第一篇：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

這幾天我認(rèn)真聽(tīng)取了專家們關(guān)于“識(shí)字與寫(xiě)字”相關(guān)的講座，受益匪淺。并針對(duì)此問(wèn)題與學(xué)校的老師進(jìn)行討論，但我綜合其觀點(diǎn)是：

一、存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)環(huán)境將直接導(dǎo)致識(shí)字與寫(xiě)字的的多少和規(guī)范程度。一般情況下，城市的學(xué)生普遍要比農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字要多，書(shū)寫(xiě)也比較規(guī)范（在同一年齡段中）。因?yàn)槌鞘械暮⒆右?jiàn)識(shí)比較廣，與生活中的漢字接觸的機(jī)會(huì)比較多，加之城市的孩子放學(xué)后沒(méi)有農(nóng)村孩子那么繁忙。另外，生活在城市的父母基本上都有時(shí)間去輔導(dǎo)或者監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。因此他們?cè)谧R(shí)字或?qū)懽窒啾戎乱眯?/p>

2、教師的教學(xué)方法和板書(shū)也可影響學(xué)生的識(shí)字能力和書(shū)寫(xiě)程度。這實(shí)質(zhì)上直接與教師的職業(yè)道德和敬業(yè)精神有關(guān)，在農(nóng)村，有些老師僅僅是為了教書(shū)而“教書(shū)”或者是為了完成任務(wù)而教書(shū)，在上課之前沒(méi)有作充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有去認(rèn)真思考怎樣才能使自己的學(xué)生多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。更有甚者，板書(shū)非常隨意。其實(shí)他們沒(méi)有意識(shí)到，自己的不良行為都直接影響著學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字能力。

3、學(xué)生自身因數(shù)也將影響識(shí)字與寫(xiě)字能力。一只手伸出后五個(gè)指頭不一樣整齊。無(wú)論是在哪一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度，一般情況下，聰明的學(xué)生，識(shí)字能力比較強(qiáng)，因他們善于或者有能力去找方法認(rèn)識(shí)或者記憶相關(guān)的生字。我們心中所謂的“學(xué)困生”則無(wú)從為力，有時(shí)候就連在課堂上課本中要求認(rèn)識(shí)的字下課就忘了。

4、家長(zhǎng)的意識(shí)與學(xué)生的識(shí)字與寫(xiě)字也有一定的關(guān)系。現(xiàn)在社會(huì)雖然進(jìn)步了，人們的生活富裕了，文化素質(zhì)也比較高了。但在農(nóng)村還有一少部分家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)比較差，他們認(rèn)為：不可能人人都去當(dāng)官或者書(shū)讀多了干農(nóng)業(yè)用不了多少。因此他們對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)從不放在心上，更不要說(shuō)搞好書(shū)法了。

二、對(duì)策

1、無(wú)論什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們作為教師都要從正面去引導(dǎo)學(xué)生，并在業(yè)余時(shí)間認(rèn)真?zhèn)浜谜n，多思考怎樣才能使自己的“孩子”多學(xué)點(diǎn)字，端正自己的教學(xué)態(tài)度，不要只做表面的“善行者”。

2、對(duì)學(xué)生多一份責(zé)任心與愛(ài)，要盡可能地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3、多與家長(zhǎng)接觸、交談。使其知道文化知識(shí)的重要性。這是自己的幾點(diǎn)膚淺的看法與建言，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師多多指教。

第二篇：淺談識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

淺談識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文 豐城市筱塘小學(xué) 溫建民 內(nèi)容摘要：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。準(zhǔn)確把握識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有重要意義。

一、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的三個(gè)維度

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中，都明確提出了識(shí)字與寫(xiě)字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”這三個(gè)維度。例如，在第二學(xué)段（三、四年級(jí)）“識(shí)字與寫(xiě)字”方面的五項(xiàng)目標(biāo)中，第一項(xiàng)“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”是關(guān)于“情感態(tài)度”的目標(biāo)；“會(huì)使用字典、詞典”“用毛筆臨摹正楷字帖”“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字”等內(nèi)容則是側(cè)重于“過(guò)程和方法”的目標(biāo)。可見(jiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)的安排是很注重全面性的。

“識(shí)字與寫(xiě)字”教學(xué)目標(biāo)的全面性，對(duì)教師提出了從三個(gè)維度綜合、全面評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字水平的要求。從總目標(biāo)來(lái)看，這包括：不僅要考查學(xué)生能否認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫(xiě)其中的3000個(gè)字，而且要考查學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感態(tài)度，考查學(xué)生是否具有主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，是否具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，是否有把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)美觀的自我要求等。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題在于，片面強(qiáng)調(diào)“知識(shí)和能力”的教學(xué)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)局限在這個(gè)單一維度上，從而使識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)產(chǎn)生了兩個(gè)方面的缺陷：其一，忽視學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字過(guò)程和方法，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與不足進(jìn)行及時(shí)的反饋和指導(dǎo)；其二，人為地將識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀相割離，不能激起學(xué)生對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的興趣，也不能充分發(fā)揮出識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的人文性價(jià)值。只有實(shí)施全面的評(píng)價(jià)，才能使教師和學(xué)生在教學(xué)中重視識(shí)字的主動(dòng)性和寫(xiě)字的美感意識(shí)，重視培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣，這不僅對(duì)于識(shí)字、寫(xiě)字，對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)于終身學(xué)習(xí)，都是十分重要的。

二、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的階段性和連續(xù)性

對(duì)于識(shí)字與寫(xiě)字，各學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性十分明顯。同時(shí)，從學(xué)段之間銜接關(guān)系來(lái)看，又很好地體現(xiàn)了學(xué)段之間的連續(xù)性。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)要嚴(yán)格掌握階段目標(biāo)要求，注意分步實(shí)施。教師不能要求每名小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)識(shí)2000個(gè)以上的漢字，或者要求他們會(huì)寫(xiě)所有認(rèn)識(shí)的漢字。過(guò)高的要求可能會(huì)增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可能會(huì)使小學(xué)生喪失識(shí)字與寫(xiě)字的興趣，這是得不償失的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段目標(biāo)，是每名學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求，而不是他們可以達(dá)到的最高要求。因此，我們所說(shuō)的“嚴(yán)格掌握階段目標(biāo)”，并不是要教師死守目標(biāo)要求，不敢越雷池半步。我們所倡導(dǎo)的是，教師在嚴(yán)格把握階段目標(biāo)的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到更高的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)。

三、識(shí)字教學(xué)中注意區(qū)分“認(rèn)識(shí)”與“學(xué)會(huì)”兩種識(shí)字要求

識(shí)字的要求包括兩個(gè)方面：一是識(shí)了多少字，即識(shí)字的數(shù)量；二是識(shí)字的質(zhì)量，以往對(duì)識(shí)字質(zhì)量要求做到“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。會(huì)讀，指能讀準(zhǔn)字音；會(huì)講，指能了解和解釋字義；會(huì)寫(xiě)，指能認(rèn)清字形，正確書(shū)寫(xiě)；會(huì)用，指能在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用漢字，如說(shuō)話、造句等。識(shí)字教學(xué)實(shí)踐證明，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字做到“四會(huì)”給教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。它使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生識(shí)字速度過(guò)慢，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的識(shí)字量，而識(shí)字量少又直接影響了他們的閱讀；“識(shí)”與“寫(xiě)”可能相互制約，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)不快又寫(xiě)不好等等。為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將識(shí)字要求分為“認(rèn)識(shí)”與“學(xué)會(huì)”兩種，以多識(shí)字、少寫(xiě)字（主要指低年級(jí)），“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”為制訂識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想。這一指導(dǎo)思想符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。

識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多識(shí)字、少寫(xiě)字、“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”的指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)中只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)”的字，評(píng)價(jià)時(shí)也只能要求學(xué)生認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)；只有對(duì)目標(biāo)中要求“學(xué)會(huì)”的字，才應(yīng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，是否了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，這樣的評(píng)價(jià)要求，有利于增加學(xué)生的識(shí)字量，使他們及早進(jìn)入閱讀階段，進(jìn)入一個(gè)豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。

四、寫(xiě)字教學(xué)中注意發(fā)揮書(shū)寫(xiě)漢字的審美功能

寫(xiě)字除了一般意義上的書(shū)面交際功能之外，從美育的角度看，它還有審美功能。誠(chéng)如《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》（教基[2002]8號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》）中所指出的：“中國(guó)書(shū)法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，漢字書(shū)寫(xiě)的美學(xué)價(jià)值得到了超越國(guó)界和超越漢學(xué)使用范圍的承認(rèn)。因此，寫(xiě)字教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、培養(yǎng)審美能力和增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和文化的理解，既有利于寫(xiě)字技能的提高，也有利于增進(jìn)學(xué)識(shí)修養(yǎng)?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)發(fā)揮寫(xiě)字的審美功能有明確的要求，如一、二年級(jí)要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級(jí)要求學(xué)生“能用毛筆寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”等。因此教師在實(shí)施寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要積極促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字技能的提高，又要注重發(fā)揮寫(xiě)字的審美功能。這就要求教師重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法藝術(shù)的了解以及對(duì)漢字審美價(jià)值的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中進(jìn)一步養(yǎng)成熱愛(ài)漢字、尊重漢字的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

第三篇：寫(xiě)字與識(shí)字教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念

1．由“認(rèn)寫(xiě)同步”，拖長(zhǎng)識(shí)字時(shí)間，變?yōu)椤罢J(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字提速，降低難度”。

2．寫(xiě)字要加強(qiáng)指導(dǎo)，提高質(zhì)量。前面談到的“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”，既是識(shí)字的策略，也是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的一個(gè)原則。這個(gè)原則要求寫(xiě)字教學(xué)，一寫(xiě)字量比識(shí)字量要少；二寫(xiě)字與識(shí)字不同步。寫(xiě)字量少多少？拿人教版實(shí)驗(yàn)教材來(lái)說(shuō)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)400個(gè)字，要求寫(xiě)100個(gè)字；一年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)550個(gè)字，要求寫(xiě)250個(gè)字。

3．重視激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。識(shí)字要采取兩條腿走路。─條腿是在教師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教科書(shū)中要求識(shí)的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，在生活中自主認(rèn)字。

二、改進(jìn)策略

1．低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，包括閱讀教學(xué)，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫(xiě)字“是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”的思想。一方面要在教學(xué)中突出這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師指導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)記寫(xiě)等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認(rèn)字能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的積極性，學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識(shí)字、寫(xiě)字的效果會(huì)事半功倍。

2．要求認(rèn)的字，要明確要求，努力做到當(dāng)堂認(rèn)記，及時(shí)鞏固。

要想取得理想的認(rèn)字效果，一要第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)的字第一印象強(qiáng)烈。如，利用音像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對(duì)生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照實(shí)物看標(biāo)牌，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字記字。二要當(dāng)堂采取多種方式復(fù)現(xiàn)，力求做到要認(rèn)的字當(dāng)堂大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)得。這就需要時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫(xiě)有本課要認(rèn)的生字詞），做摘蘋(píng)果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語(yǔ)句子、兒歌，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中，在語(yǔ)言環(huán)境中，在合作學(xué)習(xí)中，特別是在語(yǔ)言環(huán)境中整體識(shí)記本課生字。三要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復(fù)習(xí)。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造鞏固識(shí)字的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場(chǎng)合，留意生字的變化，做鞏固認(rèn)字的有心人。

3．重視對(duì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的引導(dǎo)與交流，不斷擴(kuò)大識(shí)字成果。一方面可以聯(lián)系教科書(shū)中的識(shí)字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增識(shí)字詞。如，學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)一些體育機(jī)械，增識(shí)一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)食品、日用品、文具用字，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場(chǎng)看一看，由集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。另一方面，借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如，人教版教材在“語(yǔ)文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認(rèn)班上同學(xué)的姓氏字，認(rèn)廣告、路牌上的字，認(rèn)電視屏幕上的字，認(rèn)書(shū)報(bào)雜志上的字的提示。教師可據(jù)此進(jìn)行課外識(shí)字的引導(dǎo)與交流。再一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，經(jīng)常提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如，指導(dǎo)學(xué)生把課外認(rèn)的字，制成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，鼓勵(lì)學(xué)生在園地中展示課外識(shí)字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認(rèn)的字，變成全班認(rèn)的字。又如，定期圍繞一個(gè)專題（動(dòng)物、植物、玩具、文具、生活用品??）或開(kāi)展的活動(dòng)（春游、秋游、種植、養(yǎng)殖、開(kāi)動(dòng)動(dòng)會(huì)、搞競(jìng)賽??）組織自主識(shí)字的交流與展示。只要老師有意識(shí)，有措施，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的學(xué)生，在這方面都會(huì)有令老師、家長(zhǎng)吃驚的表現(xiàn)。

4．寫(xiě)字指導(dǎo)要到位，要加強(qiáng)板書(shū)示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。

如果說(shuō)學(xué)生認(rèn)字可以充分發(fā)揮其積極性，有時(shí)可以“無(wú)師自通”，而小學(xué)生寫(xiě)字，入學(xué)兒童大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)，十分重視寫(xiě)字。強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”。體現(xiàn)了加強(qiáng)寫(xiě)字、提高寫(xiě)字質(zhì)量的指導(dǎo)思想。

加強(qiáng)寫(xiě)字，一要從思想上重視。電腦時(shí)代仍需要把字寫(xiě)得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個(gè)人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。二要以身作則。語(yǔ)文教師一定要練習(xí)就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字。三要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，寫(xiě)字指導(dǎo)一定要到位。每次寫(xiě)字，一定要提醒寫(xiě)字、執(zhí)筆姿勢(shì)，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。每寫(xiě)一個(gè)字，一筆一畫(huà)的起筆、止筆，一筆一畫(huà)的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、每個(gè)部件的高矮肥瘦，部件、筆畫(huà)之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊示范。而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在評(píng)議中指導(dǎo)。隨著學(xué)生寫(xiě)字能力的提高，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)每個(gè)字要注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提高書(shū)寫(xiě)水平。四要保證寫(xiě)字時(shí)間。低年級(jí)每節(jié)課都應(yīng)安排寫(xiě)字，由寫(xiě)字漸漸過(guò)渡到寫(xiě)詞，每節(jié)課三五分鐘，細(xì)水長(zhǎng)流。還要利用每用一節(jié)的寫(xiě)字課，按寫(xiě)字教材的要求，練寫(xiě)硬筆字、毛筆字（從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始練習(xí)用毛筆描紅），力求使每個(gè)學(xué)生不僅把字寫(xiě)對(duì)，而且書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正，進(jìn)而達(dá)到整潔、美觀。

第四篇：識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：“人生聰明識(shí)字起”。識(shí)字是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無(wú)非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，即錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！比缃?，識(shí)字教學(xué)已受到了越來(lái)越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

文章關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 閱讀興趣 最佳時(shí)期 基礎(chǔ)能力 語(yǔ)言障礙 課外讀物

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教師特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力?！弊R(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。近幾年，我國(guó)進(jìn)行了教材改革，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容，必然在這一塊知識(shí)的教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低年級(jí)的識(shí)字量就從課改前的950個(gè)提高到了2000—2500個(gè)。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺(jué)得識(shí)字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)率就比較高。特別是農(nóng)村的孩子，放學(xué)回家后父母都還不在家因此沒(méi)人監(jiān)督他們做作業(yè)，對(duì)當(dāng)天學(xué)的生字沒(méi)有及時(shí)的鞏固這就造成了學(xué)生生字回生率的增高。在教學(xué)識(shí)字過(guò)程中許多老師還會(huì)碰到這樣的問(wèn)題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是引導(dǎo)者。因此我們提倡孩子用自己的方法來(lái)識(shí)記生字，但是在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的識(shí)字方法特別的多，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該從中選擇最優(yōu)的方法來(lái)幫助孩子更有效的識(shí)字。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識(shí)字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個(gè)嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來(lái)在表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生的

同時(shí)會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性。在識(shí)字教學(xué)中我們必定要不斷的尋找適合學(xué)生的心理發(fā)展及興趣的教學(xué)方法。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言不得不大量認(rèn)識(shí)漢字，而兒童的口頭語(yǔ)言和思維認(rèn)識(shí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識(shí)字能力，這就產(chǎn)生識(shí)字跟不上語(yǔ)言和智力發(fā)展的矛盾。如果我們的識(shí)字教學(xué)方法不當(dāng)，必將挫傷兒童學(xué)習(xí)的積極性。因此我們必須加強(qiáng)識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。兒童識(shí)字認(rèn)知的心理歷程可以分成三個(gè)階段：一是將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)（感知字形）；二是將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息也對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索（聲旁、形旁等）。從“心理詞典”（對(duì)出入學(xué)兒童來(lái)說(shuō)主要是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、音、義的聯(lián)系。根據(jù)兒童識(shí)字的心理規(guī)律我覺(jué)得在識(shí)字教學(xué)中采用了一種趣味教學(xué)法。以趣為眼，用生動(dòng)有趣的各種形式打開(kāi)學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

2、忽視學(xué)生自主識(shí)字的問(wèn)題：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有明確規(guī)定。為完成識(shí)字目標(biāo)，教師采用的識(shí)字教學(xué)方法大多局限在教法層面，研究如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，很少?gòu)膶W(xué)法層面研究如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。同時(shí)，在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往教師講解占用時(shí)間長(zhǎng)，而學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字過(guò)程少，學(xué)生參與識(shí)字的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、動(dòng)手踐能力較差。大部分學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)到科學(xué)有效的識(shí)字方法，還未養(yǎng)成良好的識(shí)字、寫(xiě)字習(xí)慣，加上工具書(shū)運(yùn)用不熟練，有的學(xué)生甚至對(duì)常用的檢字法也很陌生。雖然識(shí)字教學(xué)占了小學(xué)語(yǔ)文課的不少的時(shí)間，可許多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還未獲得讀書(shū)、讀報(bào)的基本能力，這實(shí)在是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是識(shí)字教學(xué)的悲劇。這和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本理念尚有一定距離。

3、忽視識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問(wèn)題 ：現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得 透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。把學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)限定在課本上，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活。學(xué)生識(shí)字難度大，記得快，忘得也快。識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有六七歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對(duì)漢字的識(shí)記屬于機(jī)械記憶：通常通過(guò)字形的分析或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難行成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。

4、忽視識(shí)字教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)在教學(xué)中，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為：現(xiàn)在在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育手段很方便，寫(xiě)字用不著老師示范，用電教手段出現(xiàn)，寫(xiě)生仿照寫(xiě)就行了，再說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，還有多少文字是需要手寫(xiě)呢？我認(rèn)為這是人們對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)，在識(shí)字教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)，能更好的掌握漢字的結(jié)構(gòu)，造字規(guī)律，讓學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，理解和運(yùn)用。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題對(duì)策 ：1.遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過(guò)“象形、指事、會(huì)意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個(gè)科學(xué)的體系。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)方式。①象形字的教學(xué)。象形字的教學(xué)，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，按照“實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，學(xué)生看懂圖意后再寫(xiě)出這個(gè)字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫(huà)稍多一點(diǎn) 的獨(dú)體字，如“鳥(niǎo)”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥(niǎo)頭上的翎毛，哪是鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，哪是小鳥(niǎo)的眼睛。這樣的教法，學(xué)生 很樂(lè)意學(xué)，學(xué)起來(lái)又很有趣。②指事字的教學(xué)。指事字是用抽象符號(hào)或在象形字上加上指事符號(hào)造出的字。指事字的教學(xué)，一方面要把復(fù)合的形體根據(jù)構(gòu)形理論分析開(kāi)，另一方面要把分析出來(lái)的指事性符號(hào)的指點(diǎn)作用講清楚。如“刃”字，在講解的時(shí)候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。2.遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：兒童識(shí)字認(rèn)知過(guò)程可以分成三個(gè)階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6 歲左右是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。我國(guó)兒童6 歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)期，這就要求我們遵循兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。①突出教學(xué)重點(diǎn)。初入學(xué)的兒童，其空間知覺(jué)的特點(diǎn)是大體輪廓的知覺(jué)占優(yōu)勢(shì)，分化能力還處于低級(jí)階段，因此，對(duì)字形中的細(xì)微差別、字形空間配置的精細(xì)辨別都感到困難。如剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，兒童常常會(huì)出現(xiàn)把“少”寫(xiě)成“小 ”，把“3”寫(xiě)成“ε”等現(xiàn)象。另外，從兒童言語(yǔ)能力的發(fā)展角度看，兒童在入學(xué)前的言語(yǔ)交際中，已積累了一定數(shù)量的字音和字義，已建立了初步的音義聯(lián)系系統(tǒng)，但音、形和形、義系統(tǒng)尚未確立，這就要求在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，把字形的教學(xué)作為重點(diǎn)，建立音、形、義之間的聯(lián)系。②降低識(shí)記難度。心理研究表明，剛?cè)雽W(xué)兒童的形象記憶與機(jī)械記憶開(kāi)始進(jìn)入高峰期，意義記憶進(jìn)步迅速。在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)識(shí)記材料進(jìn)行加工，有助于學(xué)生識(shí)記。大量的研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識(shí)記是難點(diǎn)。要突破字形識(shí)記這個(gè)難點(diǎn)，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識(shí)記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。

3、在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，但是一定的書(shū)寫(xiě)能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，除了加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，在寫(xiě)字的過(guò)程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫(xiě)出來(lái)的字才美觀，這是師生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該探究的讓學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中感受漢字的美，從而加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)理解，甚至觸類旁通。每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。此外，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程示范是尤其重要的。教師的書(shū)寫(xiě)示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫(xiě)字技巧，便于學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會(huì)對(duì)兒童的寫(xiě)字興趣和書(shū)寫(xiě)風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。我們經(jīng)常在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)剛步入到寫(xiě)字指導(dǎo)

時(shí)，下課鈴聲就響了，要么就是學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，要么就是老師沒(méi)有范寫(xiě)沒(méi)有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫(xiě)數(shù)遍，其實(shí)這就是造成書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高的原因。可以試想，把抄寫(xiě)生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，而學(xué)生在寫(xiě)字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫(xiě)這個(gè)字時(shí)筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書(shū)寫(xiě)必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。不了解這一點(diǎn)，只是口頭要求學(xué)生寫(xiě)字，一個(gè)字寫(xiě)多少遍，學(xué)生盲目、機(jī)械地抄寫(xiě)，寫(xiě)不好，還要挨老師的訓(xùn)斥，老師氣急，學(xué)生也十分委屈，喪失了學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣和熱情。因此，教師首先要練好寫(xiě)字教學(xué)的基本功，保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書(shū)寫(xiě)時(shí)間。在指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，一年級(jí)是書(shū)寫(xiě)的起步階段，老師要指導(dǎo)的細(xì)致，像這一筆的筆畫(huà)怎么寫(xiě)，這個(gè)字的筆順應(yīng)該先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么，每一筆的占在田字格的什么位置??都要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)到位；二年級(jí)的寫(xiě)字指導(dǎo)就不同于一年級(jí)，就可以有輕重之分，和識(shí)字教學(xué)一樣，簡(jiǎn)單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識(shí)十二個(gè)生字中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。同結(jié)構(gòu)：六個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，三個(gè)上下結(jié)構(gòu)，三半包圍結(jié)構(gòu)。同偏旁：紗、繞、約

新舊聯(lián)系：島—鳥(niǎo)、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追

讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且也使孩子在找的過(guò)程中能自主的認(rèn)識(shí)生字。贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谧R(shí)字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。

4、從玩中學(xué)。在識(shí)字過(guò)程中學(xué)生普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了?？磥?lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)我出了兩個(gè)字謎：“不上不下——卡；兔子差點(diǎn)不見(jiàn)了——免?！背鋈艘饬系氖菍W(xué)生一看是猜謎，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還主動(dòng)的要求給其他生字也來(lái)編字謎。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我就有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫。說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)，學(xué)生容易接受，學(xué)起來(lái)

興趣濃，效果好?？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來(lái)，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團(tuán)”字給“閉”改編了謎語(yǔ)：“閃字人出門，才字進(jìn)了門?！辈┑昧送瑢W(xué)們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語(yǔ)：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進(jìn)步真是令人折服！小小的一則謎語(yǔ)，竟然能激起學(xué)生如此之大的學(xué)習(xí)熱情。看來(lái)興趣才是學(xué)生識(shí)字的不竭動(dòng)力。我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印

5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，每個(gè)人的名字也都是小伙伴們?cè)笇W(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來(lái)作為識(shí)字的材料，相信學(xué)生定會(huì)興趣十足的。把每個(gè)學(xué)生的名字都貼在宣傳欄上，這樣學(xué)生勁頭來(lái)了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，同學(xué)間還會(huì)相互幫忙、相互提醒。當(dāng)同學(xué)名字的三個(gè)字中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)時(shí)，小朋友們還會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，利用名字的讀音來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會(huì)興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開(kāi)心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫(xiě)的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。興趣是學(xué)生最好的老師。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識(shí)字教學(xué)規(guī)律，拓寬識(shí)字教學(xué)渠道，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，激活學(xué)生識(shí)字興趣，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣，還識(shí)字教學(xué)以精彩。

6、注重有機(jī)整合、培養(yǎng)語(yǔ)文能力：識(shí)字與書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有相互促進(jìn)的規(guī)律。識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進(jìn)行識(shí)字與教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的“閱讀”提出這樣的目標(biāo)：“喜歡閱讀感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“??在閱讀中積累詞語(yǔ)。”因此，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識(shí)字、閱讀積累語(yǔ)言有機(jī)融合，倡導(dǎo)在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，從而積累豐富的語(yǔ)言材料。要做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累的有機(jī)整合，要求教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)想學(xué)生的閱讀期待是什么，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒(méi)有固定的法則和程式。識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累有機(jī)整合，要體現(xiàn)在每篇課文教學(xué)的不同課時(shí)中。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一項(xiàng)課文能力的訓(xùn)練不是平均使力，而是針對(duì)不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而靈活實(shí)施方法。

7、依據(jù)課標(biāo)教材、創(chuàng)新命題形式：新課標(biāo)要求評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書(shū)識(shí)字的能力。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興

趣。有些試卷對(duì)識(shí)字試題的設(shè)計(jì)還不能擺脫傳統(tǒng)窠臼，讓孩子們做一些板著面孔的試題。諸如“給加點(diǎn)的字注音”、“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”、“多音字組詞”、“其字共幾筆，第幾筆是什么”、“用字組詞”、“給加點(diǎn)字的字義選項(xiàng)”等等。

小學(xué)語(yǔ)文考試命題，尤其是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文考試命題，首先應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求和教材實(shí)際，分清兩類字教學(xué)的不同要求，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，創(chuàng)新命題形式，改進(jìn)設(shè)題方法。諸如，將一類字編成小故事，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，回答提出的問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)不會(huì)寫(xiě)的字（即未學(xué)過(guò)的二類字）可以用拼音代替，也可問(wèn)老師?？疾槎愖挚稍O(shè)計(jì)成“聽(tīng)寫(xiě)生字”、“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”、“加偏旁組成新字”、“換偏旁組成新字”、“選偏旁部首組成新字”、“選字組詞”、等題型?？疾樽值渥R(shí)字法，可舉出例字，讓學(xué)生寫(xiě)出查字方法、讀音、頁(yè)碼，組詞?？疾樽詣?chuàng)識(shí)字法，可讓學(xué)生寫(xiě)出幾條平時(shí)最喜歡的識(shí)字方法等。同時(shí)還要使這些題目的編排、呈現(xiàn)方式帶有兒童情趣。

總之，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，注重在語(yǔ)境中理解字義，注重識(shí)字方法的交流與創(chuàng)新，注重寫(xiě)字規(guī)范的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識(shí)字方法，在自我評(píng)價(jià)和獲取評(píng)價(jià)的過(guò)程中，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情，培養(yǎng)自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字，創(chuàng)造性識(shí)字的能力。識(shí)字教學(xué)的有效策略很多，只有師生在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。我愿意做一個(gè)探索者！

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。筆者結(jié)合自己多次聽(tīng)課的實(shí)踐，對(duì)目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，并對(duì)解決相關(guān)問(wèn)題的策略進(jìn)行了認(rèn)真的思考。

一、存在的問(wèn)題 1.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒(méi)有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為：在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

2.識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，這樣教學(xué)，生字的讀音不成問(wèn)題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字——組詞——說(shuō)話，這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語(yǔ)言文字訓(xùn)練得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出得不夠。而這正是低年段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀和運(yùn)用。

3.書(shū)寫(xiě)習(xí)慣關(guān)注得不夠

由于教師平時(shí)在書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注得不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為如下三個(gè)方面：一是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確。即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，眼睛離書(shū)本太近，胸部緊貼課桌。二是書(shū)寫(xiě)不整潔。書(shū)寫(xiě)涂抹，書(shū)本折頁(yè)、卷頁(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、占位不科學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

二、應(yīng)對(duì)的策略

斯霞老師認(rèn)為：“真正達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，學(xué)會(huì)應(yīng)用，才是識(shí)了字?！笨梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)必須做到音、形、義相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合。

1.明確課時(shí)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固生字，加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習(xí)題，等等。

2.深入細(xì)致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字和哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3.教給識(shí)字方法

袁路老師總結(jié)的“音、形、義結(jié)合識(shí)記法”，對(duì)于我們的識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用?！耙?、形、義結(jié)合識(shí)記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法記憶字形。最后說(shuō)字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來(lái)理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過(guò)讀文鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用音、形、義相結(jié)合的方法識(shí)記生字，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)生用多種方法去識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。如，教學(xué) “平”字，采用“減一減”的方法：蘋(píng)果的“蘋(píng)”去掉草字頭就是“平”；教學(xué)“高”字，采用編順口溜的方法：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，中間一張口，回字不封口；教學(xué)“寶”字，利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)識(shí)記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語(yǔ)法：如，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上——“磨”。表演法：如教學(xué)“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時(shí)，都可以組織學(xué)生演一演，以加深對(duì)這些字的印象。另外，還可以依據(jù)漢字指事、會(huì)意、形聲等字理來(lái)分析和教識(shí)漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生記憶。(2)會(huì)意。這種方法的特點(diǎn)是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當(dāng)然，識(shí)字的方法還有很多，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中去總結(jié)和運(yùn)用。

4.加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)

一是規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。在低年段端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。如，教師可以在寫(xiě)字前組織學(xué)生背《寫(xiě)字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書(shū)本是一尺。”“足安、頭正、身直、臂展?！?/p>

二是培養(yǎng)學(xué)生整潔書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織開(kāi)展作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生干凈書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)本，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。