所述，通過對制作高質(zhì)量CAI課件，完成交互式圖片庫和考試題庫的構(gòu)建；完善組織胚胎學(xué)精品課程網(wǎng)站；打造“互動、互助”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實踐證明實現(xiàn)了以下效果：

1.學(xué)生通過網(wǎng)站容易獲取多種多樣的學(xué)習(xí)資源。通過交互板塊，實現(xiàn)實時和非實時的對話。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和需要，可(通過導(dǎo)航條、按鈕等)多層次參與，能獲得不同層次的理解、不同難度的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的縱橫聯(lián)系，促進了學(xué)生進行有獨特見解的思維活動。

3.最終實現(xiàn)了讓精品課程網(wǎng)站成為學(xué)生在課堂外的自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系；成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑和載體。

參考文獻：

[1]劉勇，鄒霞.基于WEB2.0的師生互動平臺的構(gòu)建[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2009，(12).[2]張國才.基于網(wǎng)絡(luò)的師生互動新平臺研究[J].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，(01).本文系四川省教育廳課題（以學(xué)生需求為導(dǎo)向的“互動式”精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用，課題編號 P09323）。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要: 任務(wù)型教學(xué)模式以其獨特性有別于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，能夠有效改進英美文化課教學(xué)的僵化面貌，迎合當(dāng)代學(xué)生的興趣點，有效整合學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中提高學(xué)生素質(zhì)。本文探討了任務(wù)型模式在英美文化課教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合課堂上設(shè)計的具體案例進行對應(yīng)的任務(wù)階段劃分和設(shè)置，分析其中需要遵循的任務(wù)型原則，以期為任務(wù)型教育模式的推廣和應(yīng)用提供參照。關(guān)鍵詞:英美文化課程；建構(gòu)主義；任務(wù)型教學(xué)

面對英美文化課中繁多的知識點和豐富的內(nèi)容，不知從何處入手或者說不知如何對豐富材料進行篩選組合，教師對于傳統(tǒng)教學(xué)模式過分依賴，不符合學(xué)生的原有學(xué)習(xí)興趣和課堂期待，使得英美文化課教學(xué)效果不理想。為扭轉(zhuǎn)英美文化課教學(xué)現(xiàn)有的局限和不足，將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到英美文化課教學(xué)里，作為新的嘗試路徑進行探索。

一、任務(wù)型教學(xué)在英美文化課教學(xué)中應(yīng)用的可行性

任務(wù)型教學(xué)的概念是指將某項任務(wù)設(shè)置成語言教學(xué)和課堂安排中心的教學(xué)方法。興起于上世紀(jì)八十年代，突出特點即比較側(cè)重于實踐，遵循“在做中學(xué)”的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)逐漸發(fā)展為新的教學(xué)模式，對于在英美文化課程中的應(yīng)用起到了比較明顯的改進作用，引起了師生的廣泛關(guān)注和討論。

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要是依托于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識并非完全依賴于教師的單向傳授，教師的講授并非作為知識獲得的唯一來源，而是學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境與社會生活環(huán)境中，將教師與其他同伴的指導(dǎo)和互助作為輔助手段，有效運用豐富的學(xué)習(xí)資料，主動進行學(xué)習(xí)，主動獲得意義在原有知識體系上的構(gòu)建而獲得新的知識。同時倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即知識講授的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式總體上而言是具有社會性、交互性特點的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

“任務(wù)驅(qū)動”模式下的教學(xué)，將一些適當(dāng)?shù)摹⒕唧w的任務(wù)作為課堂教學(xué)的核心，在想辦法、找方法爭取解決任務(wù)難題的過程中，潛移默化的使學(xué)生自主掌握了課程要求的基本知識技能，此外能夠鼓勵學(xué)生積極提出有價值的問題、科學(xué)的分析問題、主動的解決問題，提高綜合素質(zhì)和能力。任務(wù)型教學(xué)模式注重為學(xué)生設(shè)立具有真實性的情境和自主探究、團結(jié)協(xié)作的課堂氛圍，在這種環(huán)境中學(xué)生不僅可以獲得豐富的知識，而且有效提升了實踐能力，鼓勵發(fā)揚創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、任務(wù)型模式在英美文化課教學(xué)中的實例應(yīng)用

對于任務(wù)型模式在英美文學(xué)史教學(xué)中的具體運用介紹，可以根據(jù)組織任務(wù)型學(xué)習(xí)的三階段模式:前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task cycle)和后任務(wù)階段(language focus)，把學(xué)生分成四至六個人一組展開任務(wù)型模式的教學(xué)活動。

（一）前任務(wù) 1.概念介紹

“前任務(wù)”即教師在教學(xué)的初始階段首先提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。任務(wù)的前置提出可以說是任務(wù)型課堂教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)特征。在這個“前任務(wù)”的階段，需要對順利完成既定任務(wù)所需要用到的知識給予展示，對于任務(wù)的明確表述和任務(wù)實施的具體步驟安排，與整個課堂的教學(xué)效果息息相關(guān)，所以教師對于內(nèi)容篩選和任務(wù)設(shè)計要精心準(zhǔn)備。

但是在目前任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課堂的運用存在著一些問題，例如某高校的《美國社會與文化》的課程教案中，四課時的美國歷史模塊中很大一部分是直接從網(wǎng)上復(fù)制下來的歷史事件表格，沒有體現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)的特點，也沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況“因材施教”；另一高校對于“英美文化中的節(jié)日異同”教學(xué)，只是對教材照本宣科，而高校所用教材更新周期長、新知識引入慢，使得教材文字部分的介紹和插圖配置為好多年前的舊內(nèi)容，已經(jīng)與當(dāng)下英美文化中節(jié)日部分的新內(nèi)容和新聞脫節(jié)，教師卻依然僅按照教材進行講授，而沒有恰當(dāng)應(yīng)用多媒體設(shè)備，對于豐富的、更新迅速的網(wǎng)絡(luò)資源沒有積極引用到課堂教學(xué)中來，即使應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)模式也缺乏新內(nèi)容的支撐，達不到任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課教學(xué)中的效果。

另一方面，對于任務(wù)的設(shè)置也極為重要，應(yīng)當(dāng)依照教育心理學(xué)中的成敗動機理論進行合理設(shè)置，對于避免失敗的學(xué)生往往選擇難度為極容易或極困難的極端難度，而追求成功的學(xué)生，則我往往選擇勝敗幾率相當(dāng)?shù)闹械入y度任務(wù)。同時可以依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置學(xué)生現(xiàn)有水平之上但可通過努力實現(xiàn)的任務(wù)，既給予學(xué)生完成任務(wù)的信心，又督促學(xué)生必須付出相應(yīng)的努力，使學(xué)生面對任務(wù)時不至于因為難度太大而失去信心或因為難度太小而不認(rèn)真對待。

所以在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)對教學(xué)資源進行有機篩選和整合，選擇學(xué)生最感興趣的話題，設(shè)置合理的任務(wù)難度，對于任務(wù)進行清晰的表述，必要時給予一些提醒和解讀。

2、應(yīng)用舉例

例如，在講述英國歷史時，可以進行如下任務(wù)設(shè)置：將英國歷史上著名的國王與女王集合起來，并將他們的昵稱打亂，要求學(xué)生通過網(wǎng)上或者圖書館搜尋資料，找出來英國王室主要歷史人物對應(yīng)的昵稱以及相關(guān)故事、歷史背景。

（1）建立情景導(dǎo)入：你的一位朋友想圍繞著英國皇室這一主題撰寫小故事，但面臨人物眾多、故事篩選困難的問題。你決定以人物昵稱對應(yīng)故事的形式幫助他梳理思路，選擇最有趣的寫作素材。

（2）給予任務(wù)說明: a.利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)英國皇室重要人物的相關(guān)信息，利用期刊網(wǎng)查詢相關(guān)話題的研究情況。

b.把查到的信息進行歸類、整理，找出相關(guān)王室人物的信息，制作清單(有興趣的同學(xué)可以通過報紙排版的形式，制作一份英國皇室趣聞日報或者是《故事會》小讀物，亦或是類似于“英國皇室的微博日?！钡刃路f形式)。c.把關(guān)于這些有用的信息給組內(nèi)的成員進行合理分配，每個人負責(zé)對分到的英國國王或女王的人物歷史進行深入研究，搜集人物昵稱相關(guān)的故事，給出故事梗概，集中創(chuàng)意想法。

d.小組內(nèi)就研究成果初步交流，并相互提出評價意見。e.把小組的最后研究成果匯總，完成任務(wù)中的給定目標(biāo)，形成一個文檔資料或者多媒體課件，上傳到班級共享文件中，向老師和其他同學(xué)展示細節(jié)。

（二）任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)即安排學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或著分組進行合作性學(xué)習(xí)活動，來完成任務(wù)的階段，在培養(yǎng)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的精神、鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力中發(fā)揮著

重要作用。學(xué)生在教師提出任務(wù)后，通過閱讀、查閱、討論、分析等方式完成任務(wù)，避免對教師講解的過分依賴，獨立思考的能動性沒有得到充分發(fā)揮。在學(xué)生對任務(wù)完成情況進行匯報時，要給予部分對發(fā)言存在膽怯心理的內(nèi)向?qū)W生更多的鼓勵和關(guān)注，提高他們參加到討論中的主動性和熱情，保證每一個學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中受益。進行小組活動時，嘗試輪流當(dāng)組長發(fā)言的形式，給每一個學(xué)會說呢過匯報自己小組的學(xué)習(xí)情況的機會。

在學(xué)習(xí)英美媒體文化部分時，可以將英國主流媒體對戴安娜王妃與查爾斯王子婚姻的一系列報道、戴安娜王妃遭遇車禍的前后起因經(jīng)過以及之后的民眾反映和英國女王態(tài)度等新聞報道，以多媒體幻燈片的形式按時間排列或者播放相關(guān)記錄片視頻，讓學(xué)生圍繞“媒體的正面與負面影響”、“媒體職業(yè)尺度”、“英國皇室對于媒體的態(tài)度”等相關(guān)話題進行討論，可以建設(shè)情境設(shè)計一名記者采訪媒體專家的對話、英國皇室新聞發(fā)布會或者組織小型辯論。其實任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為引子，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的英美文化知識學(xué)習(xí)。學(xué)生為了完成任務(wù)，就必須發(fā)揮主觀能動性，努力思考和探究，調(diào)動已有的知識儲備對新問題嘗試解答。

（三）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段把總結(jié)歸納任務(wù)的完成情況作為主要內(nèi)容，這個總結(jié)評價的過程需要師生的共同參與，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極聽取其他同學(xué)的不同解答與經(jīng)驗教訓(xùn)，并對自身的思維角度和知識貯備進行反思。此外，教師在這個階段中并不是已經(jīng)完成了教學(xué)的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的不同情況做出相應(yīng)的總結(jié)和擴展，比如歸納那些學(xué)生容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容和難懂的部分，進行重難點知識加強練習(xí)，最終將學(xué)生的任務(wù)完成情況和知識掌握程度納入到教學(xué)反思和成績考評結(jié)果中。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用應(yīng)遵循的原則

（一）真實性原則

以促進學(xué)生學(xué)習(xí)并提高所學(xué)知識應(yīng)用水平，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中切實感受對英美國家文化的體驗，避免局限于書本教材的表面知識。任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的實際生活與社會生活密切結(jié)合，針對已經(jīng)通過系統(tǒng)語言訓(xùn)練的英語專業(yè)學(xué)生來說，任務(wù)設(shè)計應(yīng)該符合他們的學(xué)習(xí)生活，分為六種類型:列舉型(listing)、排序與分類型(ordering and sorting)、比較型(comparing)、問題解決型(problemsolving)、交流個人經(jīng)驗型(sharing personal experiences)和創(chuàng)造型(creative tasks)。問題解決涉及邏輯思辨、團隊合作、個人獨立思考和發(fā)散思維發(fā)揮等諸多方面的能力，因此，比其他任務(wù)更加能夠培養(yǎng)學(xué)生對于英美文化的學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心的原則

任務(wù)教學(xué)模式的展開是才從學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)模式，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點進行情景設(shè)置，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分尊重學(xué)生的差異性和主體能動性。對于任務(wù)難度的設(shè)置也要依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識發(fā)展水平，雖然任務(wù)綜合性比較強，但仍在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，學(xué)生通過付出一定的努力有機會完成。

（三）互動性與合作性原則

教師在任務(wù)進行之前對于班級進行合理劃分，以小組的形式進行協(xié)作，發(fā)揮小組內(nèi)各個成員的不同特長，如有的同學(xué)閱讀面廣泛善于搜尋和篩選資料，有的同學(xué)邏輯思維能力比較強適合分析問題理清思路，有的同學(xué)口才出眾適合交流討論和發(fā)言匯報、有的同學(xué)書面文字功底強適合總結(jié)起草任務(wù)匯報稿，有的同學(xué)組

織協(xié)調(diào)能力強適合管理和監(jiān)督小組內(nèi)成員分工工作的完成，最終合力完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的互動性與合作性原則遵循互動性，包含合作協(xié)商通過交流溝通協(xié)商完成任務(wù)的過程。通過合作、交流、協(xié)調(diào)實現(xiàn)相互理解的目的。學(xué)習(xí)者對任務(wù)的完成需要進行多角度歸納，需要經(jīng)過小組成員達成共識，每個組員負責(zé)其中一部分任務(wù)，體現(xiàn)了分工中的互動與合作原則。

（四）“在做中學(xué)”原則

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，轉(zhuǎn)變以往以教師為“主角”、學(xué)生被動接受的教學(xué)局面，給予學(xué)生更多展現(xiàn)其在教學(xué)活動中發(fā)揮主體地位的機會。任務(wù)型模式要求教師僅提供適當(dāng)?shù)膯栴}和必要的指導(dǎo)，學(xué)生需要圍繞教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，主動找尋完成任務(wù)的方法，在學(xué)習(xí)小組中與其他同學(xué)展開交流討論，對于任務(wù)完成的情況要形成發(fā)言匯報。在這個實踐的過程中能夠促使學(xué)生接觸到更加豐富的信息量，在執(zhí)行任務(wù)的過程中自主探究與合作能力增強，學(xué)生主動向小組成員提問、請教，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決遇到的難題。同時他們在執(zhí)行任務(wù)過程中，教師的干預(yù)和限制較小，能夠大膽自由地表達想法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。

四、總結(jié)

依托任務(wù)型模式在英美文化課教學(xué)中的合理運用，在改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主探究能力與團隊合作學(xué)習(xí)能力，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)效果明顯。任務(wù)型教學(xué)模式在英美文化課中的有熊運用，需要更多的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極參與其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，共同促進任務(wù)型模式在英語專業(yè)中的實踐應(yīng)用水平，實現(xiàn)學(xué)生英語的綜合能力的提高。

參考文獻

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第四篇：任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要 閱讀是學(xué)習(xí)語言學(xué)科的基礎(chǔ)能力的表現(xiàn)，不管是語文教學(xué)，還是英語教學(xué)，其閱讀都是不可分割的部分。同時，閱讀也是學(xué)生掌握語言性學(xué)科和運用語言知識的獲取語言信息的途徑，更是文章寫作的基礎(chǔ)。因此，我們高中英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。本文，筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué)，探討了任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高中；英語；語言；任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G718.2，G623.31，8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0070-01

一、關(guān)于對任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢的認(rèn)識

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢：①充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。②能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。③能最大程度地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)參與活動的熱情。④強調(diào)語言的實際運用。⑤增強師生及學(xué)生間的交流，使老師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生之間也能取長補短，改進學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

正是由于任務(wù)型教學(xué)法具有以上明顯優(yōu)點，它比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生學(xué)到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，這使得任務(wù)型教學(xué)成為目前在世界上相當(dāng)流行的外語教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂的運用分析

關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該是分階段的，不同階段的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是不同的，其中可以依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)確定不同階段的教學(xué)任務(wù)，也可以根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定一堂課的教學(xué)任務(wù)。筆者今天就談?wù)勔惶谜n的任務(wù)教學(xué)。

（一）任務(wù)教學(xué)法第一階段

任務(wù)執(zhí)行前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極討論本次任務(wù)內(nèi)容，作為引導(dǎo)者將任務(wù)引入課堂。其中各項任務(wù)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考試內(nèi)容、考綱等在內(nèi)的方方面面。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師的職責(zé)是進行指導(dǎo)與補充，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，克服傳統(tǒng)低效率的“填鴨式”教學(xué)。

如：定語從句是高中英語的重點內(nèi)容之一，首先告訴學(xué)生本次任務(wù)是定語從句。定語從句的學(xué)習(xí)主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關(guān)聯(lián)詞。然后將例句給學(xué)生讓其自主討論，在例句中先行詞、關(guān)聯(lián)詞各是哪些。學(xué)生通過預(yù)習(xí)后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關(guān)聯(lián)詞為that。再啟發(fā)學(xué)生，為何關(guān)聯(lián)詞用that而不用which？引導(dǎo)學(xué)生一步步探索，最終講解各關(guān)聯(lián)詞的用法。

（二）任務(wù)型教學(xué)法第二階段

課堂進行中，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生自主討論，通過借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等相關(guān)教學(xué)資源進行自主探究。在此階段中，教師的職責(zé)依舊是進行指導(dǎo)的引路人角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候應(yīng)及時予以指出。學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的時候充滿不確定與錯誤帶來的挫折感，教師應(yīng)不時進行鼓勵與啟發(fā)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如：針對聽力訓(xùn)練，教師可在多媒體上放映一些公認(rèn)的便于學(xué)習(xí)英語的電影片段，并布置與影片相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如適合多數(shù)人群學(xué)習(xí)英語的《老友記》。教師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)英語不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個人的性格，他們的發(fā)音習(xí)慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會?l現(xiàn)自己的英語水平在這個“交朋友”的過程中得到了提高。帶著任務(wù)進行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even.（we are even）我們扯平了

②You bet.當(dāng)然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet！）

③I've been through this.我也經(jīng)歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him.我早就忘記他了

3.任務(wù)教學(xué)法第三階段

任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)向教師報告本次任務(wù)完成情況，并將任務(wù)執(zhí)行的結(jié)果以發(fā)言的形式傳達給教師，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行分析與指導(dǎo)，糾正其中的不正確因素。最后對整個教學(xué)活動進行總結(jié)，對本次任務(wù)中的正確之處進行肯定，對不足之處進行鼓勵。值得注意的是，教師課后應(yīng)盡力使學(xué)生保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免下課后學(xué)生忽視學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)計劃的進行。此外，教師課后應(yīng)布置與任務(wù)相關(guān)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生有自主發(fā)展的空間。

三、總結(jié)

總言之，任務(wù)教學(xué)法師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，在根據(jù)不同的任務(wù)進行課堂教學(xué)實施，是一種具有明確的方向的教學(xué)方法，我們在高中英語教學(xué)中，還可以結(jié)合分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)來共同促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

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第五篇：PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

一、pbl教學(xué)模式內(nèi)涵及特點

pbl（problem-based learning）教學(xué)模式是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通常是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。pbl教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）以問題為基礎(chǔ)和導(dǎo)向；

（2）以學(xué)生為中心；（3）注重合作學(xué)習(xí)。pbl作為一種新型教學(xué)模式，目前已經(jīng)得到了各國教育界的普遍認(rèn)同和肯定。

二、pbl教學(xué)模式對醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中引入pbl教學(xué)模式的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于進一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容

pbl教學(xué)模式強調(diào)了要對醫(yī)學(xué)教學(xué)的教材以及教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的優(yōu)化和調(diào)整。目前，多數(shù)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)在招收學(xué)生時，普遍文理兼收。針對文理學(xué)生不同的基礎(chǔ)特點以及學(xué)習(xí)方式，pbl教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容要注重聯(lián)系實際，注重問題的引入和知識的滲透，要求教學(xué)結(jié)構(gòu)重點突出，有的放矢。此外，pbl教學(xué)模式通過對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以通過循序漸進的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.有利于提升學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力

pbl教學(xué)模式突出了學(xué)生的中心地位和教師的引導(dǎo)作用，并且從醫(yī)學(xué)學(xué)科出發(fā)，通過合理的情景創(chuàng)設(shè)和問題引入，結(jié)合學(xué)生的個體特點和學(xué)習(xí)特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為切入點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題，實現(xiàn)了由單向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)對的能力，有利于學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。

三、pbl教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.精心設(shè)計問題

問題的質(zhì)量以及提問的方法直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)教學(xué)是否能取得成功。為此，教師在確定提問原則以及提問方法時，必須充分結(jié)合學(xué)生實際，控制好問題的難易程度，通過精心設(shè)計引發(fā)學(xué)生對這些問題的思考，并可以嘗試安排學(xué)生自主提出一些問題。在設(shè)計問題時，主要應(yīng)考慮三方面內(nèi)容：（1）是否與學(xué)生認(rèn)知實際以及學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合；（2）難易程度是否適中，提問的把握是否符合循序漸進的原則；（3）學(xué)生是否可以通過學(xué)習(xí)自主提出一些問題。

2.小組討論及實施

合作學(xué)習(xí)是pbl教學(xué)模式的主要特點之一。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)一定的原則劃分為多個討論小組。分別安排各小組圍繞某一病例診斷等問題展開具體的討論。其中，小組人數(shù)以8～10人為宜。通過小組討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和自學(xué)能力。

在具體實施時，可以采用兩種方式：（1）按照教師提出的問題進行討論；（2）學(xué)生自學(xué)中提出的問題進行小組研討。無論何種方式，教師均應(yīng)作為各小組中的一員來參與討論。通過個人發(fā)言和集體補充發(fā)言的方式來進行討論，最終將討論結(jié)果整理形成發(fā)言稿。針對討論過程中遇到的問題及時向老師提問。在此過程中，教師要觀察各小組學(xué)生的表現(xiàn)以及表達、溝通等方面能力的改善情況，并及時記錄評分。在最終的陳訴環(huán)節(jié)，可以采用組長發(fā)言，組員補充的方式來進行，同時組員可以提出自己的不同觀點，通過討論逐步形成討論熱點。

3.學(xué)生考核

通常，在應(yīng)用pbl教學(xué)模式時，會在課程中段及結(jié)束后進行統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容主要涉及學(xué)生參與討論的次數(shù)、討論的質(zhì)量、資料復(fù)習(xí)、書面報告等。通過對這些內(nèi)容的綜合評估，全面考查學(xué)生對基本概念的掌握、解決問題的能力提升情況以及學(xué)習(xí)的方法掌握情況等。在考核方式上，可以由多位教學(xué)人員共同組成考核小組，分別對醫(yī)學(xué)教學(xué)中各小組的學(xué)習(xí)情況、討論情況、協(xié)作情況等進行評價。此外，在評價中，應(yīng)注重主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時，深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

總之，pbl教學(xué)模式的優(yōu)越性不言而喻。在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將pbl教學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式之一。通過合理地運用pbl教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力以及協(xié)作能力等。