第一篇：關(guān)于技能競賽的船舶工程技術(shù)專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革研究論文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，明確開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。技能競賽可以對(duì)職業(yè)教育課程改革起到推波助瀾的作用，也為教學(xué)實(shí)踐成果共享、校際交流構(gòu)筑了平臺(tái)。但是在組織參賽的過程中存在諸多問題，致使技能競賽僅成為權(quán)宜之計(jì)，一些學(xué)校為了競賽而競賽，技能競賽和專業(yè)建設(shè)存在著相互獨(dú)立運(yùn)行，不能相互促進(jìn)的問題。因此，我們需要深入研究，客觀分析技能競賽和職業(yè)教育教學(xué)之間的關(guān)系，深化課程改革，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展道路。

理實(shí)一體化課程有效地將船舶專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與造船生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，突破了以往造船理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，突出了船舶專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，順應(yīng)了企業(yè)發(fā)展要求。因此，分析技能競賽和職業(yè)教育教學(xué)之間的關(guān)系，研究如何將技能競賽與理實(shí)一體化課程整合，改革現(xiàn)有教學(xué)模式，提高學(xué)生職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、奮進(jìn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與行業(yè)用人需求的無縫對(duì)接，是高職教育教學(xué)改革的重要方向和主要內(nèi)容。

一、技能競賽與理實(shí)一體化課程的關(guān)系

按照高職院校人才培養(yǎng)方案的制定標(biāo)準(zhǔn)，高職專業(yè)課程體系一般分為公共素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)拓展課程，其中一些專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)拓展課程可以開發(fā)成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合的理實(shí)一體化課程。以高職船舶工程技術(shù)專業(yè)為例，“船舶結(jié)構(gòu)與制圖”“船舶電工技術(shù)”“船舶材料與焊接工藝”“船舶建造工藝”等課程，可以開發(fā)成理實(shí)一體化課程。

我國職業(yè)技能大賽的競技體系已經(jīng)相對(duì)完備，基本形成了國賽、省（部）賽、市（校）賽的三級(jí)競賽機(jī)制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級(jí)學(xué)生的競賽需求。高職院校為了進(jìn)一步提高技能型人才培養(yǎng)的針對(duì)性，可以以職業(yè)技能大賽為依托，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽與課程教學(xué)的相互適應(yīng)，構(gòu)建寓教于賽的教學(xué)模式，分層次、分目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)。

1、技能競賽與課程建設(shè)互動(dòng)機(jī)制

高職教育技能競賽與課程建設(shè)互動(dòng)機(jī)制是指課程的學(xué)習(xí)為技能競賽提供必要的知識(shí)、技能儲(chǔ)備，技能競賽又對(duì)課程實(shí)施過程存在的問題進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，兩者相互促進(jìn)，形成良性互動(dòng)，共同服務(wù)于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。兩者互動(dòng)的要素主要包括：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面。

高職教師可以以競賽項(xiàng)目作為實(shí)施教學(xué)的載體，將職業(yè)技能大賽中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)在課堂上進(jìn)行分解、落實(shí)和傳授，可以使高職院校專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能大賽相適應(yīng)。例如三福船廠舉辦的船舶裝配技能競賽由理論比賽和操作技能比賽兩部分組成，理論比賽占20%的比重，操作技能比賽占80%的比重。對(duì)應(yīng)于船舶工程技術(shù)專業(yè)課中的課程為“船舶建造與修理工藝”，與裝配技能大賽有比較密切關(guān)系的課程為“船舶結(jié)構(gòu)與制圖”“船舶材料與焊接”，在制定這些課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要考慮技能大賽的具體參賽規(guī)定。裝配技能大賽的筆試主要考核選手基礎(chǔ)理論知識(shí)、安全常識(shí)及識(shí)圖、畫圖、計(jì)算的能力，要求學(xué)生掌握船舶放樣、船舶基本結(jié)構(gòu)、船舶裝配、焊接基礎(chǔ)、鋼料加工、機(jī)械識(shí)圖、船舶力學(xué)、安全文明生產(chǎn)等專業(yè)基本理論知識(shí)。實(shí)踐操作則要求參賽選手通過下料、切割、定位焊、拼裝等一系列工序獨(dú)自完成相關(guān)的裝配工作，重點(diǎn)考查選手在實(shí)踐操作過程中的工時(shí)定額、裝配間隙、定位焊接要求、構(gòu)件的外形尺寸、面板表面的平整度?！按敖ㄔ炫c修理工藝”課程組在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就需要考慮上述技能大賽要求，并將其分解到具體的理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目中，這既是課程教學(xué)改革需要，也是為學(xué)生參加技能大賽服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接，有助于職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2、制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

理實(shí)一體化教學(xué)要切合人才培養(yǎng)目標(biāo)和技能競賽宗旨，將對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能競賽項(xiàng)目與專業(yè)建設(shè)相融合，通過專業(yè)建設(shè)方案，將競賽項(xiàng)目納入專業(yè)的課程體系中。在修訂專業(yè)課程體系時(shí)，要考慮技能競賽的項(xiàng)目，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教材等，形成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)觀。

（1）船舶工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識(shí)，面向生產(chǎn)一線從事船體生產(chǎn)設(shè)計(jì)、船舶修造施工、船舶檢驗(yàn)、船舶生產(chǎn)組織與管理等工作，并可向船舶舾裝生產(chǎn)設(shè)計(jì)員與施工員、船舶涂裝生產(chǎn)設(shè)計(jì)員與施工員、輪機(jī)員等崗位順利遷移的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。學(xué)生畢業(yè)前必須至少獲取船體放樣工、船體裝配工、船舶管系工、船舶焊接工藝員等職業(yè)資格證書中的1項(xiàng)，同時(shí)必須獲得全國普通話證書和高職高專英語證書。

（2）三福船廠“船舶裝配”競賽宗旨：通過本項(xiàng)競賽，重點(diǎn)檢驗(yàn)參賽選手船舶放樣和船舶分段、總段裝配技術(shù)方面的綜合職業(yè)技能，同時(shí)考核參賽選手的統(tǒng)籌計(jì)劃能力、工作效率、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等。引領(lǐng)高職院校船舶與海洋工程裝備類相關(guān)專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍的提升、課程教學(xué)的改革和優(yōu)化，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入推廣，促進(jìn)能進(jìn)行船舶放樣和裝配工作、具備一定技術(shù)管理能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)競賽宗旨非常契合，所以可以將職業(yè)技能項(xiàng)目與專業(yè)課程建設(shè)相融合，將競賽項(xiàng)目納入相關(guān)課程學(xué)習(xí)體系中。

二、課程建設(shè)的理念

“船舶建造與修理工藝”是該船舶工程技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，以船體建造的主要工藝和操作為主，是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)船舶制造行業(yè)高技能人才從業(yè)必備的船舶建造施工工藝編制和建造施工操作的專業(yè)技能，理解和掌握相關(guān)專業(yè)的技術(shù)理論知識(shí)，達(dá)到能夠進(jìn)行船體手工放樣、船體裝焊的能力。

改革課程內(nèi)容，主要側(cè)重船體建造部分，不再將舾裝、涂裝、下水、實(shí)驗(yàn)等納入到課程內(nèi)容中；“船舶建造與修理工藝”在教學(xué)中采用的是理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)過程分為理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。通過對(duì)我院船舶專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)踐能力的調(diào)研以及學(xué)生反饋信息的分析，結(jié)合課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)之前理實(shí)一體化教學(xué)模式還存在很多問題。例如：理論實(shí)訓(xùn)分開，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，教師理論強(qiáng)、實(shí)踐能力欠缺，與行業(yè)職業(yè)技能要求脫節(jié)等。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持引導(dǎo)下，我院船舶專業(yè)與三福船廠建立了“廠中校”實(shí)訓(xùn)基地，三福船廠船舶裝配技能競賽客觀反映了船舶行業(yè)最新的職業(yè)技能要求和對(duì)實(shí)用型高技能人才的緊迫需求，競賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容與“船舶建造與修理工藝”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致。以此為契機(jī)，本專業(yè)將技能競賽項(xiàng)目設(shè)置及競賽標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)融合，將“船舶建造與修理工藝”教學(xué)改革與職業(yè)技能大賽緊密結(jié)合。

三、競賽項(xiàng)目與專業(yè)課程內(nèi)容的整合理實(shí)一體化教學(xué)改革應(yīng)該對(duì)應(yīng)技能競賽項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容選擇。根據(jù)課程的能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，將教學(xué)內(nèi)容的更新體現(xiàn)在職業(yè)技能大賽過程中，并通過競賽活動(dòng)促進(jìn)教師采用新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)理念。我系在具體操作中，提出了以職業(yè)大賽推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的思想，即要求專業(yè)課教師在專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)中，通過一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，以大賽形式組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)來完成項(xiàng)目過程，實(shí)施基于大賽和工作過程的教、學(xué)、做一體化的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，以技能大賽模式為突破口，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法的應(yīng)用，也使廣大教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到不斷提高。

根據(jù)裝配技能競賽的內(nèi)容和對(duì)工作能力的要求，本專業(yè)對(duì)“船舶修造工藝”課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改革，共選取了6個(gè)項(xiàng)目，分別為500噸散貨船船體手工放樣、1000TEU典構(gòu)件加工、1000TEU典型構(gòu)件裝配、1000TEU分段裝配、1000TEU船臺(tái)總裝、1000TEU船體測(cè)量。從技能競賽目標(biāo)入手，借鑒船體建造施工行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生今后所面對(duì)的工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行船體手工放樣、船體鋼料加工和船體裝配、船體測(cè)量操作的能力，將職業(yè)技能競賽知識(shí)技能點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)融入課程項(xiàng)目中。課程具體包括：船體手工放樣、船體鋼料加工、船體構(gòu)件裝配、船體裝配及船體裝配測(cè)量等與船體專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，更貼近船體專業(yè)學(xué)生掌握實(shí)際技能的需要。

四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

課程教學(xué)基于工作過程和技能競賽項(xiàng)目進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)均明確了能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了任務(wù)項(xiàng)目，通過任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握技能競賽知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了職業(yè)技能。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采用實(shí)踐操作和理論知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)由企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)船廠和技能競賽操作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)教學(xué)單元任務(wù)完成情況匯總于任務(wù)考核評(píng)價(jià)表，作為學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目的考核成績；終結(jié)性評(píng)價(jià)由學(xué)校老師通過期末考試的方式考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況。

“船舶修造工藝”作為理實(shí)一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和工作技能為要點(diǎn)，同時(shí)要與相關(guān)技能競賽相融合。因此，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)，通過參加技能競賽，形成面向能力培養(yǎng)、面向崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

第二篇：數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

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數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

作者：劉小燕

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2013年第03期

摘要：該文就我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐，簡要介紹—下一體化教學(xué)實(shí)施的方法、步驟和經(jīng)驗(yàn)，及其專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué) 發(fā)展方向

第三篇：電子線路課程理實(shí)一體化教學(xué)研究論文

摘要：《電子線路》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中要構(gòu)建起理實(shí)一體化的課堂，才能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的掌握，并且靈活運(yùn)用。尤其是對(duì)口單招電子專業(yè)，更需要強(qiáng)化此門課程的教學(xué)。因此，本文就著重針對(duì)《電子線路》課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)展開分析，提出了一些具體的策略，希望可以給廣大教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招；《電子線路》；理實(shí)一體化

對(duì)口單招是高水平應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的一種主要模式，對(duì)于對(duì)口單招電子專業(yè)的學(xué)生而言，在教育培養(yǎng)上不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要具備良好的實(shí)踐能力，這樣才能符合社會(huì)需求。《電子線路》作為該專業(yè)的一項(xiàng)重要課程，便需要貫徹理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)理念，構(gòu)建起理實(shí)一體化的教學(xué)體系，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出理論與實(shí)踐水平都很高的專業(yè)型技術(shù)人才。

1借助多媒體加強(qiáng)實(shí)例分析

從目前的教學(xué)環(huán)境來講，多媒體條件已經(jīng)很成熟，教室內(nèi)既有專業(yè)的多媒體教學(xué)設(shè)備，也有專門的多媒體教室。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，就可以借助多媒體，大量引入實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，在案例分析講解中貫徹理論知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)例分析中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握理解。而在利用多媒體加強(qiáng)案例分析的過程中，實(shí)現(xiàn)途徑是比較多樣的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。首先，可以在課前導(dǎo)入一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，設(shè)置一些簡單的問題讓學(xué)生展開思考，看看學(xué)生能否得出答案，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過課前的實(shí)例導(dǎo)入，可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考。其次，可以在具體知識(shí)點(diǎn)的講解中，結(jié)合案例做出分析。在一些電子線路知識(shí)的講解中，部分知識(shí)點(diǎn)較為理論，學(xué)生理解起來可能存在困難，那么便可以借助多媒體展示一些實(shí)際的案例，將這些理論知識(shí)放到實(shí)際案例中進(jìn)行說明，這樣一來，理實(shí)結(jié)合，學(xué)生自然可以更加高效地把握重點(diǎn)。最后，在對(duì)相關(guān)知識(shí)完成講解之后，還可以通過多媒體引入實(shí)際案例讓學(xué)生展開拓展訓(xùn)練，將理論用于實(shí)踐。比如在教學(xué)半導(dǎo)體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在課前就可以利用多媒體展示一些不同的半導(dǎo)體，讓學(xué)生來分析這些半導(dǎo)體的特點(diǎn)。而在課堂上針對(duì)半導(dǎo)體的原理和構(gòu)成進(jìn)行講解時(shí)，就可以結(jié)合多媒體展示具體的半導(dǎo)體立體模型，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。而在課后，則可以引入一些關(guān)于二極管的拓展練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。借助多媒體引入實(shí)例，與理論教學(xué)相結(jié)合，可以起到顯著的教學(xué)效果。

2結(jié)合實(shí)際實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)

除了利用多媒體引入實(shí)例進(jìn)行教學(xué)之外，還可以在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在《電子線路》課程中，有不少實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，比如二極管檢測(cè)、三極管檢測(cè)、放大電路仿真測(cè)試等內(nèi)容，都涉及到了具體的實(shí)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中講解理論知識(shí)的時(shí)候，就可以結(jié)合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)來展開教學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)融合起來。理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，這是另一個(gè)層面的理實(shí)結(jié)合，和引入實(shí)際案例存在一定的區(qū)別。在結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注意對(duì)一些要點(diǎn)加強(qiáng)把握。第一，要注重實(shí)驗(yàn)的便利性。要在課堂上引入實(shí)驗(yàn)，那么就需要確保實(shí)驗(yàn)的實(shí)施盡可能方便，如果實(shí)驗(yàn)太過復(fù)雜，那么可能會(huì)大量占用課時(shí)，讓理論教學(xué)時(shí)間緊張。第二，要注重實(shí)驗(yàn)的過程性。所謂的過程性，就是要將實(shí)驗(yàn)的具體過程展示出來，而不僅僅是給學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程是實(shí)驗(yàn)原理的體現(xiàn)，而實(shí)驗(yàn)原理則是理論知識(shí)的體現(xiàn)，所以詳細(xì)清楚地展示實(shí)驗(yàn)過程，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加強(qiáng)理解。第三，要注意可視性。教師在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后排的學(xué)生可能看不清，因此可以借助攝影設(shè)備，將畫面投放到多媒體上，確保所有學(xué)生都能看清。比如對(duì)于二極管的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以在課堂上引入二極管檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，教師在講臺(tái)上進(jìn)行二極管檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，通過攝影機(jī)將畫面投射到多媒體屏幕上，在對(duì)二極管管腳極性、伏安特性等知識(shí)講解時(shí)，就可以一邊講解，一邊動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)合過理論知識(shí)相互印證，這樣一來就可以大大增強(qiáng)學(xué)生的理解。

3利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)《電子線路》教學(xué)的理實(shí)一體化，還可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一手段開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)展開探討和學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)方法，其根本內(nèi)涵就是通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中給予點(diǎn)撥啟發(fā)，幫助學(xué)生順利完成自學(xué)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)掌握。在《電子線路》理實(shí)一體化教學(xué)構(gòu)建中，就可以利用這種方法，事先設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究任務(wù)，在課堂上將這些任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成掌握。之后教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐探究情況，展開歸納總結(jié)，升華教學(xué)。比如在教學(xué)共集電極放大電路的時(shí)候，前邊已經(jīng)對(duì)基本放大電路進(jìn)行了教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)放大電路有了一定的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)共集電極放大電路的時(shí)候，就可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一方法，來構(gòu)建理實(shí)一體化的課堂。具體而言，教師可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一些共集電極放大電路的電路圖，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這些電路圖設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題。在課堂上，將這些放大電路圖和對(duì)應(yīng)的問題，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)問題和電路圖，自主探究書本上的理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)問題做出解答。這樣的一個(gè)過程，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究，通過理論聯(lián)系實(shí)際，解決相關(guān)問題，如此便實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化的教學(xué)。之后教師結(jié)合不同的電路圖進(jìn)行理論知識(shí)的深化講解，則是進(jìn)一步加深了教學(xué)活動(dòng)的理實(shí)一體化。

4引入VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一些信息技術(shù)也得到了快速發(fā)展，其中VR技術(shù)是一項(xiàng)值得關(guān)注的技術(shù)。VR技術(shù)起源較早，在20世紀(jì)就已經(jīng)提出了相關(guān)的概念，但是受到其他相關(guān)信息技術(shù)的限制，VR技術(shù)的發(fā)展較為緩慢。直到近些年，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)VR技術(shù)逐步成熟，已經(jīng)開始商用。VR技術(shù)可以通過智能設(shè)備，構(gòu)建起虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，穿戴相關(guān)的VR設(shè)備之后，就可以浸入這些虛擬場(chǎng)景。比如在多級(jí)放大電路的教學(xué)中，就可以借助VR技術(shù)，針對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)建虛擬實(shí)踐場(chǎng)景，如多級(jí)放大電路的構(gòu)建、特性分析等，讓學(xué)生通過相關(guān)的VR設(shè)備浸入到這個(gè)虛擬實(shí)踐場(chǎng)景中，進(jìn)行多級(jí)放大電路的實(shí)踐，解決預(yù)設(shè)的相關(guān)問題。這種方法能夠構(gòu)建各種不同的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，全面滿足教學(xué)實(shí)踐的需求。而且在虛擬實(shí)踐中，不存在以往的損壞電子設(shè)備的問題，可以說大大降低了教學(xué)成本，而且很好地將實(shí)踐和理論結(jié)合了起來。

5結(jié)語

對(duì)于對(duì)口單招電子專業(yè)的學(xué)生而言，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)課堂，是強(qiáng)化其專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。在教學(xué)中，可以借助多媒體引入實(shí)例，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，此外還可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開教學(xué)，還可以借助VR技術(shù)實(shí)施教學(xué)。總體來說，要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的《電子線路》教學(xué)，方法是比較多的，這就需要教師結(jié)合當(dāng)前實(shí)情，做出合理的選擇。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案 (初稿)

“理實(shí)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施方案

隨著我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，更新教育觀念，深入開展教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。面對(duì)新形勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)人才市場(chǎng)的競爭能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結(jié)果為中心”的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實(shí)一體化”的基本理念指導(dǎo)下，實(shí)施“以學(xué)為中心'的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是有效進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重要途徑，這一教學(xué)模式也得已在全國各個(gè)職業(yè)院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于德國“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合起來一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。結(jié)合我校專業(yè)綜合改革實(shí)際和專業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)校將大力開展 “理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導(dǎo)思想

立足我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無縫對(duì)接的原則，積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實(shí)一體化”模式教學(xué)的理論與實(shí)踐的課程進(jìn)行融合。

2、教學(xué)資源與實(shí)踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學(xué)資源包括實(shí) 踐教學(xué)場(chǎng)所、環(huán)境條件等能滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)要求。

3、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相互促進(jìn)統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應(yīng)用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。堅(jiān)持能力為本的理念，在突出專業(yè)應(yīng)用于創(chuàng)新能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)框。能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企事業(yè)要求達(dá)到高度一致

5、遵從科學(xué)認(rèn)識(shí)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、產(chǎn)、學(xué)、研、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學(xué)科發(fā)展新成果和社會(huì)人才市場(chǎng)需求。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)市場(chǎng)需求、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐的無縫對(duì)接。

7、以點(diǎn)帶面，試點(diǎn)先行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步開展。

三、總體要求

為推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，要求各院（系、部）根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時(shí)間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)課程。

1、對(duì)適合開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計(jì)劃，對(duì)已具備開設(shè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)條件的課程，制定出具體的教學(xué)實(shí)施方案，并申請(qǐng)付諸試點(diǎn)實(shí)施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)綜合改革將理實(shí)一體化課程明確標(biāo)明納入課程體系，對(duì)原有培養(yǎng)方案中進(jìn)行理實(shí)一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請(qǐng)，報(bào)教務(wù)處審核備案后實(shí)施。

3、從2016-2017第1學(xué)期開始，要求各本科專業(yè)2012級(jí)以后的各年級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)至少開設(shè)2門，其它專業(yè)至少開設(shè)一門“理實(shí)一體化”課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，各年級(jí)開設(shè)學(xué)期一般安排在第2學(xué)期以后。對(duì)于適宜進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的公共課程，每個(gè)學(xué)科門類可選擇開設(shè)一門作為試點(diǎn)課程。

四、主要內(nèi)容

1、構(gòu)建系列“理實(shí)一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施方案。

2、研究制定“理實(shí)一體化”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。研究制定理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)保障條件和實(shí)施建議。

3、組織開發(fā)“理實(shí)一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過程，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元。

4、整合建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。依據(jù)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的要求，打破理論課與實(shí)踐課授地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場(chǎng)地。首先校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)創(chuàng)設(shè)能同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)的功能，同時(shí)，充分利用有條件的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)。

5、加快建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊(duì)伍。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂市場(chǎng)、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化”課程教學(xué)提供良好的師資。

6、建立“理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過程性評(píng)價(jià)基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學(xué)目標(biāo)的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、行標(biāo)測(cè)評(píng)、同行專家綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步建立“以證代考”、“以獎(jiǎng)代考”和職業(yè)資格證書與相關(guān)課程學(xué)分互換等制度。

五、組織機(jī)構(gòu)

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)校長為組長、教務(wù)處處長為副組長、教務(wù)處各相關(guān)科室科長為成員的學(xué)校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革項(xiàng)目的組織發(fā)動(dòng)，具體課程和實(shí)施方案的審核、課程運(yùn)行的編排、跨院(系)教學(xué)資源的調(diào)配等相關(guān)事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)部主任、實(shí)驗(yàn)中心（室）主任和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人等組成的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)的小組，負(fù)責(zé)組織“理實(shí)一體化”課程的研發(fā)、教學(xué)改革計(jì)劃和實(shí)施方案的制定、教學(xué)資源的整合等相關(guān)工作任務(wù)。

六、實(shí)施步驟

1、啟動(dòng)階段（2016年4月）。教務(wù)處組織召開“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作動(dòng)員會(huì)。介紹我?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施方案，布置有關(guān)工作任務(wù)。

2、課程開發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施總體方案；完成2016級(jí)培養(yǎng)方案中“理實(shí)一體化”課程的設(shè)置；確定下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程。

3、課程建設(shè)階段（2016年6月-9月）。對(duì)下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程，完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)和其他教學(xué)文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學(xué)場(chǎng)地，完善教學(xué)資源和條件。對(duì)總體方案中其他設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，課程的基本建設(shè)需在開課學(xué)期前完成。

4、課程實(shí)施階段:（2016年9月-2017年7月）本學(xué)年進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革實(shí)施第一輪試點(diǎn)工作。在試驗(yàn)過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關(guān)信息。

5、課程驗(yàn)收與總結(jié)階段（2017年8月-9月）。組織進(jìn)行試點(diǎn)課程的評(píng)估工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問題，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，為我校下一輪和進(jìn)一步推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)改革有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級(jí)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充分組織課程的開發(fā)論證、師資和教學(xué)資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開發(fā)建設(shè)、教師培訓(xùn)，及時(shí)解決試點(diǎn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確保改革試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

2、資源條件保障

學(xué)校將進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地（場(chǎng)所）建設(shè)，特別是鼓勵(lì)校與企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。為“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資源，為課程教學(xué)改革提供必要的良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對(duì)尚缺的必備儀器設(shè)備盡早申請(qǐng)安排購置，對(duì)有所增加的低值易耗品學(xué)校大力支持，滿足需要。對(duì)于上課場(chǎng)所、課表時(shí)間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項(xiàng)目管理。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，均按課程建設(shè)項(xiàng)目管理。（2）工作量補(bǔ)貼。對(duì)已制定的培養(yǎng)方案，理論與實(shí)踐相融合，若涉及到比原有理論課+實(shí)踐課學(xué)時(shí)少的情況，工作量仍按原加和學(xué)時(shí)計(jì)算；若與加和學(xué)時(shí)數(shù)相同或相近的情況，計(jì)算工作量可適當(dāng)增加系數(shù)（1.5）；對(duì)于新制定培養(yǎng)方案中設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，工作量計(jì)算系數(shù)也按（1.5）。因教學(xué)改革試點(diǎn)增加的工作量有學(xué)校另行撥付。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將采取有效措施，鼓勵(lì)教師支持試點(diǎn)課程教師參加校外培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實(shí)踐體驗(yàn)或掛職鍛煉掛職工作和實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，還將有計(jì)劃地引進(jìn)高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進(jìn)“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等方面還要進(jìn)一步向承擔(dān)試點(diǎn)課程的“雙師型”教師傾斜。學(xué)生評(píng)教三年內(nèi)不計(jì)后10%。

4、經(jīng)費(fèi)支持

每個(gè)試點(diǎn)課程資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（5000元），用于課程建設(shè)與教學(xué)改革

教務(wù)處

2016.4.9

第五篇：《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究

《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究 在當(dāng)前的中職學(xué)校中，機(jī)械制圖專業(yè)實(shí)訓(xùn)課都是在課程結(jié)束后，用一段時(shí)間開展實(shí)訓(xùn)，這樣的實(shí)訓(xùn)課與理論有些脫節(jié)且時(shí)間短、內(nèi)容多、且都是學(xué)過的東西，對(duì)學(xué)生來說，無新意，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中只是充當(dāng)聽、做的角色，而在解決問題的能力上沒有什么提高。因此打算在機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課上采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，即把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，通過項(xiàng)目組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在完成項(xiàng)目的活動(dòng)中相互合作，運(yùn)用的新的技術(shù)去參與研究來完成該項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、分析問題的能力。

我一直擔(dān)任機(jī)械制圖的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中基本上是以講、練為主，在每一學(xué)年后期留有一至兩周的時(shí)間進(jìn)行零件圖的測(cè)繪，對(duì)于這樣的教學(xué)方法和過程總結(jié)下來有利有弊，利的是對(duì)于基礎(chǔ)部分來說，講、練為主可以幫助學(xué)生很快地掌握機(jī)械制圖的繪制與識(shí)讀基礎(chǔ)，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測(cè)圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達(dá)上，講、練就起不了多大的作用，而且學(xué)生在接受程度上也有不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得很簡單不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有些聽不懂不想學(xué)，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在去年開始在講完基礎(chǔ)部分后，逐步引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行了一些嘗試，初步取得了一些效果?，F(xiàn)將自己開展的一次“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”過程簡單的匯報(bào)如下： 例如螺紋的測(cè)繪項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束。每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。例如：

第一階段：活動(dòng)的開始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學(xué)生做一個(gè)簡單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結(jié)合起來引起學(xué)生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發(fā)他們從哪里入手來做這個(gè)項(xiàng)目。

第二階段：活動(dòng)的展開。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如：安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)人員、專家等談話（實(shí)地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學(xué)生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測(cè)量螺紋的尺寸并畫圖，在這個(gè)過程中，各組同學(xué)互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動(dòng)的結(jié)束。由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動(dòng)的全部成果，讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，并分享他人成果的快樂。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)（或?qū)υ擁?xiàng)目活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展）。

結(jié)束后，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每組同學(xué)把自己組內(nèi)的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學(xué)提問檢查正確性。在這個(gè)過程中，因都是同學(xué)們親手制

通過開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到：

1、項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)部分，項(xiàng)目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能;項(xiàng)目教學(xué)的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項(xiàng)目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整。

3、項(xiàng)目教學(xué)選題的要求：

①項(xiàng)目怎樣結(jié)合教材調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)；

②項(xiàng)目是否與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營活動(dòng)相結(jié)合，是否給學(xué)生有實(shí)際操作機(jī)會(huì)或環(huán)境，達(dá)到教學(xué)目的？ ③項(xiàng)目能否讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？項(xiàng)目能否激勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)及校外收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？

④項(xiàng)目能否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制圖畫、口頭報(bào)告等來反映他們所掌握的知識(shí)和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂？

開展“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”同學(xué)們通過親自動(dòng)手，相互學(xué)習(xí)競爭，在掌握新知識(shí)、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的目的。今后，我會(huì)在這些方面做更多的嘗試，推動(dòng)教學(xué)的改革。