第一篇：學(xué)校開展教師小課題研究工作的實踐與思考

學(xué)校開展教師小課題研究工作的實踐與思考

作者:美麗人生 日期:2008-7-28 15:30:00

隨著課程改革的深入推進，小課題研究成為了學(xué)校校本教研的重要內(nèi)容。毋庸置疑，深入的小課題研究活動，濃郁的研究氣氛，對解決教育教學(xué)中的實際問題，推進“學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展”，起到了非常重要的作用。但是，如何開展學(xué)校小課題研究工作，是一個值得探索與思考的問題。

一、學(xué)校開展小課題研究活動的基本情況。

2004年春學(xué)期，我校為了貫徹中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)和開展了校本培訓(xùn)活動。通過開展“專題講座、自修反思、課改沙龍”等形式的培訓(xùn)，教師教育教學(xué)理論思想、實踐能力等得到了有效提升。2005年秋學(xué)期，學(xué)校在教師理論培訓(xùn)和課堂教研活動的基礎(chǔ)上，提出了開展以解決教師教育教學(xué)實際中的實際問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育發(fā)展為目的的教師小課題研究工作。兩年多的實踐與探索，學(xué)校小課題研究工作呈良好的發(fā)展勢頭：每年立項開展的小課題項目均在10個以上，專任教師參與率約達(dá)95%，學(xué)校各項工作取得優(yōu)異的成績，實驗教師在過程中體驗成長的快樂與艱辛，師生得到共同提高。

二、“三級”研究，強勢推進小課題實驗工作。

（一）以學(xué)?！罢n題研究”為支撐，搭建小課題研究的優(yōu)質(zhì)平臺。

為了探索規(guī)范的制度和科學(xué)的方法管理、促進小課題研究工作，學(xué)校在大力推行小課題研究之前，于2005年向市教科所申報了《以教研組合作研究為途徑，提升教師行動研究能力》這一大課題。以此，學(xué)校課題組對小課題研究的內(nèi)涵、方法、特點等進行了認(rèn)真的探究，探索小課題研究的科學(xué)管理辦法，為教師進行小課題研究搭建一個優(yōu)質(zhì)平臺。

1、探索小課題研究理論。

內(nèi)涵：小課題研究是一種個性化行為，是教師對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的困惑通過“計劃——行動——觀察——反思”的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。它既聯(lián)系著教師的教，又聯(lián)系著學(xué)生的學(xué)。

意義：開展教師個體研究，一是能提升教師自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用；二是教師針對教育活動和教育實踐中的問題，在“教”中“研”，在“研”中“教”，能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展；三是教師通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，以達(dá)成互相促進、相輔相成的研究；四是能改進教師教育實踐活動，提升其精神境界和思維品位，逐步實現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，彰顯出教師之所以作為教育教學(xué)研究者、作為教育教學(xué)實踐者所本應(yīng)該具有的本質(zhì)。

模式：學(xué)校小課題研究采取“分析、診斷問題——設(shè)計解決方法——合作實施——個體實踐——總結(jié)提升”的實驗操作程序。

2、建立小課題管理制度。

課題研究工作的管理與實施，學(xué)校須依據(jù)制度來規(guī)范執(zhí)行，以制度在具體推進小課題研究的過程中發(fā)揮了作用，保證研究活動的實效性。

以此，在課題實驗過程中，學(xué)校制定了《小課題管理制度》、《“小課題研究”操作規(guī)定》、《小課題評優(yōu)制度》等。從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理。以此保證小課題研究健康、有序開展。

3、豐富成果推廣形式。

小課題研究主要是解決教育教學(xué)實踐中的具體問題，因此只要認(rèn)真研究、認(rèn)真記錄，都會在不同層面上取得成績。在小課題研究過程中，學(xué)校搭建了展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、課題小論文與感言比賽等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《教研組小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》、《學(xué)生開放式作業(yè)集》、《學(xué)生日記作文集》、《小課題實驗列表冊》等文本資料，在推廣小課題研究經(jīng)驗成果之時，讓教師充分享受成功的喜悅。

（二）實行“群體化”研究，促進教師整體參與實驗。

教研組或教師小集體研究是校本教研的標(biāo)志和靈魂。課題組教師從不同的背景和角度出發(fā)，相互協(xié)商，相互質(zhì)疑，交換意見，解決了教師間共同的問題。同時，促進了健康向上的團隊建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校良好的人際關(guān)系。

實施“群體化”研究具體從以下三個方面進行：

1、立足教育教學(xué)實際選題。

教育研究的起步首先是課題的選擇及設(shè)計。要求小課題組應(yīng)以本組發(fā)展需求為出發(fā)點，以解決教育教學(xué)中迫切解決的問題為課題選題的方向，選擇具有一定的研究價值，操作性強的，有實效的小課題。

我校04級課題組的“開放式作業(yè)，讓學(xué)生樂在其中”；03級數(shù)學(xué)組的“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”；01級數(shù)學(xué)組的“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的研究”；02級語文組的“日記作文”；體育組的“自制投擲器材在體育教學(xué)中的運用”等，將課題問題化，細(xì)小化，便于實踐操作，以此推動教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、簡化操作過程，凸顯實效性。

學(xué)校組織教師進行相關(guān)培訓(xùn)和小課題研究指導(dǎo)工作，引導(dǎo)各小課題根據(jù)本組條件，制定切實可行的實施計劃，并通過各種形式開展小課題研究工作。如，（1）03級“讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)”的研究從三個角度實施：①課堂研究——教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活事例聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，將數(shù)學(xué)知識運用于生活實踐，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

②作業(yè)研究——通過教師或?qū)W生個體，師生或生生互助形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“數(shù)學(xué)對對碰、數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)手抄報，數(shù)學(xué)小調(diào)查報告”等學(xué)生感興趣的作業(yè)，構(gòu)建開放式的作業(yè)體系。

③活動研究——開展“生活中的數(shù)學(xué)”知識搶答賽，“我與生活數(shù)學(xué)相伴”實踐活動，“生活數(shù)學(xué)棋”游戲等，讓學(xué)生切實體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生在活動與競爭中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識的能力。

（2）03級《如何加強對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)》整個課題實施是：主抓課堂，保證空間，活動體驗，促進學(xué)生廣泛閱讀，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。①探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，保證上課效益：讀物推薦課；讀書指導(dǎo)課；積累運用課；交流評論課等。

②巧抓時間，保證學(xué)生閱讀時間和精力：廢除語文機械作業(yè)形式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；合理利用晨讀和課堂時間；牢抓閱讀、古詩文課時間。

③開展讀書活動，讓學(xué)生體驗讀書樂趣：小導(dǎo)游比賽、讀書交流會、讀書筆記摘抄展示、讀書閱讀卡和手抄報比賽等。

3、注重成果形成的多樣性。

基于實驗課題組和實驗教師的差異性，對課題成果形式應(yīng)倡導(dǎo)多樣化。我們利用列表的形式，允許教研組和教師用自己的表現(xiàn)方式來展示成果，特別是允

許教師用自己的語言來描述課題成果。實質(zhì)上，課題實驗形成成果豐富多彩。如，教師課題小列表、課例教案、反思、課題感言和課題小論文、階段總結(jié)、結(jié)題報告、師生活動相片、學(xué)生作品等。而結(jié)題采取總結(jié)報告和列表相結(jié)合形式進行，同時通過自評與科研小組綜合評定方式對小課題組和執(zhí)研教師進行評優(yōu)獎勵

（三）關(guān)注“個性化”研究，解決教育教學(xué)個性問題

教師個體研究是校本教研的基礎(chǔ)和前提條件。教師個體研究具有較強的生命力。

我校在教研組小課題研究第二階段，采取兩種方式開展教師個體小課題研究：一是執(zhí)研教師個人就本組課題和本班教育實際，提出急需解決的問題實施研究；二是教師針對自己的教育實際，獨立提出問題實施研究。有教研組實驗的經(jīng)驗，有本組教師合作幫助，加之要求教師每學(xué)期解決

一、兩個突出的實際問題，實驗過程采取表格形式完成，減小了教師小課題研究的難度，教師個體實驗操作既簡單，又有成效。

譬如，韋老師就本組《如何加強對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》課題，提出了“如何以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸，課內(nèi)外有機結(jié)合，擴大學(xué)生閱讀面”的問題。針對問題，韋老師充分挖掘與利用教材資源，緊密課文與課外閱讀聯(lián)系，進行閱讀的拓展教學(xué)。如，利用《菩薩兵》課文教學(xué)，讓學(xué)生讀一篇（一本）關(guān)于長征的文章（書），寫一篇讀后感，做一份反映“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”精神的手抄報，結(jié)合讀書活動開展一次“紅色之旅”小導(dǎo)游比賽。教師利用課本資源，提供豐富的，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的、并能夠引發(fā)與支持學(xué)生進行閱讀的多元活動，提高學(xué)生的閱讀能力。

教師的有效探索與實踐，解決了教育中的實際問題，把教育工作與課題研究緊密結(jié)合，激發(fā)了更多教師主動參與教育科研的積極性，進一步提升了教師的行動研究能力。

三、存在的問題。

1、部分教師認(rèn)為開展小課題研究工作，影響教學(xué)時間的投人，影響了正常的教育教學(xué)常規(guī)工作的開展，從而影響學(xué)生考試成績。把科研與提升教學(xué)質(zhì)量這對本是互相促進的關(guān)系變成人為對立的關(guān)系。

2、一些教研組教師在實驗中，還沒有正確把握小課題研究的特點，研究方法較為單一。只注重活動形式（層面），忽略從解決教育實質(zhì)性問題上去探究，忽視案例、敘事、日志、反思記錄等形式的成果形成。

3、針對小課題問題，教師積極實踐，努力探求解決問題的途徑和方法，但是對于實踐的總結(jié)，理論的提升，較為缺乏。

四、今后開展小課題研究工作的一些思考。

1、開展教師小課題研究，學(xué)校一是要重視研究文化的建設(shè)，注重研究氛圍的營造；二是注重過程實效性評估，獎勵積極參與和有效參與實驗的教師，激發(fā)教師參與實驗活動的積極性；三是開展教師反思、研訓(xùn)、競賽、經(jīng)驗交流等活動，以此影響教師去實踐、去研究、去思考、去交流。

2、以多種方式對教師進行培訓(xùn)，加強實驗方法和策略指導(dǎo)，提高教師科研水平，把解決問題，促進學(xué)生發(fā)展作為實驗的最終目標(biāo)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3、在實驗過程中，積極為教師搭建交流和展示平臺，促進教師對自己的研究成果進行總結(jié)和交流，形成理論性研究，以此推動學(xué)校小課題研究的良性發(fā)展。

第二篇：教師個人課題研究工作小結(jié)

教師個人課題研究工作小結(jié)

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實，本學(xué)期的時間很短，也難怪不知不覺就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。

一、制訂計劃，加強落實

開學(xué)初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學(xué)期“利用本地文化資源，開展生物實踐活動”課題研究工作的中心任務(wù)，積極落實。并取得很好的成績，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見彌端。

二、提高認(rèn)識，加強學(xué)習(xí)

本期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，首先加強課題組教師的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校理論集中學(xué)習(xí)5次，通過理論學(xué)習(xí)使我們的課題研究有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向，認(rèn)識到課題研究是學(xué)校工作的頭等大事。

三、本學(xué)期課題研究成果

本學(xué)起初，我校進行了二個子課題的研究，并在研究中有針對性的加以總結(jié)。我主要做了以下幾個工作：

1、學(xué)習(xí)教育理論，努力提高每個自身的理論水平。

2、開展了兩次的課題研究專題講座。

三、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。本學(xué)期，課題組進行了同課異構(gòu)說課活動，在每次的活動中，我都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，和課題組的老師座談，交流，并把評課意見上傳到個人博客上。在評課的過程中，我覺得自己收獲很大，學(xué)到很多新的理念。

本人是課題組組長，還擔(dān)負(fù)著組織小組活動的任務(wù)，每月召開一次小組會議，安排工作，并在月末收集、整理、匯總課題組各項資料。督促其他成員完成自己的研究任務(wù)。

本學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今后的研究中也會遇到的困難、的艱辛，但我們堅信，憑著堅忍不拔、永不放棄的執(zhí)著精神，在以后的研究中定會取得更令人滿意的成績。

黃山中學(xué)2012---2013學(xué)第一學(xué)期

七年級生物課題研究工作總結(jié)

黃山經(jīng)濟區(qū)中學(xué)

隋方鳳2013、01

第三篇：工作小結(jié)“有效教學(xué)研究與實踐”課題研究工作小結(jié)

“有效教學(xué)研究與實踐”課題研究工作小結(jié)

根據(jù)合肥市教育局《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究活動的要求和區(qū)教育局瑤教（2007）83號文件的有關(guān)精神，我校立足于學(xué)?；拘Ｇ?，以轉(zhuǎn)變觀念為重點，以重建師德為核心，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為根本任務(wù)，確立了研究子課題——《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究》，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動工作和切實落實第一階段的研究工作。

現(xiàn)將第一階段的各項工作開展情況總結(jié)如下：

一、健全組織

明確責(zé)任

校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題申報立項工作，成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由戴厚平校長親自任課題的負(fù)責(zé)人。吸納富有研究熱情和創(chuàng)新精神的青年骨干教師為課題組中堅力量，并要求全校所有45歲以下的教師全部參加課題研究。

二、做好宣傳發(fā)動

營造良好氛圍

2007年11月28日，學(xué)校召開動員大會，課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師認(rèn)真研讀文件，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，請來專家指導(dǎo)，展開討論，使大家明確了研究方向，深刻認(rèn)識開展課題工作的重要意義、目標(biāo)和主要任務(wù)等。2008年3月7日，我校又在多媒體教室隆重召開開題大會，并邀請區(qū)教研室鄔麗蓀主任蒞臨指導(dǎo)，進一步營造濃厚的研究氛圍。

三、組織開展豐富的課題研究活動

1、學(xué)校購置了大量的理論書籍，訂閱了各類教育期刊，組織全體教師認(rèn)真，形式以自學(xué)為主，集中學(xué)習(xí)為輔，做摘抄，寫心得，切實提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動態(tài)啊，豐厚課題研究的理論依據(jù)。

2、展開同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師教師較多，為了讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在每學(xué)期的第一輪優(yōu)質(zhì)課評比后都會安排部分青年教師進行二輪研討，我們將之稱為“青年教師成長課”。教研會上，首先由經(jīng)驗豐富的教師和青年教師一對一幫扶備課，或集體備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié)；然后由年輕教師按設(shè)計好的教法進行教學(xué)；接著再由大家評議，提出修改意見；最后由該年輕教師再進行第二次教學(xué)嘗試。這種“教了評，評了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實實地將課題研究落到實處，使大家對如何有效地開展課堂教學(xué)有了更深的了解。

3、學(xué)校組織青年教師積極參加校內(nèi)崗位大練兵活動，課題組成員積極帶頭參與。每學(xué)期，我校45周歲以下的教師都要參加學(xué)校組織的崗位大練兵，這也是我校的一項常規(guī)工作。如書法繪畫比賽，普通話比賽、師德演講比賽、優(yōu)質(zhì)課評比等。我校的優(yōu)質(zhì)課評比分為兩個階段：評比階段、展示階段。評比階段要求每位教師都上公開課，其基本流程是“獨立備課——上課——說課——集體評課——反思”。優(yōu)質(zhì)課評比結(jié)束后，再從語文、數(shù)學(xué)、英語組推選出5位教師上展示課，并邀請教研室的領(lǐng)導(dǎo)到校點評指導(dǎo)。教師圍繞“有效教學(xué)研究與實踐”這一課題反復(fù)揣摩，經(jīng)過試教、討論、再試教、再反思的過程使自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法，課堂的應(yīng)變和駕馭能力得到明顯的提高。

2007年8月，我校抓住合肥市教學(xué)大練兵的契機，利用暑假時間對全體教師進行了集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，觀摩了語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科的優(yōu)質(zhì)錄像課。每位教師都撰寫了聽課記錄并分析與思考優(yōu)質(zhì)課值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。緊隨其后，每位教師都在教研組內(nèi)上了一節(jié)無生評比課，并推選出6位青年教師參加區(qū)里的教學(xué)能手評比。黃益民老師獲數(shù)學(xué)組一等獎，李月老師、王玲老師、馬琳玲老師分獲語文組、數(shù)學(xué)組、英語組二等獎，被評為瑤海區(qū)“教學(xué)能手”。

4、“走出去

請進來”提高課題研究的水平和理論“支撐點”。

課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識，多方學(xué)習(xí)借鑒，我校組織中青年教師積極參加國家、省、市、區(qū)教育主管部門組織的各種報告、研討、觀摩、培訓(xùn)活動，一年以來，累計超過2000課時。如我校李月、鄭玉茹等四位老師積極參加國家級課題《信息技術(shù)與課程整合》活動，先后獲得全國信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)課評選一、二等獎。王愛云、沈家華2位教師又即將代表我校參加此國家級課題的優(yōu)質(zhì)課評比的決賽。

專家引路也是課題研究的有利保障。我校邀請區(qū)、市各級專家來我校指導(dǎo)教學(xué)研討和課題研究工作。2008年暑期，學(xué)校組織全體教師進行了為期3天的課題培訓(xùn)活動，分別邀請合肥市綠怡居小學(xué)的錢朝中校長和區(qū)教研室的王新橋主任來校作專題報告。尤其是區(qū)教研室王新橋主任做《新課改下教師如何進行課堂教學(xué)》的專題報告，使全體課題組成員受益匪淺，為我們進一步進行課題研究提供了理論依據(jù)。

5、借助信息技術(shù)平臺

提高教師業(yè)務(wù)水平

我校作為瑤海區(qū)首批18所東師大信息技術(shù)與課程整合的實驗校之一，積極開展教育信息化研究工作，開展信息技術(shù)培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作和多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。2007年，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)由解月光教授主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐》一書，并安排徐波、徐良娟、王玲等5位教師在學(xué)校論壇上交流學(xué)習(xí)心得。2008年5月，全體教師順利通過東北師范大學(xué)組織的統(tǒng)一考核。2007年11月，東師大的專家專程來到我校開展ppt課件制作考核工作。全體教師思想上高度重視，在繁忙的教學(xué)間隙互相學(xué)習(xí)、交流。學(xué)校上到快退休的老教師，下到剛踏上工作崗位的年輕教師都學(xué)得非常認(rèn)真。才調(diào)到螺小的戴厚平校長更是積極主動地向其他教師請教，主動要求參加考前培訓(xùn)。此外，年輕教師自發(fā)組織成“flash”課件制作興趣小組，由徐波老師擔(dān)任指導(dǎo)員，利用業(yè)余時間，學(xué)習(xí)課件制作。

為了進一步發(fā)揮信息技術(shù)在課題研究中的作用，我校還投資建設(shè)了“學(xué)校網(wǎng)站”，拓寬校本教研渠道，強化“教育科研”、“教師頻道”兩個欄目的建設(shè)，使之成為一個很好的進行校本教研展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺。

四、階段性研究成果

在課題研究工作的推動下，我校教師隊伍得到了強化。一批教師在各級各類比賽中脫穎而出，共獲得國家級獎項5人次；省級獎項4人次；市級獎項20人次；區(qū)級獎項13人次。獲得各種獎勵累計達(dá)43次。

我們還收集整理了我校教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和案例反思，編輯成冊，更好地為提高學(xué)科教學(xué)有效性服務(wù)。

五、存在問題

1、如何深化、細(xì)化的問題

課題研究如何更細(xì)致、深入的開展，如何更緊密地與教師的日常教學(xué)相聯(lián)系。教學(xué)研究的深度和廣度不夠。校級公開課選擇的范圍太寬泛，不利于對某一專題的深入研究，不利于形成一個集體的成果。

2、優(yōu)先成長到整體發(fā)展的問題

雖然部分教師成長較快，在工作取得了較好的成績，但仍然有一些年輕教師需要一段時間的磨礪才能逐漸走向成熟。自聘教師占教師總數(shù)的16%，由于他們流動性大，影響學(xué)校教學(xué)工作的完整性和銜接性，不利于學(xué)校對青年教師的培養(yǎng)。

五、今后打算

1、努力加大教師專業(yè)化進程。

2、教學(xué)研究普及化、專業(yè)化、自主化。

校級公開課的選擇向某一專題集中，就一特定主題進行深入、多維、多元的研究，形成學(xué)校成果。加強課題研究的組織、實施，資料的整理和收集。加強校本研究，進一步推進教學(xué)研究普及化、專業(yè)化、自主化

第四篇：小課題研究實踐的思考

小課題研究實踐五思

胡遠(yuǎn)明

思考一：什么是小課題研究

案例1：高二（9）班常社衛(wèi)老師的小課題：模仿·創(chuàng)新模式對中學(xué)生英語寫作的促進效果研究。課堂上，常老師以“學(xué)習(xí)卷”為載體，讓學(xué)生進行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學(xué)生通過模仿寫作，最后能夠創(chuàng)新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學(xué)生也遇到了一些實際問題，如模仿容易創(chuàng)新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調(diào)查分析。課堂中，周老師針對課文內(nèi)容提出一些問題，讓學(xué)生回答。但學(xué)生的積極性不是很高，課堂出現(xiàn)“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因為學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。另外一個經(jīng)過預(yù)習(xí)的班課堂效果就很好。

在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中都發(fā)現(xiàn)了問題或困惑，都進行了自己的思考和認(rèn)識；對改進過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

兩位教師以課題為載體，通過課堂教學(xué)實踐不斷探究、思考、總結(jié)，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學(xué)會了思考和發(fā)現(xiàn)新問題，同時在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財富，對教師教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的提高都會有很大的幫助。

思考二：教師需要怎樣的課題研究

有一所學(xué)校小課題研究的中期評估結(jié)束了，這標(biāo)志著該校小課題研究進入到一個新的階段。中期評估結(jié)束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎呢？顯然，上述三點都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

問題意識的形成。中期評估匯報中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經(jīng)深入到研究之中，發(fā)現(xiàn)了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關(guān)注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師都應(yīng)該具有的素質(zhì)，但很多教師忙于教學(xué)，難以意識到自己課堂教學(xué)中的實際問題，也就很難采取有針對性的改進措施。在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發(fā)現(xiàn)一個問題解決了，另一個問題又出現(xiàn)了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實，無論教師課題研究進行到什么程度，大家其實都在不斷地探索、研究、行動之中。因為，教師始終處于教學(xué)的情境之中，問題隨時、隨處都會產(chǎn)生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養(yǎng)，真正把研究作為一種工作方式，真正實現(xiàn)“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意學(xué)習(xí)和寫作。匯報中，許多教師說自己比以前愛學(xué)習(xí)、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實是，大多數(shù)教師除了教科書或習(xí)題資料外，已經(jīng)很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學(xué)習(xí)和寫作，使自身不斷地充實，使課堂教學(xué)不斷地豐富，從而真正體驗課堂教學(xué)帶來的快樂。

課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學(xué)習(xí)和寫作等才是我們做課題研究真正想要實現(xiàn)的目的。做課題研究，學(xué)會一些基本的研究技能或解決一個問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養(yǎng)，這才是讓教師一生都受用無窮的。

思考三：開展小課題研究的價值是什么

小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結(jié)能力和改進課堂教學(xué)的能力。這三種能力是有層次的，其發(fā)展是螺旋式上升的過程。

學(xué)會思考。思考是一種能力，對于同一節(jié)課、同一個問題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識的程度是不一樣的。比如，對同一節(jié)課的評價，有些教師的點評就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

學(xué)會總結(jié)?？偨Y(jié)是研究過程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結(jié)，亮點需要總結(jié)，成功經(jīng)驗需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。學(xué)會改進課堂教學(xué)的能力。學(xué)會反思、學(xué)會總結(jié)是必要的，但學(xué)會改進自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實體現(xiàn)。

思考四：如何看待小課題研究與日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實際工作，而在實際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進我們的工作方式，提高工作效率。但事實上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結(jié)題時，結(jié)題報告也寫得像是一份工作總結(jié)，缺少研究和探索思考的成分。

不可否認(rèn)，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個簡單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項學(xué)校的常規(guī)性工作，就是學(xué)校制定制度，規(guī)定怎樣開展備課，教師按照規(guī)定來開展備課活動，學(xué)校進行考核或檢查等。但如果作為一項課題來研究的話，就是要找出現(xiàn)有備課方式的不足之處，然后在實踐中思考、總結(jié)、研究和改進這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側(cè)重點又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進，工作為研究提供了探索的基點，而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗研究的效果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學(xué)來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪個更重要

教師進行課題研究，最終都要以一定的形式呈現(xiàn)有形成果，如研究報告、論文、教育案例、教學(xué)反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動的結(jié)晶。多年來，管理部門或?qū)W校往往只對這些有形成果進行評獎、表彰，而這些成果究竟有多大價值，對課堂教學(xué)有多大的促進作用，卻很少有人真正關(guān)注。這在很大程度上鼓勵了課題研究表面的“虛假”繁榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很多學(xué)校和教師來說就是一種“擺設(shè)”，這使得課題研究始終無法在學(xué)校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學(xué)校對小課題研究的評價機制作一些變革就顯得十分必要了。我認(rèn)為，對小課題研究的結(jié)題驗收和評獎，要考慮兩個層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價值，材料是否豐富，研究過程是否扎實；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實際的教學(xué)或管理工作中是否真正解決了問題，達(dá)到了預(yù)期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續(xù)的保障。

摘自《中國教育報》

第五篇：課題研究工作階段性計劃與總結(jié)

課題研究階段性工作計劃與總結(jié) 《讓學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中體驗成功的研究》是我校中學(xué)理科組結(jié)合民族地區(qū)教育教學(xué)實際情況并在縣教研室的專業(yè)指導(dǎo)下，在原來課題的基礎(chǔ)上進行修訂后的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實踐，使教研工作有了一定成效，盡管現(xiàn)處于研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。課題研究共劃分為以下三個階段進行：

1.理論學(xué)習(xí)階段（2011年3月）：學(xué)習(xí)與讓學(xué)生體驗成功相關(guān)的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施并進行總結(jié)。

2.設(shè)定方案并實施（2011年4月—2011年12月）：將

第一階段得到的措施方法用于數(shù)學(xué)、物理的教學(xué)，經(jīng)分析得到適用本地區(qū)的讓學(xué)生成功的方法。

3.研究總結(jié)與反思（2012年1月—2012年3月）：撰寫研究報告；反思整個研究過程，形成教研反思論文?，F(xiàn)將階段性研究作以下的計劃與總結(jié)：

在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學(xué)習(xí)，三人共同對相關(guān)資料理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到讓學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣的動力源泉，更是提高學(xué)生成績的法寶，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)讓學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)理科上的成功。這種讓學(xué)生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業(yè)、測試中體現(xiàn)出來。

在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學(xué)生在理科學(xué)習(xí)中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求的教學(xué)方法，認(rèn)真做到“四個堅持”：一是堅持理論學(xué)習(xí)不放松，強化理論知識積累教學(xué)理論指導(dǎo)；二是堅持上好每一節(jié)課，“讓學(xué)生體驗成功”在每節(jié)課中都有所體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗；三是堅持在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上求論證；四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結(jié)提高等有效研究措施，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實，課題研究目標(biāo)基本實現(xiàn)?，F(xiàn)將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：

1.汲取并總結(jié)第二階段研究實施得到的讓學(xué)生體驗成功的方法與措施；

2.反思整個研究過程，形成教研反思論文；

3.撰寫課題研究報告。

本次課題研究不僅提高了教師研究教學(xué)的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)理科，學(xué)習(xí)成績得到提高。