第一篇：學校小課題開展情況

在上級領導統(tǒng)一組織與管理下，學校本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動。現(xiàn)就研究情況進行簡短匯報:

一、開展優(yōu)勢

1．年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區(qū)內其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。

2．扎實的課題負責人。課題的負責人均為學?？蒲械闹袌粤α?，他們分別是時杰、李榮順、范敏、楊桂芳,他們工作扎實，業(yè)務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。

二、采取策略

1．加強領導，積極開展小課題研究工作

全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2.加強培訓，為小課題研究提供理論支撐

為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。

學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。3．加強指導

為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規(guī)律，改進教育實踐，提高教育質量。

4．與教研活動、德育主題相結合

學校每次教研都有主題，針對每個主題，結合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效

率。

從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

5．定期調度

學校對小課題研究進行集中調度，每月進行一次學校層面的小課題調度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。

通過調度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關系。從教育教學中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動調動班主任參與研究的主動性和積極性。6．典型帶動，課題經驗交流推廣

在本學期末，我校安排了在小課題研究中表現(xiàn)突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會上做經驗介紹，或是進行學生展示。讓教師們分享課題研究的成果。

在小課題研究的過程中我們善于發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型，讓典型發(fā)揮示范引領作用，促進各課題組的相互學習與交流。

7.課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究

本學期，我們課題團隊采用課題跟蹤式管理，加強和指導小課題研究。全體小課題團隊成員走進相關課題負責人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學生帶來的變化，同時也發(fā)現(xiàn)課題研究過程中出現(xiàn)的問題。

8.建立評估和激勵機制，以評價促進小課題研究的深入開展 學校將每學期一次組織相關人員對教師開展的小課題研究進行校級成果鑒定、評獎。金點子案例、教育創(chuàng)新獎等評選優(yōu)先從校級優(yōu)秀成果中推薦。在本學期末，我校將對教師進行小課題研究的情況進行總結、評比。并設立相應的獎項，在學期末的教師會議總著力表彰和獎勵。讓教師們知道學校鼓勵教師進行課題研究。

四、取得的成效

1.目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，表現(xiàn)在以下方面：

一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；

二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實

用的方法；

三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

2.通過小課題研究的實施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協(xié)作性班主任文化的形成。小課題研究活動增進了學校內人與人之間的了解，使優(yōu)秀經驗得以及時分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護，合作互助在教師間蔚然成風。3.根據(jù)小課題研究的特點、規(guī)律和推進目標，我們堅信小課題研究的兩大研究理念，即

第一，學習即研究，行動即研究，反思即研究。

第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續(xù)強化“四個堅持”：堅持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在讀書中吸取營養(yǎng)，在實踐中探索規(guī)律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領的研究團隊，將教研活動與小課題研究有機結合互為促進；堅持校本化管理，從本校實際出發(fā)，研究和制定切實可行的管理辦法，建立小課題研究的長效機制。

積累點滴，成就科研型教師?！盾髯?勸學篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，在實際的教育教學中，記錄其中出現(xiàn)的小問題、解決問題的小方法，積累下收獲的點點滴滴，就可以成就一名優(yōu)秀的“科研型”教師。

五、問題和困惑

1．課題研究存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。

2．科研骨干培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動作用發(fā)揮得還不夠。研究過程中不規(guī)范、不科學、不認真、不完善的現(xiàn)象依然存在。

3．小課題研究向縱深發(fā)展的水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力有待加強。

小課題開展情況

天平中心小學

2013.9

第二篇：學校小課題實施方案

三臺縣潼川中學校

2016~2017年教師小課題研究實施方案

為落實教研課改精神，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現(xiàn)象，小問題，小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，使我校的教研工作具體、細化，真正地服務于全體教師的課堂教學，推進全校的校本教研工作的深入發(fā)展，現(xiàn)依據(jù)縣教研室《教師小課題研究活動方案》的要求，經學校行政會認真討論，特制定《三臺縣潼川中學教師課堂教學小課題研究活動實施方案》。

一、指導思想

全面落實《基礎教育課程改革綱要》和教研室《中小學課堂教學小課題研究活動方案》的精神與各項要求。樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，切實做到以解決教師實踐中提出的熱點、難點、重點問題為主攻方向；以課堂教學為基地，以小課題研究活動為手段，在教師的課堂教學中，具體有效地全面落實《新課程標準》，做到課堂高效，教研實效，推進教研教改工作的深入發(fā)展和教學質量的全面提高。

二、課題領導小組

組

長：王成學校校長、黨支部書記 副組長：謝岳

教導主任

成員；各課題組負責人

語文教研組長：李淑蓉 數(shù)學教研組長：唐順 英語教研組長：潘曉蘭 物理教研組長：李科 政治教研組長：肖鳳 歷史教研組長：李廣 生物教研組長：王麗 地理教研組長：劉興平

三、目標措施

1．通過教師小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

四、活動內容 1、9月上旬：印發(fā)各教研組課堂教學疑難問題調查表。要教研組長召開全組教師的討論會，捕捉具有共性和有價值的疑難問題，填入表中，再經梳理和歸納，得入結論，確立小專題，書寫實驗方案，上報教導處。2、9月中下旬：教導處依據(jù)各教研組填寫的調查表的內容，進行匯總、歸納、分析、研究，確立校本教研專題，書寫方案，進行實驗。3、10月上旬：申報實驗研究小課題 4、10月下旬....過程實驗 5、2016年5月....課題成果形成

總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。

結題程序為：

（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室；（3）學校教導處組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

6．成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、活動原則

1、各教研組確立的課題必須以小為特點，并且是教師在實際課堂教學中遇到的實際問題。這樣可便于操作，便于達到實驗的預期目標。

2、課題的確立必須是“提出問題—討論歸納—形成專課—確立課題”的逐步確立過程，課題應是教師們課堂教學中存在的具有共性的、有價值的，對教改的深入發(fā)展有一定推動作用的。萬萬不可確立過大、過寬、漫無邊際，不符實際的，形式性的課題。

3、課題研究的內容應直接服務于教師們的課堂教學，切不可拋開課堂教學的需要而去高談闊論，成為教師的額外負擔。

六、活動要求

1、小課題研究活動，屬于校本教研的重要組成部分，是校本教研活動的細化工程，也是各個教研組的教改任務，應認真對待，不可敷衍了事。要做好資料的積累，用以印證活動過程。

2、學校課改小組責成教導處管理小課題研究活動工作。教導處應及時召開教研組長會議，了解活動情況，并向課改領導小組匯報各教研組小課題研究活動的進展情況。

3、本學期末學校將組織小課題實驗課的評比活動，評出優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀實驗教師，同時給予精神和物質獎勵。

4、嚴肅小課題的驗收評估工作。主要過程可分為：

（一）聽取教研小組的結題報告；

（二）查閱活動過程資料；

（三）聽評實驗課；

（四）課改小組成員討論得出驗收評估結論。

5、小課題研究活動取得結題資格的教研組應進行成果展示，交流經驗，促進校本教研的深入發(fā)展。

希望各教研組落實本方案的具體內容與要求，搞好本教研組的課題研究活動，爭取在本輪活動中取得最佳成績，獲得成功與獎勵！

七、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《三臺縣潼川中學校教師小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激

發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

三臺縣潼川中學校 2017年5月

第三篇：如何開展小課題研究10.23

如何開展小課題研究

松滋教育科學研究中心

禹衛(wèi)東

教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。

課題研究如何回歸實踐、貼近教師、走進課堂，解決我們本地、本校、本班的實際問題，真正提高課題研究的實效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個改革方向。

同時小課題研究是一線教師最適合的一種研究方式。我們看下面四類教師的研究情況和專家的點評：

A老師：研究素質教育的原理，傾注十年心血，形成了近20萬字的《素質教育原理》一書，自認為這部著作有十大理論突破。

B老師：研究學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹如何博采眾長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們融合在自己的理論中，然后再敘述自己在此基礎上形成的關于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握科學的學習方法。

C老師：研究主體教育。撰寫了《把握時代精神，開展主體教育》的經驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學組織方法與模式等。

頁 1 D老師：積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎上形成自己對教育教學實踐的感悟和思考。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。

專家的評點：

關于A：這是屬于基礎研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術研究界已經耳熟能詳了，他的“十大突破”，學術研究界已經成為老生常談了。

關于B：這是屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關理論，而且理論基礎是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。

關于C：這是經驗總結。這類研究切忌做“抽象的”經驗總結，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話。”

關于D：這是屬于行動研究。把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。

我們一線教師就是要像D教師那樣做最實際的行動研究。那么，什么是小課題研究呢？

“小課題研究”也稱做微型科研，是指把日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關注于教育教學細節(jié)，研究內容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。小課題研究以“小 頁 2 切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

問題即課題。倡導每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準、研究要實的指導思想，從自身的需求出發(fā)，從一個個實際的教學實際出發(fā)，認真解析自己的課堂教學行為，尋找課堂教學中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

對策即研究。確立課題后，選定研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。小課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——提煉研究課題——預設目標（期望獲得什么結果）——設計步驟（設計研究的步驟方法）——理論準備（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學中應用驗證）——總結提高（提供經驗和成果）。

收獲即成果。小課題研究目標定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學隨筆和教學反思，認真填寫《小課題研究手冊》。

小課題研究，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決學校教育教學現(xiàn)實問題有效方法，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺。

下面談談小課題研究的步驟與管理。

一、選題

1．教師可根據(jù)根據(jù)自身需要和條件，提出具有研究價值、自身特色和 頁 3 優(yōu)勢的選題。小課題研究的內容來源于教師教育實踐中的困惑與問題。選定的課題要具體、實在，要貼近學校實際和教育教學實際，問題要相對單

一、切入點要小，好操作，避免大而空。

2．選題要有針對性。研究的目的要著眼解決當前工作中存在的問題，要選擇自己在教育教學工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問題進行研究。無法駕馭的、沒有條件解決的、對當前工作沒有幫助的問題應回避。

3．課題名稱的表述要簡練、準確，要使用科學概念和規(guī)范用語。4．選題要有新意，要突出研究內容的個性和特色，可以將自己熟悉的一種科學理論或觀點應用到實際教育教學工作中去；也可以借鑒、運用他人的成果，結合自己的實際改進教育教學方法，探索提高教育教學質量的途徑。

二、申報與立項

1．教師根據(jù)教學實際中的問題提煉成小課題或者根據(jù)學校的立項課題結合自己的實際分解子課題向學校申報。

2．學校認真組織評審后，確定校級小課題，校級小課題立項后報市教育科學研究規(guī)劃辦備案，并挑選一兩個重點小課題申報立項市級小課題。

三、研究

1．要堅持“求真、求實、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場，以學生為中心，以解決問題、改進工作為重點，以提高質量為目的，把小課題研究和教育教學工作緊密結合起來，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，堅決反對把教育科研從教育教學工作 頁 4 中游離出來，為了“研究”而“研究”，教育教學與教育研究兩張皮的形式主義。

2．小課題研究的過程就是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探究的過程，總結、反思自身的工作是教師開展“小課題”研究的起點，解決問題的過程是教師進行研究的實質。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進課堂，以探究、改進、提高的姿態(tài)開展教育教學工作。

3．課題研究不同于日常生活中隨機發(fā)生的認識活動，是一種預先確定目標，規(guī)劃好活動步驟、內容與方法的認識活動。教師要認真設計研究方案，要理清研究思路，對解決什么問題（問題）；期望獲得什么結果（目的）；解決問題的方法（研究方法）；解決問題的步驟（步驟要明確分幾個階段進行研究，每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做、要達到什么效果、如何考評）等都要很清楚；自己要向別人提供什么樣的經驗和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。使“小課題”研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。

4．小課題研究必須以教育科學的基礎理論為依據(jù)（這里所說的教育科學基礎理論泛指教育學、課程論、教學論、教育心理學、教育管理學、教育社會學、教育經濟學、教育未來學、比較教育學、學科教學法等科學理論的總稱）。在研究的過程中，研究者要踏踏實實地學習與課題相關的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學術視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。學習、研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。

5．小課題是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的，小 頁 5 課題研究在目的方面屬“應用性” 研究，在內容方面屬“實踐性” 研究，因而，研究方法與研究的內容要相匹配，要以實證的方法為主，包括觀察法、調查法、實驗法、案例研究法、敘事研究法等。課題主持人及課題組成員要熟悉并初步掌握與研究內容相對應的研究方法。

6．在研究的過程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎性資料、過程性資料、結果性資料，具體有：課題申報表；課題研究計劃或方案；主題閱讀資料、文獻查閱資料、讀書筆記；教學設計、教學案例、教學反思、教育教學敘事、教學日記、聽課筆記、評課稿、課堂教學實錄、訪談記錄；學生日記、經驗體會、活動照片；調查問卷及報告；家長活動及評價資料； 研究小報告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍評價；其他如圖表、錄音、錄像、實物等一切可反映過程的資料。

以上資料只是說明資料函括的范圍和內容，不是每個課題都必須有這些資料才能結題。研究資料是在研究的過程中一點一滴地積累起來的，不是在最后結題時“整理”“搜集”甚至“拼湊”出來的。研究資料要做到真、實、精。

7．研究成果包括研究課，文字材料，音像制品、教具等實物，文字材料可以是研究報告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學實錄、評課稿、教學日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。小課題的“研究成果”必須實用，適用于教師個人和同伴改進教育教學工作的；嚴禁抄襲、剽竊他人研究成果。

四、結 題

1．小課題研究的周期一般控制在一年以內。研究工作結束后，主持人 頁 6 要及時向學校申請結題。結題時主持人須提交一份《研究手冊》（包括附件）、一份結題研究課教案或主題教育方案。

2．結題時，驗收人員對《研究手冊》（包括附件）、研究課或主題教育進行審核，評定等第。校級課題結題的評定標準自定（可參照“松滋市級小課題結題評審表”的評審要求）。

對研究態(tài)度有問題的課題將嚴格控制通過，諸如出現(xiàn)下列問題：抄襲、剽竊他人成果；弄虛作假，搞形式主義，材料沒有實質內容，有補、造的痕跡，不能反映研究的過程及研究的成果；材料雜亂無章，有明顯的錯誤，質量低下；研究課或主題教育不符合要求。

3．結題的一般程序有：主持人作結題報告；查看《研究手冊》（包括附件）；觀、聽研究課或主題教育；研究工作評點；結題工作小結。結題程序視情況而定，不作統(tǒng)一要求。

五、組織與管理

1．市直學校、各鎮(zhèn)中心學校要成立小課題考核評估領導小組，負責小課題研究的組織、服務、協(xié)調、指導、考核等工作。學校要建立小課題管理制度，把小課題研究與教師的考核、評職、晉級、評優(yōu)掛起鉤來，采取切實可行的措施，保證小課題研究能深入有效地開展。

2．承擔者必須按計劃組織實施研究工作，要認真填寫研究手冊，記錄研究活動過程，梳理研究的心得體會。在課題研究時間過半時，應及時進行總結，整改研究工作中存在的問題。學校小課題考核評估小組要定期督促、檢查研究工作。

3．學校要加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小 頁 7 課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。

4．學校要有相應的激勵機制。對通過審核驗收的課題，學校應計算工作量，或給予課題組一定金額的補助。對按期完成、研究成果顯著的小課題，學校應給予課題組一定的獎勵。

5．學校要幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，積極推廣和應用優(yōu)秀研究成果。

6．根據(jù)《松滋市學校教育科研工作考核評估方案（試行）》的有關要求，各級各類學校要把小課題作為校本研究的主要形式。小課題研究的成效仍然是我市義務教育評估和教育科研工作考核的重點內容之一。

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第四篇：楊旭學校教師開展小課題研究[小編推薦]

學校應該如何組織教師開展小課題研究？

答：學校開展小課題研究活動，對解決教育教學中的實際問題，推進“學生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學校的特色教學”，起到了非常重要的作用。但是，究竟應該如何開展好學校小課題研究工作，是一個值得我們探索與思考的問題。

首先，我認為小課題研究活動要突出校本教育教學的研究方式。學校教學管理應與小課題研究管理相結合，促進學校的各項工作發(fā)展。同時，加強人力資源，提供經費資源、信息資源等，有效利用及幫助教師日常各項工作的協(xié)調運行。所以加強小課題的研究校本管理，是優(yōu)化學校資源配置的需要，也是調動廣大教師積極參與小課題研究的需要。那又該如何組織教師開展小課題研究呢？

其次，學校開展小課題研究活動要突出實踐性。小課題研究管理對象是工作在教育教學實踐第一線的教師，面對的是教育教學實踐中迫切解決的問題。因此，小課題研究校本管理要緊密圍繞中小學教改實踐，將教師實踐中的問題提升為課題，組織教師在實踐中研究，在研究中提高與發(fā)展。確立問題即課題，教師即研究者，教學即研究，課堂即實驗的實踐意識。

再次，學校開展小課題研究要突出細化過程。小課題研究校本管理，從內容看，包括計劃規(guī)定，組織教學，制定保障，評價激勵機制等方面，從過程看，包括計劃、實施、檢查和總結表彰等基本程序。所以要注重小課題研究過程管理規(guī)范，從教師提出問題、篩選問題并形成小課題研究過程，結題到成果交流等，要依據(jù)學校研究基礎，提出規(guī)范性要求和指導性建議，引導教師提升問題解決的實效性過程。

因此，學校在組織教師開展小課題研究中應充分發(fā)揮其選擇性，自主性，能動性和創(chuàng)造性同時，加強校本管理，突出操作性，形成一定的規(guī)范。所以，學校應該加強小課題研究的專業(yè)指導，協(xié)助普通教師對小課題研究的開展，推動學校的教研教學不斷進步。

第五篇：學校小課題研究工作總結

學校小課題研究總結

本學年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養(yǎng)和扶持了今年上報并立項的小課題。

本學年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查并進行評價。

針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑?；仡欁哌^的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：

1、培訓選題，確定立項小課題

我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學科教師認真選題，經過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。

2、抓行動、抓反思。

立項后，教師嘗試進行行動研究。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結經驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發(fā)表見解。

我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結反思，分享經驗，不斷調整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進行指導。

3、抓檢查、抓評估。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經驗。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。

1、精心計劃用心總結，課題研究融入日常教學過程。每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結經驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。

2、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。

3、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

當然，本學年小課題研究工作也存在不足：

1、個別學科組研討活動有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個人發(fā)言材料偏離研討主題。

2、課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。

3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。針對以上存在的問題今后需做以下改進：

1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現(xiàn)進行評價，摒棄偏離主題的發(fā)言。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態(tài)。

3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。

總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續(xù)加強學習，更新教師理念，繼續(xù)加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。