第一篇：幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究摘選

幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究（摘選）

柳劍

《東北師范大學(xué)》2009年

摘 要

獲取幼兒發(fā)展的信息是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)，幼兒教師作為直接面向兒童的教育工作者，掌握運(yùn)用觀察記錄進(jìn)行幼兒評(píng)價(jià)的技能顯得尤為重要。通過(guò)觀察記錄法幼兒教師可以更深刻的了解幼兒的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性，同時(shí)觀察記錄的過(guò)程也是個(gè)案觀察的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)于運(yùn)用觀察記錄進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究早已成為國(guó)際際教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)尚處于起步階段。本研究通過(guò)對(duì)幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法評(píng)價(jià)幼兒的調(diào)查研究，分析當(dāng)前幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問(wèn)題，并對(duì)其原因進(jìn)行深入分析，最后總結(jié)出解決問(wèn)題的對(duì)策。力圖豐富幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論，為幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法評(píng)價(jià)幼兒提供一定的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

論文主要由四部分構(gòu)成：

第二部分：結(jié)合案例具體分析了當(dāng)前幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問(wèn)題：觀察記錄具有盲目性；觀察記錄內(nèi)容主觀隨意性強(qiáng)；觀察記錄法運(yùn)用的效用不高。

第四部分：從提升幼兒教師自身素質(zhì)和幼兒園提供條件支持兩個(gè)方面提出了解決幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；觀察記錄法；問(wèn)題；對(duì)策

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于教育評(píng)價(jià)中明確指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”以及“評(píng)價(jià)必須是在日常生活與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行，平時(shí)觀察所獲得的的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)”，教師評(píng)價(jià)幼兒必須以幼兒有關(guān)行為和發(fā)展變化為前提，因此獲取幼兒發(fā)展的信息是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)首要環(huán)節(jié)。

觀察記錄法作為一種質(zhì)的研究方法，能夠在自然的情景中真實(shí)的反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，觀察記錄著重記錄教師認(rèn)為有價(jià)值、有意義的資料和信息，幼兒教師將記錄下的兒童和其他人的行為和事件置于一個(gè)自然情景之中，能夠全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，記錄行為的前因后果，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。觀察記錄法是采用自然的方法進(jìn)行的，平時(shí)觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，都是評(píng)價(jià)幼兒的重要依據(jù)，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注 其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

一、問(wèn)題提出

（一）研究緣起

1.幼兒教育改革的發(fā)展需要幼兒教師深入了解幼兒

2.幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法可以促進(jìn)教師和幼兒共同發(fā)展

（二）相關(guān)研究綜述

1.觀察記錄相關(guān)概念的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者劉俐敏認(rèn)為隨機(jī)的觀察主要有兩種形式：日記描述法和軼事描述 法，日記描述法即對(duì)同一個(gè)或同一組幼兒長(zhǎng)期跟蹤，進(jìn)行反復(fù)觀察，以日記的形式描述性的記錄幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的信息；軼事描述法是觀察者對(duì)幼兒在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的、具有評(píng)價(jià)他們的個(gè)性或其他方面的發(fā)展的價(jià)值和意義的、突出的行為情景的觀察記錄。

在本文論述中，觀察記錄法主要是指運(yùn)用描述性語(yǔ)言記錄幼兒的行為發(fā)生過(guò)程并加以解讀的一種評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法。

2.關(guān)于觀察記錄價(jià)值的研究

觀察記錄不僅可以使教師有效的了解幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為教育策略的制定提供依據(jù)。也可以促進(jìn)教師的反思能力的提高，學(xué)會(huì)在日常教學(xué)中反思自己，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)觀察記錄強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性，關(guān)注個(gè)體的全面發(fā)展，最終也促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

3.觀察記錄法應(yīng)用現(xiàn)狀研究

蔡昱曉在《做好觀察的幾點(diǎn)思考》里，認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法主要有五方面的問(wèn)題：①缺乏目的性；②缺乏過(guò)程性；③缺乏遞進(jìn)性；④缺乏客觀性；⑤缺乏有效性。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過(guò)有目的、有意識(shí)的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展。

劉小燕在《幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)中觀察記錄的使用》里總結(jié)了園內(nèi)老師的一些經(jīng)驗(yàn)：①記錄幼兒塑造的物體時(shí),教師采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法；②在區(qū)分幼兒的行為和語(yǔ)言方面,教師采用了引號(hào)和括號(hào)；③教師在記錄時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分類(lèi)記錄,便于節(jié)省記錄時(shí)間，有教師記錄前先留出預(yù)設(shè)問(wèn)題的空間；教師還采用了攝像記錄的方法等經(jīng)驗(yàn)。

王玨提出觀察和記錄幼兒的行為時(shí)，教師要抱有欣賞和寬容的心態(tài)；在分析幼兒行為時(shí)，要持客觀和研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)從客觀的立場(chǎng)看問(wèn)題。

錢(qián)芬提到在幼兒園教研工作管理中，將觀察記錄作為一種有效的手段，認(rèn) 為教師要做到：明確近階段自己所要觀察記錄的目標(biāo)；要如實(shí)記錄，不夸張?zhí)摌?gòu)；教師要做有心人，能敏感地捕捉幼兒中有價(jià)值的典型行為，及時(shí)記錄。

莊愛(ài)平認(rèn)為觀察記錄在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面所具有的獨(dú)特作用而日益受到幼教界的高度重視，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中,許多幼兒教師反映存在著諸多困難,往往望而卻步，作者提出要具備這方面的能力,應(yīng)著重做好“觀察、記錄、分析、調(diào)整”這四項(xiàng)工作。

二、幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問(wèn)題

觀察記錄法著重記錄教師認(rèn)為有價(jià)值有意義的資料和信息，幼兒教師將記錄下的兒童和其他人的行為和事件置于一個(gè)自然環(huán)境之中，能夠全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，記錄行為的前因后果，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。在本文的論述中，觀察記錄法主要是指運(yùn)用描述性語(yǔ)言記錄幼兒日常活動(dòng)中的行為發(fā)生過(guò)程并加以解讀的一種評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法。

但是在實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)觀察記錄法的認(rèn)識(shí)偏差和教師自身素質(zhì)的限制等因素影響了觀察記錄的實(shí)效。筆者主要運(yùn)用案例分析法以及文獻(xiàn)分析法對(duì)幼兒教師在運(yùn)用觀察記錄法中主要存在的問(wèn)題進(jìn)行整理，主要包括以下三個(gè)方面：

（一）對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)具有盲目性

運(yùn)用觀察記錄是為了促進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解以及進(jìn)一步的教育教學(xué)。幼兒園的觀察記錄目的在于幼兒教師發(fā)現(xiàn)并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。然而在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往難以確定觀察哪個(gè)幼兒，觀察幼兒日常發(fā)生的什么行為，觀察之后怎樣去記錄幼兒的行為等問(wèn)題一直困擾幼兒教師如何運(yùn)用觀察記錄。

1.對(duì)觀察記錄的目的認(rèn)識(shí)不清

記錄是為教育教學(xué)服務(wù)的，是促進(jìn)教師發(fā)展的有效工具。記錄是對(duì)觀察過(guò)程和觀察結(jié)果的整理和反思，“使解讀、重溫和評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行”。而有的教師為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)；有的教師為了記錄而放棄了對(duì)幼兒的指導(dǎo)，只是要完成：“我要觀察記錄”，這本身就違背了觀察記錄的目的。教師在記錄時(shí)，有為了尋找記錄的行為時(shí)教師總想找到幼兒的一些閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)就無(wú)事可記了，或是為了完成任務(wù)硬著頭皮寫(xiě)記錄。

幼兒教師在做觀察記錄時(shí)并沒(méi)有意識(shí)到做觀察記錄的最終目的就是了解幼兒，評(píng)價(jià)幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這時(shí)幼兒教師僅僅意識(shí)到做完觀察記錄完成教學(xué)任務(wù)，只是為了尋找記錄的行為時(shí)教師總想找到幼兒的一些閃光點(diǎn)，而這些閃光點(diǎn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)時(shí)就無(wú)事可記了，或是為了完成任務(wù)硬著頭皮寫(xiě)記錄。其實(shí)，幼兒教師做記錄的主要目的 就是為教學(xué)服務(wù)，使幼兒教師能夠更好的去評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒。正如“教育的終極目的不是證明幼兒掌握知識(shí)的正確和多少，更重要的是為了提高或是拓展孩子解決日常生活問(wèn)題的能力”［32］。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師不僅僅是觀察者，更重要的還是指導(dǎo)者和參與者，在觀察幼兒活動(dòng)的同時(shí)，教師要把握好幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以開(kāi)展有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.對(duì)選取的行為存在困惑 3.提煉出的觀察目的不恰當(dāng)

教師在做觀察記錄時(shí)，往往都是針對(duì)觀察的目的，因此，記錄時(shí)教師往往都會(huì)寫(xiě)上觀察目的是什么，但是教師把觀察記錄當(dāng)作活動(dòng)教案來(lái)進(jìn)行對(duì)待，經(jīng)常存在把觀察目的和教育活動(dòng)目標(biāo)相混淆的現(xiàn)象，把教育活動(dòng)目標(biāo)和觀察目標(biāo)等同起來(lái)。

例如：觀察目的：增強(qiáng)幼兒信任、理解他人的信心，有明辨是非的能力。

幼兒教師直接把教學(xué)目標(biāo)直接等同于觀察目的，教師在做觀察記錄時(shí)，關(guān)鍵是通過(guò)幼兒的某些行為或者事件，發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題和進(jìn)步，而不是直接讓幼兒取得進(jìn)步。教師對(duì)幼兒的典型行為觀察只能是了解幼兒自信心及自理能力，通過(guò)了解幼兒的行為，教師進(jìn)一步實(shí)施教育措施改變幼兒的行為，而非通過(guò)一次的軼事記錄能幫助幼兒提高自信心或者明辨是非的能力。

（二）觀察記錄內(nèi)容具有主觀隨意性

幼兒教師在做觀察時(shí)，需要在自然情景或者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的情境中觀察幼兒的行為，在行為發(fā)生時(shí)或之后不久，客觀的對(duì)每個(gè)行為做出記錄和分類(lèi)，這樣才能確保收集到的數(shù)據(jù)和信息是可靠而有效的，才可以運(yùn)用這些觀察記錄來(lái)獲得總體印象，為評(píng)價(jià)幼兒的行為提供全面、準(zhǔn)確、客觀的信息。

觀察記錄要求一個(gè)個(gè)具體情境下的實(shí)例，在書(shū)面描述中，盡可能保持客觀、準(zhǔn)確和完整。只有這樣才能確保記錄的行為能夠真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)幼兒行為發(fā)生的情景，為教師評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確的材料。但是在記錄中，幼兒教師往往加入自己的主觀判斷，或者不能完整的記錄幼兒行為發(fā)生的過(guò)程和背景，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)的時(shí)候缺乏深層次的根據(jù)。

1.記錄中主觀性比較強(qiáng)

第一，幼兒教師用主觀印象描述幼兒的行為。在實(shí)際操作中，幼兒的性別、外貌、家庭環(huán)境、社會(huì)背景或者是平時(shí)幼兒留給老師的印象，往往會(huì)影響教師做觀察記錄的真實(shí)性和客觀性，觀察記錄要求應(yīng)忠實(shí)記錄所發(fā)生的行為、事件。有的觀察記錄過(guò)多的表達(dá)了教師對(duì)孩子的主觀印象，記錄的不是孩子的完整行為和事件，而是幼兒某個(gè)動(dòng)作或者一句話，再加上教師主觀的評(píng)價(jià)，比如這樣一篇觀察實(shí)錄： “婷婷各方面都有明顯的進(jìn)步，積極性、主動(dòng)性也有了很多提高，今天上午外教教英語(yǔ)的時(shí)候，婷婷開(kāi)始主動(dòng)舉手要求回答外教提出的問(wèn)題，下課后我主動(dòng)找到婷婷對(duì)她說(shuō)“今天表現(xiàn)真棒，以后會(huì)做的更好的?！?/p>

這樣的記錄無(wú)疑是教師粗略的主觀印象，教師并沒(méi)有仔細(xì)觀察幼兒當(dāng)時(shí)為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，或許婷婷父母正好在家里提前教婷婷今天的英語(yǔ)了，或許是婷婷正好對(duì)這部分英語(yǔ)內(nèi)容感興趣…..幼兒教師在做觀察記錄時(shí)常常把描述性的語(yǔ)言和解釋性的語(yǔ)言混淆，不能忠實(shí)的記錄所發(fā)生的事件。

第二，幼兒教師以成人的觀點(diǎn)看待孩子發(fā)生的事情。有的教師觀察記錄的時(shí)間較短，沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師只是抓住幼兒的幾句話或者幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察，主觀的給幼兒貼上標(biāo)簽，而沒(méi)有結(jié)合教學(xué)和生活實(shí)際去分析幼兒行為背后的深層次原因。觀察實(shí)錄：準(zhǔn)備上外教課時(shí)，小朋友都高興地座到了小椅子上，邵振州四處觀望、繞了一圈后回到座位上。……振州獨(dú)立意識(shí)較弱，做事依賴(lài)心理較強(qiáng)，語(yǔ)言發(fā)展不完善，做事漫不經(jīng)心，不愿意與人交流。

幼兒教師往往以成人的觀點(diǎn)看待孩子發(fā)生的事情，憑自己的主觀判斷回答沒(méi)有觀察到的問(wèn)題，在沒(méi)有認(rèn)真任何一個(gè)人都有表現(xiàn)好和表現(xiàn)差的時(shí)候，只有在不同背景下多次觀察某個(gè)幼兒，甚至追蹤觀察才能有效了解幼兒的行為發(fā)展?fàn)顩r。

第三，幼兒教師經(jīng)常使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀臆測(cè)的語(yǔ)言。每個(gè)記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、興趣和價(jià)值觀，在選擇記錄什么時(shí)，每個(gè)人的選擇都會(huì)不同，在觀察實(shí)錄中，對(duì)事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體的、非批評(píng)性的語(yǔ)言來(lái)敘述，而教師要經(jīng)常使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀臆測(cè)的語(yǔ)言，如：“傷心、悲哀、憤怒、害羞、自私、固執(zhí)和懶惰”，“在貼臉譜的活動(dòng)中，明啟能夠很好的將臉的圖形貼下來(lái)，但是都是在老師的催促下才完成，做事不能積極主動(dòng)的去完成”等等，而沒(méi)有將這些內(nèi)容表現(xiàn)的行為記錄下來(lái)，這就是專(zhuān)橫的對(duì)幼兒提前作出判斷，從而影響了教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒采取的教學(xué)行為。

2.忽略行為發(fā)生的過(guò)程

在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺(jué)地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了行為發(fā)生的完整過(guò)程，遺漏了很多有價(jià)值的行為。客觀、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄所觀察到的行為是非常重要的，因?yàn)檫@能夠確保觀察記錄能夠提供行為事件發(fā)生的完整情景，為評(píng)價(jià)幼兒提供詳細(xì)的根據(jù)。觀察記錄要求對(duì)事件或者行為作出簡(jiǎn)短的描述性解釋。例如下面的一則觀察實(shí)錄：

今天第一節(jié)教育活動(dòng)是英語(yǔ)課，明明做好上課準(zhǔn)備后坐到椅子上，英語(yǔ)老 師新授的內(nèi)容是幾個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，其他小朋友在活動(dòng)中都積極地投入到學(xué)習(xí)中，課堂上顯得很活躍，在這 30 分鐘內(nèi)明明先后與旁邊的小朋友說(shuō)話，自己玩，站起來(lái)去玩前邊小朋友的小椅子，用腳去踢地面，眼睛看地面，老師看他，他還和你玩捉迷藏，在小朋友的后面躲來(lái)躲去，就這樣一節(jié)活動(dòng)下來(lái)。

從上面的記錄中發(fā)現(xiàn)，在 30 分鐘內(nèi)明明會(huì)發(fā)生很多行為，在什么情況下明明去踢地面，為什么眼睛一直瞧著地面等等行為的背景因素都沒(méi)有說(shuō)明白，只是把一系列的行為、事件進(jìn)行疊加，而沒(méi)有詳細(xì)的、完整的去描述一個(gè)事件發(fā)生的全部過(guò)程及其背景，這樣粗淺的記錄并不能夠?yàn)槲覀兲峁┰撚變旱男畔?，更不能為教師評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r提供有效的依據(jù)。

因此我們要全面觀察行為的背景、行為發(fā)生發(fā)展的過(guò)程、幼兒的行為和語(yǔ)言、情緒變化（音調(diào)、面部表情等）以及與之相聯(lián)系的其他在場(chǎng)幼兒的活動(dòng)。同時(shí)，客觀、準(zhǔn)確、具體的記錄所觀察到的信息也非常重要。

（三）不能有效運(yùn)用觀察記錄

1．分析幼兒行為表面化

觀察分析就是對(duì)觀察中幼兒出現(xiàn)的行為進(jìn)行解釋?zhuān)U述行為發(fā)

生背后的因素。但是幼兒教師在分析時(shí)常常不能緊密聯(lián)系著幼兒行為，將分析泛化、擴(kuò)大，草率的對(duì)幼兒的行為做出正式的結(jié)論。有的教師在尋找“為什么幼兒會(huì)發(fā)生這種行為”背后的原因，或者對(duì)該行為進(jìn)行嘗試性解釋時(shí)，卻不能?chē)@著“觀察實(shí)錄中的行為”進(jìn)行。分析中的語(yǔ)言在觀察實(shí)錄中卻找不到相應(yīng)的“行為”事實(shí)支撐！

教師在分析時(shí)，經(jīng)常會(huì)僅憑一次觀察就對(duì)幼兒下結(jié)論，或者所做的分析與原始記錄脫節(jié)，分析不是針對(duì)前面的原始記錄來(lái)做，而是將對(duì)幼兒固有的看法強(qiáng)加于原始記錄之上。例如，“從中可以看出某 某不善交際、語(yǔ)言發(fā)展不完善”、“某某不喜歡集體生活也不懂得和他人分享快樂(lè)，眼里只有自己的世界”、“ 某某是個(gè)性格倔強(qiáng)、霸占欲強(qiáng)、凡事好用武力解決的孩子”等等。下面是針對(duì)同一個(gè)事件的兩個(gè)教師觀察記錄：

教師甲觀察記錄：

觀察實(shí)錄：今天在活動(dòng)室里，孩子們邊聽(tīng)音樂(lè)邊拍手打節(jié)奏，這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起來(lái)：“老師，你看孫陽(yáng)陽(yáng)呀”，這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)見(jiàn)琪琪向老師告狀，用力的親了小琪琪一下臉蛋后，推開(kāi)琪琪后趕快跑回自己的座位。

觀察分析：陽(yáng)陽(yáng)在日常生活不善于溝通，不能正確表達(dá)自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的誤會(huì)。教師乙觀察記錄：

觀察記錄：一天在活動(dòng)室里，孩子們正在聽(tīng)著音樂(lè)的節(jié)拍打節(jié)奏、拍手、做律動(dòng)。這時(shí)孫碩陽(yáng)小朋友突然從后面沖了過(guò)來(lái)，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪頓時(shí)神情慌張不知道發(fā)生了什么事，于是害怕的叫了起來(lái)：“老師，你看孫碩陽(yáng)呀”，她一邊喊著一邊使勁的掙脫，可是這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)見(jiàn)琪琪向老師告狀后手抓的更緊了，而且還用力的親了小琪琪一下臉蛋后，用力推開(kāi)琪琪后趕快跑回自己的座位。

觀察分析：這個(gè)年齡段的幼兒模仿能力較強(qiáng)，她們會(huì)在生活、游戲、學(xué)習(xí)中模仿老師、家長(zhǎng)的話或動(dòng)作，在活動(dòng)中我走過(guò)去拉著陽(yáng)陽(yáng)的小手問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)剛才你在做什么呢？她說(shuō)：“我讓琪琪和我一起做動(dòng)作，她不和我做”。陽(yáng)陽(yáng)是想模仿老師的模樣去教琪琪動(dòng)作，這也說(shuō)明她是個(gè)在生活中善于觀察和模仿的人，可是由于她在與琪琪交流時(shí)沒(méi)有表達(dá)出她的用意，導(dǎo)致和她交流的小朋友產(chǎn)生誤會(huì)，不能夠和她所喜歡的小朋友很好的建立友好的關(guān)系。我決定去幫幫她。于是我告訴她正確的方法應(yīng)該問(wèn)問(wèn)琪琪愿不愿意和她一起做律動(dòng)，要首先征求別人的意見(jiàn)再采取行動(dòng)?，F(xiàn)在趕快去告訴琪琪你的想法，并真誠(chéng)的向她道歉說(shuō)聲對(duì)不起，我相信她會(huì)愿意和你教朋友的。如果我們教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流、指導(dǎo)，幼兒一旦面臨類(lèi)似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。

從這兩篇觀察記錄中我們可以看出，同樣的一個(gè)事件，但是兩個(gè)教師所記錄的內(nèi)容卻是不同的，同樣對(duì)幼兒行為的分析也是不同的。教師甲只是將日常對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的印象和陽(yáng)陽(yáng)的行為聯(lián)系起來(lái)，卻沒(méi)有針對(duì)這次行為發(fā)生的原因，進(jìn)行詳細(xì)的挖掘原因：為什么溝通不好？是能力的問(wèn)題還是經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題？而教師乙根據(jù)一定的教育理論，并且和幼兒進(jìn)行談話，了解到該行為發(fā)生的原因，能夠有效、客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒。

2．提出的教育策略空泛

我們?cè)谟^察中會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題，然后針對(duì)這些行為找出適合的解決辦法。這些措施首先是可以操作的，切實(shí)可行的，老師在教學(xué)中可以實(shí)施的；其次是要在不改變現(xiàn)有幼兒園教學(xué)活動(dòng)的前提下進(jìn)行。

很多教師在觀察記錄中提出的措施大多空泛且沒(méi)有可行性。例如，教師的措施中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的字眼“增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)課的興趣”、“以后要加強(qiáng)觀察和教育”或是“增強(qiáng)幼兒的自信心，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法”等等。又如一位教師在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)美術(shù)課不感興趣，就寫(xiě)出下面的幾點(diǎn)措施：

1、增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)課的興趣。

2、與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)。

3、每次涂色時(shí)，教師主動(dòng)幫助幼兒完成美術(shù)作品，克服幼兒急躁心理。

這些用教育觀念代替具體教育行為的措施僅僅是說(shuō)教，而沒(méi)有具體的行動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合觀察的事實(shí)進(jìn)行深入的思考和說(shuō)明，沒(méi)有具體說(shuō)明使用什么方法，開(kāi)展怎樣的教育活動(dòng)等等，根本指導(dǎo)不了下一步的行動(dòng)，沒(méi)有多少意義。

又如這樣的教育措施：“在早操活動(dòng)中，教師可以給小朋多投放一些音樂(lè)，讓他們自己創(chuàng)編動(dòng)作，打破以往‘教什么跳什么’的教育方法”。這樣的教育措施需要幼兒園整體做出改變，需要和園長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并不是教師自己所能決定的，這種不夠到位的措施來(lái)指導(dǎo)教育行為，難免缺乏可行性。

3．觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)

基于對(duì)幼兒的記錄和反思，教師可以根據(jù)他們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)一步思考他們的教育、教學(xué)決策和行為，面對(duì)他們所記錄和所理解到的幼兒，他們實(shí)際中做了什么，怎樣回應(yīng)兒童的興趣等等，都需要幼兒教師在行動(dòng)中去落實(shí)，真正滿(mǎn)足、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。觀察者盡可能開(kāi)放的真實(shí)的記錄情況，不做判斷。

然而研究者觀察到：很多教師觀察到兒童的行為，做了很好的記錄，并且認(rèn)真對(duì)其進(jìn)行分析，尋找各方面的資料，在記錄中也想到了很多解決的辦法，在實(shí)踐中，老師也試著運(yùn)用這些辦法解決問(wèn)題，但是一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題并沒(méi)有解決，老師就失去了耐心，于是一切都恢復(fù)到原來(lái)的樣子，幼兒的問(wèn)題照樣存在，教師自身的發(fā)展也是有限。幼兒的問(wèn)題不是立刻就能解決的，問(wèn)題的解決需要時(shí)間和耐心，幼兒教師往往缺乏耐心，一旦效果沒(méi)有立刻顯現(xiàn)出來(lái)，就放棄了計(jì)劃好的對(duì)策。

四、幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法的對(duì)策

（一）通過(guò)培訓(xùn)，提高教師觀察記錄能力

1．選取合適的觀察角度，獲取有價(jià)值的信息

在觀察中，“教師一定要清楚自己需要觀察什么內(nèi)容，要始終把觀察的內(nèi)容與所要研究的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

第一，幼兒教師要記錄典型的、有價(jià)值的行為。

第二，幼兒教師可以觀察相對(duì)頻繁的行為，幼兒普遍存在的行為。

第三，教師也可以將觀察對(duì)象限定在少數(shù)幾個(gè)幼兒或者某些行為事件中。

2．改善記錄方式，提高記錄的準(zhǔn)確性

觀察記錄要求在結(jié)束觀察后，盡快記錄下發(fā)生的行為事件，這樣才能盡可能準(zhǔn)確的記錄行為事件發(fā)生中重要的語(yǔ)言、非語(yǔ)言行為，使軼事記錄保持客觀、準(zhǔn)確、全面。

首先，將現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后回憶有效結(jié)合起來(lái)。其次，定人觀察就是指將觀察限定在少數(shù)幾個(gè)幼兒身上，某段時(shí)間內(nèi)集中觀察某個(gè)或者某幾個(gè)幼兒，當(dāng)問(wèn)題解決后再轉(zhuǎn)向另外一個(gè)幼兒。

最后，將軼事記錄和追蹤記錄結(jié)合起來(lái)。軼事記錄法著重記錄教師認(rèn)為有價(jià)值有意義的資料和信息，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。追蹤記錄主要是指針對(duì)幼兒的某方面的特點(diǎn)，進(jìn)行連續(xù)記錄，并采取相應(yīng)的措施。

一位教師針對(duì)幼兒午睡時(shí)經(jīng)常有孩子尿床的現(xiàn)象進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的追蹤觀察記錄：

觀察時(shí)間：2007 年 12 月 20 日 下午 2：00~2：30 觀察實(shí)錄： “孩子們起床了！”隨著老師的一聲叫醒服務(wù)，孩子們都睜開(kāi)了朦朧的睡眼，“孩子們快下床去小便”，老師在提醒孩子們，去盥洗間，這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)明明坐在床上一動(dòng)不動(dòng)，問(wèn)她有沒(méi)有小便，她只是看著老師不出聲，老師又提醒了她一次，告訴她不要尿褲子快快去，然后就去幫助其他的小朋友了。當(dāng)老師再回頭看她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她站在地上不動(dòng)，老師問(wèn)她怎么了，還是不出聲，老師走過(guò)去后發(fā)現(xiàn)，褲子濕濕的，地上一灘水。老師明白了，問(wèn)她為什么睡醒后不馬上去小便？為什么尿褲子了也不說(shuō)？可這個(gè)孩子就是不出聲，而且用懦懦眼神看著老師。

觀察時(shí)間：2007 年 12 月 24 日 下午 2：00~2：30

觀察實(shí)錄： 下午孩子們起床了，所有的小朋友照例去盥洗間去小便，明明小朋友坐在床上，眼巴巴地看著老師，老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)她：“怎么了，去小便??！”聽(tīng)見(jiàn)老師這么說(shuō)，幼兒穿上鞋子去了盥洗間。小便后，老師表?yè)P(yáng)了她：“看，今天表現(xiàn)真好，沒(méi)有尿褲子，以后都要這樣做，睡醒后不用老師提醒，自己穿上鞋子去小便，或大聲地告訴老師，那樣就更棒了?！庇變好靼椎狞c(diǎn)點(diǎn)頭。

觀察時(shí)間：2007 年 12 月 27 日 下午 2：00~2：30 觀察實(shí)錄： “孩子們，起床了！”老師把孩子們都叫醒并叮囑幼兒去小便，“老師，我尿褲子了”，老師聞聲一看，是明明小朋友站在地上，怯生生的看著老師，“寶貝，沒(méi)事，尿就尿了吧，老師給你拿褲子換上就沒(méi)事了。以后不管做了什么事情，都要向今天這樣，大聲地說(shuō)出來(lái)，老師不會(huì)說(shuō)你的”！

3．明確觀察記錄的基本要求，確保紀(jì)錄與評(píng)價(jià)的客觀性

幼兒姓名（年齡）、時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析?！坝^察記錄多采用描述性語(yǔ)言，并通過(guò)對(duì)一些細(xì)節(jié)的舉例來(lái)支持評(píng)價(jià)”觀察的是幼兒的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等行為表現(xiàn)；記錄的過(guò)程是客觀的，沒(méi)有任何偏見(jiàn)的，真實(shí)、完整的記錄行為發(fā)生的過(guò)程；分析是對(duì)觀察實(shí)錄中行為的解釋?zhuān)皇枪?有偏見(jiàn)的強(qiáng)加；措施是切實(shí)可行的。記錄保持了兒童的行為和教師的原始印象，保留了事件發(fā)生的原始順序，提供了一種收集信息和發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵行為的方法，為以后更加系統(tǒng)化的觀察提供線索。

觀察對(duì)象：陽(yáng)陽(yáng) 4 歲

觀察時(shí)間：2007 年 12 月 4 日

觀察目的：了解幼兒正確表達(dá)自己意愿的能力

觀察記錄：一天在活動(dòng)室里，孩子們正在聽(tīng)著音樂(lè)的節(jié)拍打節(jié)奏、拍手、做律動(dòng)。這時(shí)孫碩陽(yáng)小朋友突然從后面沖了過(guò)來(lái)，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪頓時(shí)神情慌張不知道發(fā)生了什么事，于是害怕的叫了起來(lái)：“老師，你看孫碩陽(yáng)呀”，她一邊喊著一邊使勁的掙脫，可是這時(shí)陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)見(jiàn)琪琪向老師告狀了手抓的更緊了，而且還用力的親了小琪琪一下臉蛋后，用力推開(kāi)琪琪后趕快跑回自己的座位。

觀察分析：這個(gè)年齡段的幼兒模仿能力較強(qiáng)，她們會(huì)在生活、游戲、學(xué)習(xí)中模仿老師、家長(zhǎng)的話或動(dòng)作，在活動(dòng)中我走過(guò)去拉著陽(yáng)陽(yáng)的小手問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)剛才你在做什么呢？她說(shuō)：“我讓琪琪和我一起做動(dòng)作，她不和我做”。陽(yáng)陽(yáng)是想模仿老師的模樣去教琪琪動(dòng)作，這也說(shuō)明她是個(gè)在生活中善于觀察和模仿的人，可是由于她在與琪琪交流時(shí)沒(méi)有表達(dá)出她的用意，導(dǎo)致和她交流的小朋友產(chǎn)生誤會(huì)，不能夠和她所喜歡的小朋友很好的建立友誼。我決定去幫幫她。于是我告訴她正確的方法應(yīng)該問(wèn)問(wèn)琪琪愿不愿意和她一起做律動(dòng)，要首先征求別人的意見(jiàn)再采取行動(dòng)?，F(xiàn)在趕快去告訴琪琪你的想法，并真誠(chéng)的向她道歉說(shuō)聲對(duì)不起，我相信她會(huì)愿意和你教朋友的。如果我們教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)。面對(duì)這樣的事情有合理的方法，加以解決，幼兒一旦面臨突似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。……

第二篇：《煙草專(zhuān)賣(mài)法》貫徹實(shí)施中存在問(wèn)題與對(duì)策

《煙草專(zhuān)賣(mài)法》貫徹實(shí)施中存在問(wèn)題與對(duì)策

《煙草專(zhuān)賣(mài)法》頒布實(shí)施以來(lái)，各級(jí)煙草專(zhuān)賣(mài)行政主管部門(mén)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立國(guó)家利益至上、消費(fèi)者利益至上的行業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《煙草專(zhuān)賣(mài)法》，著力加強(qiáng)煙草專(zhuān)賣(mài)執(zhí)法監(jiān)管，積極扶持發(fā)展煙葉生產(chǎn)，不斷提高卷煙營(yíng)銷(xiāo)水平，有力地促進(jìn)了煙草業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)政增收作出了重大貢獻(xiàn)。但在《煙草專(zhuān)賣(mài)法》貫徹實(shí)施過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題和不足，主要有以下幾點(diǎn)：

一是煙草法制宣傳教育有待深化。一些地方和干部群眾對(duì)煙草專(zhuān)賣(mài)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在不理解、不支持煙草專(zhuān)賣(mài)執(zhí)法的現(xiàn)象，執(zhí)法環(huán)境有待進(jìn)一步改善。全社會(huì)對(duì)“吸煙有害健康”的宣傳教育還不夠，在公共交通工具和公共場(chǎng)所吸煙的現(xiàn)象還比較普遍，未成年人吸煙有蔓延擴(kuò)大趨勢(shì)。

二是煙草專(zhuān)賣(mài)執(zhí)法力度有待加大。一方面，煙草專(zhuān)賣(mài)管理面臨的總體形勢(shì)依然嚴(yán)峻，不法煙販制假、販假手段不斷翻新，違法行為更加隱蔽，反偵察能力越來(lái)越強(qiáng)，打擊難度越來(lái)越大。另一方面，全社會(huì)參與卷煙打假意識(shí)不強(qiáng)，廣大群眾特別是一些卷煙零售戶(hù)缺乏舉報(bào)涉煙違法行為的主動(dòng)性，有的協(xié)作單位參與查處煙草違法案件的積極性不高。

三是煙葉生產(chǎn)發(fā)展水平有待提高。由于煙葉生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施還不夠完善，抵御自然災(zāi)害能力較弱；土地流轉(zhuǎn)機(jī)制不暢，不能適應(yīng)煙葉生產(chǎn)規(guī)?；l(fā)展要求；以及農(nóng)村勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移、種煙比較效益下降等因素的影響，制約了煙葉生產(chǎn)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高。

為進(jìn)一步貫徹實(shí)施好《煙草專(zhuān)賣(mài)法》，鞏固和完善煙草 專(zhuān)賣(mài)制度，切實(shí)維護(hù)消費(fèi)者利益，保證國(guó)家財(cái)政收入，促進(jìn)煙草業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，提出以下對(duì)策建議:

1、加大學(xué)習(xí)宣傳力度，進(jìn)一步增強(qiáng)全社會(huì)煙草專(zhuān)賣(mài)法制意識(shí)。各級(jí)政府及有關(guān)部門(mén)要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)，切實(shí)維護(hù)好國(guó)家利益和群眾利益的高度，充分認(rèn)識(shí)貫徹執(zhí)行《煙草專(zhuān)賣(mài)法》的重要意義，堅(jiān)持不懈地抓好煙草法制學(xué)習(xí)宣傳工作，努力使其深入人心、家喻戶(hù)曉。要堅(jiān)持宣傳與教育結(jié)合，積極引導(dǎo)經(jīng)營(yíng)戶(hù)守法經(jīng)營(yíng)，不斷提高廣大群眾特別是農(nóng)民群眾依法維權(quán)的能力。要堅(jiān)持執(zhí)法與普法相結(jié)合，及時(shí)曝光大案要案，大力表彰執(zhí)法過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)單位和有功人員，扶正祛邪，弘揚(yáng)正氣。要通過(guò)學(xué)習(xí)宣傳，不斷提高執(zhí)法人員的執(zhí)法水平，提高廣大群眾的煙草專(zhuān)賣(mài)法律意識(shí)，進(jìn)一步營(yíng)造好煙草專(zhuān)賣(mài)市場(chǎng)的法制環(huán)境。同時(shí)，要在全社會(huì)大力開(kāi)展“吸煙有害健康”的宣傳教育活動(dòng)，禁止或者限制在公共交通工具和公共場(chǎng)所吸煙，勸阻青少年吸煙，禁止中小學(xué)生吸煙。煙草行業(yè)各卷煙配送中心、批發(fā)網(wǎng)點(diǎn)及卷煙零售戶(hù)，要在柜臺(tái)的醒目位置擺放“禁止中小學(xué)生吸煙、不向未成年人售煙”的警示牌，并自覺(jué)做到不向未成年人售煙。對(duì)于在執(zhí)行過(guò)程中難以判明是否已成年的人員，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件。

2、加大執(zhí)法監(jiān)管力度，進(jìn)一步凈化煙草市場(chǎng)環(huán)境。要完善政法煙草聯(lián)合打假工作機(jī)制和煙草市場(chǎng)行政執(zhí)法聯(lián)席會(huì)議制度，加強(qiáng)部門(mén)間的協(xié)調(diào)配合，加大聯(lián)合執(zhí)法力度，努力形成領(lǐng)導(dǎo)重視、各部門(mén)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、全社會(huì)共同參與的執(zhí)法氛圍。要加快煙草專(zhuān)賣(mài)執(zhí)法隊(duì)伍的正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐，進(jìn)一步完善管理制度，堅(jiān)持依法行政、文明執(zhí)法，實(shí)現(xiàn)管理與服務(wù)相統(tǒng)一，使專(zhuān)賣(mài)管理工作納入規(guī)范化、法制化的軌道。要以建立打私打假長(zhǎng)效機(jī)制為重點(diǎn)，加強(qiáng)市場(chǎng)日常監(jiān)管和內(nèi)部監(jiān)管，加大打假破網(wǎng)力度，嚴(yán)厲打擊卷煙制假、販假、售假行為。要針對(duì)當(dāng)前制假販假的新特點(diǎn)，以托運(yùn)部、賓館、飯店及娛樂(lè)場(chǎng)所等為重點(diǎn)整治對(duì)象，堅(jiān)持不懈地抓好卷煙“雙打”專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)，不斷加大市場(chǎng)治理力度，始終保持高壓態(tài)勢(shì)，確?！皟蔁煛绷魍ㄊ袌?chǎng)秩序穩(wěn)定。

3、加大扶持服務(wù)力度，進(jìn)一步加快現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)發(fā)展。要繼續(xù)加大煙葉生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，完善煙區(qū)的煙水工程、煙路工程、密集型烤房、育苗工廠、煙葉生產(chǎn)機(jī)械化和基層煙站建設(shè)，改善煙區(qū)生產(chǎn)條件，提高綜合生產(chǎn)能力，增強(qiáng)抗御自然災(zāi)害能力。要堅(jiān)持科技興煙，大力推廣和普及先進(jìn)適用技術(shù)，加快推行煙葉生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化，健全和完善專(zhuān)業(yè)化服務(wù)體系，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化服務(wù)做到全覆蓋、全過(guò)程，全面提高煙葉生產(chǎn)技術(shù)水平。要?jiǎng)?chuàng)新煙葉生產(chǎn)組織形式，培育一批種煙專(zhuān)業(yè)大戶(hù)、家庭農(nóng)場(chǎng)和專(zhuān)業(yè)合作社，按照依法自愿有償原則，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)土地流轉(zhuǎn)，推進(jìn)適度規(guī)模種植。要認(rèn)真研究和不斷解決影響煙草生產(chǎn)的新情況、新問(wèn)題，加快推進(jìn)現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步做大做強(qiáng)做精煙葉產(chǎn)業(yè)。

第三篇：農(nóng)村幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，亦是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的重要工具。針對(duì)目前農(nóng)村幼兒教師因語(yǔ)言教學(xué)中存在的種種問(wèn)題和幼兒語(yǔ)言現(xiàn)狀，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了嘗試與創(chuàng)新。通過(guò)一年多的實(shí)踐與探索，教學(xué)用語(yǔ)有了一定突破，也取得了一定成效：用藝術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的語(yǔ)言提高了班級(jí)組織管理能力，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)啟迪了幼兒的思維，陶冶了幼兒的情趣。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)用語(yǔ)問(wèn)題對(duì)策

一、問(wèn)題與分析

（一）教師在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

目前農(nóng)村幼兒教師，尤其是一些年齡偏大的教師，在語(yǔ)言教學(xué)方面還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和教師的教學(xué)及組織能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．慢慢吞吞的唱歌型

有些農(nóng)村幼兒園的教師在教學(xué)時(shí)常常有意用偏慢的速度講課，講幼兒故事也是采用慢慢背書(shū)的方式，絲毫沒(méi)有語(yǔ)氣的輕重、快慢之分。同時(shí)也要求幼兒“慢慢講”，以為這樣才可以與幼兒溝通，才可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。也有的教師在講故事時(shí)，還帶著幼兒手口一致地、一個(gè)字一個(gè)字地念，把語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)成了認(rèn)字。

2．高聲大叫的呵斥型

部分幼兒老師，因?yàn)槠浔旧砥獗┰辏吹胶⒆宇B皮搗蛋采取的教育方式，往往不是春風(fēng)化雨，諄諄教導(dǎo)的耐心教育，而是動(dòng)不動(dòng)扯開(kāi)嗓門(mén)大聲訓(xùn)斥孩子，久而久之，孩子也受到了潛移默化的影響，動(dòng)不動(dòng)就大聲呵斥別人。

3．普通話方言混合型

一部分年齡較大的老師，因?yàn)楸旧砥胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，所以上課時(shí)一會(huì)兒普通話，一會(huì)兒方言，孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也是半“官”半“土”——普通話和方言相混雜，使人難以聽(tīng)懂。有些老師根本就不想改變自己，因?yàn)樗齻冎v方言已習(xí)以為常了，所以認(rèn)為方言不管在什么場(chǎng)合都比普通話更方便，更有生命力。

4．拖泥帶水的尾音型

這是一種很不好的語(yǔ)言習(xí)慣，說(shuō)話拖拖拉拉，幾乎每句話的后面都有尾巴，像“上學(xué)了”就成了“上學(xué)了哈”，“睡覺(jué)了”說(shuō)成“睡覺(jué)了啊”。每句話都帶有一個(gè)“哈”、“啊”等字。久而久之，會(huì)成為一種很不好的習(xí)慣用語(yǔ)。

（二）問(wèn)題分析

1．教師受地區(qū)限制，導(dǎo)致語(yǔ)音不準(zhǔn)確

目前，農(nóng)村幼兒教師的普通話普遍帶著方言，有很濃厚的地區(qū)局限性，是祖祖輩輩遺留下來(lái)的，是由來(lái)以久的生活環(huán)境造成的。再加上農(nóng)村幼兒教師多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的普通話培訓(xùn)，每天又是一個(gè)人孤零零地帶著一個(gè)班，缺少與人用普通話交流的機(jī)會(huì)，發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)也沒(méi)有人及時(shí)予以指導(dǎo)。

2．教師受幼兒影響，形成了不良的語(yǔ)言習(xí)慣

幼兒階段，正是語(yǔ)言形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段。這時(shí)期的幼兒，年齡普遍偏小，說(shuō)話慢吞吞，稚聲稚氣，教師在和幼兒進(jìn)行交流時(shí)，語(yǔ)速當(dāng)然不可過(guò)快，否則，幼兒就聽(tīng)不懂你跟他說(shuō)了什么。但是，教師為了迎合幼兒，長(zhǎng)期和幼兒慢吞吞地說(shuō)話，往往容易形成拖音的毛病。

3．教師自身素質(zhì)差，不懂得幼兒語(yǔ)言藝術(shù)

一些教師本身文化素質(zhì)不高，再加上平時(shí)又不肯學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)中遇到不聽(tīng)話的孩子，只知道訓(xùn)斥，根本不懂得用藝術(shù)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)教育孩子。

基于此，我提出的幼兒教師語(yǔ)言教學(xué)是有利于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的、能提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)有效的、具有創(chuàng)造性的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)。

二、教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)

語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行溝通的重要橋梁，溝通的好與不好，關(guān)鍵在于運(yùn)用的語(yǔ)言是否合情合理，清楚明了，形象生動(dòng)。因此，農(nóng)村幼兒教師的語(yǔ)言必須適合幼兒的心理特點(diǎn)，使幼兒容易接受并樂(lè)于表達(dá)。它具有以下特點(diǎn)：

㈠ 親切性：指適合幼兒年齡特點(diǎn)的、幼兒容易接受的語(yǔ)言。具體來(lái)說(shuō)教師在使用教學(xué)用語(yǔ)時(shí)應(yīng)合理使用形象化語(yǔ)言和借用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

⒈合理使用形象化的語(yǔ)言。如今的孩子，也許是太寵了，也有些實(shí)在是非常難調(diào)教，因此，空洞的說(shuō)教對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就如同過(guò)了保質(zhì)期的藥品一樣，失去了效用。如孩子上下樓時(shí)總喜歡跳、喜歡擠，雖然老師不斷提醒孩子：“不要跳，危險(xiǎn)”，可效是總是不那么明顯，有一天，因?yàn)?，別的班里的小朋友在午睡，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師看看，誰(shuí)是能干的孩子，可以讓鞋子不發(fā)出聲音?！闭f(shuō)也奇怪，孩子們都靜悄悄地上樓了。同樣，在放學(xué)擺好椅子排隊(duì)時(shí)，我也會(huì)對(duì)他們說(shuō)：“誰(shuí)的本領(lǐng)大大的，能讓小桌椅不發(fā)出碰撞聲?！苯Y(jié)果，孩子們?nèi)驾p手輕腳地放好椅子。所以說(shuō)語(yǔ)言是非常神奇的。而形象化的語(yǔ)言更是有魔法的語(yǔ)言，每個(gè)老師都必須掌握它、運(yùn)用它。

⒉巧妙運(yùn)用故事中的語(yǔ)言。故事是用口語(yǔ)化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，所以，聽(tīng)故事是孩子

們提高口語(yǔ)表達(dá)力的最有效的途徑。而每個(gè)孩子最喜歡的是聽(tīng)故事，如何使故事更吸引人、更能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？首先必須選擇適合幼兒的通俗易懂的故事。故事中有生動(dòng)有趣的情節(jié)、有簡(jiǎn)單易學(xué)的角色對(duì)話。比如：故事《小羊和狼》中，說(shuō)得最多的一句話是：“我來(lái)幫助你”通過(guò)這個(gè)故事，孩子們也就學(xué)會(huì)了這句最常用的話了。有一次，有一個(gè)新生哭哭啼啼的，有個(gè)孩子想幫他擦眼淚，可是他去幫他時(shí)，卻因?yàn)樾募?，不小心打到了新生的鼻子，新生哭得更兇了，通過(guò)學(xué)了故事之后，孩子們都會(huì)說(shuō)“我來(lái)幫助你”，“對(duì)不起”等等的日常用語(yǔ)了。

㈡ 趣味性：指教師的語(yǔ)言能吸引學(xué)生注意，幼兒易于并樂(lè)于接受。故而教師在教學(xué)語(yǔ)言使用上應(yīng)充分利用兒歌、童謠中的語(yǔ)言。因?yàn)閮焊桧嵚蓮?qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，孩子們非常容易掌握。像“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)?！焙⒆觽冇X(jué)得這種兒歌不用死記硬背，它就像爆米花似的從口中蹦蹦跳跳跑出來(lái)。而唱歌的方法就更好了，任何枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言只要把它變成歌唱出來(lái)，語(yǔ)言就有了翅膀，往往幾首歌學(xué)下來(lái)，孩子們口齒也伶俐了，發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)了。

㈢ 規(guī)范性：指用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來(lái)和幼兒交流，交流中用語(yǔ)完整、正確、通順。⒈要以與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的語(yǔ)言作為教學(xué)內(nèi)容。如認(rèn)識(shí)幼兒感興趣的各種小動(dòng)物：小雞、小鴨、小狗、小羊等；認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的比較熟悉的物品：枕頭、衣服、褲子、桌子、椅子等；還有平常幼兒愛(ài)吃的水果：梨子、蘋(píng)果、香蕉、橘子等；了解幼兒日常生活中要做的事:睡覺(jué)、起床、洗臉、刷牙、梳頭、跳舞、唱歌等。

⒉對(duì)于幼兒已經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)法不規(guī)范的傾向，家長(zhǎng)和老師只有加強(qiáng)重視，及時(shí)糾正，才能使幼兒的語(yǔ)音繼續(xù)得到健康的發(fā)展。若采取掉以輕心，不以為然的態(tài)度對(duì)待，如幼兒稱(chēng)其父母為“把把、馬馬”，父母成人卻不當(dāng)一回事，殊不知長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，口語(yǔ)表達(dá)將造成及為不利的影響。因此，成人一經(jīng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良語(yǔ)音語(yǔ)法等語(yǔ)言習(xí)慣是，應(yīng)及時(shí)對(duì)其糾正，以免影響今后的語(yǔ)言表達(dá)。

三、具體對(duì)策

沒(méi)有語(yǔ)言、就不能進(jìn)行抽象思維，在由直接感知表象進(jìn)入分析、綜合、判斷、推理、概念等抽象思維的過(guò)程中，語(yǔ)言起著特別重要的作用，人們?cè)诒磉_(dá)自己的思想時(shí)，總是一邊通過(guò)思維組織語(yǔ)句，一邊用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。由此看來(lái)，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱也標(biāo)志著幼兒思維速度的快慢，是衡量幼兒智力發(fā)展水平的重要手段。幼兒老師是孩子的啟蒙老師，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，因?yàn)橛變簣@教師的語(yǔ)言是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣，是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)和對(duì)講機(jī)。幼兒園教師應(yīng)非常重視語(yǔ)言教學(xué)，在工作中勇于創(chuàng)新，真正使語(yǔ)言教學(xué)成為一門(mén)藝術(shù)。

㈠ 用正常的語(yǔ)速和幼兒交流，形成良好的語(yǔ)速習(xí)慣。

大多數(shù)人在運(yùn)用語(yǔ)言和幼兒交流時(shí)，為了能理解對(duì)方的語(yǔ)意必須高度集中注意力，一邊講一邊積極思考對(duì)方所講的內(nèi)容，因此，語(yǔ)速會(huì)直接決定著感知速度，在幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能用正常的語(yǔ)速和幼兒交流，對(duì)于思維水平還不高的幼兒來(lái)講，會(huì)促進(jìn)他們言語(yǔ)中樞高度興奮并進(jìn)行快速的思考，思維的敏捷性能從中得到發(fā)展。如果一個(gè)班的幼兒長(zhǎng)期接受語(yǔ)速過(guò)慢的教師教學(xué)，這個(gè)班的幼兒一旦換一個(gè)語(yǔ)速較快的老師，就會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言反應(yīng)緩慢、遲鈍，在其他問(wèn)題的思考上也表現(xiàn)出不緊不慢，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了什么事都慢慢講的習(xí)慣，相反，一個(gè)長(zhǎng)期接受語(yǔ)速正常教師的教學(xué)以及日常交流的班級(jí)中，幼兒則明顯表現(xiàn)出積極興奮的情緒，對(duì)其他問(wèn)題也表現(xiàn)出敏捷的思維，并能形象地表達(dá)自己的思想。

㈡ 用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、諧趣、暢順自然的語(yǔ)言和幼兒交流，切忌粗暴呵斥。

老師的語(yǔ)言必須是純潔的、完美的、生動(dòng)活潑的，并具有啟發(fā)性的，加里寧說(shuō)：教師每天仿佛都是蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出老師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷的盯著他。世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能給年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高，老師的語(yǔ)言絕不能從個(gè)人的喜惡、情趣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)。而且，最重要的是要戒除粗暴的呵斥，尖刻的挖苦和冷漠的情緒。

㈢ 使用規(guī)范性的語(yǔ)言，基本消除方言。

規(guī)范性是指教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的要求，老師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。老師語(yǔ)言的規(guī)范包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)氣等到方面要符合“全國(guó)通用的普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不使用方言、不念錯(cuò)字，避免出現(xiàn)將，‘吃飯’說(shuō)成‘吃（ci）飯（fang）,’‘老師’說(shuō)成老師（xi）等等。總之，如果老師經(jīng)常讀錯(cuò)字音，說(shuō)話語(yǔ)病較多，口頭禪泛濫，天長(zhǎng)日久，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。

㈣ 重視口頭語(yǔ)言表達(dá)，不以認(rèn)字的方式來(lái)學(xué)語(yǔ)言。

很多父母會(huì)以認(rèn)得多少字來(lái)判斷幼兒閱讀的能力，用筆劃對(duì)不對(duì)，字形正不正確作為書(shū)寫(xiě)的依據(jù)。難道我們真的要先掌握拼音法則才能開(kāi)始閱讀嗎？一定要先學(xué)會(huì)筆畫(huà)才能開(kāi)始書(shū)寫(xiě)嗎？其實(shí)，幼兒早在能掌握成人語(yǔ)言的許多語(yǔ)言形式 之前，就能夠說(shuō)出讓人聽(tīng)得懂的話了。在能掌握句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則之前，就能說(shuō)出句子了，如果真的必須等到幼兒學(xué)會(huì)了所有傳統(tǒng)的筆畫(huà)原則之后，才開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，恐怕他們永遠(yuǎn)都不會(huì)有提筆的機(jī)會(huì)了。

四、取得效果

㈠ 提高了農(nóng)村幼兒教師的自信心

以前，教師和幼兒溝通時(shí)，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，有時(shí)簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有技術(shù)含量，對(duì)幼兒的教育不能形成很好的促進(jìn)作用。現(xiàn)在，教師能用標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行溝通，溝通時(shí)講究技巧，成為善于說(shuō)話的人，孩子聽(tīng)話了，水平提高了，教師對(duì)自己也充滿(mǎn)了信心。

㈡ 提高了教師的組織管理能力

以前鄉(xiāng)村孩子野慣了，大多數(shù)晨間、課間活動(dòng)，都是以放羊式的形式隨孩子們瘋玩。那樣，難免會(huì)不時(shí)鬧出點(diǎn)小小的意外，通過(guò)營(yíng)造故事氛圍，孩子們玩起來(lái)更加有秩序、有成就感，平時(shí)愛(ài)淘氣的小頑皮也變成了機(jī)智聰明的小警察了，老師也就不用手忙腳亂去處理糾紛了。

㈢ 啟迪了幼兒的思維，陶冶了幼兒的情趣

語(yǔ)言在人與人的關(guān)系中，起著十分重要的溝通作用，其實(shí)，大多數(shù)時(shí)候，孩子發(fā)生矛盾，也是沒(méi)有正確地溝通好，對(duì)孩子來(lái)就，一點(diǎn)點(diǎn)的生活小經(jīng)驗(yàn)都是家長(zhǎng)和老師傳授給他們的，而藝術(shù)化語(yǔ)言，講究的是實(shí)用。孩子平時(shí)缺少實(shí)用的生活經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)在的藝術(shù)化語(yǔ)言，使他們很快學(xué)以致用，幼兒使用了藝術(shù)化語(yǔ)言，孩子們的關(guān)系也就更和諧，更有趣了。

總之，在一次次的教學(xué)活動(dòng)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到，過(guò)去，我們的語(yǔ)言教育太過(guò)嚴(yán)肅，它只會(huì)讓師生的精神高度緊張。其實(shí)，教師不僅僅是“師”，也應(yīng)該是“友”，只要我們善于站在孩子的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正做到尊重孩子，關(guān)注孩子，那么，我們的語(yǔ)言才會(huì)更可愛(ài)、可聽(tīng)、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)魅力。

參考文獻(xiàn)：

⒈語(yǔ)言學(xué)綱要．葉蜚聲、徐通鏘著．北京大學(xué)出版社，1997。

⒉幼兒教師不可忽視語(yǔ)速問(wèn)題．羅欣環(huán)． 2003．(11)。

⒊兒童早期語(yǔ)言教育與其后繼語(yǔ)文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告．趙琳.2003,(11)。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要 盡管新課改實(shí)施多年，但初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多問(wèn)題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實(shí)。針對(duì)目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出六點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新課程；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問(wèn)題

教學(xué)觀念滯后，沒(méi)有新的課程意識(shí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，以應(yīng)試教育為指揮棒，為了知識(shí)點(diǎn)掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的填充式實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)做實(shí)驗(yàn)，就像這種情況還比較普遍。如學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，聽(tīng)著教師熱情地講著實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意事項(xiàng)等，講完讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設(shè)定的方案去做，快到下課時(shí)，讓學(xué)生記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出，也沒(méi)有參與從假設(shè)到方案設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論得出的探究活動(dòng)過(guò)程，還沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評(píng)估等。

這是教師心中沒(méi)有課程意識(shí)的表現(xiàn)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要?系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于學(xué)生全面發(fā)展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專(zhuān)做應(yīng)試的演示實(shí)驗(yàn)，很少做興趣實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只做重復(fù)的氧氣、二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)幾乎不做，也不采取措施指導(dǎo)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，使新課程思想很難落實(shí)。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作，忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng) 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過(guò)分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)通病，值得引起重視。雖然化學(xué)是初中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是不可忽視的重要內(nèi)容，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、設(shè)想、分析等方面的訓(xùn)練會(huì)被沖淡，學(xué)生的注意力和精力會(huì)被分散，他們只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括表述等，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更會(huì)忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

模擬實(shí)驗(yàn)為主，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受一些化學(xué)教師的青睞，以模擬實(shí)驗(yàn)為主，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有其形象、生動(dòng)、直觀、經(jīng)濟(jì)、方便等特點(diǎn)，但一些感覺(jué)特別是嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等學(xué)生就無(wú)法體驗(yàn)，不能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成正確的知覺(jué)印象，會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)概念、理論、性質(zhì)等在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。既不利于學(xué)生創(chuàng)造思維及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、大膽、機(jī)警、細(xì)心、耐挫折等良好的心理品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，一些在實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（如高危實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)過(guò)慢的實(shí)驗(yàn)）和大型的化工生產(chǎn)過(guò)程可用計(jì)算機(jī)模擬，但應(yīng)堅(jiān)持模擬實(shí)驗(yàn)為輔的原則，不能盲目跟風(fēng)、本末倒置。

配套設(shè)施不足，不能保證實(shí)驗(yàn)開(kāi)展 許多學(xué)校由于資金、校舍緊張，缺少標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，還有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)室還是“普室”驗(yàn)收的Ⅰ類(lèi)、Ⅱ類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器藥品缺口大，使正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開(kāi)展，出現(xiàn)“畫(huà)實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”等不良現(xiàn)象。

2改進(jìn)對(duì)策

更新觀念，樹(shù)立新的課程意識(shí) 廣大初三化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，樹(shù)立新的課程意識(shí)，明確新課程化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)功能不只是單獨(dú)地驗(yàn)證知識(shí)和結(jié)論，還要使學(xué)生能感受和體驗(yàn)獲取知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。明確人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》（九年級(jí)）與舊教材的不同，安排了“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)欄目，把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)的界限，并提出開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭褯](méi)有了市場(chǎng)，這就啟示大家：化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向必須重新認(rèn)識(shí)、重新定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，明確探究實(shí)驗(yàn)是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向，教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的功能的理解。另外，教育主管部門(mén)要充分利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間，開(kāi)展化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程教學(xué)策略培訓(xùn)，以提高廣大教師實(shí)驗(yàn)水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質(zhì)，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習(xí)題等各種教育資源，使演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)融合。就像CO2密度比空氣大的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四種方法探究，較好地訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維能力。若按照教材上內(nèi)容按部就班進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)新思維空間就會(huì)受到限制，創(chuàng)新思維就得不到更好的培養(yǎng)。

筆者對(duì)【實(shí)驗(yàn)6-3】的教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么性質(zhì)？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說(shuō)明CO2密度比空氣大。

師：還說(shuō)明CO2什么性質(zhì)？

生：說(shuō)明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

師：除此，再能用別的實(shí)驗(yàn)探究CO2密度比空氣大嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―大膽猜想―提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―收集證據(jù)―得出結(jié)論―交流與評(píng)價(jià)的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發(fā)）這里有一根小木棍，兩端用細(xì)線各系了一個(gè)一次性紙杯，還有鐵架臺(tái)等儀器。

生1：把兩端各系有一個(gè)大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺(tái)上并調(diào)節(jié)平衡，然后給其中一個(gè)紙杯傾倒CO2，若紙質(zhì)杯下沉，說(shuō)明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說(shuō)明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)完溶液后，有個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制汽水”，操作簡(jiǎn)便，需要準(zhǔn)備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個(gè)約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開(kāi)水。這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣高漲，當(dāng)他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅?？梢?jiàn)，靈活處理教材，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

遵循?律，教給學(xué)生探究方法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的主要形式。那么如何使學(xué)生較好地掌握科學(xué)探究方法呢？通過(guò)實(shí)踐，筆者體會(huì)到在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了注意按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―大膽猜想―提出問(wèn)題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―收集證據(jù)―得出結(jié)論―質(zhì)疑反思―評(píng)價(jià)交流―新的發(fā)現(xiàn)這一基本探究模式訓(xùn)練外，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始步子要小，起點(diǎn)要低，要設(shè)計(jì)具有引路作用的問(wèn)題鏈，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。

如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態(tài)？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點(diǎn)燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過(guò)火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個(gè)干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？說(shuō)明什么？7）把用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？用火去點(diǎn)燃，能看到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？9）有個(gè)別學(xué)生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會(huì)兒，蠟燭火焰自動(dòng)熄滅，這是什么原因？

按上述問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)探究思路后，逐漸放開(kāi)手腳，大膽質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等，逐步學(xué)會(huì)探究方法。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生追求更好 正確的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要是筆試，筆試主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作技能和結(jié)果考查，很難對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行考查，還有探究實(shí)驗(yàn)中涉及的科學(xué)方法運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評(píng)價(jià)。為了克服筆試這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。筆者創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在筆試考查的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)考查，主要考查計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流四個(gè)過(guò)程。運(yùn)用兩種考查評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且更能激勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、超越自己、追求更好。

創(chuàng)新制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能 目前，絕大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室都是針對(duì)教師使用而制定相應(yīng)管理制度，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生制定。這種管理制度有待創(chuàng)新，需要建立健全學(xué)生借用制度、實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放制度等制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能，以滿(mǎn)足一些學(xué)生做有興趣的實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)完成實(shí)驗(yàn)“自助餐”，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，促使學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

想方設(shè)法，加大配套設(shè)施建設(shè) 各級(jí)政府、教育主管部門(mén)要加強(qiáng)調(diào)研，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配備、實(shí)驗(yàn)用房等配套設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，校長(zhǎng)要高度重視，要想方設(shè)法多方籌措經(jīng)費(fèi)，或采用搬遷、改造等形式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)用房，配齊實(shí)驗(yàn)管理人員，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的保證，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

第五篇：50份護(hù)理記錄中存在的問(wèn)題及對(duì)策

50份護(hù)理記錄中存在的問(wèn)題及對(duì)策

青海省樂(lè)都縣中醫(yī)院

郭得蘭

 護(hù)理記錄是護(hù)士根據(jù)醫(yī)囑和病情對(duì)患者住院期間護(hù)理過(guò)程的客觀記錄，其質(zhì)量好壞以及是否完整，不僅能反映記錄者的護(hù)理技術(shù)水平，基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，實(shí)際工作能力和工作作風(fēng)，工作責(zé)任心，而且對(duì)醫(yī)療質(zhì)量有著舉足輕重的影響［1］。為了保障護(hù)理記錄的質(zhì)量，護(hù)理部采取多種形式經(jīng)常對(duì)護(hù)理文件進(jìn)行檢查，本文對(duì)隨機(jī)抽取的50份護(hù)理記錄中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并施行相應(yīng)的對(duì)策。現(xiàn)介紹如下: 1 存在問(wèn)題

1.1 時(shí)間記錄不嚴(yán)謹(jǐn) 如體溫單手術(shù)時(shí)間為3pm，而護(hù)理記錄手術(shù)時(shí)間為3:30pm。醫(yī)囑10Am留置導(dǎo)尿，而護(hù)理記錄8:30執(zhí)行留置導(dǎo)尿。術(shù)前針執(zhí)行時(shí)間為10Am，而手術(shù)時(shí)間為3pm。用藥后有無(wú)反應(yīng)的觀察記錄與執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)間相同。

1.2 醫(yī)護(hù)記錄不相符 由于醫(yī)生與護(hù)士對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度不同或接觸病人時(shí)段不同而描述不一致。如全麻術(shù)后病人回病房，麻醉師記錄病人意識(shí)清楚，而護(hù)士記錄麻醉未醒，腦出血病人醫(yī)生記錄病人是昏睡狀態(tài)，而護(hù)士記錄呈昏迷狀態(tài)。

1.3 護(hù)理記錄不準(zhǔn)確 如上呼吸機(jī)病人呼吸次數(shù)未注明為機(jī)控次數(shù)。手術(shù)病人切口敷料浸濕，而護(hù)士記錄切口敷料干燥。

1.4 觀察處理記錄不完整 如顱腦損傷并開(kāi)放性股骨骨折病人，僅有顱腦損傷的觀察護(hù)理記錄，無(wú)骨折觀察處理記錄。心房纖顫病人，靜推西地蘭前后無(wú)心率記錄。住院病人一致病情穩(wěn)定，突然出現(xiàn)搶救死亡記錄等。

1.5 基礎(chǔ)護(hù)理記錄不全面 如需絕對(duì)臥床休息病人無(wú)休息指導(dǎo)記錄。手術(shù)病人術(shù)前、術(shù)后飲食，無(wú)告知記錄。特殊藥物需嚴(yán)格控制滴速，無(wú)輸液滴速的記錄。入院帶有壓瘡，入院后無(wú)壓瘡護(hù)理記錄。

1.6 分級(jí)護(hù)理不能體現(xiàn) 如一級(jí)護(hù)理病人按要求需15~30分鐘巡視病房一次，觀察病情，監(jiān)測(cè)生命體征。但有些一級(jí)護(hù)理病人每班只有1~2次記錄。記錄的頻次不能反映分級(jí)護(hù)理制度的落實(shí)。

1.7 其它方面 如頁(yè)面欠整潔，有刀刮涂改痕跡，字跡潦草，漏簽名，錯(cuò)別字，醫(yī)學(xué)用語(yǔ)不確切等，都影響了護(hù)理記錄的整體質(zhì)量。 2 對(duì)策

2.1 提高法律意識(shí)，增強(qiáng)工作責(zé)任心 護(hù)理記錄中存在的很多問(wèn)題是因護(hù)理人員法律意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心不強(qiáng)所致。為此，護(hù)理部多次組織學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，醫(yī)療事故處理?xiàng)l例，及時(shí)報(bào)導(dǎo)各地因護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛和事故，以提高護(hù)理人員的法律意識(shí)，增強(qiáng)工作責(zé)任心，加強(qiáng)病情觀察，嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理制度和操作規(guī)程，真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行護(hù)理記錄。

2.2 完善病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范，提高護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)能力 按照《青海省護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范》，結(jié)合本院實(shí)際及專(zhuān)科特點(diǎn)，我們對(duì)病歷書(shū)寫(xiě)中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充規(guī)定，如一級(jí)護(hù)理病人分三個(gè)層次對(duì)護(hù)理記錄的頻次和內(nèi)容進(jìn)行了具體的規(guī)范，并組織護(hù)士反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)，遇到問(wèn)題及時(shí)學(xué)，要求人人掌握規(guī)范，自覺(jué)執(zhí)行規(guī)范，極大地提高了護(hù)理人員書(shū)寫(xiě)能力。

2.3 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì) 病情觀察是多變的、動(dòng)態(tài)的，如果沒(méi)有豐富的理論知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)就不可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)估、準(zhǔn)確記錄。為了提高護(hù)理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)，院、科兩級(jí)經(jīng)常組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)查房，抽考專(zhuān)科護(hù)理常規(guī)，基本理論知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)醫(yī)護(hù)之間的交流與合作，對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行探討，達(dá)成共識(shí)。

2.4 護(hù)理記錄責(zé)任到人 危重，一級(jí)護(hù)理病人護(hù)理記錄由責(zé)任護(hù)士負(fù)責(zé)，其它病人按床位包干到個(gè)人，進(jìn)行護(hù)理記錄和質(zhì)控。

2.5 加大病歷質(zhì)量檢查力度 護(hù)理部每季進(jìn)行一次病歷質(zhì)量大檢查，每月進(jìn)行一次科間病歷質(zhì)量交叉檢查，護(hù)士長(zhǎng)每周定期檢查病歷一次，小組長(zhǎng)對(duì)出院病歷進(jìn)行終末質(zhì)控，當(dāng)班護(hù)士對(duì)上班護(hù)士記錄進(jìn)行及時(shí)檢查，院、科質(zhì)控小組隨機(jī)對(duì)危重病人護(hù)理記錄抽查，對(duì)新上崗護(hù)士進(jìn)行重點(diǎn)督查。科室每月進(jìn)行一次質(zhì)量講評(píng)，將檢查出的問(wèn)題處罰到個(gè)人。護(hù)理部對(duì)不履行檢查職責(zé)的人和科室按規(guī)定進(jìn)行處罰。

2.6 注重信息反饋 對(duì)于文件書(shū)寫(xiě)質(zhì)量檢查后反饋的結(jié)果，護(hù)士長(zhǎng)要落實(shí)每一個(gè)問(wèn)題。尋找發(fā)生的原因，反饋到個(gè)人，督促本人修改。另外，各科在執(zhí)行規(guī)范的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)遇到規(guī)范上無(wú)明確規(guī)定的具體問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)及時(shí)與護(hù)理部聯(lián)系，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，再制定出具體書(shū)寫(xiě)規(guī)范細(xì)則。 體會(huì) 一份護(hù)理病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的高低，不僅僅代表護(hù)士文化素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)水平，職業(yè)責(zé)任感，更能反映護(hù)士長(zhǎng)的管理水平。護(hù)士長(zhǎng)必須要有對(duì)本病區(qū)護(hù)理文書(shū)質(zhì)量管理的責(zé)任感，從思想上加以重視，自己首先要掌握文件書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。搞好環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督，終末質(zhì)量控制，這是保證護(hù)理文書(shū)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。另外，護(hù)理文件書(shū)寫(xiě)涉及到每位護(hù)士、每個(gè)班次，必須充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性和提高大家的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全員明確目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。自覺(jué)重視和執(zhí)行，這是抓好文件書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)1.孟立類(lèi)，蘇艷美，李新英.141份護(hù)理記錄中存在的缺陷分析及對(duì)策.中國(guó)護(hù)理管理，2004；4(5):50