第一篇：試論互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)模式 漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)

論文摘要：本文以互動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，考察了漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及其必要性。從互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所和對(duì)象出發(fā)，闡述了漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)的表現(xiàn)形式。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要解決的問題及相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

一、引言

“互動(dòng)”（interactive）這一概念源于社會(huì)心理學(xué)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家G.H.米德在其著名的“符號(hào)互動(dòng)論”（symbolicinteractionism）中最早闡述了“互動(dòng)”的內(nèi)涵及方式。他認(rèn)為，“符號(hào)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，人們通過各種符號(hào)進(jìn)行互動(dòng)，人們可以借助于符號(hào)理解他人的行為，也可以借此評(píng)估自己的行為對(duì)他人的影響”。1937年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家布魯默發(fā)展了米德的理論，創(chuàng)造了符號(hào)互動(dòng)論術(shù)語(yǔ)，他認(rèn)為“互動(dòng)是個(gè)人與他人和群體之間意義理解和角色扮演的持續(xù)過程?！笨梢姡盎?dòng)”是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體間的相互作用與相互影響，而符號(hào)是雙方相互作用與影響不可或缺的媒介。這里的“符號(hào)”具有廣泛的意義，所有能代表人的某種意義的事物都?xì)w屬于“符號(hào)”的范疇。而語(yǔ)言無(wú)疑是所有符號(hào)中最豐富、最靈活、最有效表達(dá)意義的符號(hào)。顯然，“符號(hào)互動(dòng)論”對(duì)于語(yǔ)言學(xué)及與語(yǔ)言學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)研究都有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義?！盎?dòng)”概念被運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域后，包括Long、Rivers、Lantolf和Brown在內(nèi)的許多語(yǔ)言學(xué)家曾研究過互動(dòng)理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)形式及應(yīng)用等問題。其中Brown在前人研究基礎(chǔ)上，提出了較為全面科學(xué)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“互動(dòng)是在真實(shí)交際或者類似真實(shí)交際中讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和表達(dá)目的意圖、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的最好方式之一”。由此可見，“互動(dòng)”在語(yǔ)言教學(xué)尤其第二語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以漢語(yǔ)口語(yǔ)課為研究對(duì)象，擬對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在這一課程中的應(yīng)用問題加以討論。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在漢語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

互動(dòng)理論被引入第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者就互動(dòng)教學(xué)模式做過一些研究。盧婭（2003）以漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素為著眼點(diǎn)，闡釋了其與互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)系；陳巖、趙宏（2005）以漢語(yǔ)綜合課為對(duì)象，研究了互動(dòng)教學(xué)模式的必要性、可行性和指導(dǎo)原則等問題；鄒曉青（2007）討論了漢語(yǔ)聽力課的互動(dòng)教學(xué)模式；孫冬惠、李勉東（2009）以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總原則為指導(dǎo)，討論了“互動(dòng)式”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的建構(gòu)原則?？傮w來(lái)講，近幾年互動(dòng)教學(xué)的理念已在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中得到一定程度的應(yīng)用，其重要性已被漢語(yǔ)教學(xué)界廣泛認(rèn)可，但到目前為止研究成果數(shù)量還較少，作為一種教學(xué)模式的系統(tǒng)性研究還相對(duì)欠缺，研究的廣度和深度尚不能滿足一線對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要，教學(xué)中的很多具體問題還有待進(jìn)一步研究。

三、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于漢語(yǔ)口語(yǔ)課的必要性

漢語(yǔ)口語(yǔ)課是一門語(yǔ)言專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程。其最終目的是通過系統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語(yǔ)言語(yǔ)交際能力，即“說”的能力。在“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，“聽”和“讀”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)輸入信息的理解能力；而“說”和“寫”培養(yǎng)的是在理解輸入信息基礎(chǔ)上的口頭和書面反饋能力。就“說”的技能來(lái)講，能正確解讀他人的話語(yǔ)并恰當(dāng)?shù)乜陬^表達(dá)自己的意圖或想法，是漢語(yǔ)口語(yǔ)課的具體教學(xué)目標(biāo)。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)課應(yīng)該是教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間不斷輸入、輸出信息，相互作用和影響的過程。教師作為這個(gè)過程的主導(dǎo)者和組織者，其輸出的信息是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下精心備課的結(jié)果，意在作為一種有效的言語(yǔ)刺激作用于學(xué)生，使他們就此作出言語(yǔ)反饋，然后教師再對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)或改正，學(xué)生在這種漢語(yǔ)言語(yǔ)輸入和輸出的練習(xí)和積累中，把掌握的具體言語(yǔ)表達(dá)方法組合起來(lái)逐漸內(nèi)化為口頭表達(dá)能力，從而使言語(yǔ)交際能力大大提高。由此可見，漢語(yǔ)口語(yǔ)課的特點(diǎn)、教學(xué)性質(zhì)和目的決定了其是最能體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)關(guān)系的一門課，將互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中十分必要。

四、漢語(yǔ)口語(yǔ)課的互動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)形式

根據(jù)互動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所，漢語(yǔ)口語(yǔ)課的互動(dòng)表現(xiàn)形式可分為課內(nèi)互動(dòng)和課外互動(dòng)；根據(jù)互動(dòng)發(fā)生的對(duì)象可分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（一）課內(nèi)互動(dòng)

課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)是口語(yǔ)課互動(dòng)的主要形式。教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的參與者。教材、教具等硬件設(shè)施作為輔助材料為互動(dòng)提供了外部環(huán)境。課內(nèi)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)課內(nèi)互動(dòng)的形式和內(nèi)容，并在課堂這一穩(wěn)定環(huán)境中加以實(shí)施。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)討論話題的喜好、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度等情況，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。另外，教材作為課內(nèi)互動(dòng)及教師備課的重要依據(jù)和參考，其編寫具有從易到難、知識(shí)點(diǎn)排序合理的特點(diǎn)，符合一般學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在教材的指引下組織課內(nèi)互動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并循序漸進(jìn)地提高言語(yǔ)交際能力。課內(nèi)互動(dòng)的缺點(diǎn)是口語(yǔ)教學(xué)的交際環(huán)境是虛擬的，缺乏真實(shí)性；教學(xué)內(nèi)容涉及的層面單一，不夠豐富，不能滿足不同生活背景和交際背景學(xué)習(xí)者的切實(shí)需求；課內(nèi)參與者僅限于教師和學(xué)生，交際者身份單一。

（二）課外互動(dòng)

課外互動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)的補(bǔ)充形式。它包括學(xué)校組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐、參觀、社會(huì)調(diào)查等，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)者在課堂外通過與他人交流、溝通主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校組織的課外互動(dòng)課是有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教師在其中的指導(dǎo)作用仍然不可或缺。課外互動(dòng)的環(huán)境真實(shí)多樣，交流的對(duì)象也形形色色，學(xué)習(xí)者口語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的表達(dá)方法和言語(yǔ)功能在實(shí)踐中得到練習(xí)和鞏固，學(xué)習(xí)者會(huì)感覺學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者個(gè)人與他人的交流雖然也是學(xué)習(xí)練習(xí)的過程，但是這種學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性，學(xué)到的內(nèi)容也不一定準(zhǔn)確，無(wú)法替代正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)。由此可見，課堂內(nèi)外的口語(yǔ)教學(xué)也存在互動(dòng)關(guān)系，以課內(nèi)互動(dòng)為主，課外互動(dòng)為輔，內(nèi)外結(jié)合互補(bǔ)的口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)方式最有利于學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高。

（三）師生互動(dòng)

在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，師生互動(dòng)可分為教師與學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生小組以及教師與全體學(xué)生的互動(dòng)。教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)主要表現(xiàn)為問答，包括教師問學(xué)生答和學(xué)生問教師答。教師與學(xué)生小組的互動(dòng)主要體現(xiàn)在就某個(gè)話題分組討論的過程。教師分配好討論任務(wù)后，要給每個(gè)小組加以協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，幫助他們解決任務(wù)中遇到的語(yǔ)言點(diǎn)及漢語(yǔ)表達(dá)方面的困難。教師與全體學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)常運(yùn)用于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、非思考性基礎(chǔ)問題的掌握等方面。處理好這三種師生互動(dòng)的關(guān)系至關(guān)重要。三種形式各司其職，得以綜合運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。反之，如果偏頗于一對(duì)一師生互動(dòng)會(huì)使班里其他同學(xué)缺少練習(xí)機(jī)會(huì)，以致班級(jí)整體口語(yǔ)水平發(fā)展不平衡。如果只側(cè)重于全體學(xué)生的互動(dòng)，教師則很難了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，以致無(wú)法做出宏觀的教學(xué)規(guī)劃。

（四）生生互動(dòng)

課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)作用，教師也不可忽視，應(yīng)該合理利用。由于漢語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)相近，學(xué)生間往往存在互相幫助、互相激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)關(guān)系。課堂上生生互動(dòng)是師生互動(dòng)的有益補(bǔ)充。生生合作完成對(duì)話、互問互答、情景表演等活動(dòng)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

五、漢語(yǔ)口語(yǔ)課互動(dòng)教學(xué)遇到的問題及對(duì)策

（一）學(xué)生情緒緊張焦慮，羞于開口

興奮與焦慮是學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)課上情緒表現(xiàn)的兩大特點(diǎn)。口語(yǔ)表達(dá)是信息輸出的過程，與聽力、閱讀等信息接收過程相比有明顯的主動(dòng)性。說話者沒有時(shí)間反復(fù)推敲話語(yǔ)意義，必須迅速靈活地作出反應(yīng)。因此，口語(yǔ)課上學(xué)習(xí)者的大腦始終處于興奮狀態(tài)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，是否可以流利地口頭表達(dá)是鑒定學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)者往往很在意自己在口語(yǔ)課上的表現(xiàn)。過高的期望使他們形成很大的心理壓力，表現(xiàn)為情緒焦慮，害怕說不好而出丑，羞于開口。這很不利于開展課堂互動(dòng)活動(dòng)和口語(yǔ)水平的提高。遇到這種情況，首先，教師要給學(xué)生減壓，幫他們樹立信心，讓他們知道出錯(cuò)是每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必然經(jīng)歷的過程，出錯(cuò)不代表出丑；其次，為學(xué)生創(chuàng)造積極而輕松的課堂環(huán)境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問可以多采用啟發(fā)式和討論式，回答對(duì)的多加肯定，回答有誤的，教師可以用商討的語(yǔ)氣講出自己的看法，尊重學(xué)生的回答和想法。完全否定學(xué)生的意見，是對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和信心的極大傷害。另外，教師有時(shí)無(wú)意間偏向表達(dá)能力強(qiáng)、愛說話的學(xué)生，而忽視了不愛說、說得慢、害羞的學(xué)生，形成課堂上一半滔滔不絕，一半沉默不語(yǔ)的局面。時(shí)間久了，受到忽視的學(xué)生會(huì)對(duì)口語(yǔ)課完全失去興趣。因此，教師必須公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)于比較害羞的學(xué)生還要多加鼓勵(lì)。

（二）個(gè)別學(xué)生過于興奮，滔滔不絕

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，對(duì)教學(xué)過程必須有總體規(guī)劃和把握，尤其在互動(dòng)活動(dòng)占主體的口語(yǔ)課堂。有些學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)力極強(qiáng)，很積極地爭(zhēng)取表達(dá)機(jī)會(huì)，得到機(jī)會(huì)后便滔滔不絕，還常常跑題，其他學(xué)生失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該發(fā)揮調(diào)控作用，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，做到既不打擊學(xué)生的積極性，又使其他學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。安排座位時(shí)，教師要適當(dāng)考慮這個(gè)因素，可以讓表達(dá)欲望強(qiáng)的學(xué)生和比較害羞、不愛講話的學(xué)生鄰座，這樣二者可以相互調(diào)和補(bǔ)充。

（三）課堂環(huán)境不夠真實(shí)，表達(dá)受限

前文講過，課內(nèi)互動(dòng)的一大缺點(diǎn)就是表達(dá)環(huán)境不夠真實(shí)。經(jīng)常有學(xué)生跟老師抱怨：“上課時(shí)老師講的我都明白，我說的大家也都明白，怎么出了教室就都不明白了呢？”解決這個(gè)問題，除了多組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加課外互動(dòng)外，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，比如做買東西這樣的情景練習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些在自由市場(chǎng)、小商店、超市等購(gòu)物場(chǎng)所的視頻資料，還可以自帶一些實(shí)物道具，例如食品、水果等。這樣可以給學(xué)生以真實(shí)感，一定程度上可打破時(shí)間空間限制，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的課內(nèi)互動(dòng)環(huán)境。

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第二篇：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要學(xué)科，在初中學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，通過問題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、師生互動(dòng)、教師精講、科學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中獲得樂趣，并得到學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義、主要特征進(jìn)行分析，探討“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，為初中數(shù)學(xué)教師打造高效、高質(zhì)課堂提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課標(biāo)改革的推動(dòng)下，教學(xué)活動(dòng)不僅指教師從事教育的過程，還包括學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一行為。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，必將被新的教學(xué)模式所代替。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動(dòng)探究”這兩個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互助合作能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到較快發(fā)展，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的最佳教學(xué)方法。將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入研究和整合，以及有效掌控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛或課堂秩序，還有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，從而更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”指的是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”及“互動(dòng)探究”兩者為特征的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)?！薄皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可分為四步走： 第一步為“自學(xué)導(dǎo)綱”，就是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景來(lái)引入新課，再讓學(xué)生單獨(dú)完成已經(jīng)編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱； 第二步為“合作互動(dòng)”，指的是學(xué)生在自學(xué)中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)小組討論或師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式來(lái)解決，得出的共性難題經(jīng)教師精講完成； 第三步為“導(dǎo)學(xué)歸納”，就是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)；第四步為“反饋訓(xùn)練”，屬于課堂教學(xué)的最后一步，主要包括課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)兩方面內(nèi)容。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特征

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的主要特征有：（1）將一節(jié)課堂作為一個(gè)比較完整的教學(xué)單位。在一節(jié)課堂的時(shí)間內(nèi)，教師需完成三點(diǎn)要求： 學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測(cè)；（2）以“導(dǎo)綱”為課堂的主線，進(jìn)行組織教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)及主要思路，實(shí)行“導(dǎo)學(xué)提綱”教學(xué)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，而且有利于教師掌控整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛或者課堂秩序；（3）以教師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“自學(xué)”，師生之間的學(xué)習(xí)“互動(dòng)”作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組織形式。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.自學(xué)導(dǎo)綱，自我的提前認(rèn)知

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式的核心要義在于要變教為導(dǎo)，要增強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，要提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。想要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先需要有意識(shí)的提升學(xué)生的自學(xué)能力，可以借助自學(xué)導(dǎo)綱的形式來(lái)不斷提升學(xué)生的自我認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)課程中存在一些以概念理解與吸收為主的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)這部分內(nèi)容可以很好的以自學(xué)導(dǎo)綱的形式為主，讓學(xué)生們首先通過自學(xué)過程來(lái)展開對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解與吸收。這是一個(gè)很好的鋪墊，過程中不僅鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立探究能力，有了自學(xué)基礎(chǔ)后也能夠?yàn)榻處煹氖谡n過程提供基石，當(dāng)教師再來(lái)進(jìn)一步剖析這些概念時(shí)學(xué)生在理解上也會(huì)更容易?！爸形粩?shù)與眾數(shù)”是概念性較強(qiáng)的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)時(shí)仍然是以概念的透徹理解為主導(dǎo)。本節(jié)教材是上節(jié)平均數(shù)的延續(xù)。平均數(shù)”眾數(shù)及中位數(shù)都是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的特征數(shù)，但描述的角度和適用范圍有所不同。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)將使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想方法，能夠讓大家逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問題的基本能力。學(xué)好本節(jié)課，也將為本章后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中我會(huì)有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)讓大家首先自學(xué)課本中對(duì)于相關(guān)概念的描述與定義，通過自學(xué)導(dǎo)綱來(lái)提升學(xué)生的自我認(rèn)知。我會(huì)讓學(xué)生們將重點(diǎn)集中在對(duì)于定義的理解及求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)與中位數(shù)的求取方式上。此外，學(xué)生容易把一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)當(dāng)做眾數(shù)，大家在自學(xué)時(shí)我也會(huì)將這個(gè)問題明確指出，給大家的自學(xué)過程指出更清晰的方向。

2.教師要積極的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與互動(dòng)

互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，同時(shí)也是新教學(xué)模式開展過程中不可忽視的一環(huán)，是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式給予學(xué)生充分的自主思考與分析問題的時(shí)間，并且適用于大多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于一些較為復(fù)雜、抽象的問題解決上，通過相互合作，可以更好的發(fā)揮學(xué)生的才智，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在開展互動(dòng)中，教師也要注意引導(dǎo)師生進(jìn)行合理的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的新知識(shí)，給予學(xué)生及時(shí)的幫助，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的正確性，保證優(yōu)質(zhì)、高效課堂的建立。另外，教師也要對(duì)于學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)可以更好、更快的融入到其既有知識(shí)體系當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與歸納。

3.對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評(píng)估

在教學(xué)過程中，教師要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)工作的安排上，教師要通過精煉的語(yǔ)言、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生在正確方向的引導(dǎo)下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有通過合理的評(píng)估，才可以真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立后續(xù)有效的教學(xué)課程計(jì)劃，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心與熱情。教師還要對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中一些具體知識(shí)，進(jìn)行精細(xì)的分析與講解，并且突出好教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生了解關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中是學(xué)生一生中最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究更是影響學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的能否入門的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于初中生來(lái)說，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的能力與興趣的情況自主學(xué)習(xí)，比教師填鴨式的灌輸知識(shí)更為有效。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在自主學(xué)習(xí)中找尋快樂，在互相討論中找尋突破點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中找尋自信。

第三篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無(wú)法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來(lái)的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來(lái)的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠(chéng)的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠(chéng)的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠(chéng)地向老師講出遠(yuǎn)離親人無(wú)處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來(lái)校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語(yǔ)言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語(yǔ)系有位女生課下交談時(shí)說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營(yíng)造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長(zhǎng)由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問題進(jìn)行交流與探討，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場(chǎng)邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛的奉獻(xiàn)”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無(wú)故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績(jī)與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來(lái)自河南的一位中職升上來(lái)的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語(yǔ)系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡(jiǎn)介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

一、pbl教學(xué)模式內(nèi)涵及特點(diǎn)

pbl（problem-based learning）教學(xué)模式是一種新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式，通常是指在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。pbl教學(xué)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）以問題為基礎(chǔ)和導(dǎo)向；

（2）以學(xué)生為中心；（3）注重合作學(xué)習(xí)。pbl作為一種新型教學(xué)模式，目前已經(jīng)得到了各國(guó)教育界的普遍認(rèn)同和肯定。

二、pbl教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中引入pbl教學(xué)模式的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容

pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了要對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的教材以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的優(yōu)化和調(diào)整。目前，多數(shù)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)在招收學(xué)生時(shí)，普遍文理兼收。針對(duì)文理學(xué)生不同的基礎(chǔ)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，pbl教學(xué)模式要求教學(xué)內(nèi)容要注重聯(lián)系實(shí)際，注重問題的引入和知識(shí)的滲透，要求教學(xué)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)突出，有的放矢。此外，pbl教學(xué)模式通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，可以通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力

pbl教學(xué)模式突出了學(xué)生的中心地位和教師的引導(dǎo)作用，并且從醫(yī)學(xué)學(xué)科出發(fā)，通過合理的情景創(chuàng)設(shè)和問題引入，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)了由單向思維向多向思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。

三、pbl教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)問題

問題的質(zhì)量以及提問的方法直接關(guān)系著醫(yī)學(xué)教學(xué)是否能取得成功。為此，教師在確定提問原則以及提問方法時(shí)，必須充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，控制好問題的難易程度，通過精心設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問題的思考，并可以嘗試安排學(xué)生自主提出一些問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，主要應(yīng)考慮三方面內(nèi)容：（1）是否與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際以及學(xué)生基礎(chǔ)相結(jié)合；（2）難易程度是否適中，提問的把握是否符合循序漸進(jìn)的原則；（3）學(xué)生是否可以通過學(xué)習(xí)自主提出一些問題。

2.小組討論及實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是pbl教學(xué)模式的主要特點(diǎn)之一。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師可以依據(jù)一定的原則劃分為多個(gè)討論小組。分別安排各小組圍繞某一病例診斷等問題展開具體的討論。其中，小組人數(shù)以8～10人為宜。通過小組討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自學(xué)能力。

在具體實(shí)施時(shí)，可以采用兩種方式：（1）按照教師提出的問題進(jìn)行討論；（2）學(xué)生自學(xué)中提出的問題進(jìn)行小組研討。無(wú)論何種方式，教師均應(yīng)作為各小組中的一員來(lái)參與討論。通過個(gè)人發(fā)言和集體補(bǔ)充發(fā)言的方式來(lái)進(jìn)行討論，最終將討論結(jié)果整理形成發(fā)言稿。針對(duì)討論過程中遇到的問題及時(shí)向老師提問。在此過程中，教師要觀察各小組學(xué)生的表現(xiàn)以及表達(dá)、溝通等方面能力的改善情況，并及時(shí)記錄評(píng)分。在最終的陳訴環(huán)節(jié)，可以采用組長(zhǎng)發(fā)言，組員補(bǔ)充的方式來(lái)進(jìn)行，同時(shí)組員可以提出自己的不同觀點(diǎn)，通過討論逐步形成討論熱點(diǎn)。

3.學(xué)生考核

通常，在應(yīng)用pbl教學(xué)模式時(shí)，會(huì)在課程中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試?？己藘?nèi)容主要涉及學(xué)生參與討論的次數(shù)、討論的質(zhì)量、資料復(fù)習(xí)、書面報(bào)告等。通過對(duì)這些內(nèi)容的綜合評(píng)估，全面考查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握、解決問題的能力提升情況以及學(xué)習(xí)的方法掌握情況等。在考核方式上，可以由多位教學(xué)人員共同組成考核小組，分別對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中各小組的學(xué)習(xí)情況、討論情況、協(xié)作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，深化醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。

總之，pbl教學(xué)模式的優(yōu)越性不言而喻。在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)將pbl教學(xué)模式作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)模式之一。通過合理地運(yùn)用pbl教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及協(xié)作能力等。

第五篇：鋼琴教學(xué)中師生互動(dòng)模式構(gòu)建策略論文

摘要：在素質(zhì)化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過師生互動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力。在受教育階段，鋼琴是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育良好發(fā)展的重要課程之一，這與其未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。對(duì)此，教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，同時(shí)，還要在課堂教學(xué)中更好的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鋼琴、提高鋼琴?gòu)椬嗨健?duì)此，本文圍繞新課標(biāo)下鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，希望能夠?qū)ふ业礁玫姆椒ㄓ行嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；鋼琴教學(xué)；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式和方法應(yīng)該更加趨于對(duì)學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。在鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該摒棄原來(lái)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的心理特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到提升教學(xué)成果的一種新型的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題

首先，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的形式較為單一。師生互動(dòng)的主體就是教師和學(xué)生。但是當(dāng)學(xué)生是課堂互動(dòng)中的一方時(shí)，學(xué)生可以以小組、個(gè)體或者是整體的形式出現(xiàn)，這樣才可以形成多元化的師生互動(dòng)形式。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師主要是采用教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生整體的互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)形式的種類。例如教師可以采用：教師與學(xué)生小組、學(xué)生小組與小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生小組與學(xué)生個(gè)體等多種互動(dòng)形式。其次，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的層次相對(duì)較低。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，師生之間的課堂氛圍看似非?；钴S，教師提問，學(xué)生機(jī)械性的回答，實(shí)際上在這樣的過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經(jīng)常看到，當(dāng)面對(duì)教師的問題時(shí)，學(xué)生的答案很多雷同之處，學(xué)生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統(tǒng)一，實(shí)際上并非是真正的統(tǒng)一。最后，就是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的角色不平衡。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)角色進(jìn)行分析時(shí)，教師常常會(huì)受到傳統(tǒng)鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學(xué)生之間的關(guān)系設(shè)定為主、客的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，無(wú)論是學(xué)生是主體還是教師是主體，兩者之間的關(guān)系都是對(duì)立的。在很多的鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在師生互動(dòng)當(dāng)中占據(jù)了比較強(qiáng)勢(shì)的地位。但是，在實(shí)際上，師生之間的互動(dòng)中，師生雙方應(yīng)該是平等的、交互的、非對(duì)立的，教師應(yīng)該在這樣的互動(dòng)中作為普通的參與者，與學(xué)生形成相互包容、相互融合的師生互動(dòng)關(guān)系［1］。

二、師生互動(dòng)策略在鋼琴教學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

（一）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要提高教學(xué)語(yǔ)言的感染性

教師的教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。教師應(yīng)該使用生動(dòng)的、簡(jiǎn)練的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，控制課堂教學(xué)過程中的氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、生動(dòng)、活潑、活躍的鋼琴課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)面。教師的教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)大的感染力是能夠進(jìn)行有效師生互動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是教師必須具備的基本專業(yè)技能。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言和教師的語(yǔ)言要形成一定的比例，合理安排師生之間對(duì)話比例有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升教師對(duì)鋼琴課堂教學(xué)的調(diào)控。

（二）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要充分調(diào)動(dòng)師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進(jìn)行情感互動(dòng)的最終結(jié)果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該使用靈活生動(dòng)的教學(xué)手段、有趣的肢體語(yǔ)言、豐富的面部表情以及最具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，達(dá)到一種心靈上的交流和溝通，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)和控制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的潛力充分的發(fā)揮出來(lái)，并且可以將這種學(xué)習(xí)潛力轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力［2］。另外，日常的生活當(dāng)中教師還可以與學(xué)生多進(jìn)行溝通，多關(guān)心學(xué)生，在生活上給予學(xué)生幫助，在學(xué)習(xí)上指引學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)師生之間的情感，促進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極提問

教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和意識(shí)。在鋼琴課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進(jìn)行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達(dá)出來(lái)，針對(duì)其他同學(xué)提出的問題或者是疑問可以提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，真正成為課堂教學(xué)中的主體。同時(shí)，教師還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際狀況做出良好的評(píng)價(jià)，希望通過這樣的評(píng)價(jià)能夠鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生可以更好的、更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)生回答對(duì)問題時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生肯定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡(jiǎn)直就是天才！”等一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動(dòng)緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動(dòng)就沒有鋼琴課堂活動(dòng)中的對(duì)話和溝通。目前鋼琴教學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)還存在著形式單調(diào)、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提升教師教學(xué)語(yǔ)言的感染力，以此來(lái)增強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，有效提升學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也能夠提高鋼琴教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)鋼琴教學(xué)教育事業(yè)更好發(fā)展。

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