第一篇：當前小學低年級識字教學存在的問題及策略

當前小學低年級識字教學存在的問題及策略

識字是學生學習語文必須完成的任務，是基礎的基礎，工具的工具。因此，識字教學越來越受到人們的重視，很多專家和語文教育工作者都把如何提高識字教學的效率作為自己研究的課題。建國以來，集中識字、分散識字、注音識字、部件識字等各種識字方法應運而生。特別是近二十年來，識字教學的改革更是日益活躍，字族文識字、字理識字、字根識字法等多達幾十種的識字教學研究實驗的推廣，大大提高了識字教學的效率。但在教學實踐過程中，仍然還有許多問題未能得到徹底的解決。

一、在“雙基”訓練方面，存在下列傾向：

（一）、語文工具性弱化或消失。例如：有一節(jié)省級公開課。課題：識字

教材呈現的內容：城樓、紅燈、金水橋、大典、檢閱、海陸空、禮炮、焰火、狂歡夜、神州、騰飛、中國龍

教學過程：四分之三的時間用于：

1、多媒體展示天安門廣場國慶慶典。

2、理解韻文的意境，僅什么叫“中國龍”討論就長達5分鐘。師：什么叫“中國龍”？生1：中國有一條龍，生2：中國養(yǎng)了一條龍，生3：生4。。。。

師：對，我們都是龍的子孫（學生怎莫邪回答不出這樣抽象的名詞，既然不理解又能產生什莫意境，教師自己也說不清楚，學生更是摸不著頭腦）對剛上二年級的學生既不講漢字的基本知識，也不教識字的方法，他們將如何識字。

（二）、學科本位丟失。語文課程雖然是具有綜合性，但仍然有自己的學科特征。學科一旦失去了學科特征，也就失去了其獨立存在的價值。新課程各種課程標準都是以知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀為課程目標的。知識與能力是語文學科的核心性目標，字詞句篇，聽說讀寫是語文課程區(qū)別于其他課程最外顯的特征，同時也是過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的依托。而有些語文課越來越舍棄其“學科特征”并在自己不該管轄的科目中行走。如：有的課變成了民俗課、地理常識課、戲劇表演課、風光旅游客。

（三）、語文教學課堂對糾錯訓練極為默然。

二、應對策略：

1、教給學生識字方法，識字方法要多樣化。

2、采用合作學習，目標要明確，分工到人，責任到位。

3、樹立大語文觀，倡導生活中識字，并培養(yǎng)學生糾錯的能力。

第二篇：小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

小學低年級識字教學 存在的問題及改進策略

作者單位： 綏中縣實驗小學 作者姓名： 常利利 撰寫日期： 2015年10月11日

摘 要

我國多數地區(qū)經濟落后，交通信息不暢，教學條件艱苦，教學資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育落差極大。當前，隨著基礎教育改革的推進，《全日制義務教育語文課程標準》要求小學低年級識字教學要“多認少寫，認寫分開”，并且規(guī)定低年級的識字量占小學階段總識字量的一半，而小學低年級現在的教學狀況卻很難達到“使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快度過識字階段”的要求。因而，改革小學低年級識字教學就成為當務之急。本文對目前小學低年級識字教學的現狀進行調查分析，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并根據存在的問題提出小學低年級識字教學改進的策略，即增強教學設施、整合識字教學方法、開發(fā)利用農村識字資源、豐富教學內容、改進識字教學評價、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這六條改進策略，均具有可操作性，以期能為小學低年級識字教學提供實際上的幫助，從而保證小學低年級識字教學質量。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；改進策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯想性和猜讀性，有助于學習者智力的開發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學習很重要。識字教學是語文教學的基礎，低年級又是小學語文教學的重點?；A教育改革以來，低年級識字教學受到廣大教育者的普遍關注，繼而進行了許多識字教學的研究取得了很多研究成果，但是小學的識字教學卻備受忽視。識字任務是低年級語文學習的重點，也是學習的難點。如何使小學生不僅能達到相當的識字數量和保證識字質量，還能開發(fā)他們的識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學低年級識字教學的當務之急。

一、小學識字教學存在的問題

識字教學一直以來都是語文教育研究的重點，而低年級作為識字教學的根基對識字教學尤其重要。但是由于城鄉(xiāng)之間存在著歷史和觀點的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學很難實現教育公平。通過對小學的觀察和訪談，歸納概括出小學低年級識字教學存在的問題，并按問題的重要程度不同，依次為以下六個方面：

1.教師整體素質不高

教師是教學改革的實施者也是教學改革的阻礙者。教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業(yè)素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。小學教師整體素質不高主要體現在以下兩個方面：

(1)教師結構不合理，學歷層次不高

我國地區(qū)小學教師隊伍結構不合理，學歷層次低。小學教師幾乎青一色的中專和大專學歷，本科學歷的鳳毛麟角。在教師結構上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數不少的代課教師。并且在年齡結構上老齡化，這為農村小學低年級識字教學埋下了隱患。

(2)教師普通話不標準

普通話是小學語文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測試等級標準（試行）》是評定普通話水平等級的依據。它把普通話劃分為“三級”，每一級又分為甲等和乙等。在三級六等中，規(guī)定小學教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。而實際上小學語文教師雖持有普通話二級甲等證書，但在教學中方言語調明顯，使用方言詞、方言語法的情況特別嚴重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學語言，學生聽起來特別費勁，大大降低了小學生的識字興趣 2.識字資源利用欠缺

小學現有的低年級識字教學狀況很難達到旨在使學生掌握獨立識字的方法，使語文教學盡快達到識字階段的目的，其主要表現在：

(1)校園識字資源開發(fā)利用不足

大多數小學語文教師沒有認識到校園識字資源的開發(fā)利用及其重要價值。普遍小學語文教師對低年級校內識字資源的認識僅限于識字卡片、掛圖等，而實際上小學低年級校內識字資源還包括校園文化活動，如讀書講座、經典作品講座和欣賞課、晨讀、經典賞析、文體活動、課本劇表演等，小學語文教師對此的認識及開發(fā)利用明顯不足。

(2)現有識字資源開發(fā)利用不足

現有識字資源主要包括自然風光、農業(yè)等自然識字資源及社會識字資源，但絕大部分小學語文教師卻沒有充分的利用起來，使之為識字教學服務。此外學生的發(fā)展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識字資源作為識字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統(tǒng)教育因素、家長自身的因素、學校方面的因素等諸方面的原因，小學家庭識字教育和學校識字教育之間存在著嚴重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學開發(fā)利用家庭識字資源。

3.教學方法簡單

由于低年級的學校生以直觀形象思維為主，因而識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，并運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。絕大多數農村小學語文教師在教學中多沿用傳統(tǒng)的講析式教學方法：讀字—組詞—造句—書寫。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇發(fā)揮的余地，更沒有學習方法的指導，完全依賴教師的教學行為而從事自己的學習活動。

4.教學內容偏頗

教學內容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。識字教學的主要內容是讀準字音、記憶字形、理解字義，同時輔之以識字教學的方法，培養(yǎng)學生識字興趣和獨立識字的能力，要體現“三維一體”的教學目標，突出工具性和人文性的統(tǒng)一，使小學生樂學、會學。而實際上通過觀察和訪談結果可以看出小學低年級識字教學內容有失偏頗，具體表現在兩個方面：一是低年級識字教學未能體現“三維一體”的教學目標，多數的小學教師在識字教學上要么重知識輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識字方法等，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三者不能和諧統(tǒng)一；二是教學內容缺乏科學性，只有少數的教師認為自己在教學的細節(jié)上會存在問題。

5.教學評價單一

教學評價是依據一定的指標對教學過程和教學結果做出價值判斷。好孩子是夸出來的。由于小學生心智發(fā)展不成熟，在自我價值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學低年級教師在教學中應注重對小學生的賞識教育。而在小學低年級識字教學中，因為低年級小學生年齡小，頑皮愛鬧，有意注意時間短，自制能力差，課堂上經常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯，即使有賞識和表揚，也都是“很好”、“不錯”、“非常好”等模糊的評價，并沒有具體的評價，并且，多數教師對學生采用終結性評價，以學習成績定優(yōu)劣，評價的導向、激勵功能體現也不明顯，即使少數的教師有意識想改變評價方式但由于多年積習難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學設施簡陋

教學設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施以及校園的文化氛圍等等。農村小學一些教學設施簡陋，識字教學的教具就更簡單了，具體表現為：

(1)教學硬件設施落后

教學硬件設施包括校舍、圖書館、教材、教學掛圖、教學實物、多媒體設施等。農村多數地區(qū)經濟落后，教育經費很少，很多農村小學的硬件教學設施非常落后。一些學校雖然通過各種方式建立了校舍，改善了辦學條件，但像電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等教學設施在農村小學更是一種“奢侈”。就小學識字教學而言，大部分農村小學就連教學掛圖都不齊全，教學的音像資料就更不用說了。稍好一些的農村小學，借助愛心人士捐助增添了多媒體設施，但由于師資水平和珍愛設備等主客觀原因，學校規(guī)定除大型公開課外，平時教學很少使用。

(2)教學軟件設施不足

學校的軟件設施是一種無聲的教育，這種教育雖不似課堂教學那么直接，但對學生的健康成長卻會產生潛移默化的作用。小學除了硬件設施落后，軟件也跟不上。

二、小學低年級識字教學的改進策略

小學低年級學生語文學習的重點是大量的識字，這也是學習的難點。如何使學生不僅能達到相當的識字數量和質量，而且還能開發(fā)學生識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學低年級語文教學的首要任務。針對上述農村小學低年級識字教學存在的問題，在《語文課程標準》的基礎上，可以從以下方面著手進行農村小學低年級識字教學的改進策略。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教育教學質量的提高，關鍵是教師。而一個教師的教學水平，是他的思想政治素質、文化專業(yè)素質、身體心理素質等多方面的綜合反映。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學活動掌握和運用專業(yè)知識、專業(yè)技能和水平。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。農村小學由于受區(qū)域因素和經濟因素等主客觀因素的制約，影響了農村小學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使得小學教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新課改的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教育理論的學習中提高，在教學實踐中鍛煉，在相互交流合作中發(fā)展。為能實實在在地提高農村小學教師的專業(yè)素養(yǎng)，在小學現有的辦學條件下，其出路在于進行小學的校本培訓和教師自覺加強自身的專業(yè)修養(yǎng)。

1.校本培訓

校本培訓是指為了滿足教師提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，由學校發(fā)起組織的，以學校為主要培訓基地，學與用相結合的一種教師在職培訓。小學校本培訓主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓?；A教育新課改的推進，正在成為學校和教師生活中的大事。每一所學校、每一個教師都面臨著一些新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問題，僅僅依靠原有的老經驗、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過教研員的講座、報告，以及由教研員的引領，開展課堂教學活動，可促使小學教師之間的交流學習和探討，以發(fā)現問題、解決問題的過程中提出新問題來完成教育理念的培訓，使理念培訓落在實處。

第二，教學基本功培訓。教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。在校本培訓中，可通過教師座談會、基本功考核、基本功比賽等活動形式使教師認識到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書，在說課活動中提高教師的表達能力等。2.自學修身

教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、由量變到質變的過程。對教師個體而言，就是一個由不成熟到成熟的過程。這個過程可分為三個階段：積累、質變和拓展。積累就是打好扎實的基礎、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經驗與失敗的教訓，如多讀多看多聽多實踐多反思多交流；經過長時間的積累，將感性認識上升到理性認識，將經驗、靈感條理化，形成自己的教學思路和方法，并將這些思維方式定勢化，逐步解決相關問題；經過積累、質變兩個階段后，逐步內化為一種教育觀念，教育教學工作也進入得心應手的階段。拓展階段，并不是教育經驗的簡單堆砌，而是教師知識、能力結構的重大改組，以及在此基礎上對舊有經驗進行再認識和再加工的過程。它是教師在認知、情感、人格方面的全面升華。歷經這三個階段的自學修身，小學教師的專業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。

（二）加強農村識字資源開發(fā)利用

《語文課程標準》指出：語文識字資源包括課堂識字資源和課外識字資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊，電視、圖書館、各種標牌廣告，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學低年級語文教師應高度重視識字資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合識字、用字的意識，多方面提高學生的識字能力。然而，目前我國低年級識字資源的開發(fā)利用卻存在很大問題，特別在農村地區(qū)，因此筆者從農村實際出發(fā),以《語文課程標準》精神為指導，取“兩條腿走路”的識字辦法，一方面充分挖掘校內識字資源，另一方面積極開發(fā)利用農村現有識字資源，課內外結合，校內外結合，努力探索適合農村實際的識字教學方法。

1.充分挖掘校園識字資源

校園識字資源包括課堂識字資源和校內識字資源。課堂識字資源的利用主要是結合教材、教學掛圖、教學實物進行識字教學，這是保證識字教學的最低要求。小學語文教師可以根據將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉盤等等，使學生在課堂上感受到游戲的樂趣，轉而對識字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫一幅簡筆畫，通過生動的簡筆畫把抽象的符號具體形象化，以達到培養(yǎng)學生的識字能力的目的。

此外，校園是學生學校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、校務公開欄，無處不蘊含著豐富的識字資源。低年級學生由于年齡等原因對此并不關注，但經教師提示后，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。

2.積極開發(fā)利用現有識字資源

學生識字數量與質量與家庭是息息相關的。應運用多種形式，疏通家庭和學校之間溝通，如家訪，以獲得家長的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識字，也就是說識字要與生活緊密相連，讓學生在生活中識字，享受在生活中識字的樂趣。學生家里有許多的識字資源，如食品袋、化肥袋、說明書等，可組織學生收集這些實物，根據自己的喜好制成“識字剪報”進行交流。

（三）整合教學方法

小學識字教學方法是達成教學目標的方式和手段。在小學識字教學的方法呈多元化發(fā)展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當與否直接對識字教學效果的達成有很大的影響。在農村地區(qū)受教學設施、識字資源及教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，結合農村小學實際情況，要靈活運用各種識字教學方法，統(tǒng)籌規(guī)劃。為適應小學低年級識字教學，筆者提出小學低年級識字教學五步法。

一是識寫分流，增識不寫。識寫分流，是指將生字分為兩類：一類只認不要求會寫；另一類既要求認識還要會寫。這樣可以減輕農村小學低年級學生的識字負擔。增識不寫，是指增加學生的識字量，但不要求這類生字會寫。增加的識字量，教師自己把握。

二是開掘教材，循序漸進。根據低年級學生識字規(guī)律，循序漸進地開發(fā)校本教材，以黑板報，學習園地等形式補充識字材料如《三字經》、《千字文》、《古詩70首》、《成語接龍》等，把它們作為學習、識字的環(huán)境，集中與分散相結合，課內與課外相結合，學習和生活相結合，增強學生應用漢字的能力，爭取達到學以致用的最根本目的。

三是聽說起步，閱讀識字。為拓展小學生識字和運用漢字的能力，村小可組織學生進行新聞播報、復述經典、到敬老院給老人讀書、讀報、講故事等文化活動，來增加學生識字興趣和擴大課外閱讀量，達到閱讀識字的目的，同時，也鍛煉了小學生的能力和培養(yǎng)了他們尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。

四是激發(fā)興趣，自主識字?！芭d趣是最好的老師”，也是學生學習最佳的內動力。低年級學生認識事物以直觀為主，因而，在教學中教師要激發(fā)學生的識字興趣，鼓勵他們自主識字。情境教學具有直觀形象、情真意切、意境深遠等特點，所以，教師在識字教學中可以利用音樂渲染情景，用謎語表演等烘托情景，用繪畫掛圖再現情境，激發(fā)學生對識字的興趣，增強自主識字能力。五是循環(huán)反復，化生為熟。低年級小學生的有意注意時間短，所以每節(jié)課所學的字不宜過多。教師在教完生字后，應加強寫字訓練。依據學習遺忘規(guī)律，在識字教學中要安排循環(huán)再認過程。例如，教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時還應該加插抄寫上一篇課文的生字，但書寫數量不宜太多，寫會為止；教師在提問聽寫生字時也應安插一些上一節(jié)課所學的生字。通過如此的循環(huán)反復，化生為熟，達到防止遺忘的教學目的。

（四）豐富教學內容

目前，大部分地區(qū)小學低年級識字教學內容不全，他們只注重識字知識的教學，忽視能力、情感的培養(yǎng)。因此，農村小學低年級識字教學的內容需要得到豐富。小學低年級識字教學不只是教學生認識生字，更重要的是培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生學會識字的方法，能主動識字。同時，在能力和情感方面達到《語文課程標準》的要求。

識字學習必須多讀多說，在一定語言環(huán)境中出現高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓練學生的說話完整的能力。語文教學提倡跨領域學習，與其他課程相結合。說話訓練是培養(yǎng)學生口頭表達能力的主要途徑，是低年級作文的啟蒙教學，而在說完整話的同時，又達到識字鞏固的目的。

（五）改進識字教學評價

評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。教師在教學中應采用多元性評價，強調教學主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商的評價過程，從而促進課堂教學的互動性，提高教學效率。針對農村小學生的實際情況，為提高低年級小學識字教學效果，教師可以采用形象評價和參與性評價兩種方法改進課堂教學評價。

形象評價法利用學生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。小學生以形象思維為主，所以在小學識字教學評價中要充分運用形象化的手段，讓學生看得見，摸得著。形象評價法具體、生動、活潑，學生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學低年級的識字教學評價。形象評價法的關鍵在于選擇形象、確定時機、展示評價、再現反饋，以及與識字教學各個環(huán)節(jié)的有機結合。進行形象化評價，教師必須先做好準備，尤其要選擇好形象，如畫笑臉，蘋果等，最后看哪一組個數多，就為獲勝者。使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

參與評價方法是在識字教學中把學生自評、學生互評納入評價的范疇。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生自評，這是參與評價法的主要體現和識字教學中經常被使用的。比如在學生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學們評說一番，大家各抒己見，暢所欲言。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

（六）增強教學設施

低年級學生認識事物的規(guī)律，要符合從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜，從遠到近，從感性到理性，從現象到本質的認識過程。而視聽結合所接受的信息和記憶牢度都要超過單一的感官接受，因此低年級識字教學應盡可能地采用實物、圖畫、模型、標本、卡片動作、演示等多種輔助手段進行教學。但由于城鄉(xiāng)經濟發(fā)展水平差距大使我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡。小學的教學設施嚴重的不足，如教學實物、教學掛圖很多農村小學都不全，教學的音像資料更是少之又少，這些教學設施都需要得到補充。電教室、微機室、展覽室、實驗室、少隊室、圖書閱覽室等農村小學“奢侈”的教學設施應得到適當的增加以輔助農村小學低年級識字教學。而且小學語文教師應更多的接觸多媒體設施，增加教師的實踐能力。

結 論

識字教學是是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的基礎，一、二年級是識字的高峰階段，安排認識常用漢字1800個，因此，識字是小學低年級語文教學的重點。小學由于受區(qū)域因素、經濟因素等主客觀因素的影響，在識字教學中存在著教師整體素質不高、識字方法簡單、識字資源利用欠缺等問題，這些問題極大地阻礙了識字教學，為了促使學生學好、學會，易學、愛學生字，筆者提出了改進小學低年級識字教學的六點策略，其中最主要的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和加強農村識字資源開發(fā)利用。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，從農村小學的實際情況出發(fā)，強調校本培訓和教師個體的自學修身；在加強農村識字資源開發(fā)利用方面，著重從校園和農村兩個資源層面來進行。

然而，在論文的寫作過程中，由于個人研究水平有限，能力不強，在農村識字資源方面開掘的并不深入，這個問題可作為一個專題進行后續(xù)研究。因為《語文課程標準》十分重視課程資源的開發(fā)和利用，堅持要學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

參 考 文 獻

[1]楊九俊,姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京: 南京大學出社,2005.[2]徐世貴.新課程與教師專業(yè)能力的提升[M].廣西:廣西人民出版社,2005.[3]徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].北京:開明出版社,2003.[4]鐘啟泉.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社,2002.[5]鐘啟泉,張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.[6]武鳳霞.給農村教師提個醒[J].教育理論與實踐·B,2007(12):61-63.[7]鄧文芳.淺談農村小學的識字教學[J].雙語學習,2007(6):120.[8]袁純棠.小學語文,你究竟怎么了—對農村小學語文教育的調查思考[J].視野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.農村小學識字教學的誤區(qū)與思考[J].教育實踐與研究(小學版),2005(10):36-37.

第三篇：目前小學低年級識字教學中存在的問題及對策

目前小學低年級識字教學中存在的問題及對策

人生聰明識字起”。識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學習中，經?？梢园l(fā)現學生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期。《語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1--2年級的教學重點?！比缃?，識字教學已受到了越來越多老師的關注。但是，在目前的識字教學中存在著一些值得關注的問題?！締栴}一】識字教學枯燥單一

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第一冊《識字3》時的片段： 師：今天老師帶你們學習一組有趣的漢字?？磮D，圖上畫的是什么？ 生：圖上畫的是一條小船。

師：在小船的邊上，有一個古文字“舟”，你覺得它像什么？ 生：像一條小船。

師：古文字旁邊還有一個我們現在要學習的漢字“舟”字，誰會讀？ 生讀漢字。

師：誰來記一記它？

學生分析生字的筆順，然后書空。

教師又用同樣的方法學習“石”“燕”“川”等字。一節(jié)課下來，學生哈欠直打，學得無精打采。

【反思及對策】遵循規(guī)律

形象識字

激發(fā)識字興趣

這樣的識字教學方法單調，學生學得沒勁、心不在焉。長期下去，學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。我在執(zhí)教這一課時是這么做的：

第一步先游戲引入，初識象形字：（出示課文插圖）引導學生仔細觀察，圖上畫了些什么？再讓小組同學一起合作，把自己看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像，然后請一組同學上臺介紹自己的畫。

第二步引入新課：想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（出示象形字）。讓小朋友們猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？接著（出示現代漢字）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。

第三步識讀字、詞、兒歌。通過剛才的畫、說、猜，學生對生字的字形有了初步的印象。為了使學生巧妙地將生字的字形與圖畫的內容更好地結合起來，幫助他們更好更快地識記字形。我先讓學生帶上拼音讀一讀詞語（有了拼音的幫助讀好詞語根本不難），接著提高難度：讓他們去掉拼音后再讀一讀生字，并且提了一個很有意思的問題：“這些生字寶寶戴上帽子，小朋友認識它們太容易了，可是去掉了帽子，你們怎么還會認識它們嗎？有什么訣竅，能告訴老師嗎？”問題一提出來，小朋友們說得可熱鬧了：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個字。我還能編首小兒歌來記‘燕’：燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點?！薄拔覄偛女嬃艘蝗~小舟，‘舟’字和小舟的樣子可像啦！”??一個小小的問題巧妙地將漢字的音形義緊密地結合在了一起，這樣的識字課不再是單調的看圖記字課，而是一頓豐富多彩的識字大餐?！締栴}二】識字教學面面俱到

【案例】曾聽到某教師在執(zhí)教蘇教版語文第三冊《識字3》時的片段：

師：現在我們來學習第三組詞：“竹籃

籮筐

筷子” 學習這組詞時我們要注意什么？ 生：“籮筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。

生：“籮筐”的“筐”寫的時候要注意里面可千萬不能加點。生：“竹”寫的時候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。生：我還知道“籮筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的。????

師：小朋友們說得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯寫錯的地方了！下課前，筆者報了這幾個詞語給學生默寫，正確率不到三分之一?? 【反思及對策】有的放矢

重點突出

注重識字效果

識字教學要把漢字的音、形、義緊密地結合起來，但不能平均使用力量，教師任由學生自己分析漢字，課堂上看似熱鬧，然而實效卻很差。

每個漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文，十來個生字，音、形、義各有難點。在教學中，我們要擅長根據每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學，抓住音、形、義中的主要矛盾，不要平均使用力量。

我在教學這課時，抓住生詞中音形義的主要矛盾，有的放矢地組織教學。先出示詞語：竹籃

籮筐

筷子

茶葉

菠蘿

蘭花

讓學生先借助拼音讀一讀這些詞語，再請他們來做小老師，帶領其他小朋友來讀準這些詞語，并提出了要求：遇到難讀的詞語要把需要注意的地方告訴大家。學生自己做小老師，興趣很濃，他們不僅把每個詞語讀得很正確，而且還把需要注意的地方說得很清楚，如：“竹、茶”是翹舌音、“筷子”要讀成輕聲音節(jié)、“籃、蘭”兩字的聲母都是“l(fā)”??根據學生的發(fā)言，結合方言中學生易混淆的讀音，我把易讀錯的字“竹、茶”、“蘭、籃”放在一起，反復認讀，直到每個學生都能讀準為止。

“籃、茶、菠、蘿”這四個字是生字，字形都比較簡單，二年級學生已具備一定的識字能力，能利用熟字來加一加、減一減來記住生字的字形。關鍵是在運用的時候，一些音形相近的字容易混淆。如“蘿”和“籮”這兩個字，學生在運用時經常張冠李戴。為了讓學生在理解的基礎上正確地使用這兩個字，我先讓學生觀察字形：比一比，這兩個字不同在哪里？（“籮”是竹字頭，“蘿”是草字頭）草字頭的字大多與什么有關系？竹字頭的字呢？學生通過剛才讀詞、看偏旁的演變，知道：草頭字大多與花草植物有關，竹字頭的字大多與竹子有關。接著提問：現在你能分清這兩個字了嗎？學生一下子就明白了：籮筐是用竹子編成的，是竹制品，因此這兩個字都是竹字頭；菠蘿是一種水果，也就與植物有關，因此兩個字都是草字頭。明白了偏旁為什么不同，在理解的基礎上識記字形，學生在書寫時也就不容易發(fā)生錯誤了。漢字的音、形、義總有難掌握的一部分，識字教學時要抓住重點、突破難點，這樣才能使識字教學目標明確，取得好的效果。【問題三】識字教學“學”“用”分離

【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《識字1》學習“餅”時的片段： 師：小朋友們，你們是怎樣歡度中秋節(jié)的啊？ 生：我們一家人團圓在一起賞月、吃月餅。

師：“餅”字是我們今天要學的生字，你打算怎么記住它？ 學生分析生字的字形。

師：月餅能吃，所以“餅”是食字旁，小朋友們記住了嗎？今后可不要寫錯了。你能給“餅”組詞嗎？ 生：餅干。生：把柄。

師：“把柄”能吃嗎？錯了！其余同學則哄堂大笑。

【反思及對策】聯系生活

自主識字

培養(yǎng)識字能力

學生為什么會在組詞時出錯？關鍵在于他們并沒有真正理解“餅”的意思。許多低年級教師在教學生字時把目光只盯在了分析字形上，只要把這個字教會就行了，而其他的卻沒有過多考慮。長期以往，學生對一些讀音相近的字不能正確分辨，寫話時便錯別字連天。識字教學不是簡單的分析字形，應培養(yǎng)學生“生活識字”的能力。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”

同樣是教學“餅”字，我是這樣做的：先出示生字卡片，一個大大的“餅”字，提問：“小朋友們，你們有什么好方法記住它嗎？”二年級的小朋友已經掌握了很多識記字形的方法，他們用“部件法”、“加一加”等方法記住了“餅”的字形。接著，我在黑板上寫下了“餅”的偏旁：“這是我們新學的一個偏旁，想知道它是由哪個字變來的嗎？”說著，在旁邊寫下了個“食”字，“為什么餅是‘食字旁’呢？想一想你還在什么地方見過‘餅’字？”學生的話匣子打開了：“我家門口有個小店，小店的門上寫著‘燒餅’，我可喜歡吃那兒的燒餅了！”“我在超市里見到過‘餅干’?！薄皩α?，‘旺旺雪餅’上也有‘餅’字?！币粋€學生站了起來：“老師，我知道為什么‘餅’是‘食字旁’了，‘餅’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老師，我還知道中秋節(jié)為什么要吃月餅的傳說呢！”一位學生繪聲繪色地講起了故事??

這樣的教學聯系了學生的已有知識，在老師“你們有什么好方法記住它嗎？”的引導下，學生自然而然地運用已經認識的熟字和掌握的識字方法識記生字。這樣，不僅既快又牢地識字，而且使新信息納入到學生已有的認知結構中，豐富和加強了已有的思維傾向和行為模式，促進認知水平的發(fā)展。在教學中，教師還積極引導學生聯系生活經驗,調動已有的積累，既強化了識字效果，又拓寬了識字途徑。學生在理解的基礎上，對生字的字形、字義的記憶就更深刻了，書寫時的錯誤便會大大減少。【問題四】識字教學“識”“寫”分離

【案例】一位優(yōu)秀的青年教師在執(zhí)教蘇教版語文第四冊《識字4》時的片段： 師：用你喜愛的方式來讀一讀這些詞語吧！學生或同桌讀、或自由讀，讀時興趣高漲。師：你們發(fā)現每組詞語中有什么規(guī)律嗎？

生：“海、河、江”都與水有關，所以偏旁是三點水。生：“冷、凍”都與冰有關，所以偏旁是兩點水。師：你有什么好辦法記住這些生字嗎？

學生識記生字的辦法很多，足以看出這位教師平時在字形教學方面花費了功夫。師：讓我們一起認識我們祖國的兩大河流吧！多媒體課件展示長江及黃河，教師配樂飽含深情地介紹了第一大河長江及母親河黃河，還讓學生了解了東海。

師：這節(jié)課我們還要學習兩個生字呢！教師范寫生字：

瞄

教師的基本功非常扎實，字寫得非常好，可是當他把字寫完時，下課鈴聲就響了，學生壓根就沒時間欣賞這優(yōu)美的字，更不用說在課堂上練習寫兩個了。

師(看時間掐得很準，臉上露出滿意的笑容)：來不及寫我們回到教室繼續(xù)寫。【反思及對策】緊扣字形

關注文化

講究識寫結合 當前的識字教學，尤其是識字公開課教學，很多老師總是把寫字這個環(huán)節(jié)安排為隨機環(huán)節(jié)。課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫，容易形成字形“消化不良”，無法真正提高識字教學效率。

開學初，一次二年級語文公開課上，我校一位青年教師也是執(zhí)教這一課，收到了令人滿意的效果。她在四十分鐘的課堂上，新詞生字的音形義的教學僅僅用了二十五分鐘，后面的十五分鐘的時間花在了寫字、當堂鞏固生字上。尤其是在指導學生寫字的方法時，給每位聽課的老師耳目一新的感覺。

在指導學生寫“瞄”字時：她先出示“瞄”字，指導學生分析結構“‘瞄'由幾部分組成，是什么結構？”學生回答：“‘瞄’由兩部分組成，是左右結構?！苯處熈⒖淘谂赃叞鍟汅w字的“苗”，然后讓學生比較:“你發(fā)現了什么？”學生立刻回答：“苗是獨體字時，寫在田字格的當中，當它變成瞄時，苗要寫得瘦一些，要讓點位置給旁邊的目字旁。”教師一邊范寫一邊笑著說：“是啊，‘苗’是個懂禮貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，寧愿自己擠一些。我們今天寫的左右結構的字都是這樣，都要讓點位置給旁邊的偏旁哦！如果你是偏旁寶寶，你會對旁邊的字說什么呢？”學生笑著說：“我會對它說‘謝謝你讓個地方給我!’”“我們倆人在田字格中位置恰當，才能使小主人的字越寫越好看?！苯處煶脽岽蜩F說：“同學們記住‘瞄’的寫法了嗎？那就快寫一寫吧！”學生欣然執(zhí)筆，在作業(yè)本上認認真真寫下了一個“瞄”字。一節(jié)課快要結束時，教師讓學生在作業(yè)本上默寫生字，同桌互批，正確率高達98.3%，僅有一個學生寫錯。這位教師在課堂上，把大量的時間讓位給指導學生寫字，不僅引導學生分析字的結構和方法，更注重結合字形字義的特點恰當地滲透情感、態(tài)度、價值觀教育，培養(yǎng)學生學會互相謙讓，與人合作的好習慣。課堂上，教師范寫后，學生立刻寫，下課前再默寫，這樣的教學充分遵循了學生識記漢字的規(guī)律，學生學得快、記得牢。同時識字教學既教寫字，又教做人，充分體現語文教學工具性和人文性有機統(tǒng)一的特點。

其實，在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現者，一個成功者。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。只要我們正確把握識字教學規(guī)律，拓寬識字教學渠道，優(yōu)化識字教學方法，激活學生識字興趣，讓識字教學充滿情趣，還識字教學以精彩。

第四篇：低年級語文教學存在的問題及應對策略

江蘇徐州市賈汪區(qū)江莊中心小學(221000)王興華

語文是基礎學科，低年級語文應是基礎的基礎，關系到學生一生的成長與發(fā)展，應引起廣大語文教師的高度重視。小學低年級學生求知欲旺盛，可塑性強，可是學習的持久性不足，易受外界不良因素影響。這些情況給低年級語文教學提出了挑戰(zhàn)。筆者根據低年級語文教學現狀和多年的從教經驗，就低年級語文教學中的問題及如何應對作了一些探索，僅供各位同仁參考。

一、低年級學生的年齡特點及學習過程中易出現的問題

（一）小學低年級學生的年齡特點

小學低年級學生活潑好動，自控力差，注意力保持不夠，但具體形象思維能力強，好奇多問，表現欲強，好勝心強，有極強的向師性，學得快，忘得也快，可塑性很強。如上課時，一支鉛筆都能成為學生的玩具；有的學生睜著眼睛都能睡著；一件好的教具就能使學生全神貫注；一句激勵的話就能使學生激情昂揚。這就要求低年級教師根據學生的年齡特點趨利避害，巧妙處之。

教育的前提是了解，教師要了解低年級學生的心理特點、性格脾氣、情感態(tài)度和獨特感受。低年級教師要教好語文，就要試著從兒童的角度去組織課堂，保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，關注學生的需求，給學生充分信任，幫助學生樹立自信心。

（二）低年級學生學習過程中容易出現的問題

首先，低年級學生的學習一切從興趣出發(fā)，好玩的就感興趣，就想學，反之就不想學。一些具體形象的知識學生學得較好，但是隨著知識的不斷抽象化、深化，學習要求的不斷提高，學生的學習興趣就逐漸下降。通過調查，我們發(fā)現低年級學生剛開始對語文學習有很高的興趣，到二年級時，就有超過百分之四十的學生對學習語文表現出了倦怠。這種情況是驚人的，應引起重視。

其次，低年級學生的自控力弱，有意注意的時間不夠長久，學習過程中經常會出現發(fā)呆、亂動、走神、回答不對題、隨意混亂、依賴模仿、創(chuàng)新不夠等現象。還有些學生在課堂上自我壓抑，怕犯錯，怕嘲笑，不敢回答問題，學習的主動性不夠。

二、應對策略

首先，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師，小學低年級學生的學習都是從興趣開始的。有了興趣，教學就能事半功倍，學習就會水到渠成。

其次，創(chuàng)設情境，提高自主學習意識，讓學生逐步掌握學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

再次，注重培養(yǎng)語感。根據低年級學生心直口快，樂于表達的特點，讓學生多說、多讀，培養(yǎng)學生初步的語感。為此，教師在教學中應做到以下方面。

（一）注重情感交流，激發(fā)學習興趣

1．巧用學生親近教師的特點，加深師生情感

“親其師而信其道。”低年級學生對教師有很強的依賴性和信任感。教師說的話有時就像“圣旨”一樣，學生們喜愛一位教師，也往往會喜歡他的課，并且也樂于接受教師的教導。作為低年級語文教師，要巧用學生對教師的親近感，結合教學，發(fā)揮教師的人格魅力，把學生發(fā)自本能的情感深化為自覺的情感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛屋及烏。為此，可以從細節(jié)人手，加強與學生的情感交流。(1)與學生交流時要面帶微笑。(2)隨時隨地保持教師的良好形象。

(3)要“蹲下”與學生交流，說兒童的話。(4)不要批評任何一個學生。

(5)經常給學生講一些笑話、趣聞，把幽默傳遞給學生。(6)經常跟學生說“謝謝”，把感恩傳遞給學生。(7)能記住學生的生日、愛好等。

(8)不吝惜贊美之詞，讓學生享受成功的快樂。(9)能與學生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的師生關系(1)身教重于言教，教師要不斷提高自身素養(yǎng)及教育教學本領，根據學生實際情況靈活選取教學方式。教師應讓自己始終激情飽滿、大方得體、幽默容智，引領學生投身到愉快的課堂之中，充分調動學生的積極性和主動性。教師要以端莊大方的外表、和藹可親的態(tài)度、信任的眼神、微笑的面孔拉近與學生間的距離，經常與學生親切交談，全方位交流，力求了解每個學生，并使學生了解自己。教師要言行一致，要求學生做到的自己首先要做到。教師要善于發(fā)現學生心靈深處的閃光點，做學生靈魂的美容師，讓學生信服，心甘情愿地與教師交朋友。這樣，師生共同學習，就能促進學生自主學習。(2)用愛的力量去激勵學生。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障。教師應該懷著一顆愛心教育學生，從而激發(fā)學生學習的信心和求知的欲望，這對于后進生尤其重要。他們學習上暫時遇到困難，卻被教師忽視、同學嘲諷，從而產生自卑感，失去學習的信心和勇氣，他們更需要教師情感上的關愛、心靈上的撫慰。教師在課堂教學中要及時表揚學生的進步，決不批評學生，要時刻提醒自己，一句隨意的批評就可能挫傷學生的自尊心和學習積極性。學生有錯誤時，教師不要粗暴地否定，要委婉地指出，語氣也不要太過尖刻。學習是一個循序漸進的過程，教學時教師要鼓勵學生敢于開口，樂于開口，有時學生難免會犯某些錯誤，教師要學會寬容，要不厭其煩地給學生做示范，有時要手把手的教學生，在親切的教導中使學生感受到教師的諄諄教誨之心。

（二）注重創(chuàng)設情境，營造濃郁的學習氛圍

語文是實踐性很強的學科，教學時要與實踐相結合，重要的是要創(chuàng)設與實踐相符的語言環(huán)境。人們都知道，兒童在學習母語時并沒有刻意去模仿、識記、背誦，只是由于處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，在耳濡目染中，不知不覺就學會了母語?？梢?，良好的學習環(huán)境非常重要。因此，教師在課堂上應盡力創(chuàng)設情境，營造一種濃郁的語言學習的氛圍。1．貫徹直觀教學，激發(fā)學習欲望

低年級兒童的思維已經具有抽象概括的水平，但是還是以具體形象思維為主，他們的思維活動在很大程度上還是與具體事物或生動的表象聯系著。在低年級語文學習中，教師要盡可能地利用教具、掛圖、實物等教學輔助手段直接調動學生的形象思維，減少知識與生活之間的距離，幫助學生消化理解，創(chuàng)造一切條件讓學生親自動手、學習、驗證知識。如講讀《蒲公英》一文時，我準備了新鮮的、開了花的蒲公英，先讓學生觀察蒲公英的樣子，觀察其種子又是怎樣的。然后，講讀完課文后又請了幾個最積極舉手發(fā)言的學生上來吹蒲公英的種子。最后，還請大家想象一下蒲公英的種子飛到了哪里。學生們充分展開想象，有的說飛到了月球上：有的說飛到了花盆里；還有的說飛到了學校的小花園里。學生的思維一下子活躍起來，課堂上充滿著快樂的氣氛，充分調動了學生學習的積極性。2．運用簡筆畫，優(yōu)化語文課堂

簡筆畫運用簡練的線條，塑造簡潔、活潑、直觀、具體的形象，與語文教學相結合，符合低年級學生的年齡特征和思維方式，深受學生喜愛，能增強課堂趣味，提高課堂效率。如教學象形字“日、月、水、火、木”等字時，教師可以根據其象形特點在黑板上畫出相應的簡筆畫；教學會意字“休、明、從、眾”等字時，要讓學生初步理解這些字的字形特點和字意，這時也可以在黑板上畫出：一個人靠著一棵樹在休息、太陽和月亮拼在一起的圖形、一前一后的兩個人、重疊在一起的三個人等。在教學《小松樹和大松樹》時，我就用簡筆畫導入新課。我先在黑板上畫出一座山，然后分別畫上小松樹（在山上）和大松樹（在山下），學生們立刻被吸引住了，我就順勢啟發(fā)學生看圖說話，自然的，學生就搞清楚了小松樹和大松樹的位置不同所以大小不同的道理。這樣做，既激發(fā)了學生的興趣，又創(chuàng)設了學習情境，為下面的課文學習打下了基礎。

3．利用電教手段，激活學生思維

對于低年級的學生來說，他們還是對形象性、直觀性的東西比較感興趣，利用多媒體課件，可創(chuàng)設最適宜低年級學生的學習氛圍，達到音像、動靜結合的效果。如教《母親的恩情》這一課時，我先用課件播放了一段網上下載的音樂《世上只有媽媽好》，學生都會唱，也都能跟著唱，一下子就調動了學生的學習興趣，較好地渲染了課堂的氣氛。然后，我又讓學生說一說自己的媽媽是怎么對待自己的，這樣就水到渠成地引入了新課。教《春到梅花山》這課時，我先用課件播放了一段網上下載的錄像，展示早春時節(jié)梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。接著停止課件放映，而學生在課件的引導下，都急切地想知道書中描繪的梅花山的情景，這就激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）重視語言教學，培養(yǎng)學生語感 1．運用肢體語言，激發(fā)學生的表達欲望

低年級的學生善于模仿，教師若能較好地運用體態(tài)語言（手勢、動作、表情）進行教學，將更利于學生理解學習內容。如教“小鳥在空中飛翔”這個句子時，要求學生理解—飛翔”一詞。這時，師生之間可以互動演示一下，學鳥飛的動作，讓學生體會“盤旋的飛”的意思。教師也可指導學生表演啞劇，讓其他學生猜測表演的內容，并給表演內容配音，從而培養(yǎng)學生朗誦、口語表達的能力。

2．兒歌進課堂，給學生創(chuàng)設語言表達機會

由于年齡的特點，低年級學生的辨別能力差，對于一些形近字就是記不勞，區(qū)分不清，總是混淆，而編兒歌辨別形近字就能很好地解決這一問題。形近字讀音相近、字形相似，可以利用兒歌來幫助學生記憶和運用，化難為易。例如，“波、破、坡、被、披”這組字，學生常常讀錯、寫錯、用錯。辨別這一組字時，我用了二首兒歌：“媽媽告訴我，衣服別磨破；外面下著雨，雨衣身上披；兒時學古詩，紅掌撥清波；我家在鄉(xiāng)村，有個小土坡；寫完這兒歌，貼在玻璃上?！边@首兒歌簡單好記，在記憶讀音的同時，學生抓住每個字的偏旁還理解了字的意思。學了這首兒歌，學生印象深刻，再也不容易讀錯、用錯字了，并且學生活學活用，還培養(yǎng)了語感。

3．組織各種活動，吸引學生參與

(1)帶領學生在游戲中學習。如學習生字時可以用“小郵遞員送信”的游戲，幫助學生識字，學生既玩了游戲，又在不知不覺中鞏固了新學的生字。(2)引導學生在競賽中學習

低年級學生大都不甘落后，都以為自己是最棒的，教師可以充分利用學生這種好勝的心理，進行各種形式的比賽活動。比賽活動能激起學生的進取心，進而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與的精神?？梢赃M行背誦比賽，小組“開火車”比賽，對獲得優(yōu)勝的學生，教師再給予加星或小紅花的獎勵，這更能提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生參與學習的興趣。

總之，小學低年級是學生學習語文的啟蒙階段，教師應想方設法地培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樂學，進而養(yǎng)成一個好的學習習慣，為進一步學好語文打下良好的基礎。一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須充分了解小學生身心發(fā)展的特點，并采取有效的措施，使教學達到預期的效果。

第五篇：當前中學語文教學存在的問題及解決策略.

當前中學語文教學存在的問題及解決策略

一、課堂教學存在的幾個問題

1、滿堂灌變身為滿堂哄。

我們看到的互動交流卻常常變味：在學生還沒有交流意識的時候強迫學生四人一組或兩人一組交流；在不適合交流的場合（比如階梯教室）讓學生交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學生交流，等等。課堂看上去很熱鬧，每個人都在發(fā)言，都在交流，仔細觀察發(fā)現如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。

2、合作探究化為作秀手段。

真正的合作應是學生之間認知水平相當、自愿結合、相互交流、相互補充、相互匡正的雙邊活動或多邊活動；真正的探究應該是體察語言內部的結構，領會文章真正的內涵。

我們常?？吹竭@樣的怪異現象：有的老師似乎是給了學生合作的機會，給了探究的題目，給了交流的時間和空間，但探究的結果不是學生交流出來的，是在老師的“引誘”（不是誘導）下，一點一滴的“擠”出來的，所有的結論都在往老師“思考過的成果”上靠，所有的過程都是老師主演，合作探究化為作秀手段，講堂成了作秀的舞臺。

3、多媒體使用的動機可疑。

多媒體的出現為教學提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字與圖片的投影使得課堂變得直觀，影視的播放使得課堂變得生動，背景音樂的渲染使得課堂充滿了情感。我們由衷的贊嘆：科學是個好東西！但是，多媒體目前已經成為我們用濫了的一種教學工具。它的濫就在于它的無處不在，用投放替代閱讀，替代寫作，替代感悟。

我們并不是將現代教學手段拒之門外，而是不要夸大其作用，走向另一個極端。

（4）機械訓練美名高效率。

語文學科有一種怪現象：課堂藝術與教學成績不一定成正比。一個老師課講得好，深受學生歡迎，但考試成績不一定優(yōu)異。相反，有的老師不講究課堂教學藝術，對著考試設教，拿著練習當教案，考試成績卻很“喜人”。目前，考試的注意力都集中在重復繁雜的語知訓練上，教學也只好放下身段，同樣把注意力集中在這些林林種種的知識點上，這就使得原本最生動、最提神、最使人激動、最啟迪人思維、最激發(fā)人幻想與聯想、最富有文學性的語文教學越來越乏味。部分學生對語文學習表現出焦慮、無奈甚至放棄對語文的學習，就不足為怪了。

可以說，部分優(yōu)秀的語文老師一直在做著一項“神圣”的工作，那就是，認認真真的培養(yǎng)孩子的挫折感和失敗感。我可以負責任的說，語文之罪，罪不在課本，而罪在考試。沒有語文試卷內容和形式的改革，語文教學就永無出頭之日！

二、教學效果低下的原因分析

語文教學的高耗低效備受詬病。盡管我們的“業(yè)內人士”自稱語文如太極拳，是慢功夫，但這并不能消解人們對語文學科的失望情緒。病灶不止一處。

在他人的資料中求生。

有的語文同行練就一套“乾坤大挪移”功法，照搬別人的教案，從網上下載別人的課件，原封不動地放到自己的課堂，他們離開教參就無法上課，課堂上沒有自己的東西。

在文本的表層滑行。

有的語文教師只從文本外部，比如作者生平、時代背景、寫作手法上面展開，口若懸河，而一旦“進入文本內部的結構，揭示深層的、話語的、藝術的領地，就變得捉襟見肘。”（孫紹振）對文本只作淺層次的理解，無法領會其意蘊和內涵。說白了，就是只能讓學生知道寫了什么，用了什么手法，不知道這樣寫的妙處何在。

在文本以外遛彎。

教學中不能直指文本內核，揭示文本最有價值的東西，而是在文本以外東拉西扯，消耗時間和精力。

創(chuàng)造性思維無衡量標尺。

有的老師對不好把握的問題采取“躲貓貓”的策略，或不置可否，或顧左右而言他。其實這是一種課堂不作為，學生有了疑惑，得不到指導和滿意答案，有了創(chuàng)造性思維沒有衡量標尺，學生怎么成長、進步？

曲解教材誤導學生思維。

尊重學生個性化的體驗不等于學生怎么理解都行、怎么說都行。有些問題確實是怎么理解都行，這種理解有優(yōu)劣之分而無對錯之分。

我們并不反對個性化閱讀。但是不能說對文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脫離文本的表述，不能脫離作者的實際而走的太遠，變成了“關公戰(zhàn)秦瓊”式的“戲說”。誤讀教材就會誤導課堂。一個失靈的羅盤會把課堂的航船引向何處，這是不言而喻的。

語文活動成空中樓閣。

語文活動實踐是一種嶄新的學習方式，是學生擺脫枯燥乏味的練習題，進入豐富多彩的人生體驗的有效途徑。但是，目前這還只是一種愿景而非現實?，F在的校園早已遠離了語文活動實踐，沒有讓人躍躍欲試的讀書報告會，沒有令人心儀的名著閱讀指導，沒有激情澎湃的詩詞朗誦會，沒有魅力四射的演講比賽，更看不到文學社團靚麗的身影。農村孩子滿眼看到的是“只生一個好”，“農民要想快致富，少生孩子多種樹”的標語，城市孩子看到的是“用了都說好”，“他好我也好”的廣告標牌和廣告詞?？傊瑳]有語文學習的環(huán)境，沒有語文活動的空間，語文學習就只有在狹小的蛋殼里做道場。

三、做好以下幾項主要工作

1、培養(yǎng)語文教師無可取代的業(yè)務素質

語文教師有自己廣泛的閱讀興趣。語文教師的知識構成首先是“雜”。各種知識都有涉獵，雖然不一定精。尤其涉及到文學的、歷史的、哲學的、藝術的、社會學的知識，不能做搖頭先生，一問三不知。教師的閱讀僅僅限于課本無論如何是教不好書的。有時，要有意識的選讀一些書籍文章。比如課本選了梭羅的《神的一滴》，就要透徹地閱讀《瓦爾登湖》，閱讀葦岸的《大地上的事情》和《太陽升起以后》，等等。由此分析比較，做出自己的理解。

語文教師有自己獨特的教學風格。語文教師有自己獨特的教學專長。語文教師有自己深入的研究領域。

2、培養(yǎng)學生自學、質疑、探究能力 自學能力是基礎能力。

對傳統(tǒng)的預習應該拓寬其外延，豐富其內涵：從預習走向自學，不再是僅僅掌握字詞，而應該是對文本的一種整體把握。自學應立足于以下三點：積累新結識的語言，整體感知文本內容，了解文本最明顯的特色。這是最基本的閱讀能力。學生閱讀時，能做到感讀、疑讀、悟讀、賞讀結合。

感讀就是把握大意，感受內容，生發(fā)靈感，記下聯想想象、感悟啟發(fā)、豁然開朗等等感覺。

疑讀就是用懷疑的目光審視文本，劃下不理解的語句，提出不明白的問題，發(fā)表與別人不一致的看法，對作者情感或態(tài)度說長道短，對作品語言評頭論足，對作品“雞蛋里挑骨頭”，使閱讀更具有針對性和挑戰(zhàn)性。

悟讀就是帶著自己讀書中發(fā)現的問題、課文編輯設計的問題、教師結合教學目標提出的重點問題，去精讀、研讀，邊讀、邊悟、邊記錄，這是整個自學的核心環(huán)節(jié)。目的就是走進作品，對課文進行多角度、多層次的個性化的揣摩、領悟，從中悟出有效的閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀，學會寫作，并實現閱讀中自身認識上的飛躍，從中有所思考，獲得人生啟迪。

賞讀就是品味欣賞作品的美。對作品精品語言、行文結構、文體風格分別鑒賞，通過對語言美與靈性的感悟，在開發(fā)自我觀察力與想象力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

質疑、探究是高層次要求。就是在閱讀中提出新問題，提出新的可能性，從新角度去看待、解決舊問題。具體說就是：對文章的主旨性內容進行質疑探究，針對閱讀目標和要求，集中解決閱讀的重點和難點；對詞語、句子、段落的隱含義的質疑探究，把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，形成文章內容的連貫的整體意象；在文章前后“矛盾”處質疑探究，破譯弦外之音；在言盡而意未盡處質疑探究，填補“空白”，激發(fā)學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創(chuàng)造；從已有定論的反面或側面質疑探究，打破常規(guī)，獨辟蹊徑，獲取獨到的見解。

3、讓師生共同在語言的世界里暢游

對語文課最真實的期盼就是語文課能成為地地道道的語文課而不是政治課，不是歷史課，不是班會。要還語文課本來面目，最常規(guī)的也是最有效的方法就是品味語言。

4、閱讀要與寫作結為骨肉之親

閱讀、感知文本有三個層次：一是知道寫什么，二是知道怎樣寫，三是知道這樣寫好在何處。這恰好與寫作不謀而合。一個不算糊涂的作者，都知道自己在寫什么，知道用什么手法寫，知道這樣寫能達到怎樣的閱讀效應。由此可見，閱讀與寫作是一對天作之合的佳偶，你離不開我我離不開你。事實上，寫作借鑒于閱讀的更多一些：相當部分的資源來源于閱讀；思維借鑒與閱讀；語言借鑒于閱讀。

5、書聲瑯瑯應成為語文課堂的常態(tài)

課堂上書聲朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或搖頭晃腦，或抑揚頓挫，或低吟淺唱，讀也淘淘，頌也淘淘，樂在其中，醉在其中。