第一篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果

有效地課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必要條件

在教學(xué)過程中，要想達(dá)到預(yù)設(shè)的并不是輕而易舉的事，教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，一個(gè)準(zhǔn)確有效的教學(xué)目標(biāo)是和教學(xué)活動密切相關(guān)的，它是教學(xué)活動的體現(xiàn)，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)；它不僅關(guān)系到教師授課的思路，也明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)該提高的能力；它的存在不僅局限于提醒我們知識的重點(diǎn)和考點(diǎn)，還在于讓我們通過教學(xué)提高學(xué)生的情感認(rèn)知并幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。

把我們的一節(jié)課比作一次旅行的話，教學(xué)目標(biāo)就相當(dāng)于我們的旅行線路，和我們這次旅游要達(dá)到的目的和意義，是寄情山水，娛樂身心，還是了解歷史，瞻仰遺跡……不同的線路會給你帶來不同的體驗(yàn)，當(dāng)然也會有不同的感受。既然是旅游，那無論是風(fēng)景名勝還是社會風(fēng)情，首先得對游客有一定的吸引力，只有先打好了興趣基礎(chǔ)，才有投入其中的情感保證，只有有機(jī)會投入其中，才有機(jī)會領(lǐng)略它的神韻，這就要求教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候所涉及的教學(xué)活動不僅要抓住教材的精華，還要適當(dāng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量讓學(xué)生對課程有主動學(xué)習(xí)的沖動，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

下面我介紹一下我是如何圍繞目標(biāo)對仁愛教材七年級下P73頁Kangkang’s Birthday進(jìn)行設(shè)計(jì)的

一、先說一下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)新單詞和短語

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)不規(guī)則的動詞的一般過去式

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過去時(shí) 能力目標(biāo)：

1、會用一般過去時(shí)談?wù)撟约夯蛩说倪^生日的場景

2、會從文章中捕捉有效信息，來做好閱讀題。

情感目標(biāo)

1、通過慶祝生日讓學(xué)生學(xué)會感恩自己的父母老師同學(xué)

二、為了能夠達(dá)成目標(biāo)，我所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）.收集信息

課前我布置學(xué)生收集有關(guān)生日晚會所需物品的詞匯，把它們整理出來，然后在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論歸納匯總，用投影展示出來，看哪個(gè)小組整理的最多。這種方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，既解決了詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集處理信息的能力。

任務(wù)前：

（一）導(dǎo)入新課

我展示birthday cakes、candles、birthday cards、birthday presents、food、drink、fruit等圖片并播放歌曲Happy birthday tp you，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，為本課的任務(wù)做了很好的鋪墊和導(dǎo)入。

（一）.呈現(xiàn)任務(wù)

我布置閱讀任務(wù),提出本課所要解決的四個(gè)問題,介紹完成任務(wù)的具體要求與方法.1.What did the children send to Kangkang? 2.Did Kangkang like the birthday cards? 3.How many candles were there? 4.Who blew out the candles? 任務(wù)中: 1.scanning:

要求學(xué)生快速閱讀課文,從整體上把握課文脈絡(luò),理解課文大意,同時(shí)回答簡單的True or False問題.2.skimming:

引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的閱讀,提出問題,先小組討論,自主解決問題(本課主要出現(xiàn)了一些不規(guī)則動詞的過去式)教師集中釋疑,掃清語言障礙.3.Intensive reading.認(rèn)真精讀課文,回答教師前面設(shè)置的四個(gè)問題.任務(wù)后:

1.口頭介紹自己是如何過生日的.2.假設(shè)上周六是你父親、母親或朋友的生日，寫一篇短文描述生日聚會的過程。

這項(xiàng)活動能利用真實(shí)的生活材料，把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，把閱讀任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣的要求對學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又有激勵作用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，鍛煉了他們的分析能力并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過不同的活動形式（如，小組活動、配對活動、班級活動）共享資源，互助合作，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的自主實(shí)踐，教師盡可能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和自我評價(jià)。

怎樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一句話，只要一堂課的教學(xué)目標(biāo)明確了，重點(diǎn)突出了，然后圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂、學(xué)有所得，這就是一堂好課了?，F(xiàn)階段我們所采用的教材以聽說為主，教材容量大，生詞多，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)基本上老師講解得多，學(xué)生參與得少，即使參與了學(xué)生參與的面也很小，課堂上留給學(xué)生自疑，自悟，自練，自得的時(shí)間十分有限，課堂上學(xué)生是被動地接受知識，學(xué)生創(chuàng)造性思維沒有被激活，課堂效率不高，很難對學(xué)生的能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)性地培養(yǎng)。特別是對一些地處農(nóng)村的中學(xué)來說，教學(xué)硬件和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都不如城里的好，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)就顯得更為重要，要集趣味性與有效性為一體，讓學(xué)生樂于參與、敢于參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使英語課堂不再沉悶。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中有特殊的作用 :當(dāng)教師向?qū)W生展示明確具體的教學(xué)目標(biāo)、并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠滿足其心理需要時(shí) ,就會使學(xué)生形成一種期望心理 ,激發(fā)求知欲望。

語文教學(xué)中，面對一篇篇具體的課文，如何斟酌、敲定課堂教學(xué)的目標(biāo)？確確切切不是一個(gè)簡單的問題。妥善地處理好了“確定課文教學(xué)目標(biāo)”一環(huán)，往往預(yù)示教學(xué)活動的高效、成功；不能妥善敲定一篇篇課文的教學(xué)目標(biāo)，無論對教者和學(xué)生，都是苦難與折磨。

確定課文的教學(xué)目標(biāo)，是語文教師的一項(xiàng)基本功，是課堂活動組織、設(shè)計(jì)的前提性準(zhǔn)備。情人眼里出西施或者皮克馬力翁效應(yīng)，對確定課文教學(xué)目標(biāo)是有害的。不結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際、不作教學(xué)前的文章價(jià)值篩選、眉毛胡子一把抓，都不是應(yīng)有的態(tài)度和策略。

我的教學(xué)體會，應(yīng)考慮以下方面：

一、具體文章的價(jià)值，是多方面的，文與質(zhì)，是語文教師的格物寶鏡。

二、選擇文章組編單元，教材編輯進(jìn)行過一次“審校、選擇、組織”，教者要在明了編輯者的意圖的情況下開展確定教學(xué)目標(biāo)的思索。

三、言語技能與文學(xué)表現(xiàn)技藝之間，存在層次上的差別，語文閱讀教學(xué)，要立定言語技能教學(xué)訓(xùn)練的立場，同時(shí)趨向于文學(xué)表現(xiàn)藝術(shù)的陶冶，本末不可倒置。

四、不同體裁、不同時(shí)代的具體文章，要注意區(qū)分，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

需要注意以下方面：

1、目標(biāo)泛化：語文地位“被拔高”，成了無所不包的文化課，天文、地理、歷史、社會、民俗、宗教??什么都進(jìn)來了。教學(xué)目標(biāo)最忌空泛面面俱到實(shí)際什么都不到。

2、目標(biāo)狹隘化：與“泛化”相反，只是關(guān)注“功用性”，僅僅指向考試，考什么教什么，怎么考怎么教。培養(yǎng)的是“語文考試人”，所以常常看到是“語文閱讀教學(xué)練習(xí)化”。短期來看“效率極高”，但對孩子的終身發(fā)展極其有害，智商高了而情商沒了。學(xué)生不喜歡語文的語言即在此：漢語言的優(yōu)雅與美麗、文章蘊(yùn)含的豐富的精神滋養(yǎng)不見了。“魚和熊掌”能不能兼得呢？一個(gè)語文素養(yǎng)良好的人，能不會考語文？語文素養(yǎng)本身就包含了“應(yīng)試”的素養(yǎng)和技能，特別是近幾年的中考、高考試題越來越接近于考查學(xué)生“真實(shí)”的語文素養(yǎng)了。

3、目標(biāo)隨意化：在“同課異構(gòu)”活動中，這種表現(xiàn)最為明顯，同一篇文章，不同的老師執(zhí)教，教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，缺少客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。非常隨意，簡言之：語文就是隨意。其實(shí)想想我們的俗語“八仙過海，各顯神通”就可明白：可以各顯神通，但終究是“過?！保皇恰暗巧健?、“飛天”。就如從東海去北京，可以選擇汽車、火車、飛機(jī)，但最終的目的地是“北京”，而不是“南京”或“東京”。坐飛機(jī)耗時(shí)最短到了“東京”那也是無效的。

如果老師們都能認(rèn)認(rèn)真真地按照課程標(biāo)準(zhǔn)去做，就不會“千篇一律”，而是各有所需，各有所長，各有側(cè)重了。相信只有這樣我們的閱讀教學(xué)才真正算是有效，培養(yǎng)“語文人”的終極目標(biāo)才會越來越近。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極推進(jìn)教學(xué)的開放,強(qiáng)調(diào)“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開展拓展性的學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐活動的機(jī)會”,要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。誠然,語文本身是一個(gè)開放的系統(tǒng),現(xiàn)代語文教學(xué)更是呼喚語文教學(xué)走向生活、走向社會。教師在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件,拓展語文教學(xué)的時(shí)空,創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的開放環(huán)境,拓展教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富,增加知識容量,有利于課堂教學(xué)的延伸;使教學(xué)方式由封閉走向開放,開闊學(xué)生的視野;培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神,使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得,學(xué)而有創(chuàng)。正因?yàn)槿绱?我們看到,現(xiàn)在的語文課堂,延伸拓展似乎成了語文課堂的一道“家常菜”,幾乎每節(jié)閱讀課教師都來一個(gè)拓展延伸。我覺得拓展應(yīng)注意以下方面：

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個(gè)角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《祝?！防m(xù)寫改寫祥林嫂。這種“續(xù)編”活動，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會有不同的看法 ；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會更容易地領(lǐng)會每一部作品的特色。中國古詩中同一主題的詩歌可以縱橫捭闔加以拓展。這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

3、從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》只是《水滸傳》中一回，教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心林教頭后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

其次，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰?勃霧濃云愁永晝》時(shí)，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；

語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富；語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

首先，跳出課堂，就是學(xué)生在集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，有一位同學(xué)提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個(gè)小組的同學(xué)就主動查閱資料，請教物理老師，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案，服務(wù)課堂的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科普意識和動手實(shí)踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個(gè)讀本，在很大程序上會限制學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點(diǎn)展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進(jìn)行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活……

總之，只要是對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生在博大的生活課堂中學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，體驗(yàn)到語文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺。這樣，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又可提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)課堂。

文言實(shí)詞

定義：實(shí)詞指有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問題的詞語。

不能充當(dāng)句子成分的詞叫虛詞。把功能作為主要依據(jù)，認(rèn)為能夠單獨(dú)充當(dāng)句法成分，有詞匯意義和語法意義的是實(shí)詞，不能充當(dāng)句法成分，只有語法意義的就是虛詞。

掌握較多的實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，應(yīng)特別注意它在語法上的四個(gè)主要特點(diǎn)：通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用。

1.從字形推詞義。

漢字屬于表意體系的文字，形聲字占80%以上，形聲字分聲符和意符兩部分，其中的意符為我們推斷字義提供了條件。我們常見形旁的詞義主要有：

從“钅（金）、木、氵（水）、火、土”者詞義與五行有關(guān)；

從“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳”者與兵器有關(guān)； 從“馬、牛、羊、豕、犭、鳥、蟲、魚”者與動物有關(guān)；

從“（言）、辶（走）、口、刂（心）、彳（行）、（手）”者與人的行為有關(guān)。

其它的還有：王（玉）— 玉器珠寶、禾—五谷、貝— 金錢、皿— 器具、纟— 絲麻、巾— 紡織品、宀— 房舍、求— 毛皮、隹— 鳥雀、冖— 籠罩、歹— 死亡、月— 肉、頁— 首、自— 鼻、目— 眼、尸— 身體、（示）— 祭祀、（草字頭）— 植物??

2.從通假字推字義。

文言文中的通假字是理順文句的一種障礙，但我們只要根據(jù)通假字規(guī)律，就可以推出本字的含義來。如“兵不頓而利可全”，把“頓”理解為“勞頓”，就成了“武器不勞頓就可以取得完全的勝利”，意思顯然不通，這時(shí)“頓”的意思就成了理解全句的關(guān)鍵了。這時(shí)，如果我們根據(jù)同音形似通假的規(guī)律，聯(lián)想到表示“不鋒利”意思的“鈍”字，就可以將全句譯為“（未經(jīng)戰(zhàn)斗）武器還很鋒利而勝利可以完全取得了”，句意就通暢明白了。

3．對于詞類活用，可以用語法分析推斷。我們判斷一個(gè)實(shí)詞是否活用主要就是依據(jù)語法結(jié)構(gòu)。如：

1．“名詞+名詞”的動賓結(jié)構(gòu)：在這結(jié)構(gòu)中，當(dāng)前面的名詞當(dāng)充當(dāng)謂語動詞時(shí)，根據(jù)動賓結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可判斷出后面的一個(gè)名詞應(yīng)該是賓語或補(bǔ)語，那前面的名詞即活用為動詞了。如《鴻門宴》中“籍（‘籍’本是名詞詞性，但它后面跟的是賓語‘吏民’，故應(yīng)翻譯為‘登記’，即名詞活用作動詞）吏民，封府吏”。又如： “范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“目”字，它前有狀語，后帶賓語，如用做名詞，既應(yīng)理解成“眼睛”，但根據(jù)句意推斷是不正確的；若用如動詞理解為“用眼睛示意”就比較恰當(dāng)了。

2．“名詞+動詞”結(jié)構(gòu)：根據(jù)現(xiàn)代漢語語法知識可知，名詞放在動詞前面，一般作為動詞施事或受事的主語。在文言文里，當(dāng)我們看到“名詞+動詞”這種結(jié)構(gòu)模式時(shí)，可以先判斷一下該名詞是否為動詞的施事或受事主語，如果是，這則是一般的名詞；如果為非主語，只是作為一個(gè)修飾性的詞語修飾動詞的，那它就活用作狀語了。如“而相如廷（在朝廷上）叱之”和“君為我呼入，吾得兄（用對待兄長的禮節(jié)）事之”（《鴻門宴》）。特別值得一提的是，如果名詞為表時(shí)間、方位的詞語（朝、夜、左、右、上、下、東、南、西、北等等），放在動詞前，我們基本可以直接判斷它是活用作狀語。

3． 動詞+動詞 / 形容詞結(jié)構(gòu)：當(dāng)出現(xiàn)兩個(gè)動詞或動詞與形容詞連用的情況時(shí)，后面的動詞或形容詞，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，他們在句中充當(dāng)賓語或主語，那它們就自然活用為名詞了。如：“殫其地之出，竭其廬之入”。（《捕蛇者說》）（出：出產(chǎn)的東西；入：收入的東西），這是動詞活用為名詞?！皩④娕麍?jiān)（堅(jiān)硬的鎧甲）執(zhí)銳（銳利的武器）”（《陳涉世家》），這是形容詞活用為名詞。

三、對于一詞多義，可以用詞語發(fā)展推斷法，即根據(jù)詞語的發(fā)展歷史來推斷詞義。

詞語不同的發(fā)展階段，部分詞語的意義也會相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，得到一定的發(fā)展。如：

“是”，在隋唐以前，它的含義一般多用如指示代詞“這，這樣”。

A、“今急而求子，是寡人之過也。”（《左傳·燭之武退秦師》）．B、“不可，直不百步耳，是亦走也?！保ā睹献印す讶酥趪病罚瓹、“知之為知之，不知為不知，是知也?！保ā墩撜Z·為政》）．但自唐以后，“是”的含義得到了發(fā)展，逐漸形成了今天帶有判斷含義的動詞。

再如：“再”“朕”等這樣的字很多。

四、對于詞的古今異義。詞的古今異義主要表現(xiàn)為在語言的發(fā)展過程中，詞由古代發(fā)展到現(xiàn)代，有的詞義擴(kuò)大了，如“臉”，古代只指眼下方的一小塊面部，現(xiàn)指整個(gè)面部；有的詞義縮小了，如“瓦”，古代指一切燒制的土器，現(xiàn)只指屋頂上蓋用的“瓦”；還有的詞義轉(zhuǎn)移了，如現(xiàn)代的“走”古代稱“行”，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”；還有的詞語在感受情色彩方面發(fā)生了變化，如“爪牙”，古代比喻衛(wèi)國的武臣，現(xiàn)在比喻壞人手下的幫兇。日積月累法。每篇課文及時(shí)總結(jié)積累就能舉一反三，觸類旁通。

五、從成語中推斷。成語中保留了大量的文言實(shí)詞詞義，成語是人們長期以來習(xí)用的、簡潔精辟的定型詞組或短語?！伴L期以來習(xí)用的”這個(gè)定語，說明了成語的含義不因時(shí)間的流逝而改變。聯(lián)系成語，對判斷文言詞義會有很大的幫助。如：

1．兵刃既接，棄甲曳兵而走。（《孟子·寡人之于過也》）．短兵相接（接：接觸、交鋒）．2．勢拔五岳掩赤城。（李白《夢游天姥吟留別》）．出類拔萃（拔：超出）．3．?dāng)硠t能戰(zhàn)之。（《孫子兵法·謀攻》）．勢均力敵（敵：相當(dāng)、匹敵）．4．?dāng)啬緸楸?，揭竿為旗。（賈誼《過秦論》）．短兵相接（兵：兵器）．成語中加點(diǎn)字的意義是我們平時(shí)熟悉的，借助熟悉的詞義，就能推斷

第三篇：教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，都必須服從、服務(wù)于高中教育階段音樂學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)的必要性

合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

另外，教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理、準(zhǔn)確能夠體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。平時(shí)在檢查教案的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)很多老師在備課時(shí)雖然把教學(xué)目標(biāo)寫得很全面，但大部分是參考別人或教學(xué)資料的目標(biāo)，考慮的中心主要是知識，大腦中很少有學(xué)生的存在，這就無從談起目標(biāo)的針對性，這時(shí)如果用三維目標(biāo)來衡量的話最多只有知識目標(biāo)。三維目標(biāo)它包括知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。但要注意的是并不是每節(jié)課三維目標(biāo)都要面面俱到。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級情況、學(xué)生學(xué)情等方面來制定。

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)效果等各方面。

二、制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮的四個(gè)要素

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用，也是新課程實(shí)施過程中教師教和學(xué)生學(xué)的直接依據(jù)。可以說，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標(biāo)準(zhǔn)就是課程的核心”。而教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，不管教學(xué)如何設(shè)計(jì)，都必須緊緊圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個(gè)中心。

2.學(xué)段目標(biāo) 教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)段目標(biāo)，有目的有計(jì)劃地制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受音樂的意義，體會音樂用來表達(dá)和交流的作用，初步建立音樂語言感。

3.教材內(nèi)容及表現(xiàn)形式

新教材本身就是按三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的，除了知識點(diǎn)也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細(xì)體味，充分挖掘。新教材在內(nèi)容安排上具有較大的彈性，教師在使用時(shí)必須要進(jìn)行加工處理，一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒有的內(nèi)容需要適當(dāng)展開或補(bǔ)充，如何取舍增補(bǔ)，都需要教師去深入探討分析。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進(jìn)而提出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用。

4.學(xué)生學(xué)情

主要從三個(gè)方面入手：一是要充分考慮學(xué)生在音樂知識技能方面的準(zhǔn)備情況，掌握學(xué)生的音樂理解水平，以便確定雙基目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，去審視制定教學(xué)目標(biāo)；三是要充分考慮學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)差異、個(gè)性特點(diǎn)和技能差距，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點(diǎn)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。同時(shí)，教師要經(jīng)常主動與學(xué)生溝通交流，認(rèn)真聽取他們對教學(xué)工作的意見和建議，從心靈上讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生，以使教學(xué)目標(biāo)制定的更具針對性和實(shí)效性。

三、制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的五個(gè)原則

1.整體性原則

整體性原則是基于三維目標(biāo)的關(guān)系思考的。盡管課程目標(biāo)是從三個(gè)維度來陳述，其實(shí)質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機(jī)整體。“過程與方法”是“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”和“知識與技能”目標(biāo)的橋梁、紐帶，是學(xué)生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的主渠道，是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的途徑。“知識與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是終結(jié)性目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實(shí)效性過程和科學(xué)方法的動力，在探索知識和科學(xué)方法的過程中起到推動作用，是實(shí)現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨(dú)立或直接進(jìn)行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。

2.主體性原則

教學(xué)目標(biāo)的陳述從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”由理念到實(shí)踐的真正實(shí)施的開始；體現(xiàn)出教師角色由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭撸芍鲗?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者的真正轉(zhuǎn)變。

3.層次性原則

不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的差異是客觀存在的。國家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的是某學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求，是絕大多音樂生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異。教學(xué)目標(biāo)的層次性，也是因材施教教學(xué)原則的要求。

4.可測性原則

教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)功能。因此，要求目標(biāo)陳述精確、標(biāo)準(zhǔn)、具體、規(guī)范。

5.動態(tài)性原則

教學(xué)目標(biāo)是通過綜合考慮各因素在上課之前制定的。課堂上，在師生雙邊活動中，常出現(xiàn)偏離原來教學(xué)目標(biāo)的情形，此時(shí)，把課時(shí)目標(biāo)作些微調(diào)，關(guān)注學(xué)生即時(shí)表現(xiàn)，加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增長知識、提高能力，又保護(hù)學(xué)生積極參與、主動探究的自主精神，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，要想制定較為準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、全面把握教學(xué)目標(biāo)并組織有效的教學(xué)活動，我們老師就一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面領(lǐng)會新課標(biāo)的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細(xì)致地分析教材，把握教材，尊重教材活用教材。

第四篇：線描裝飾畫教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

線描裝飾畫教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

1、激發(fā)兒童繪畫的潛力，保護(hù)兒童繪畫的興趣，提高繪畫的信心。順利渡過兒童美術(shù)向少年美術(shù)過渡的困難期。

2、培養(yǎng)兒童的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、審美能力。

3、探索線描裝飾畫教學(xué)的方法、規(guī)律。

第一階段：

以線描裝飾畫相關(guān)基礎(chǔ)知識為主，側(cè)重于技法傳授與訓(xùn)練，以便為今后學(xué)生有意

識地創(chuàng)作線描裝飾畫打下基礎(chǔ)。

1、認(rèn)識點(diǎn)、線、面——初步感受，激發(fā)興趣

①說點(diǎn)、畫點(diǎn)

點(diǎn)是隨處可見的，如動物身上的斑點(diǎn)、天上落下的雨點(diǎn)、海灘上的沙粒等等。它似乎一直就在我們的周圍，可孩子們未必有這種感受，老師應(yīng)通過出示圖片、引導(dǎo)觀察等方式，讓學(xué)生了解點(diǎn)的存在。

就形狀而言，半圓形的點(diǎn)、圓形點(diǎn)、三角形點(diǎn)、橢圓形點(diǎn)、不規(guī)則形點(diǎn)……不同大小，形狀的點(diǎn)，不同的排列方式，形成不同的疏密變化，造成不同的畫面效果。在了解的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生畫一畫、練一練，可進(jìn)一步加深理解，激發(fā)興趣。

②說線、畫線

說線：通過回憶、觀察舉例說說生活中、自然界中的線。

a、線狀的物體。如人的頭發(fā)、毛線、電線、蜘蛛網(wǎng)、樹樁的年輪、水的旋窩、柳條、面條、五線譜、鐵軌、彈簧等……

b、依附于具體形體的線。如輪廓線。如門框、葉子的邊沿、城墻等……

通過說線，兒童就會意識到“線”其實(shí)無處不在，只要注意尋找就能發(fā)現(xiàn)。要求兒童留心生活中不同形態(tài)的線，如門、窗、欄桿、衣服的花紋等等，有利于培養(yǎng)兒童的觀察的習(xí)慣。

畫線:

單線

a、隨意畫線——培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。

畫一條線對每一個(gè)兒童來說都是輕而易舉的事，出于好奇，他會帶著半信半疑的想法嘗試去畫。教師可設(shè)計(jì)諸如“一筆畫”之類的練習(xí)讓學(xué)生嘗試。

b、畫各種形態(tài)的線——培養(yǎng)創(chuàng)造力。

教師在讓學(xué)生隨意地畫線之后，就應(yīng)提出更高的要求，畫一些不同形態(tài)的線。提出“你會畫出與剛才不一樣的線嗎？”“你能畫出多少種？”如長線、短線、直線、曲線、折線、弧線……如螺旋型線、彈簧型線、城墻型線……兩種性質(zhì)組合的線，如弧線與直線的結(jié)合、弧線與鋸齒形線的結(jié)合……通過“比一比誰畫得多”、“誰的線條最特別”激發(fā)創(chuàng)作的熱情，還可以通過小組競賽的形式提高創(chuàng)造的熱情。人是有創(chuàng)造的潛能的，這是與生俱來、客觀存在的，只是缺少發(fā)掘，教育的作用就是喚醒與培養(yǎng)。

C、畫各種情感的線，提高表現(xiàn)力。

設(shè)計(jì)一些難度較大的練習(xí)，如畫有情感的線。中國書法把線條的表現(xiàn)力發(fā)揮到了極至。線條的表現(xiàn)力是神奇的，或長或短，或平穩(wěn)，或多或少，或跳躍，或流暢，或凝重，或剛毅，或柔弱。在這里設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)是希望兒童對線條有一個(gè)更深的認(rèn)識組合線把幾種不同形態(tài)的線組合在一起，創(chuàng)造出更豐富的構(gòu)成效果?？梢栽O(shè)計(jì)一些練習(xí)如“擴(kuò)散的圓形”、“美麗的樹葉”、“想象中的花”等。需要注意的是組合要有一定的秩序，排列宜緊密。

③關(guān)于面

對于面，可不必做過多的強(qiáng)調(diào)，因?yàn)椤包c(diǎn)”、“線”變得足夠粗時(shí)其實(shí)就是“面”。對這一內(nèi)容的講述可并入關(guān)于“黑、白、灰”的知識內(nèi)容。

2、分割形狀的方法

對一個(gè)形狀進(jìn)行分割，有三種基本分割形式：直線分割法、曲線分割法和形狀分割法。對一個(gè)形狀的分割，可以采用其中的一種或同時(shí)采用多種。分割是裝飾的前提。

3、裝飾手法的綜合運(yùn)用

在認(rèn)識和掌握點(diǎn)、線、面的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步運(yùn)用添加、重復(fù)、分割、變形、想象等裝飾手法來描繪物象。

第二階段：

主要培養(yǎng)兒童嘗試有意識地主觀地表現(xiàn)對象的畫法。

點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，在畫面上形成黑、白、灰的變化。點(diǎn)、線、面越集中，畫面的調(diào)子感覺愈深；反之，則越淺?？陀^對象的黑、白、灰的形成取決于兩個(gè)方面：

1、依據(jù)自然光線的變化而形成；

2、依據(jù)描繪對象本身固有色的深淺而形成。兒童線描裝飾畫描繪對象時(shí)一般多參考后面一種，但又不能拘泥于客觀對象，而要依據(jù)創(chuàng)作意圖和畫面需要靈活地、創(chuàng)造性地組織畫面黑、白、灰的變化。

第三階段：

以線描寫生為前提，在此基礎(chǔ)上以點(diǎn)、線、面等造型元素對自然物象進(jìn)行美化、概括、提煉、加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)物體。

心理學(xué)認(rèn)為良好的觀察能力是在實(shí)踐中通過訓(xùn)練而獲得的。兒童繪畫能力的高低取決于觀察力水平的高低。寫生是培養(yǎng)兒童觀察力、表現(xiàn)力的最佳方法。雖然臨摹也能提高表現(xiàn)形式、觀察力，但臨摹與寫生的最大差異在于臨摹是磨去個(gè)性的練習(xí)，寫生是張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)造，只有通過寫生才能真正形成能力。

同時(shí)，寫生也是積累素材，解決學(xué)生“無東西可畫”，“畫面空洞”的最佳辦法。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動結(jié)束后

教學(xué)目標(biāo)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容評課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動結(jié)束后，教學(xué)活動的主體——學(xué)生所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn),是選擇教法的依據(jù)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的指南、實(shí)施檢測的標(biāo)準(zhǔn),更是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的制定和達(dá)成情況，是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度。

黃莎的這堂課,教學(xué)”三維目標(biāo)”清楚明了,非常立體化.其中,在知識技能目標(biāo)上清楚明了,就是要去通過自己切身的體驗(yàn)去知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.在過程與方法目標(biāo)上可操作性非常強(qiáng),學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論, 通過幾個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié),切身感受數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系,發(fā)展了學(xué)生合作交流的能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力;在情感與態(tài)度目標(biāo)上十分詳細(xì)具體， 學(xué)生在黃老師的組織下學(xué)生身心愉悅的投入課堂,氣氛非常熱烈,培養(yǎng)了學(xué)生以科學(xué)數(shù)據(jù)為依據(jù)分析問題、解決問題的良好習(xí)慣.這三層目標(biāo)的制定,既符合了課標(biāo)上的要求，又符合了學(xué)生的具體實(shí)際，既遵循教材的內(nèi)容，又適應(yīng)社會的發(fā)展，既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)差別，進(jìn)而使學(xué)生能以不同方式在不同程度上達(dá)到目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步,不失為一堂高效課堂。

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)其實(shí)就是涉及到“教什么”，“怎么教”的問題，這是教學(xué)中的永恒話題。什么是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容一般指學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。黃老師這節(jié)課,遵循了以下原則選擇教學(xué)內(nèi)容：1.教學(xué)內(nèi)容的選擇，符合了學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)生的社會生活。即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，超越或不及都不好。這節(jié)課學(xué)生只是初步感受可能性的大小,關(guān)鍵是對這些概念的理解,并不涉及到具體的可能性是多少的計(jì)算,符合七年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性2.教學(xué)內(nèi)容的選擇，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；黃老師選擇了擲骰子、擲硬幣，點(diǎn)名器、摸球等許多與學(xué)生生活密切相關(guān)的游戲，切實(shí)反映了目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，還富有啟發(fā)性和實(shí)際教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。這堂課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)多樣化,有口頭表達(dá)、文字表達(dá)、演示操作，也利用多媒體進(jìn)行多維呈現(xiàn)；有動態(tài)的，也有靜態(tài)的；有有聲的，也有無聲的；有教師呈現(xiàn)、有學(xué)生呈現(xiàn)、也有在師生、生生互動中呈現(xiàn)；

總之，黃老師選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用的教學(xué)目的.教學(xué)案例符合教學(xué)目標(biāo)和教育對象,便于學(xué)生迅速的接受有效信息,提高教學(xué)效率.內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),具有時(shí)代感,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的要求.素材取自于生活實(shí)際,反映現(xiàn)實(shí)生活中的問題或現(xiàn)象,是一堂優(yōu)質(zhì)的卓越課堂！