第一篇：論“校企一體、工學(xué)深度結(jié)合”在中職人才培養(yǎng)模式中的有效實(shí)施

論“校企一體、工學(xué)結(jié)合”在中職人才培養(yǎng)模式中的有效實(shí)施

單位: 柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科部

姓名

陳相才

【摘要】：“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是新形勢職業(yè)教育改革的重要方向。針對學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不適應(yīng)的問題，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，共同探討育人的途徑與方法，有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)觀，提高學(xué)校的辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏。

關(guān)鍵詞：校企一體；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；校企合作

隨著中職學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，市場經(jīng)濟(jì)行為的日漸活躍，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作是培養(yǎng)中等職業(yè)畢業(yè)生的必要趨勢。學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)對于中等職業(yè)學(xué)校來說是人才培養(yǎng)模式中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際的工作相結(jié)合，達(dá)到真正的學(xué)以致用。頂崗實(shí)習(xí)的良好開展是培養(yǎng)人才的契機(jī)，中等職業(yè)學(xué)校利用好頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)專業(yè)人才，不僅能夠提高校內(nèi)學(xué)生的就業(yè)能力，而且能夠提高自身的辦學(xué)能力。

一、“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的必然性

校企合作模式是中等職業(yè)學(xué)校教育的主要方式，也是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前有些中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作存在著盲目性、表面化、簡單化的現(xiàn)狀。為了提高中等職業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能，盡快適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中指出，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場需求“變”；著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對性和實(shí)效性。

二、“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施

1、構(gòu)建校企合作的方案和機(jī)制

針對各專業(yè)的特點(diǎn)，通過到企業(yè)調(diào)研、與企業(yè)專家座談、分析總結(jié)等方法，明確本專業(yè)就業(yè)崗位能力素質(zhì)的要求，對本專業(yè)人才培養(yǎng)提出“高素質(zhì)、強(qiáng)技能”的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的有效途徑，而到企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生履行工作崗位職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面完成工作崗位任務(wù)能力的唯一途徑。各專業(yè)針對各自人才培養(yǎng)目標(biāo)尋找一些對口的企業(yè)進(jìn)行緊密合作，確定校企共贏的合作方案是中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的必然趨勢。針對目前有些職業(yè)學(xué)校為了麻木

拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的平臺(tái)，常常與不同的企業(yè)簽訂合作協(xié)議，校企合作雙方不固定，這樣一樣，由于合作時(shí)間短，許多問題得不得解決，校企合作的目的得不到實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和每一家企業(yè)合作都要經(jīng)過一個(gè)磨合期，學(xué)生在相對陌生的環(huán)境中也難適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，校企雙方盲目與不固定的合作很大程度降低了校企合作的效果，故校企合作應(yīng)該構(gòu)建長效的機(jī)制。

2、建設(shè)校企一體模式的實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企合作時(shí)，為了避免出現(xiàn)表面化、簡單化的現(xiàn)狀，能真正做到“校企一體、工學(xué)結(jié)合”，使學(xué)生實(shí)踐技能真正得到提高，應(yīng)建設(shè)校企一體模式的實(shí)訓(xùn)基地。校企一體模式實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能提高的根本保障。學(xué)校一方面可以引進(jìn)企業(yè)，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，把校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室改造成“教學(xué)工廠”，這樣可以在校內(nèi)實(shí)行理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的難題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的多贏途徑。另一方面學(xué)?？梢园褜?shí)訓(xùn)基地建在校外，在與合作的企業(yè)里建立校企一體模式的實(shí)訓(xùn)基地。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

3、校企合作開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程

職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)置要服從當(dāng)今經(jīng)濟(jì)市場的需求，這是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)校與企業(yè)的深度合作需要企業(yè)積極參與到學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的建設(shè)當(dāng)中。為了推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)化，提高學(xué)生的就業(yè)能力，做到學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，學(xué)校必須與企業(yè)一起共同制定本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及最后考核量化。學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)主要是在企業(yè)完成，該課程的實(shí)施是以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后能否順利地走上工作崗位關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。所以要求學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教程的選擇上不要拘泥于市場上所提供的范本，可以和企業(yè)合作開發(fā)適應(yīng)本校該專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的校本教材，從而提高了教材的指導(dǎo)能力，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4、構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

學(xué)校為了保證校企合作的順利進(jìn)行，企業(yè)能很好地對學(xué)生綜合素質(zhì)提高進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，校企合作應(yīng)構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。企業(yè)相關(guān)人員根據(jù)本專業(yè)人才崗位的需求參與指導(dǎo)教學(xué)，保證教學(xué)的方向和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高。學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，教師既是老師又是師傅，工人師傅既是產(chǎn)業(yè)工人，又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)生既是學(xué)員又是員工；企業(yè)加工材料既是生產(chǎn)原材料，又是實(shí)訓(xùn)材料，學(xué)生的作品同時(shí)也是企業(yè)的產(chǎn)品。教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)規(guī)定老師及企業(yè)師傅的各自職責(zé)，其一方面要從學(xué)生的思想與技能提高方面進(jìn)行評估，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，另一方面要對教師的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行共同監(jiān)督考評，對考評

不合格的教師要進(jìn)行再培訓(xùn)，從源頭上保證教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是校企合作順利開展的重要保證，除了企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)有監(jiān)督指導(dǎo)權(quán)外，學(xué)校在學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間也可對企業(yè)提出意見，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行密切監(jiān)督，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5、指導(dǎo)專業(yè)教師掛職鍛煉學(xué)習(xí)，建立校企人才共享制度

“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的校企合作能否得到有效的實(shí)施關(guān)鍵之一在于師資隊(duì)伍的建設(shè)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法被生產(chǎn)企業(yè)廣泛采用，并呈現(xiàn)越來越快的發(fā)展趨勢。肩負(fù)為企業(yè)培訓(xùn)符合需求技能型人重任的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師必須及時(shí)到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)。作為學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)有義務(wù)為專業(yè)教師提供有針對性的崗位及鍛煉內(nèi)容，并委派師傅指導(dǎo)專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過企業(yè)師傅的傳、幫、帶來提高專業(yè)教師自身的專業(yè)技能，增加感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，以適應(yīng)企業(yè)的變化與進(jìn)步，更好地為學(xué)校的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。建立校企人才共享、校企人員輪崗、兼職等工作制度，教師參加職業(yè)、執(zhí)業(yè)資格考試制度，對將企業(yè)技能型人才經(jīng)過教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)常規(guī)等培訓(xùn)后，將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，成為一線技能骨干教師。

6、構(gòu)建多元化的學(xué)生評價(jià)體系

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，著力于內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展，構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化的企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、自我評價(jià)三方評價(jià)體系。企業(yè)要以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成的具體工作任務(wù)、工作業(yè)績、實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作態(tài)度等方面進(jìn)行考核，填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表》；學(xué)校管理教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生《頂崗實(shí)習(xí)過程小結(jié)》完成情況、中期巡回檢查情況、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》完成情況、職業(yè)能力的形成情況進(jìn)行考核，并撰寫《頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)》；學(xué)生根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)職位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績或成果進(jìn)行自評。頂崗實(shí)習(xí)成績結(jié)合三方評價(jià)進(jìn)行總評，通過嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)的考核評價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，有助于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的形成，從而提高就業(yè)競爭力。

三、“校企一體、工學(xué)結(jié)合” 實(shí)施成效的體現(xiàn)

“校企一體、工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施進(jìn)一步拉近了中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)及企業(yè)人才需求的距離。學(xué)校通過企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，更能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才。

通過“校企一體、工學(xué)結(jié)合”促使企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過程，既解決了實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的技能本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過“校企一體、工學(xué)結(jié)合”使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，學(xué)校利用企業(yè)提供設(shè)備，企業(yè)也不必為培養(yǎng)人才擔(dān)心場地問題，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，節(jié)約了教育與企業(yè)成本，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】：

［1］李緒紅.淺析頂崗實(shí)習(xí)過程的有效管理［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）：40-42.［2］李小蘭.淺析職業(yè)學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)的原則［J］.中南大學(xué)，2010（7）：56-57.［3］王麗娟.校企合作辦學(xué)的有益探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育2014（14）：5-7

第二篇：校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施

高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施

王培先

姚東偉（1鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人教育處，河南鄭州，450121； 2江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇揚(yáng)州，2251011）

摘要：職業(yè)教育推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)；構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是執(zhí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的保障；構(gòu)建和改革人才培養(yǎng)運(yùn)行模式是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)；構(gòu)建和開發(fā)人才培養(yǎng)教材體系是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的支撐；構(gòu)建和創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的促進(jìn)，構(gòu)建和實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是推進(jìn)職業(yè)教育教育教學(xué)改革的有效方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng) 中文分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)運(yùn)行和管理機(jī)制，是高等職業(yè)教育基于工作過程人才培養(yǎng)模式的特色和轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作持續(xù)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制，建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏[1]。校企合作與工學(xué)結(jié)合目標(biāo)是一致的，那就是有利于學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。為此，我們淺析“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

一、構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，要廣泛調(diào)研人才需求和就業(yè)市場，研討行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力，校企共同制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。由校企組成的專業(yè)人才培養(yǎng)委員會(huì)研討和制定人才培養(yǎng)方案，基本原則既保證基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專業(yè)主干課在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要結(jié)合企業(yè)文化、職工素養(yǎng)、崗位能力，開發(fā)基于工作過程的崗位理論知識(shí)、技能項(xiàng)目，制定培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方案。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)和涵蓋三個(gè)方面：

（一）進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，要大膽探索服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)方向，走校企合作，共同培養(yǎng)模式，建立學(xué)分制、彈性學(xué)制、企業(yè)認(rèn)證等管理制度，以適應(yīng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，要積極推行學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，著力形成前期以學(xué)校培養(yǎng)為主體，后期以企業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練為渠道，校企共同教育管理和培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)采用培養(yǎng)模式，要根據(jù)不同專業(yè)和校企的實(shí)際需要，采取靈活多樣的形式?？梢詫W(xué)生入學(xué)后，先到企業(yè)感受和學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再回學(xué)校學(xué)習(xí)，最后到企業(yè)強(qiáng)化培養(yǎng)；也可以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，然后到企業(yè)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)；還可以在學(xué)校完成基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，再在學(xué)校和企業(yè)之間實(shí)行工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)習(xí)邊工作，完成學(xué)業(yè)；還可以一開始就切入校企合作項(xiàng)目，開展有針對性的“訂單”培養(yǎng)和“定向”就業(yè)等模式[2]。

（三）人才培養(yǎng)方案要涵蓋切合實(shí)際的管理機(jī)制，具有可操作性。學(xué)校和企業(yè)要按照人才培養(yǎng)方案完成教學(xué)和培養(yǎng)工作，通過質(zhì)量監(jiān)控體系確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)校構(gòu)建院系兩級教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和落實(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的執(zhí)行情況、合作過程、授課和技能訓(xùn)練、頂崗和就業(yè)等情況。通過督查和督導(dǎo)，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，發(fā)現(xiàn)校企合作中的問題，及時(shí)提出解決問題方法，溝通和完善合作方案。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位需求和崗位能力要求培養(yǎng)人才，向企業(yè)提供生源保障，依托企業(yè)培訓(xùn)人員，參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和培訓(xùn)，選派骨干老師全程參與企業(yè)人才培養(yǎng)過程中的管理、專業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)等工作。

3.學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)期間，建立企業(yè)選派管理和工程技術(shù)人員，并為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)制度，促建企業(yè)在學(xué)校建立工程研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和產(chǎn)學(xué)基地，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、課程和課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。

4.企業(yè)可以依托學(xué)校進(jìn)行崗前素質(zhì)、崗位知識(shí)、崗位技能和員工再培訓(xùn)，學(xué)?？梢越o企業(yè)提供一些技術(shù)改進(jìn)、攻關(guān)、科研開發(fā)和技術(shù)指導(dǎo)的支持，企業(yè)可以為學(xué)校提供工程技術(shù)人員的指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)崗位、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場所等條件，充分實(shí)現(xiàn)校企雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企資源互補(bǔ)、資源共享的雙贏局面。

二、構(gòu)建和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的保障

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既是職業(yè)教育發(fā)展的方向，又是企業(yè)儲(chǔ)備人才，提高職工綜合素質(zhì)，保持可持續(xù)性的戰(zhàn)略，因此，人才培養(yǎng)是學(xué)校和企業(yè)共同的責(zé)任。構(gòu)建和完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，簽訂校企合作協(xié)議等，才能著力保障“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的運(yùn)行。應(yīng)構(gòu)建和完善以下機(jī)制：

1.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定機(jī)制。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)主目標(biāo)和企業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求，成立由學(xué)校專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，共同論證和制定“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，改革和開發(fā)校企合作人才培養(yǎng)課程和教材，建立教育教學(xué)管理制度，細(xì)化人才培養(yǎng)實(shí)施過程，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量控制、評價(jià)和認(rèn)證體系，以及學(xué)生就業(yè)信息反饋制度等等。

2.構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”待遇機(jī)制。在市場調(diào)查、校企論證和學(xué)生聽證的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和工作崗位，制定出學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間頂崗實(shí)習(xí)的待遇制度，確保學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的權(quán)利和利益，實(shí)現(xiàn)三方共贏[3]。

3.構(gòu)建確保能進(jìn)行專業(yè)理論輔導(dǎo)、技能指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)和日常管理的教師（培訓(xùn)師）團(tuán)隊(duì)機(jī)制。出臺(tái)鼓勵(lì)、激勵(lì)老師參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的方案，并把企業(yè)參與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的專家和工程人員納入學(xué)校兼職教師管理隊(duì)伍，并制定績效目標(biāo)管理和考核的勞動(dòng)報(bào)酬支付標(biāo)準(zhǔn)和制度。

4.簽訂“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系以及學(xué)生在工學(xué)結(jié)合期間雙方管理范圍和責(zé)任。通過協(xié)議，明確、規(guī)范校企雙方在實(shí)施人才培養(yǎng)過程中的行為，為有可能發(fā)生的事件提供解決問題的依據(jù)，也為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提供了法定保障。

三、構(gòu)建和改革“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，選擇適合專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的運(yùn)行模式，建立規(guī)范的管理體系，才能夠確保合作的順利實(shí)施，成功運(yùn)行，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量符合市場和企業(yè)的需求。

（一）運(yùn)行模式主要有以下幾種。

1.“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運(yùn)行模式，即1學(xué)期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實(shí)踐職業(yè)能力，3學(xué)期實(shí)施以在校為主的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和主干課程的學(xué)習(xí)，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎(chǔ)崗位技能課程的學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學(xué)校管理和輔導(dǎo)指導(dǎo)為輔的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后1學(xué)期實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施校企合作開發(fā)的課程在校學(xué)習(xí)，1學(xué)期實(shí)施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項(xiàng)目在企業(yè)的培訓(xùn)，最后1學(xué)期實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。

3.“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式，即3學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，2學(xué)期采用工學(xué)交替（階段性在校學(xué)習(xí)、階段性企業(yè)實(shí)踐）或是在企業(yè)實(shí)施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項(xiàng)目，校企合作利用晚上或業(yè)余時(shí)間，講授和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，職業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)崗位能力項(xiàng)目通過工作過程來培訓(xùn)，最后一學(xué)期在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。

（二）改革和實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。如果規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成者，可以延期一年，這一年內(nèi)，學(xué)生可以不參加規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以自學(xué)，但必須參加頂崗實(shí)習(xí)，按新一屆學(xué)員考核時(shí)間參加考核，取得學(xué)分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實(shí)踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽(yù)證書的，也可以證書（本專業(yè)的）

[3]換取學(xué)分，予以畢業(yè)，超過規(guī)定的時(shí)間不予畢業(yè)。

（三）改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的考核模式。從人才培養(yǎng)方案的設(shè)置來講，對于任何一個(gè)專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個(gè)的，理論內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)無非都是圍繞一個(gè)專業(yè)、多個(gè)工種而設(shè)置的，但學(xué)生在工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)中，也只能是從事有限工種的實(shí)踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)情況，讓學(xué)員在一個(gè)專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的來完成。

四、構(gòu)建和開發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教材體系是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的支撐。

目前，高職教育體系已日趨成熟，人才培養(yǎng)方案在提高專業(yè)技能方面有一定的突破，所覆蓋的理論知識(shí)還是有一定的適度、深度和廣度。而實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，參加企業(yè)崗位訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)的崗位是具體的，所覆蓋的技能也是具體的，并不是哪方面的知識(shí)都需要，因此開發(fā)校企合作教材體系的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以夠用為度，以崗位職業(yè)能力要求為出發(fā)點(diǎn)，隨著崗位的不同，教材內(nèi)容也要隨之變化。教材體系應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和企業(yè)崗位的實(shí)用性。教材的編寫應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)核心基礎(chǔ)技能和企業(yè)需求的崗位技能，教材內(nèi)容不僅具有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性和廣泛性，而且具有企業(yè)崗位應(yīng)用的專門性和工藝性[4]，這樣才能培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任工作崗位，同時(shí)具有職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.企業(yè)崗位的生產(chǎn)工藝、工藝標(biāo)準(zhǔn)，典型的工作崗位和技能要求，先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和專業(yè)技術(shù)，應(yīng)該融入到教材之中。這樣，授課教師在教學(xué)過程中，既完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，又要完成企業(yè)涵蓋內(nèi)容的傳授等?？傊闪⑿Ｆ蠛献鞯墓W(xué)結(jié)合教材編審委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)市場調(diào)研，收集和研討合作企業(yè)的崗位群、崗位要求、生產(chǎn)工藝和前沿的技術(shù)，開發(fā)出符合企業(yè)需求，學(xué)生滿意，具有實(shí)際使用價(jià)值的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)教材，以確保工學(xué)結(jié)合的順利開展。

五、構(gòu)建和創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)管理機(jī)制是實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的促進(jìn)

構(gòu)建和創(chuàng)新管理機(jī)制是在校企合作簽訂相關(guān)協(xié)議基礎(chǔ)上，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方職責(zé)的同時(shí)，與企業(yè)共同成立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”管理組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)施培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的管理。

宏觀控制，學(xué)校通過院系兩級教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，專門督查、督導(dǎo)和實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案的合作過程，全程跟蹤和監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，做出階段性成果總結(jié)和信息反饋，總結(jié)工作和肯定成績，查找和解決問題，溝通企學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的三者的關(guān)系，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實(shí)施管理，學(xué)校和企業(yè)共同選派敬業(yè)精神強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、熟練生產(chǎn)能力的骨干老師和企業(yè)骨干，組成人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)施學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)工作。形成以專業(yè)課教師帶隊(duì)，以企業(yè)專家和技術(shù)工人為主的實(shí)踐教師，專業(yè)課老師和企業(yè)工程人員共同輔導(dǎo)和管理的機(jī)制。真正形成校企雙方落實(shí)計(jì)劃與管理以學(xué)校主，嚴(yán)抓教學(xué)督導(dǎo)——專業(yè)課教師（工程技術(shù)人員）帶隊(duì)——企業(yè)技術(shù)工人帶徒——學(xué)習(xí)和生產(chǎn)并進(jìn)的培養(yǎng)體制[5]。

總之，職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，就必須面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，面向企業(yè)，走進(jìn)企業(yè)辦學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)就業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的根本要求。依托企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)全過程，實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是完善和發(fā)展職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).工學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的新突破.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)講話.天津.2005.8 [2]吳啟迪.全國職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話.青島.2006.10 [3]劉曉巖.校企合作辦學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].《中小企業(yè)管理與科技》.2009.12 [4]趙永林.對校企合作辦學(xué)的探討[J].《安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004.03 [5]李文玲.構(gòu)建校企合作辦學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才[J].《職業(yè)技術(shù)》.2010.02

Shallow xi “the school-enterprise cooperation, industry-led talents training mode, establish and implement

WANG Peixian1 YAO Dong-wei2，（1Zhengzhou Technical College, Henan Zhengzhou, 450121；2Jianghai Polytechnic College, Jiangsu 1，Yangzhou, 2251012)Abstract: the occupation education implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ talent cultivation mode, construction personnel training program is the implementation of” school-enterprise cooperation, combining learning with working “ basis;to build and improve the talent training mechanism is the implementation of ” school-enterprise cooperation, combining learning with working“ protection;construction and reform the personnel training mode of operation is implementing ”cooperation of colleges and enterprises combining learning with working“, the characteristics of the construction and development;talent training teaching material system is implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination of“ support;construction and cultivation of innovative talents management mechanism is the implementation of” school-enterprise cooperation, work-study combination“ to promote, constructing and implementing ”cooperation of colleges and enterprises, combination " talents cultivation mode is advanced occupation education teaching the effective way of reform.Key words: occupation education;school-enterprise cooperation;combination;personnel training

姚東偉：男.1973年3月出生.河南鄢陵人.副教授.碩士研究生.學(xué)科方向：車輛工程，江海學(xué)院機(jī)電系主任。

聯(lián)系方式：0514-87579310 *** 郵箱：xcydw@126.com 聯(lián)系地址：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)子江南路5號江海學(xué)院機(jī)電系，郵編：225101

第三篇：論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種有效實(shí)施途徑

論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾種有效實(shí)施途徑

林毓梁 房金菁 王暉

（濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250104）

摘要：本文分析了高職教育工學(xué)人才培養(yǎng)模式的常見組織形式，剖析了制約工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施的主要矛盾因素，提出了幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施途徑 關(guān)鍵字 高職教育 人才培養(yǎng) 工學(xué)結(jié)合1．引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]10號）文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)．帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！薄耙匾晫W(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式；加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。”“工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！边@一文件為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新確定了方向，那就是要在職業(yè)教育領(lǐng)域推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

溫總理在視察大連輕工業(yè)學(xué)校的時(shí)候指出：“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教?！边M(jìn)一步為職業(yè)教育指明了發(fā)展與改革的方向，就是推行“教學(xué)做”的一體，推行“工與學(xué)”的結(jié)合，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

近年來各高職院校紛紛在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上開展探索與實(shí)踐，涌現(xiàn)除了一些成功的做法，但是也存在這樣那樣的問題。本文就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在具體實(shí)施過程中的問題進(jìn)行分析，提出幾種有效的實(shí)施途徑供大家參考。

2．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的常見形式與存在的問題

通過對目前高職院校人才培養(yǎng)模式的對比和研究得知，在人才培養(yǎng)模式的實(shí)施上，最常見的做法有兩種。一種就是所謂2+1模式，即前兩個(gè)學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗，通過一年的頂崗實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

第二種模式可以叫做2.5+0.5模式，其本質(zhì)與2+1模式是一樣的，只不過是在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年半，最后的第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將頂崗實(shí)習(xí)期與企業(yè)員工的試用期結(jié)合起來，完成在學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作的銜接。

固然這兩種模式實(shí)施過程中，在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段也會(huì)通過校內(nèi)的生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是不管是2+1還是2.5+0.5，仍然體現(xiàn)出的是一種“先學(xué)后工”的思想，推行的是一種“學(xué)完再工”的做法，無法達(dá)到工學(xué)緊密結(jié)合，無法做到“在做中學(xué)、在學(xué)中做”

3．制約工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式實(shí)施的幾個(gè)因素

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最佳實(shí)現(xiàn)形式，應(yīng)該是工與學(xué)的深度融合，首先做到的應(yīng)該是工學(xué)交替，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。但是這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中遇到了很多障礙，制約了工學(xué)結(jié)合有效實(shí)施。

實(shí)際上工與學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體，二者可以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展，但是二者之間又存在著對立關(guān)系，存在著矛盾斗爭。

這種矛盾首先體現(xiàn)在工與學(xué)的兩個(gè)實(shí)施主體之間的矛盾，也就是學(xué)校和工廠企業(yè)之間的矛盾。雙方的利益出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，學(xué)校的目的是想通過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，目的是想通過工廠幫助學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)無法完成的人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。而企業(yè)追求的是企業(yè)的盈利，企業(yè)利潤的最大化，不會(huì)平白無故地承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)人，為別的企業(yè)培養(yǎng)人的任務(wù)。所以在工學(xué)結(jié)合過程中，學(xué)?？紤]的是學(xué)生能從企業(yè)學(xué)到什么東西，企業(yè)考慮的是學(xué)生頂崗能為企業(yè)創(chuàng)造多少價(jià)值，包括短期的和長期的價(jià)值。

工與學(xué)的這種矛盾還體現(xiàn)在工與學(xué)的實(shí)施過程的矛盾，也就是工業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)活動(dòng)組織過程的矛盾。教學(xué)活動(dòng)遵循的是學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與技能成長的規(guī)律，還要遵循基本的教學(xué)活動(dòng)組織流程，而企業(yè)有自身的生產(chǎn)組織規(guī)律和組織流程，這兩種規(guī)律和流程很難做到統(tǒng)一和步調(diào)一致。這就出現(xiàn)了學(xué)校想去頂崗的時(shí)候，企業(yè)可能處于淡季，企業(yè)進(jìn)入旺季，生產(chǎn)任務(wù)重的時(shí)候，學(xué)生可能在校內(nèi)按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種有效實(shí)施途徑

剖析上述工與學(xué)之間的矛盾，解決工學(xué)矛盾的途徑就是首先要找到學(xué)習(xí)與工廠的利益共同點(diǎn)，然后根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程特點(diǎn)，在一定限度內(nèi)重新組織教學(xué)流程，尋找到學(xué)校與企業(yè)為了不同的目的去完成同一個(gè)任務(wù)的途徑與方法。以下討論幾種有效的工學(xué)結(jié)合的實(shí)施途徑。

4.1四學(xué)期制

四學(xué)期制的主要思想是將每個(gè)學(xué)年的教學(xué)安排調(diào)整為四個(gè)學(xué)期，其主要目的是縮短每個(gè)學(xué)期的時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)組織的靈活性，從而更好的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)組織活動(dòng)的規(guī)律，更有利于安排學(xué)生到企業(yè)頂崗。

四學(xué)期制的主要做法是將每學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排十周。三年制高職的前兩個(gè)學(xué)年，每學(xué)年的四學(xué)期中，安排三個(gè)學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，一個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗。第三學(xué)年可以安排一個(gè)學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)，三個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗。這樣就做到了在前兩個(gè)學(xué)年各有一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期，做到了“學(xué)—工—學(xué)—工”的交替進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。

前兩個(gè)學(xué)年的企業(yè)頂崗可以根據(jù)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位數(shù)量，將學(xué)生按班級劃分好批次，分別在第一、第二、第三、第四學(xué)期進(jìn)行，這樣可以做到每年的四個(gè)學(xué)期在企業(yè)的學(xué)生數(shù)量相對穩(wěn)定，照顧到企業(yè)對生產(chǎn)勞動(dòng)力的相對穩(wěn)定的要求。另外這種做法還充分考慮到了企業(yè)的利益，一般來說，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有一個(gè)適應(yīng)工作的過程，每名學(xué)生從適應(yīng)工作，到位企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值至少需要兩個(gè)月左右的時(shí)間。在四學(xué)期制中，每年的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期大約為兩個(gè)半月時(shí)間，這種做法兼顧了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)兩方面的利益。

4.2浮動(dòng)三學(xué)期制

對于生產(chǎn)任務(wù)存在明顯淡季、旺季的企業(yè)，或者對于那些根據(jù)訂單組織生產(chǎn)的企業(yè)，四學(xué)期制的校內(nèi)教學(xué)與實(shí)習(xí)的安排顯得有些死板，可能不太適應(yīng)這些企業(yè)的需求。對于這種類型的企業(yè)，我們可以施行浮動(dòng)三學(xué)期制的模式。

所謂浮動(dòng)三學(xué)期制，是將每個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，包括春季學(xué)期、秋季學(xué)期和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期。春季學(xué)期與秋季學(xué)期各安排16周左右的校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)組織模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相同。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期安排8周（約2個(gè)月），頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期在全學(xué)年的安排是浮動(dòng)的，是靈活的。也就是說春秋季學(xué)期按正常的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排，什么時(shí)候來訂單，什么時(shí)候進(jìn)入旺季，就暫定原定進(jìn)行的校內(nèi)教學(xué)，轉(zhuǎn)入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期完畢，再會(huì)學(xué)校完成校內(nèi)教學(xué)。如果企業(yè)訂單還沒有結(jié)束、或者還處于生產(chǎn)旺季，可以安排另一批次的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這樣同樣做到了工與學(xué)的交替進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)交替。

在實(shí)際實(shí)施中，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期還可以和寒暑假結(jié)合在一起，寒暑假也在一定范圍內(nèi)浮動(dòng)安排，這樣使學(xué)生每年有三個(gè)月在企業(yè)中的頂崗。

浮動(dòng)三學(xué)期制進(jìn)一步考慮了企業(yè)生產(chǎn)組織的特點(diǎn)，適應(yīng)了企業(yè)對勞動(dòng)力的需求特點(diǎn)。在生產(chǎn)旺季安排學(xué)生到企業(yè)頂崗，使學(xué)生在企業(yè)中真正有崗可頂，能頂上崗。

4.3 彈性學(xué)分制

彈性學(xué)分制并不是說學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)分是彈性的。就人才培養(yǎng)方案而言，學(xué)生三年內(nèi)應(yīng)得的總學(xué)分應(yīng)該是固定的，但是這些學(xué)分在哪一學(xué)期修得可以是彈性的。

在實(shí)際操作上，要求學(xué)生在三年內(nèi)獲得若干頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分，這些學(xué)分可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在不同的學(xué)期獲得。也就是說頂崗實(shí)習(xí)的安排是在學(xué)校的組織下，根據(jù)每名同學(xué)的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人喜好靈活安排，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)和能力提高的水平選擇某一學(xué)期是在校內(nèi)學(xué)習(xí)還是到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉。這樣實(shí)現(xiàn)了“感覺理論不夠了就回學(xué)校上課，上一段課，再回企業(yè)實(shí)踐”的學(xué)做結(jié)合、工學(xué)交替的學(xué)習(xí)模式。

4.4學(xué)習(xí)型工廠方式

上述三種模式其主導(dǎo)思想是從教學(xué)組織和管理上進(jìn)行改革，以適應(yīng)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的需要，化解工與學(xué)的矛盾。但是不管哪種模式在實(shí)施過程中還會(huì)遇到這樣那樣的困難，工與學(xué)的矛盾問題仍然會(huì)制約工學(xué)交替的有效實(shí)施。學(xué)習(xí)型工廠是破解這一矛盾的一種有效模式。

學(xué)習(xí)型工廠又稱為教學(xué)工廠，是新加坡教育界為解決學(xué)生培養(yǎng)中實(shí)踐能力不足，無法盡快適應(yīng)工作崗位而開創(chuàng)的一種新的人才培養(yǎng)模式

學(xué)習(xí)型工廠的主要做法是在學(xué)校內(nèi)開設(shè)融“教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)”三要素為一體的教學(xué)工廠，教學(xué)工廠為學(xué)生提供一個(gè)完善的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)工廠無疑是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種最佳的解決方式。首先教學(xué)工廠設(shè)在校內(nèi)，解決了學(xué)生交通、食宿等顯示問題；再者教學(xué)工廠實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、培訓(xùn)、工作”三者空間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的深度融合，從工學(xué)交替突破到工學(xué)相伴、工學(xué)一體。

在教學(xué)工廠的設(shè)立上，一定要特別注意工廠的投資主體應(yīng)是學(xué)校、政府或者其他公益團(tuán)體，而不應(yīng)是企業(yè)。正因?yàn)槠渫顿Y主體不是企業(yè)，而是學(xué)校、政府，所以可以做到將原有“工”“學(xué)”矛盾的主體統(tǒng)一到一起，從根本上避免了工與學(xué)的矛盾。由于教學(xué)工廠的是由學(xué)?；蛘哒顿Y興建的，所以工廠的最終的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生，而不是賺取利潤，教學(xué)工廠的一切生產(chǎn)經(jīng)營、教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而展開的。這一點(diǎn)有別于“引廠入?！钡男c合作模式，引廠入校模式由于辦廠的投資主體還是企業(yè)，追求利潤最大化是企業(yè)的最終目的，企業(yè)為了追求利潤和學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的矛盾無法克服，最終往往演變成學(xué)校出租校舍由企業(yè)辦廠，工學(xué)結(jié)合無從談起。

4.5 企業(yè)學(xué)習(xí)島方式

由于教學(xué)工廠需要學(xué)校投入大量的資金來建設(shè)，還需要場地、人員、管理方面的配套，很多學(xué)校可能不具備這樣的條件。這種情況下，企業(yè)學(xué)習(xí)島模式是一種較為理想的解決方案。

企業(yè)學(xué)習(xí)島又稱企業(yè)學(xué)習(xí)型車間，其主要做法是在企業(yè)中靠近生產(chǎn)車間附近開辟一塊教學(xué)場地，稱為“學(xué)習(xí)島”。學(xué)生在車間內(nèi)頂崗，在學(xué)習(xí)島進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了邊工作，邊學(xué)習(xí)；在做中學(xué)，在雪中做。其組織形式有些類似于多年前盛行的企業(yè)職工夜校，只不過學(xué)習(xí)的人員由原來的企業(yè)職工變?yōu)閷W(xué)校的學(xué)生。

企業(yè)學(xué)習(xí)島同樣實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)三者空間上的統(tǒng)一，學(xué)生吃、住、工作、學(xué)習(xí)均在企業(yè)中進(jìn)行。組織形式上可以采用上午頂崗工作，下午在學(xué)習(xí)島上課；白天頂崗工作，晚上上課；一天頂崗、一天上課等多種形式。

如，某一班制企業(yè)，需要50名頂崗員工，學(xué)校可以組織100名學(xué)生到企業(yè)頂崗，這100名學(xué)生分為兩個(gè)班組。一班上午工作，下午學(xué)習(xí)；二班上午學(xué)習(xí)，下午工作；每周或者每月交替輪換。晚上可以共同安排主題學(xué)習(xí)、研討、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容。而對于兩班制企業(yè)，如果有25個(gè)崗位可以接受學(xué)生頂崗，同樣可以安排100名學(xué)生入廠頂崗，這100名同學(xué)分四個(gè)批次，每天頂崗工作4小時(shí)，在學(xué)習(xí)島內(nèi)學(xué)習(xí)6小時(shí)。

在教學(xué)內(nèi)容組織上，一定要貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、貼近本行業(yè)對學(xué)生知識(shí)和能力的需求。教學(xué)內(nèi)容一定是基于工作過程進(jìn)行構(gòu)建的。學(xué)生頂崗工作時(shí)，要安排教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)加以解決。這樣就做到了學(xué)為所用、學(xué)以致用、學(xué)做一體。

5． 結(jié)語

從教育部《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》頒布已有近四年時(shí)間，這四年是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展突飛猛進(jìn)的四年。各高職院校在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，本文所列的幾種實(shí)施途徑是對這些成功經(jīng)驗(yàn)不完整的總結(jié)與分析，不同的高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，并綜合考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、合作企業(yè)生產(chǎn)組織特點(diǎn)選取合適的途徑與方法，做到工與學(xué)的完美融合，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教育部網(wǎng)站

[2]李松對引進(jìn)新加坡教學(xué)工廠理念的思考

[3]陳學(xué)飛 高職院校教學(xué)組織方式的新轉(zhuǎn)型 高校教育管理 2009.3

第四篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)材料

定西理工中等專業(yè)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

撰稿人：賈禎 校稿人：冉永紅 審核人：李斌

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出，對中等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”在內(nèi)的八點(diǎn)要求。要求進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式是各中職學(xué)校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學(xué)校和企業(yè)，阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展。

我校中餐烹飪專業(yè)近兩年來，始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我校中餐烹飪專業(yè)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)學(xué)校中餐烹飪專業(yè)發(fā)展的需求，我校與西水灣大酒店創(chuàng)建了較高標(biāo)準(zhǔn)、固定的中餐烹飪專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過與上海銘源大酒店的合作為學(xué)校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生提供了較為完善的實(shí)習(xí)基地。2012年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的培養(yǎng) 模式；2013年3月，學(xué)校與西水灣大酒店舉行了盛大的協(xié)議簽定、授權(quán)與掛牌儀式，把西水灣大酒店作為我校中餐烹飪專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校通過采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)校的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，即：搜集招工信息——篩選招工企業(yè)——班子集體確定后選企業(yè)——征求學(xué)生意見——考察相關(guān)企業(yè)——召開家長會(huì)議——護(hù)送學(xué)生上崗——專人跟蹤服務(wù)；近兩年，學(xué)校分別與鳳城大酒店、金陽酒店、西水灣大酒店、肖老四清真餐樓、上海銘源大酒店等簽訂了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議，共有100余名學(xué)生到上述企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前中職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和中職學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會(huì)保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為中職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我校全體同志思想上的重視、行動(dòng)上的落實(shí)，使得我校中餐烹飪專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長們的好評。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個(gè)別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進(jìn)一步完善有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中餐烹飪專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以利于使教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職 4 業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵(lì)、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵(lì)到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識(shí)和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵(lì)文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

我校多年的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出了中職學(xué)校的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了“三滿意”。即學(xué)生強(qiáng)化了技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，完成了知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對接，學(xué)生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，企業(yè)滿意；學(xué)校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，學(xué)校滿意。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，既是我校一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)模式，也是我校迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會(huì)有廣闊的前景，能夠?yàn)槲沂胁惋嬈髽I(yè)輸送大批技能強(qiáng)、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。

第五篇：實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施總結(jié)材料

東營科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系

人才培養(yǎng)模式總結(jié)材料

教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對高等職業(yè)教育教學(xué)改革提出了人才培養(yǎng)模式改革的教學(xué)模式：工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)要求。要求進(jìn)一步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，組織好學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)工作，處理好學(xué)生“工”與“學(xué)”的關(guān)系。因此，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式是各類職業(yè)學(xué)校共同面臨的新課題。由于不同層次的中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合采取的形式和方法不同，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的深度和廣度也不同。但在結(jié)合的過程中都不同程度地遇到許多困難和問題。這些困難和問題困擾著學(xué)校和企業(yè)，阻礙著工學(xué)結(jié)合的開展。

我校機(jī)電工程系近年來，始終堅(jiān)持以能力為本、以就業(yè)和崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革，在“校企合作辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，并取得了一些成績和經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)踐和探索中也遇到一些存在的困難和問題。

一、我系實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的情況。

1．創(chuàng)新模式，開拓校企合作新途徑

根據(jù)我系專業(yè)發(fā)展的需求，我系與山東陸宇斯通車輪有限公司，山東大王金泰集團(tuán)有限公司，東營博瑞制動(dòng)系統(tǒng)有限公司，山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機(jī)械有限公司，東營信義汽車配件有限公司，山東匯豐汽車配件有限公司，廣饒縣華驁鋼絲簾線有限公司，東營恒力威管件有限公司等周邊企業(yè)建立了機(jī)電、數(shù)控專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；與山東經(jīng)天電力工程有限公司建立了電氣自動(dòng)化，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過與新加坡遠(yuǎn)東航海公司合作為學(xué)系航海技術(shù)和輪機(jī)工程專業(yè)學(xué)生提

供了較為完善的實(shí)習(xí)基地。近2年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)多次考察與調(diào)研，與山東沃森橡膠有限公司，山東鴻亦機(jī)械有限公司等簽定了校企合作協(xié)議，采取“1+1+1”的訂單培養(yǎng)模式；學(xué)系通過采取形式多樣的辦學(xué)方式，創(chuàng)建了校企合作新模式，為學(xué)系的發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺(tái)。

2.開展工學(xué)結(jié)合，保障學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)

為進(jìn)一步落實(shí)和做好學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，學(xué)校制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)的工作程序，我系每年到校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，讓學(xué)生感受到真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)道德教育,學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式在培養(yǎng)人才職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)等方面顯示出了優(yōu)越性。

3.全程服務(wù)，促進(jìn)實(shí)習(xí)就業(yè)工作的發(fā)展

目前高職學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但就業(yè)的穩(wěn)定性很差，這對企業(yè)的良好發(fā)展和高職學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)都造成極大的傷害。因此，服務(wù)好學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)是職業(yè)教育工作的中心任務(wù)之一。我校通過認(rèn)真總結(jié)分析學(xué)生在企業(yè)不穩(wěn)定的因素，及時(shí)采取了相關(guān)措施。

一是每批學(xué)生離校實(shí)習(xí)、就業(yè)之前，我校都要召開學(xué)生專題會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，要求學(xué)生在崗位上要有四種精神，即：學(xué)習(xí)精神、吃苦精神、合作精神、奉獻(xiàn)精神。

二是在安置企業(yè)的選擇上，我們把 “工作環(huán)境好，薪資待遇高，社會(huì)保障全、發(fā)展空間大的企業(yè)做為首選，保證讓學(xué)生有一個(gè)可靠的、安全的、舒適的工作生活環(huán)境。

三是我校積極與企業(yè)溝通，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)及指導(dǎo)，對適應(yīng)過程中出現(xiàn)的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。

四是給予學(xué)生人文關(guān)懷。我校在學(xué)生實(shí)習(xí)單位有一教師坐陣負(fù)責(zé)，解決學(xué)生的實(shí)際困難及問題，同學(xué)們的信任，就是我們做好工作的理由。

五是我們懂得學(xué)生的事情沒有小事，小事的背后就是大事，家長把學(xué)生交給我們，我們感覺責(zé)任重于泰山，必須讓家長放心。

新型工業(yè)化國家建設(shè)步伐的加快，為高職學(xué)生就業(yè)提供了良好的空間，加之我系全體同志思想上的重視、行動(dòng)上的落實(shí)，使得我系學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)工作做到了實(shí)習(xí)崗位好、就業(yè)率高，且穩(wěn)定性強(qiáng)，得到了學(xué)生及家長們的好評。

4.課程建設(shè)與改革推進(jìn)

開發(fā)基于行業(yè)工作過程的課程體系，形成每門課和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)和講義；積極把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程教學(xué)內(nèi)容，制定以職業(yè)能力本位為特征的專業(yè)培養(yǎng)方案。

推行雙證書制度，在基于職業(yè)能力分解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，將課堂搬到了公司、企業(yè)，大大提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

二、我系專業(yè)開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式工作的不足。

1．在校企合作過程中，企業(yè)的積極性不夠。一是企業(yè)對人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，二是企業(yè)沒有直接經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)企業(yè)缺乏能參與學(xué)校管理、學(xué)生教育方面的人才，使得校企合作中存在許多困難。

2．當(dāng)前從課程體系建設(shè)、學(xué)生的職前教育對學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管我們在課程體系的設(shè)置方面參照國家標(biāo)準(zhǔn)和地方需要，完全使用教育部規(guī)劃教材，學(xué)校也盡量開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，但還不能完全滿足學(xué)生職業(yè)能力掌握與工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的要求，還有一些專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性太強(qiáng)，難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難，與企業(yè)的實(shí)際工作存在距離，對學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)的針對性、指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3．對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握。學(xué)校對學(xué)生的考核，盡管注重了過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，但由于受到師資水平、教學(xué)設(shè)施等的影響，還不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

4．對學(xué)生的評價(jià)主體單一。學(xué)校對學(xué)生評價(jià)的主體仍然是教師。雖然對專業(yè)教師要求為“雙師型”，但有個(gè)別專業(yè)課教師是脫離企業(yè)實(shí)際，在評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。

上述問題，影響了“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，必須更進(jìn)一步完善有利于學(xué)生提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生評價(jià)體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、我系開展“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的思考與對策

1．實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式，要激發(fā)企業(yè)的積極性。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式是人才培養(yǎng)的有效途徑。從培養(yǎng)具有高素質(zhì)職業(yè)技能人才的要求出發(fā)，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式迫切需要引導(dǎo)教師和學(xué)生按照人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，以利于使教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系在一起, 以利于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性的加強(qiáng)。為此，學(xué)校要主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)合作,尋求“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”模式下學(xué)校與企業(yè)利益的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。

2．以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元評價(jià)體系。成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組，由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。通過工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)為學(xué)生提供的真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，熟悉熟練崗位項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)，并由企業(yè)有關(guān)人員予以考核。學(xué)校在制訂學(xué)生成績評價(jià)體系時(shí)，也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持，將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校評價(jià)體系結(jié)合起來，共同制訂出一個(gè)合理的評價(jià)學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)體系。使學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定所需的訓(xùn)練、考核得到充分落實(shí)。

行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員與專業(yè)教師共同制訂的考核標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，能較真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)能力，反映學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”中職業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，能使學(xué)生得到比較合理的評價(jià)結(jié)果，這樣的評價(jià)方式也能受到企業(yè)的歡迎。

對學(xué)生的評價(jià)是要立足于激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。因此，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)相結(jié)合評價(jià)。以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析等方面的改革,注重過程性、發(fā)展性、多元性的評價(jià)，實(shí)行教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合,筆試、口試與答辯結(jié)合,平時(shí)學(xué)習(xí)記錄和考試相結(jié)合，綜合職業(yè)素質(zhì)考核要綜合學(xué)校成績、企業(yè)實(shí)踐、職業(yè)資格鑒定、參加技能大賽等，形成開放的、多元的、綜合的考核評價(jià)體系。

3．以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”教師隊(duì)伍水平

許多教師在教育觀念上仍存在著育人理念、自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育不相適應(yīng)的問題，為此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，建立競爭、激勵(lì)、監(jiān)督、保障機(jī)制，有針對性地對教師的教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。引導(dǎo)教師強(qiáng)化職業(yè)教育育人理念，鼓勵(lì)到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓(xùn)、參與國家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，掌握本專業(yè)最新的知識(shí)和技能；文化基礎(chǔ)課教師要通過各種途徑了解相關(guān)專業(yè)對所授基礎(chǔ)課的要求，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的滲透；鼓勵(lì)文化課教師編寫實(shí)用基礎(chǔ)課教材?？傊?，要通過各種途徑、多種形式培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

我系多年的實(shí)踐證明，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，突出了高職學(xué)校的辦學(xué)特色，真正實(shí)現(xiàn)了“三滿意”。即學(xué)生強(qiáng)化了技能，實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，完成了知識(shí)、技能與職業(yè)崗位的“零距離”對接，學(xué)生滿意；企業(yè)得到了“量身訂制”、源源不斷的高技能人才，得到了學(xué)校這個(gè)人才培養(yǎng)平臺(tái)，企業(yè)滿意；學(xué)校充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，5

以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，得到企業(yè)全方位的支持，構(gòu)筑起穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)基地，學(xué)校滿意。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)間職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的根本舉措。實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，既是我系一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)模式，也是我系迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)嶄新的教育教學(xué)理念和實(shí)行強(qiáng)有力的教育教學(xué)措施，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的過程中，不斷給職業(yè)教育注入新的內(nèi)涵，使這一人才培養(yǎng)模式能創(chuàng)出職業(yè)教育的新特色。隨著“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式的推廣和不斷完善，我校技能型人才的培養(yǎng)工作一定會(huì)有廣闊的前景，能夠?yàn)槲沂胁惋嬈髽I(yè)輸送大批技能強(qiáng)、適應(yīng)性好的高素質(zhì)人才。