第一篇：校本研修是提升教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的有效途徑

（校長論壇論文）

校本研修是加強教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的有效途徑

扶余縣三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué) 劉曉峰

教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。目前看，教師的發(fā)展一般來說有三條途徑，一是靠平日工作積累，二是通過各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，三是著眼于解決教育教學(xué)問題的探索與研究?！笆痉队^摩”、“專家報告”、“名師講座”等已成為當(dāng)今教師繼續(xù)教育的一道亮麗風(fēng)景，其特點是統(tǒng)一安排，統(tǒng)一要求，但不切合實際，這些由理論到理論的培訓(xùn)，對教師行為的影響是蒼白無力的。因此，為了讓教師得到有效發(fā)展，學(xué)校必須側(cè)重抓好校本研修。

一、以理解內(nèi)涵為基點，準(zhǔn)確把握研修方向

校本研修和校本培訓(xùn)不是等同的概念，它們有內(nèi)在的區(qū)別?！芭嘤?xùn)”有施訓(xùn)者和受訓(xùn)者區(qū)分，受訓(xùn)者被動吸收知識；“研修”則依靠的是受訓(xùn)者的自覺性，所以從“培訓(xùn)”到“研修”其實是教師從被動接受到主動參與的過程。因此，正確理解研修的內(nèi)涵是開展校本研修的基點。“研”是探索研究，是認(rèn)識解決教育教學(xué)中的問題，“修”是整治改進(jìn)，是提高教師專業(yè)化水平，“研修”就是把培訓(xùn)和學(xué)習(xí)建立在真實的教學(xué)情境中，讓教師帶著問題去研究，最終解決教學(xué)問題。研修是基于學(xué)校、基于問題的教研活動，教師是研究的主體，問題是研究的核心，教學(xué)行為是研究的關(guān)鍵，專業(yè)發(fā)展是研修的目標(biāo)。研修的主要特點是強調(diào)以教師的發(fā)展為本，在活動的主體上強調(diào)教師的主動參與，在方式上強調(diào)對話與分享，在內(nèi)容的選擇上強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。依據(jù)這些特點，要深刻理解校本研修是一場教師教學(xué)方式、研究方式的變革，也是一場教師學(xué)習(xí)方式的變革，更是教研培訓(xùn)觀的變革。要通過校本研修，把教師培訓(xùn)成為一名學(xué)習(xí)者、一名合作者和一名研究者，讓教師在聽中學(xué)，做中學(xué)，研中學(xué)，以研究者的身份置身于教育教學(xué)和研修過程中，以研究者的眼光審視和分析各種教育現(xiàn)象，以科學(xué)的方法探索教育教學(xué)規(guī)律，讓教師在行動中成長。

二、以教師需求為根本，合理制定研修原則

校本研修是以解決教師在教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的的一種教研和培訓(xùn)活動，為此要合理制定校本研修的基本原則：

1．針對性原則。校本研修的內(nèi)容要“立足學(xué)校、聚焦課堂”，要根據(jù)本校教師的專業(yè)發(fā)展需求確定研修項目，要把本校教師在教育教學(xué)中遇到的困惑和問題“升華”為一個個校本研修的主題，有針對性地解決本校教師在教學(xué)中的需求，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。

2．自主性原則。校本研修要在認(rèn)真分析教師個體需求的基礎(chǔ)上，確定本校教師校本研修計劃，重點體現(xiàn)教師的“個性化”。

3．系統(tǒng)性原則。研修計劃的制定要統(tǒng)籌兼顧，要體現(xiàn)出科學(xué)性、連續(xù)性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性，既要解決教師的現(xiàn)實需求，又要考慮教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4．開放性原則。校本研修不是“閉關(guān)修煉”，而是需要專家引領(lǐng)、同行互助、校際交流，盡量為教師營造寬松的研修環(huán)境，特別是要引導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修，讓教師在研修過程中能夠暢所欲言。

三、以創(chuàng)新模式為載體，有效開展研修活動

為了提高教師研修的積極性，學(xué)校要拓寬校本研修活動載體，創(chuàng)新校本研修模式，增強內(nèi)趨力，激發(fā)教師追求美好生活的熱情。為了有效開展實踐性研修活動，學(xué)校要制定校本研修活動流程：即選擇恰當(dāng)?shù)难行拗黝}→設(shè)計研修活動程序→活動中骨干引領(lǐng)、團隊協(xié)作、同伴互助→活動后反思交流。具體方式主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1．個人研修：個人研修要采取“任務(wù)驅(qū)動”的辦法，要求全體教師力爭做到六個一：即一天寫不少于300字的學(xué)習(xí)筆記或?qū)W習(xí)心得；一周參加一次集體備課和一次聽評課活動；一旬寫一篇教學(xué)反思；一月完成一篇教學(xué)案例；一學(xué)期上一節(jié)匯報課或研討課，并寫一篇研修論文；一年讀一至兩部教育專著。上述內(nèi)容必須如實記入教師個人檔案。

2．小組研修：小組研修是校本研修的重要方式，學(xué)校要成立以學(xué)科組或年級組為單位的研修小組，圍繞共同關(guān)注的研討主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實踐。研修小組要經(jīng)常開展活動，可以圍繞研討主題，選擇典型課例，設(shè)計教學(xué)方案，也可以共同觀看課例，共同診斷，引發(fā)對困惑的解釋、分析與思考。要把反思形成的共識應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中。研修組長既是主持人又是參與者，還是總結(jié)者。研修組長要組織小組研修活動，要充分調(diào)動教師參與活動的積極性，并做好研修總結(jié)形成研修成果。

3．集體研修：學(xué)校要組織教師開展研修經(jīng)驗交流會，成果展示會，聘請各級教研員或?qū)＜议_展問題式專題講座、現(xiàn)場診斷，組織教師開展各種比賽等。這些以集體參與的研修活動，可以極大地調(diào)動教師參與研修的積極性，同時也能夠提高教師教育教學(xué)的實踐能力。

四、以激勵機制為依托，切實加強研修保障

學(xué)校要成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長，教導(dǎo)主任、研修組長、骨干教師代表擔(dān)任成員的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排部署下，全面開展教師研修需求調(diào)研。要做到四抓：一抓對校本研修工作的總體規(guī)劃，制訂《學(xué)校教師校本研修實施方案》；二抓學(xué)校校本研修的制度建設(shè)，完善學(xué)校校本研修各項制度及評比細(xì)則；三抓研修小組計劃的制定和主題的落實；四抓校本研修的實施、監(jiān)測與評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對各環(huán)節(jié)進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)和評價。

為促進(jìn)校本研修工作的開展，學(xué)校還要引進(jìn)激勵機制，采取 “獎懲并舉”的管理措施，制訂《學(xué)校校本研修獎懲辦法》，實行教師參與校本研修與職稱評定、骨干教師認(rèn)定、學(xué)校帶頭人評選和年度考核掛鉤的制度，規(guī)定校本研修年度考核不合格的領(lǐng)導(dǎo)和教師不能評先選優(yōu)。學(xué)校還可以開展“校本研修十佳個人”評選和學(xué)習(xí)型研修小組評選等活動，組織全體教師博客大賽、課件制作比賽和各類優(yōu)質(zhì)課競賽等賽事，編寫《學(xué)校校本研修成果集》、《教師教學(xué)反思文集》等。以此來推動校本研修工作的開展。

總之，校本研修是學(xué)校教師繼續(xù)教育的主要組織形式，也是加強教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的有效途徑。它必將對學(xué)校的整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

第二篇：校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

校本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑 隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)水平要求也越來越高，而教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系新課程改革的成敗，教師只有切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷地促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。那么，如何有效促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，我個人認(rèn)為是校本培訓(xùn)。它是以校本教研為基點，探索培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究機制，可以大大促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師教學(xué)水平和科研能力。

一、校本教研的含義

校本教研是指為了滿足學(xué)校和教師發(fā)展的目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織教師開展的教育教學(xué)研究活動。學(xué)校是教育教學(xué)研究的基地，教師是教育教學(xué)研究的主體，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展是教育教學(xué)研究的主要而直接的目的。由此看來，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（一）、校本教研的特點

校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。

1、基于學(xué)校

學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長是校本研究的第一責(zé)任人，校本教研是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本教研的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

2、在學(xué)校中

學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。

3、為了學(xué)校

以校為本的教學(xué)研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。對中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。

二、校本教研的基本類型

校本教研的基本類型有：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。這三者構(gòu)成了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式。

（一）、教學(xué)型教研

教學(xué)型教研，以教學(xué)為著眼點，研究直接服從于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透到教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、說課、聽課、評課等教學(xué)及教研環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評課，研究方法一般是日常的對課例的研討，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研是一種目標(biāo)直接、易于操作的教研方式，不需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，容易為教師所掌握，是一種較為傳統(tǒng)的教研方式，在教學(xué)實踐中被廣泛使用。這種教研方式對教師完成教學(xué)任

務(wù)，提高專業(yè)水平具有較好的效果，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段之一。

（二）、研究型教研

研究型教研，以研究為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)?；顒臃绞揭哉n題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。研究型教研對于提升教師研究素養(yǎng)和理論水平具有重要的推進(jìn)作用。

（三）、學(xué)習(xí)型教研

學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)習(xí)為著眼點，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——“研究性”學(xué)習(xí)。讀書和思考是學(xué)習(xí)型教研的主線，觀摩和交流是學(xué)習(xí)型教研的途徑。讀書、讀后感、觀后感是學(xué)習(xí)型教研結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式。教師通過這一系列的學(xué)習(xí)活動不斷提高自己的專業(yè)能力。

三、校本教研的主要形式

校本教研必須從學(xué)校、教師的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧的教研氛圍，采取靈活多樣的教研形式，喚醒教師的教研主體意識，促進(jìn)教師的成長。應(yīng)從以下四個方面入手。

1、自我反思是開展校本教研的堅實基礎(chǔ)。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能進(jìn)行深層次的探究，或者對教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑囫圇吞棗，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平。而實施校本教研，要求教師突破自己，做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，實施時能不能順利落實；課中充分發(fā)揮教育智慧，對教與學(xué)的活動及時靈活調(diào)空，使動態(tài)的課堂

不斷有新的資源生成；課后，好好反思一下，有些什么收獲，還存在些什么不足，今后怎樣改進(jìn)。這樣，時時處處用新課程理念來思考自己的教學(xué)行為，使教學(xué)反思有效地促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，成為教師運用理念的催化劑，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2、同伴互助是開展校本教研的實效性保證。教師問題的提出，可以通過教師群體的智慧，發(fā)揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人均能發(fā)揮自己的聰明才智，仁者見仁、智者見智，彌補個人的局限與不足。

（1）備課式教研。為了更好地發(fā)揮備課的作用，本學(xué)期我校以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等，從而吃透教材，用好教材。

（2）案例式教研。案例教學(xué)式教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課；執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思；聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機會，引以為鑒。

（3）沙龍式教研。教學(xué)沙龍式教研是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學(xué)實際問題的討論會。沙龍式教研營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，讓教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學(xué)中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

（4）專題式教研。專題式教研是將教研與科研有機融合的教研活動形式，就是以研究的課題進(jìn)行探討，目的是提高教師教學(xué)能力和科研能力。它以教學(xué)改革過程遇到的復(fù)雜問題或內(nèi)容為研究對象，制定分步驟研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決。

3、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。專業(yè)的引領(lǐng)能彌補我們專業(yè)水平的欠缺、理論知識的貧乏。為此，我們的教師必須多與專家接觸，聆聽專家的意見，以提升自己的教學(xué)品位。專家對于理論知識的研究精專，有一定的深度，有時我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識加以結(jié)實，而基于教師的知識水平有限，要借助于專家的引領(lǐng)，才能解開謎團。教師在不斷磨練中，知識水平會逐漸提高，專業(yè)水平得到發(fā)展。

4、骨干教師是開展校本教研的先鋒作用。骨干教師是校本教研的先行者，他們在教學(xué)教研上先行一步，有了成功的探索，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些教科研成果，是學(xué)校自己看得見摸得著的校本教研引路人。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，促進(jìn)校本教研正常有序地開展，有效提高教師業(yè)務(wù)水平。

四、校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

（一）、校本教研使教師教研常態(tài)化，教學(xué)實踐理論化。校本教研要求課題要“小”，要“小”題“大”做。即課題研究的問題一定要來自教師自己的教育教學(xué)實踐，是真正困擾教師的“真問題”，而不應(yīng)該是上級行政領(lǐng)導(dǎo)的“命題作文”，也不應(yīng)該是大學(xué)教授們?yōu)橥瓿勺约旱恼n題而往學(xué)校下發(fā)的任務(wù)。教師研究自己關(guān)心的問題，讓研究為自己的實際工作服務(wù)，不必為了應(yīng)付上級和專家，被動地接受他們的“剝削”。這樣也使校本教研中的課題研究也能落到實處，避免形式化。

校本教研旨在強調(diào)教師把自己教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來，對其進(jìn)入深入的思考，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實踐去驗證改進(jìn)。這種教育教學(xué)研究的能力應(yīng)是教師的一種基本能力。具有專業(yè)化特點的教育教學(xué)工作本身就是一種工作的研究，也是一門藝術(shù)，它與教育科研有著許多共性。作為教師，每天都在進(jìn)行著教育人的事業(yè)，都會面臨許多鮮活的問題，也會在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)、思考、實踐，只是原來在工作的過程中未加記載、積累，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)而已。因而，只要我們能在校本教研中有意識地加以引導(dǎo)和要求，每位教師同樣也可以擁有教科研成果。這使教師日常教育教學(xué)實踐具有了科研性質(zhì)，使教師教育科研常態(tài)化。

（二）、校本教研使教師成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”。

通過反思后的反思，教師可以更加明確地、深入地了解自己的行為習(xí)慣、思維方式、自己與學(xué)生之間的互動模式（是民主協(xié)商的還是權(quán)威控制的），甚至自己所處的教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中的權(quán)力結(jié)構(gòu)、自己在其中的角色和作用。只有這樣，教師才有可能成為具有批判反思意識和能力的教育“思想者”，而不只是一個教學(xué)大綱的執(zhí)行者、教科書的追隨者、教學(xué)參考書的信奉者，不止是沉溺于琢磨教學(xué)技藝的“工匠”。

（三）、“行動研究”的研究方法，使教師教學(xué)實踐科研化。校本教研有很多不同的組織形式和實施辦法，行動研究是其中一種最主要的方式。行動研究不是一種研究方法，而是一種帶有強烈價值傾向的研究取向，與學(xué)術(shù)研究（又可分為基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究兩大類）相對應(yīng)。與學(xué)術(shù)研究探究事物的“真”不同，行動研究追求的是事物的“善”和“美”，目的是通過研究者在行動中研究、在研究中行動，不斷改進(jìn)自己的思想觀念、行為方式和生存環(huán)境。在整個研究過程中，教師都需要不斷地自我反思，寫反思筆記，與同行（其他教師和外來研究者）交流，并閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。當(dāng)研究的態(tài)度和習(xí)慣已經(jīng)成為教師日常工作的常規(guī)，教師教學(xué)實踐科研化也就不再高不可攀了。

此外，校本教研以學(xué)校為基地的特征，使校本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師的課程實踐主要在課堂中進(jìn)行，教師的專業(yè)發(fā)展需要也是在學(xué)校教學(xué)和課堂生活中產(chǎn)生的。新課程要求學(xué)校的功能產(chǎn)生積極的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化。賽澤說過：“好的學(xué)?？偸浅尸F(xiàn)出組織性并總是處于建設(shè)性的和理智性的運行狀態(tài)?！睂W(xué)校是教師發(fā)展的立足之地，是教師工作和生活的主要場所，也是教師實現(xiàn)其價值的“用武之地”，教師正是通過課程與教學(xué)這一領(lǐng)域的勞動與創(chuàng)造來實現(xiàn)自身發(fā)展的。教師的專業(yè)發(fā)展離開了學(xué)校與課堂教學(xué)，就難免成為紙上談兵。

第三篇：校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點；以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的。我結(jié)合自己實際工作擬定以下幾種想法：

第一、從實際出發(fā)，確立研修主題。

通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。在這項學(xué)習(xí)活動中我校本著以教師為原則，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學(xué)中、特別是在課堂教學(xué)中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關(guān)注的一個確定為本組的研修主題。

第二、積極采用有效的研修形式。

1是采用自主研讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們安排老師在空閑時間自己品味、閱讀有關(guān)文章，并聯(lián)系自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，然后在研修時間進(jìn)行交流研討，這樣的學(xué)習(xí)形式靈活機動，教師根據(jù)自己的情況可快可慢，教師既有寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又有心理壓力，自然學(xué)有成效。2是利用身邊的案例進(jìn)行研討，也就是讓組內(nèi)教師提供自己教學(xué)中真實的案例，讓大家聯(lián)系主題圍繞案例進(jìn)行研討，由于案例來自自己的實踐教學(xué)，教師有話可說。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。

第三、充分發(fā)揮教研組長的主導(dǎo)作用。

為教研組長提供了發(fā)揮自主能動性的平臺，讓他們充當(dāng)研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結(jié)合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。一方面要認(rèn)真開展隨堂課的聽課、評課活動，與教師面對面進(jìn)行課堂教學(xué)研究，把有關(guān)信息及時反饋，增強與教師信息交流和溝通；另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學(xué)研討活動，讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念，提出自己不同的看法，抓住課堂教育教學(xué)的熱點、疑點、難點問題，進(jìn)行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高。

通過在校本研修實踐中的摸索，我們深深認(rèn)識到在以后的工作中必須作到以下四點：

1．在教育教學(xué)上，我刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。

2.在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式.多向別人學(xué)習(xí)，積極聽課，做好聽評課記錄，取長補短，不斷進(jìn)步。在校本教研中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)自己的學(xué)生，幫助他們形成有效地學(xué)習(xí)方法。

3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，系統(tǒng)分析的能力。個別同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，系統(tǒng)分析。

4.教師課后及時反思，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中一些典型的事情寫成教育敘事，并從這些事情中不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，實際教學(xué)中還需要我們不斷思考，認(rèn)真鉆研。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

第四篇：淺談如何通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

淺談如何通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研修我們成長的沃土 我們知道現(xiàn)在的教師需要不斷的成長除一自身的努力還要為教師創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢哉f校本研修就是教師成長的沃土。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體教師專業(yè)發(fā)展為主題 校長自主組織以教師在教育教學(xué)實際工作中發(fā)現(xiàn)問題通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助互動交流等方式解決問題并有針對性地開展教育專著、專業(yè)知識等學(xué)習(xí)提高教師的理論素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)、工作、研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是教師培養(yǎng)工作的重要目標(biāo)是教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校校長義不容辭的責(zé)任。在新的教育形勢下為了提高校本研修質(zhì)量我就如何通過校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展談點個人看法。

一、因校制宜健全校本研修機制夯實校本研修基礎(chǔ) 教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是打造既能適應(yīng)現(xiàn)代教育又能開創(chuàng)教育美好未來的教師團隊。

二、大力培育研修文化努力提升研修水平學(xué)校的生存與發(fā)展教師的專業(yè)化發(fā)展都離不開校本研修。學(xué)校必須圍繞教育改革和發(fā)展的要求緊緊抓住課堂教學(xué)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)始終以提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點開展切實有效的校本研修努力提升研修水平。首先不斷強化研修意識抓住課改做文章積極發(fā)現(xiàn)和提煉教育教學(xué)實踐中遇到的難點、熱點問題認(rèn)真確定校本研修的側(cè)重點實施研修逐步形成“研修興教、研修育師”的良好氛圍。其

次制訂校本研修的長遠(yuǎn)規(guī)劃完善校本研修工作條例、制度為校本研修工作提供制度保障。再次依托校本研修資源庫和校本優(yōu)秀教師、骨干教師的團隊優(yōu)勢充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)和骨干教師的輻射作用以課堂教學(xué)為基點切實開展課堂教學(xué)問題研究、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫。

三、實施教科研相結(jié)合的研修形式以研修興教 學(xué)校應(yīng)該圍繞國家新課程改革實驗工作的重點落實新課改、聚焦新課堂、提升教育質(zhì)量實行教科研相結(jié)合的研修形式。校本研修應(yīng)該及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題與不足使研修活動課題化、系列化營造良好的校本研修氛圍構(gòu)建資源共享平臺實現(xiàn)研修促教、促教師發(fā)展、促教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校不僅要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作尤其要重點抓好課堂教育教學(xué)的研究一方面要認(rèn)真開展隨堂課的聽課、評課活動與教師面對面進(jìn)行課堂教學(xué)研究把有關(guān)信息及時反饋增強與教師信息交流和溝通另一方面要組織主題鮮明、目的明確、針對性強的教學(xué)研討活動讓教師們結(jié)合課堂教育教學(xué)、結(jié)合課改的先進(jìn)教育理念提出自己不同的看法抓住課堂教育教學(xué)的熱點、疑點、難點問題進(jìn)行爭論、商榷和研討。通過研修使教師的備課、說課、教學(xué)反思、研究課堂教育教學(xué)的能力得到進(jìn)一步的錘煉與提高使教師之間達(dá)成教育教學(xué)共識不斷更新教育理念改進(jìn)教育教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、以課堂為基地促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校既是教師工作的場所也是教師成長的家園課堂是教師實施教育教學(xué)的主要陣地也是教師專業(yè)成長的重要基地。因此教師的專業(yè)成長離不開課堂。課堂之于教師尤

如水之于魚天空之于鳥一般離開了課堂談教師專業(yè)成長無異于緣木求魚。所以校本研修應(yīng)該以課堂為基地通過對課堂的研究提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)最突出的莫過于德育素養(yǎng)和教學(xué)研修素養(yǎng)。教師德育素養(yǎng)的成長要以德育示范課為主要研究陣地通過組織開展德育主題班會設(shè)計開展德育主題班會示范課比賽撰寫德育示范課案例等提升教師的德育素養(yǎng)在這個過程中德育課堂是基地是核心。教師教學(xué)研修素養(yǎng)的成長要以課前提出問題確立研修主題提出初步解決思路再到設(shè)計教學(xué)過程開展開課研究再到提煉為教學(xué)研究案例等著力提升教師的德育素養(yǎng)和教學(xué)研修素養(yǎng)。

五、優(yōu)化校本研修策略促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 校本研修是基于學(xué)校為了學(xué)校解決教師教育教學(xué)中的實際問題的一種研究模式。所以應(yīng)該確立以問題化、主題化、專題化為校本研修的基本策略。以教師專業(yè)發(fā)展迫切需要解決的突出問題為研修的重要目標(biāo)和突破的重點通過教師的反思形成問題對問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析思考提出解決思路和解決方案通過教師對教育教學(xué)主要的方法和環(huán)節(jié)的研究提煉出研修的主題針對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)實際提出教師專業(yè)發(fā)展的研修主題在主題下確定研修的專題。使教師在問題化、主題化、專題化的校本研修中提升專業(yè)發(fā)展水平。我想只要我們立足于校本研修這片沃土集思廣益共同開發(fā)就能夠不斷成長。校本研修日志之四——學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化

以學(xué)習(xí)者為中心參與式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織炸者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳌?/p>

改變學(xué)習(xí)方式最主要的途徑是小組活動。小組活動是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀,它視教學(xué)過程,尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程, 小組活動是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺,因此,我認(rèn)為小組活動是實施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑。小組活動是建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機, 小組活動是促進(jìn)主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué)特色,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)教學(xué)活動化。作為一種教學(xué)形式,它要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動因素,創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式,是新一輪課程改革所強調(diào)的以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,力圖通過建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合活動課、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價與考試制度等一系列舉措,提供、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。

小組活動試圖通過構(gòu)建學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)教學(xué)活動化,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式的目的。在這里, “小組活動”成為師生共同的探究實踐,成為“教”與“學(xué)”的中介,通過“活動”使教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富教學(xué)內(nèi)

容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。教學(xué)的活動化,意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性意義的建構(gòu),它不僅是一種教學(xué)活動方式,更是一種教育情境和精神氛圍,也就是所謂的場效應(yīng)。在小組活動中,學(xué)生的心態(tài)是開放的,主體是凸現(xiàn)的,個性是明顯的,創(chuàng)新意識是勃發(fā)的；在小組活動中,教師不僅僅是傳授知識,而是一起分享理解,不是關(guān)注物和分?jǐn)?shù),而是關(guān)注人在活動中的發(fā)展。在小組活動中,教師的角色定位發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移,是對把教學(xué)看成是老師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的過程這一傳統(tǒng)觀念的突破

第五篇：初中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報告

初中語文教師專業(yè)發(fā)展校本研修報告

隆堯縣北樓中學(xué)馮廣魁

一、研究目標(biāo)

首先，本課題研究語文教師的專業(yè)發(fā)展乃至作為“人”的意義上的發(fā)展。在具有生命價值的教育研究實踐和共同體生活中，能夠促進(jìn)語文教師形成自己發(fā)展的意識和能力，創(chuàng)造屬于教師自身的實踐性知識，教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度與課程發(fā)展與時俱進(jìn)，不斷提高教師的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。

其次，教師在共同體實踐中，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和成長、發(fā)展，能不斷研究和總結(jié)一些有效的教育教學(xué)策略，運用自己的智能繼而不斷改進(jìn)語文教學(xué)和創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文教育教學(xué)質(zhì)量。

再者，能充分挖掘利用有助于語文教師發(fā)展的資源，發(fā)揮群體力量，創(chuàng)造新課程環(huán)境下的語文教師共同體文化，在此基礎(chǔ)上生成自己的個體文化，理解語文課程。研究和建構(gòu)一個能夠促進(jìn)教師和專業(yè)支持者共同參與、有效支持教師專業(yè)發(fā)展的理想共同體模型，使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為名副其實的學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體、探究共同體、合作共同體、反思共同體。最終如鮑曼所言，“共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的‘家’，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴，在它的下面，可以遮風(fēng)避雨，它又像一個壁爐，在嚴(yán)寒的日子里，靠著它，可以溫暖我們的手。

第四，通過構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)新校本研究方式，在共同體模式下進(jìn)行教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研，對語文教師個人專業(yè)化成長、提供教師成長的范式、改進(jìn)語文課堂教學(xué)、構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校是有效的途徑，也是新課程得以實踐和順利開展的制度保障。使語文教師專業(yè)發(fā)展共同體成為語文教師成長的平臺和學(xué)校組織的核心能力，實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革。在共同體中，大家圍繞語文教育問題進(jìn)行深入有效的研討，不斷改革語文教育的現(xiàn)狀，改進(jìn)語文教育質(zhì)量的增長方式，有利于語文課改的順利實施。

二、研究內(nèi)容

⑴、新課程環(huán)境下語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容研究。不同個性的語文教師在追求共性的發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞自身特點和教師差異，應(yīng)取得的自身成長與發(fā)展，語文教師在和課程改革與時俱進(jìn)的同時，應(yīng)賦予的新的素質(zhì)發(fā)展要求。

⑵、探究以校為本的、以合作探究為主來促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。校本行動研究是最有效的語文教師專業(yè)發(fā)展途徑，采取行之有效的校本實踐行動，研究適合本校乃至本區(qū)域的最適合的校本研究方式以及語文教師的校本學(xué)習(xí)、研究方式。

⑶、探究構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展共同體的組成因素。構(gòu)建理想狀態(tài)的語文教師專業(yè)發(fā)展共同體必須具備的可行性條件，包括語文教師素養(yǎng)、組織支撐環(huán)境、內(nèi)部組織以及其表征等。

⑷、研究和實踐具體開展語文教師專業(yè)發(fā)展共同體活動的具體途徑、方法、策略。提供一些可以參考的操作程序，圍繞語文教育的相

關(guān)問題，采取行之有效的策略，改進(jìn)教學(xué)。開展語文教師研究活動，培養(yǎng)認(rèn)同感，實施過程研究，對其實踐進(jìn)行恰當(dāng)、科學(xué)的評價。

三、論證

1、問題的提出

隨著課程改革的深入，當(dāng)代社會對語文教師提出了新的期望：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。在這種要求下，對語文教師的角色也有了新的詮釋，語文教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，是語文課程的建設(shè)者和開發(fā)者，是社區(qū)型開放的教師。對語文教師的基本素養(yǎng)要求也在不斷提高，對語文教師的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)諸方面都賦予嶄新的內(nèi)容。而且，教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)代教育的中心主題之一，也已經(jīng)出現(xiàn)在各種法律文件中?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《教師法》等都有相關(guān)的論述和規(guī)定。在這種大的環(huán)境和趨勢之下，語文教師應(yīng)自覺走上專業(yè)化發(fā)展之路，而不是一項外加給教師的行政命令。

2．概念的界定

教師專業(yè)發(fā)展共同體：通過以上的概念界定引申出來，一般認(rèn)為，教師以自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為價值取向，在和諧的校內(nèi)外環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思等實現(xiàn)團體價值追求，在共同的文化內(nèi)涵中形成的團結(jié)、和諧、發(fā)展的人際關(guān)系。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體：筆者認(rèn)為可以這樣解釋，語文教師據(jù)其自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展要求為價

值取向，整合校內(nèi)外各種資源，在共同的研究和學(xué)習(xí)中創(chuàng)新合作方式，研究語文教育教學(xué)，有利于語文教師高效實現(xiàn)專業(yè)成長，具有鮮明文化內(nèi)涵和特點的團結(jié)、民主、和諧、全面發(fā)展的人際關(guān)系。

3、研究的價值

豐富和發(fā)展“學(xué)習(xí)共同體”的理論。語文教師專業(yè)發(fā)展共同體，目標(biāo)指向語文教師的專業(yè)發(fā)展，組建方式為“共同體”，在一定程度上具有學(xué)習(xí)共同體的特征：為了共同的目標(biāo)而共同努力，同伴關(guān)系、分享的領(lǐng)導(dǎo)、共同發(fā)展和共同學(xué)習(xí)。它在本質(zhì)上又不完全等同于“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)型組織”，是具有創(chuàng)新的師生、師師之間的共同研究、學(xué)習(xí)、實踐、合作，達(dá)到共同發(fā)展的具有專業(yè)特點的共同體；探索有效的校本研修的途徑、策略。校本研究的一般方式為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。在行之有效的校本研修制度文化建設(shè)基礎(chǔ)上，圍繞語文教師的專業(yè)發(fā)展，其團隊建設(shè)、互助發(fā)展、資源分享、團體活動等方面應(yīng)生成新的思路。在校本研修中從本校辦學(xué)傳統(tǒng)、隊伍狀態(tài)、特色優(yōu)勢等出發(fā)，如何建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，產(chǎn)生高尚的人際交往方式，體味追求科學(xué)和學(xué)術(shù)的強烈氛圍，研究新課程改革下語文教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)校本研修的真實性、現(xiàn)實性、高效性，激發(fā)教師的內(nèi)在精神需要，使學(xué)校能適應(yīng)變革，追求卓越發(fā)展。