第一篇：對不同的學(xué)生如何進(jìn)行談話交流和批評教育

對不同的學(xué)生如何進(jìn)行談話交流和批評教育

學(xué)校教育最突出的是師生關(guān)系。為什么呢？這是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，也是教學(xué)改革問題的突破口。正像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來決定的?！笔聦?shí)上，如果師生關(guān)系這一問題不首先解決，所謂學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程的優(yōu)化，所謂有效的教學(xué)，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通通都是一種奓談。解決這一問題的關(guān)鍵是教師一定要學(xué)會與學(xué)生對話，交流，溝通。如果溝通是一扇門，語言就是這扇門的鑰匙。那么如何進(jìn)行談話？用什么樣的方式進(jìn)行談話呢？下面幾種方法提供給老師們參考。

1、商討式談話。即老師以尊重、平等、親切的態(tài)度，商討問題的方式與學(xué)生談話。有的學(xué)生自尊心強(qiáng)，有逆反心理，性格倔強(qiáng)，脾氣暴躁，感情容易沖動，采取別的方式往往導(dǎo)致老師話還沒有說完，他就同老師沖撞起來。用商討式與學(xué)生談話可以消除其成見，排除師生間傳遞信息的障礙，為進(jìn)一步加深談話內(nèi)容創(chuàng)造條件。

2、點(diǎn)撥式談話。即用暗示手段或借他人他事旁敲側(cè)擊，或用名言警句、格言、成語等簡明語言加以提示，幫助學(xué)生明白某些道理。此種外界稍有刺激信號，就產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。此法對心理敏感、疑心重的學(xué)生也比較適用。

3、觸動式談話。老師語言尖銳，語調(diào)激烈，態(tài)度嚴(yán)肅。此法適用于具有惰性心理、依賴心理和試探心理的學(xué)生，但不宜火藥味太濃。

4、突擊式談話。是老師因時(shí)、因事、因地進(jìn)行個(gè)別談話的方式，主要用于自我防衛(wèi)心理強(qiáng)的學(xué)生。這類學(xué)生一般不肯輕易認(rèn)錯(cuò)，事后矢口否認(rèn)，或搪塞掩蓋，或轉(zhuǎn)嫁他人。老師利用剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件和沖突的火候，沖破其心理防線，可以取得較好的效果。

5、漸進(jìn)式談話。是老師有目的、有步驟、有層次地安排談話的方式。此法不是一下子把教師的信息全部輸出，較適用于性格內(nèi)向、孤僻、自卑的學(xué)生。對這樣的學(xué)生，老師語言稍有不慎，他就會沉默抗拒，甚至尋死覓活。因此談話時(shí)要適可而止，分步進(jìn)行，將話題逐步引向心靈深處。

6、循異式談話。這是老師，根據(jù)談話的不同對象、事件性質(zhì)、影響程度采取不同的時(shí)間、地點(diǎn)、態(tài)度的方式。對低年級、年齡小的學(xué)生著重形象教育、榜樣教育；對高年級、年齡大的學(xué)生著重理性教育、道義教育。對明顯的問題及時(shí)談；對隱性問題待時(shí)談；對褒揚(yáng)性、一般性的公開談；對貶折性、隱私性的背后談；對性質(zhì)輕微或初犯的學(xué)生，談話要態(tài)度溫和，柔中有剛；對性質(zhì)嚴(yán)重或?qū)医滩桓牡模獞B(tài)度嚴(yán)肅，以剛為主，剛?cè)嵯酀?jì)。

7、談心式談話。是師生之間毫無拘束、氣氛良好、態(tài)度誠懇，親密無間地倒出內(nèi)心真實(shí)思想的談話方式。這種方式很普遍，課后隨時(shí)隨地都可以采用。要講究談話藝術(shù)，善于把談話的主題引導(dǎo)到思想品德教育上來，并巧妙而自然地點(diǎn)睛，發(fā)人深省。

談話法的特點(diǎn)

1、老師與學(xué)生談話的對象有多種組合方式。可以是學(xué)生全體，也可以是學(xué)生集體組成小型的座談會?？筛鶕?jù)自己的教育目的選擇最有效、最佳的談話對象。

2、老師與學(xué)生談話是有目的、有意識的行為。談話的內(nèi)容、方式要事先做好準(zhǔn)備，談話應(yīng)有明確的中心、對要解決的問題、對學(xué)生要提的要求以及談話對象所談問題的認(rèn)識水平、心理狀態(tài)等，都應(yīng)有所了解和掌握，做到有的放矢，以便取得預(yù)期的效果。

3、努力啟發(fā)學(xué)生多談。圍繞中心議題，多讓學(xué)生敘述所見、所聞、所思、所作、所為。即使學(xué)生的談話離開了教師需要了解的話題，也不要輕易打斷學(xué)生的話，而是要有興趣地、耐心地聽下去，只能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。

4、談話法的運(yùn)用要求

（1）老師與學(xué)生談話應(yīng)注意的問題。要根據(jù)對象的年齡、性別、性格特點(diǎn)采用不同的方式、態(tài)度和語氣。如對能說會道的學(xué)生，應(yīng)注意他所反映的情況是否符合實(shí)際，說的話是否有根據(jù)，語氣可以直率一些； 1 對沉默寡言的學(xué)生，態(tài)度應(yīng)盡量隨和，可交談一些閑話，解除對方的拘束；對喜歡動腦筋的同學(xué)，可用討論的方式；對不喜歡動腦的學(xué)生，多提一些問題，讓對方思考。

與學(xué)生談話，還要考慮選擇適當(dāng)?shù)牡胤剑械膽?yīng)在僻靜處與學(xué)生單獨(dú)談；有的可在課余、課外瞭公共場所與學(xué)生漫談；有時(shí)要使學(xué)生感到嚴(yán)肅，用安靜、肅穆的氣氛，使對方知道問題的嚴(yán)重性，從而認(rèn)真地思考；有時(shí)又要有意識地讓學(xué)生感到很輕松，在漫談閑聊中，摸清學(xué)生的心理活動和思想狀況。對學(xué)生的談話應(yīng)當(dāng)有記錄，但不可當(dāng)著學(xué)生的面記，學(xué)生最怕把他們的缺點(diǎn)或做錯(cuò)的事記在小本上。因此要重視寫教師工作日記或筆記，把與學(xué)生的談話追記下來，作為分析情況、采取措施的依據(jù)之一。

（2）老師與學(xué)生談話的技巧。

①與學(xué)生談話應(yīng)保持的距離。美國科學(xué)家薩默曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人能輕松談話的最佳人際距離不超過3.5英尺（約1.1米）。運(yùn)用到班主任與學(xué)生談話上，這種近距離談話一方面能使學(xué)生準(zhǔn)確獲取教師輸出的愛生之情，利于縮小師生間的心理距離，為談話的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)；另一方面也便于教師有效地控制學(xué)生情感，及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生在談話時(shí)流露出來的表情。

②與學(xué)生談話的面部表情。面部表情是非語言交流的一種形式，它可以輸出許多難于用語言表達(dá)的特定信息，準(zhǔn)確表達(dá)人們豐富的思想和感情。個(gè)別談話時(shí)應(yīng)做到：目光中飽含深情，微笑中流露熱愛，態(tài)度中蘊(yùn)藏期待，表情中充滿關(guān)懷。

③與學(xué)生談話的身體方向。有關(guān)研究表明，在兩人接觸中，如果相互正視狀意味著彼此有深談的興趣。如果有一方他視或身體發(fā)生傾斜，則表明一種避開的愿望。因此與學(xué)生談話時(shí)身體的相對位置直接影響談話效果。教師與學(xué)生談話時(shí)要與學(xué)生面對面而坐，目光要始終在學(xué)生身上，認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話，不要隨意插話或打斷學(xué)生的談話，更不要在與學(xué)生談話時(shí)做其他事情或與其他教師談天，要始終表現(xiàn)出對學(xué)生談話的興趣，不要表現(xiàn)出漫不經(jīng)心。

④與學(xué)生談話的副語言。副語言是批伴隨著語言而出現(xiàn)的聲調(diào)、重音、輕音、聲音等。在與學(xué)生談話時(shí)，語言除了表達(dá)確定的意思以外，副語言的變化也在表示意思，有時(shí)可以同詞義相一致，有時(shí)則可以截然相反。因此，與學(xué)生談話時(shí)要特別注意語言的正確使用，通過副語言流露出對學(xué)生誠摯的愛，不能借助副語言發(fā)泄心中對學(xué)生的不滿情緒。

例：教師運(yùn)用談話法了解學(xué)生實(shí)例

黃某某同學(xué)過去因偷東西受過處分，到這個(gè)班不久，他同座位的同學(xué)丟了錢包。經(jīng)過調(diào)查分析，肯定是他偷的。但我沒動聲色，在同學(xué)面前沒提一個(gè)“偷”字。我把他叫到一邊，說你是開玩笑吧？快把錢包還給人家，那個(gè)同學(xué)正急呢。我多次與他談心，給他講給拾金昧的故事，講應(yīng)當(dāng)怎樣做人，做一個(gè)怎樣的男子漢。我還讓他擔(dān)任生活委員，負(fù)責(zé)收學(xué)費(fèi)、書費(fèi)和班費(fèi)，他很認(rèn)真，沒有出過差錯(cuò)。正如蘇霍姆林斯基所說：“每個(gè)學(xué)生都有一顆成為好人的心”。

我班后進(jìn)生中有個(gè)“哥七個(gè)”小集團(tuán)，學(xué)生李XX是這個(gè)小團(tuán)伙的頭兒。他初中三次轉(zhuǎn)學(xué)才到我們班，每次轉(zhuǎn)學(xué)都是因違反校紀(jì)、打架斗毆被當(dāng)做“害群之馬”趕出來。他的父母關(guān)系不和（現(xiàn)已離婚），使他得不到家庭的溫暖，在原校也一直受歧視，于是，產(chǎn)生了較強(qiáng)的自卑心理，進(jìn)而破罐子破摔。轉(zhuǎn)來我班不久，他就拉攏幾個(gè)表現(xiàn)差的學(xué)生組織七人小集團(tuán)，在飯店喝酒并拜了“干哥兒們”。通過細(xì)心觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他拉攏人是想在新集體中找到一定的活動“市場”。他追求吃喝、抽煙、起哄、破壞紀(jì)律，是在別的學(xué)校長期形成的不良習(xí)慣；穿西服、大皮鞋，留長發(fā)既屬家長的縱容，也屬青春期不善于把握自己的過分表現(xiàn)。他雖不愛學(xué)習(xí)，但較聰明；對待批評有時(shí)有對立情緒，但在參加所喜愛的集體活動時(shí)表現(xiàn)積極、熱情、充滿活力。他并非一無是處，關(guān)鍵是要引導(dǎo)得法，功夫到家。我多次找這個(gè)學(xué)生談話，十分注意方法和言詞，以平等、關(guān)心的態(tài)度，引導(dǎo)他正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而鼓氣勇氣盡快改正錯(cuò)誤，從不擺出一副老師說了算的架勢教訓(xùn)人，更不用罰站、處分、開除之類的威脅來嚇唬學(xué)生。當(dāng)他取得一點(diǎn)成績時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)反復(fù)時(shí)伸出熱情之手去幫助。這樣自然使他擺脫了后進(jìn)窘地。后來，這個(gè)學(xué)生還向團(tuán)支部遞交了入團(tuán)申請書。

第二篇：如何對學(xué)生進(jìn)行賞識教育

《如何對學(xué)生進(jìn)行賞識教育》讀后感

從教13年,一直在教育第一線上努力的工作著,隨著課改的不斷深入,我對學(xué)生的態(tài)度也在不斷的發(fā)生變化.近幾年來,通過閱讀相關(guān)的教育理論書籍,尤其是五年前聽了周弘老師的關(guān)于賞識教育的講座,以及來到87后親自聆聽了知心姐姐做的關(guān)于賞識教育的報(bào)告,讓我對學(xué)生的態(tài)度又有了一個(gè)質(zhì)的飛躍.這個(gè)寒假,我又拜讀了盧勤姐姐和周弘老師有關(guān)賞識教育的叢書,在網(wǎng)上也瀏覽一些關(guān)于教育孩子的博文,對我的思想進(jìn)行一次又一次洗滌,開學(xué)后的我將會在大師的指引下規(guī)劃我的教育生活.沒有賞識，就沒有教育。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子無形生命的陽光、空氣和水。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓孩子找到好孩子的感覺，還孩子金色的童年。“賞識教育”是每位家長和教師都使用過，無意中又遺忘的教育；是讓家長和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓家長和教師成為教育家的教育；更是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃??！百p識教育”是讓家長和教師走進(jìn)孩子心靈、走出教育誤區(qū)的教育；是讓家長和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長的教育；是家長和教師在享受中教、孩子在歡樂中學(xué)的教育；是讓孩子天天快樂、家長和教師日日贊嘆的教育。假期里,一些家長也在不斷的向我咨詢教育孩子的問題,想必他們也知道應(yīng)該對孩子進(jìn)行賞識教育,只是知道了又被遺忘了,無論是老師還是家長,都在不斷的努力嘗試著,究竟怎樣進(jìn)行賞識,又怎樣才能持之以恒呢?下面結(jié)合我自身的閱歷談?wù)勅绾芜M(jìn)行賞識教育.一、以“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，賞識孩子給他們自信

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時(shí)時(shí)感覺到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統(tǒng)文化有關(guān)系，因?yàn)槲覀兛偸菑?qiáng)調(diào)存在哪些不足。我們經(jīng)常說“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，這些教導(dǎo)完全正確，但如果僅僅只看到我們的缺點(diǎn)，那是不全面的。一個(gè)學(xué)生考了95分，美國父母和教師會說“Verygood!”，中國父母和教師會說“為什么差5分？”。其實(shí)一個(gè)人在看到自己缺點(diǎn)的同時(shí)，還要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，反之也一樣。如果一個(gè)人看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個(gè)沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個(gè)：“不！”

那么如何樹立孩子的自信呢？表揚(yáng)和鼓勵(lì)對于樹立孩子的自信心由為重要。首先，我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)，這是一個(gè)最基本性的評價(jià)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的才能，“東方不亮西方亮”。例如有些孩子思考能力欠佳，但動手能力很強(qiáng)，如果他考不上大學(xué)而成為一名優(yōu)秀的汽車修理工，你能說他不成功嗎？第三，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境。給每個(gè)孩子定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)和要求，如一個(gè)成績最差的學(xué)生，成績由60分提高到65分再提高到70分，應(yīng)該給予表揚(yáng)。如果我們每次以100分來衡量，并對他們說出一些有傷自尊的話，如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等，那他經(jīng)歷的將是一次又一次的“失敗”，但如果動態(tài)地觀察他卻是在進(jìn)步、在前進(jìn)。就拿我班上的一個(gè)雙胞胎女孩子來說吧，我剛接手教她的時(shí)候，她性格有些孤僻，長著一

張快嘴，常因?yàn)槠渌瑢W(xué)的一點(diǎn)小毛病就嘰里呱啦的指責(zé)個(gè)不停，讀書時(shí)常因?yàn)橥弦綦y聽弄得同學(xué)們都嘲笑她，不喜歡她。針對這種情況，對于她能積極的舉手發(fā)言，回答問題聲音響亮，寫的作文篇幅較長，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足，慢慢的，她逐漸樹立了自信心，認(rèn)為自己能做好，在老師的鼓勵(lì)下，她不再怕失敗，害怕的是不能參加任何能表現(xiàn)自己的機(jī)會。剛開始，她由在班上積極參加各種朗讀、講故事比賽、作文比賽等，到參加學(xué)校大型的詩歌朗誦比賽、演講比賽、唱歌比賽，發(fā)展到參加市級的各種比賽，終于在一次市級作文比賽中，她獲得了一等獎(jiǎng)。當(dāng)她雙手捧回這獎(jiǎng)狀的時(shí)候，她已經(jīng)完全找會了自信，不在認(rèn)為自己是差孩子，隨之而來的是更大的能力，學(xué)習(xí)成績提高很快。從中我們不難看到，賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在無形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學(xué)生產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?！?/p>

二、以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識教育

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，并逐漸的形成“賞識教育”理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師采用多種教學(xué)方法——多種學(xué)科滲透、探索發(fā)現(xiàn)、多元評價(jià)、審美心理發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)法，以其他學(xué)科的教師相結(jié)合施教。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動探究，自覺實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺、主動地投入到教與學(xué)的過程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。

1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺。

孩子在課堂上或因自卑、或因害怕、或因懶惰、或因等待，或因從動心理等諸多因素，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動過程，使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低，更談不上快樂中求知。因此，我改變以往的教學(xué)態(tài)度，把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于學(xué)生，在老師的眼睛里沒有差生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步、有潛力的學(xué)生。在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識孩子們在課堂中的表現(xiàn)，表揚(yáng)的話語無處不在，承認(rèn)孩子的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕孩子一千次跌倒，也堅(jiān)信孩子第一千零一次地站起來。課堂上老師一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

2、每位教師學(xué)會寬容、真誠的善待每一位學(xué)生。

在課堂上，沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說教，有的燦爛的微笑，親切的話語，使學(xué)生的心靈得到觸動，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術(shù)。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使“嚴(yán)”收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：像對待上帝一樣對待孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另——一個(gè)美好的生命！以寬容大度作為自己的工作藝術(shù)，深受孩子的敬佩和愛戴。、賞識教育也應(yīng)講究方式方法

“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明”，在教學(xué)過程中也是如此。但賞識教育并不等于機(jī)械的表揚(yáng)，要想取得好的效果還應(yīng)該講究方式方法。

每個(gè)學(xué)生都需要賞識，性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生更是如此。對于這類學(xué)生，空洞的表揚(yáng)作用也許并不明顯，他們內(nèi)心往往會出現(xiàn)強(qiáng)烈的質(zhì)疑和不自信：“為什么老師要這樣表揚(yáng)我呢？我并沒有比其他學(xué)生做得更好啊，老師是真心表揚(yáng)我嗎？還是我在老師眼里比其他學(xué)生更差，老師對我的要求更低呢？”為了防止學(xué)生的極端思想，老師在進(jìn)行賞識教育時(shí)一定要做到有理有據(jù)，真心實(shí)意。

當(dāng)然，賞識教育僅僅依靠老師“孤軍作戰(zhàn)”往往是難以奏效的，如果教師能通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出群體賞識的情境，發(fā)揮學(xué)生和家長群策群力的作用，便能取到事半功倍的效果。此外，賞識教育也應(yīng)講求創(chuàng)新。例如，我在批改學(xué)生作業(yè)后，除了會加上一兩句“很棒！”“你一直在努力！”等評語外，還常常會寫上“你認(rèn)為呢？”并留下括號，讓學(xué)生填上自我評價(jià)。經(jīng)過這樣的互動，效果比單純的教師評價(jià)要好得多。

所有這些充分說明賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長。每一個(gè)人在成長過程中，都希望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。當(dāng)我們希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，我們不妨就告訴他：你已經(jīng)具有了這些品質(zhì)，只是需要再持之以恒。相信經(jīng)過我們的不斷賞識和肯定，我們的學(xué)生將會越來越優(yōu)秀。

賞識就是一種期待，而期待則是我們給成長中的學(xué)生最好的禮物。學(xué)生們會從這種期待中看到：自己得到了一份特別的愛和關(guān)注。這種愛和關(guān)注會使他們?nèi)硇牡馗械接鋹偤图?，并充滿了一種回報(bào)期待的欲望和勇氣，而最終這種欲望和勇氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，我們自己也難以預(yù)料。

第三篇：淺談如何對學(xué)生進(jìn)行生命教育

淺談如何對學(xué)生進(jìn)行生命教育

一、何謂生命教育

生命教育是一種領(lǐng)悟生命本質(zhì)、體味生命意義、提升生命價(jià)值的教育。它直接關(guān)系到人的生存和生活的重大問題。人活著不應(yīng)該只滿足于生命支配的本能生活,不能只是碌碌無為的活著,總要追求點(diǎn)什么, 人要規(guī)劃自己的人生、創(chuàng)造自己的價(jià)值,要去追求高于生命、具有永恒意義的東西.這是人和動物最根本的區(qū)別。

生命教育應(yīng)努力致力于從關(guān)于自身的教育、他人與社會的教育、自然的教育、宇 宙的教育等方面教育內(nèi)容的開展。在此基礎(chǔ)上,學(xué)校生命教育實(shí)踐目標(biāo)建構(gòu)首先在課程方面應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的生命教育課、綜合型生命教育課、選擇適當(dāng)?shù)纳逃黝}融入學(xué)校其他活動,其次在教學(xué)方式上采用閱讀賞析討論法、實(shí)踐體驗(yàn)法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法,引導(dǎo)教育學(xué)生在思考體味生命價(jià)值的過程中發(fā)現(xiàn)自己,理解他人,關(guān)懷生命。

二、如何在教育中進(jìn)行生命教育

一）啟發(fā)學(xué)生的自我意識尊重學(xué)生的獨(dú)特性。所謂人的自我意識,即自覺到“我是主體”的意識,包括“自主意識”、“自重意識”、“自信意識”、“自愛意識”和“自尊意識”。心理學(xué)的研究成果表明,嬰兒時(shí)期就有自我意識的萌芽，在這之后,它的各因素隨年齡的增長而進(jìn)一步發(fā)展。它伴隨一生的發(fā)展而發(fā)展。但是很多情況下被教育者的主體性和獨(dú)特性被教育者忽視，而只是按照學(xué)校、家長所認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行刻板的教育?，F(xiàn)在孩子的生活缺少童真與童趣、歡樂與激情,有的只是沒完沒了的作業(yè)和一個(gè)又一個(gè)的課外輔導(dǎo)，過分地把成人的要求作為兒童成長的標(biāo)準(zhǔn)，抹煞了孩子的主體性，同時(shí)也是去了許多好的教育機(jī)會。杜威曾在他的很多著作里深刻地批評了這種做法,在他看來“為了成人生活的造詣,而不管兒童的能力與需要,是一種自殺的政策?！北R梭也一語中的地點(diǎn)明:“你怕他虛度童年,未做一事,什么叫虛度?難道快樂不算什么嗎?終日跑跳不算什么嗎?”這些觀點(diǎn)無疑是正確的。反觀現(xiàn)在的教育，兒童很多時(shí)候去上輔導(dǎo)班、特長班并不是自己的喜好，而完全是家長的意愿，是在家長的威逼下彈鋼琴、學(xué)英語，這無疑是孩子童年的悲哀，也是家長教育的悲哀。

我們不反對布置作業(yè)對于特長班應(yīng)該鼓勵(lì)但是應(yīng)該提倡讓孩子自己選擇喜歡的項(xiàng)目去學(xué)習(xí)。根據(jù)多元智能理論，所有的孩子都有各自擅長的方面，但是家長如何能知道自己的孩子真正在哪一方面有特長？這就需要平時(shí)多觀察、多嘗試、啟發(fā)孩子的自我意識。

二）關(guān)注學(xué)生的精神世界重視學(xué)生身心發(fā)展。真正的人的發(fā)展是身心的共同發(fā)展，即身體和心理都得到良好的發(fā)展。每個(gè)人都應(yīng)該擁有屬于自己的精神家園。對于孩童來說，生活中有很多未知，精神世界中有很多新奇的事物，渴望探究，這些為他將來豐富精神生活奠定了基礎(chǔ)。人們對世界的認(rèn)知也會隨著自己內(nèi)在精神世界的不斷豐富而加深，人內(nèi)在的精神世界對一個(gè)人的一生有重要的意義。杜威提出的“教育即生活”、“教育即生長“、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的觀點(diǎn)，說明了教育與生活的關(guān)系。教學(xué)作為教育的一種最基本的方式，必然不僅僅是特殊的認(rèn)識過程，還是一個(gè)特殊的生活過程，是一個(gè)人生價(jià)值塑造的過程。三激發(fā)學(xué)生的天賦本性引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

柏拉圖說過“教育實(shí)際上不像某些人在自己的職業(yè)中所宣稱的那樣,他們宣稱,他們能把靈魂里原來沒有的知識灌輸?shù)届`魂里去,好象他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的。” 學(xué)生是一種有主體意識的個(gè)體存在，外在的要求只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要才能產(chǎn)生效果。因此，教育不是教師知識的灌輸，教師的真正的作用在于喚醒學(xué)生的天賦本性，為學(xué)生的發(fā)展提供有價(jià)值的指導(dǎo)。蘇格拉底說“人，要認(rèn)識你自己?！惫P者認(rèn)為教育者的任務(wù)就是幫助受教育者認(rèn)知他自己，認(rèn)識他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識到他的潛力。古語說“天生我材必有用”。教育者的任務(wù)就是幫助教育者認(rèn)識他適合做什么，能做什么，并去培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。涂爾干認(rèn)為教育的目的在于“使兒童的身體、智力和道德都得到某種激勵(lì)與發(fā)展，以適應(yīng)整個(gè)社會在總體上對兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求?！?概言之“教育在于使年輕一代系統(tǒng)的社會化?！薄八茉焐鐣?，這就是教育的目的?！?/p>

四塑造學(xué)生正確的生命觀,激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛。

在生命教育中,生命觀包括兩個(gè)方面：一是教師要摒棄物化的學(xué)生觀,尊重學(xué)生,發(fā)揮其主體性,關(guān)照其精神生活；二是使學(xué)生樹立生命意識,引導(dǎo)學(xué)生對生命的熱愛和尊重。

教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識、涵蘊(yùn)其美好心性。培養(yǎng)積極的生命情感——對生命的熱愛與欣悅,總能使人振奮,使心靈面向自我與他人而開放,引導(dǎo)人求真、持善、愛美。這正是幸福人生的要素。而消極的生命情感———對自我生命意義的否定與無望,對他者生命的冷漠,則使人要么沉郁、悲觀,要么孤高、自負(fù)、敵視,難以同他人進(jìn)行交流,這正是不幸人生的根源。因此教育必須增進(jìn)學(xué)生對生命的理解,必須著力于他們生命情感的培訓(xùn),遺憾的是這方面的重要性還沒有被我們充分地認(rèn)識,學(xué)生生命情感淡漠的例子也不勝枚舉。

在教育過程中滲透生命教育，也符合葉瀾老師提出的“新人形象”，即從人的認(rèn)知能力、道德面貌和精神力量三個(gè)不同維度進(jìn)行塑造，體現(xiàn)出知、情、意等方面，從而實(shí)現(xiàn)人的生命的多方面的統(tǒng)一。以“新人形象”為教育的目標(biāo)，以平和的心態(tài)從多維的角度去做教育，在教育過程當(dāng)中滲透生命教育，這樣不論是教育者還是受教育者，無論是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值還是實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值，都會更有效些。而所實(shí)施的教育也能讓教師和學(xué)生在教學(xué)相長的互動中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而在人生的路上走的更高更遠(yuǎn)一些。

第四篇：對不同的學(xué)生,進(jìn)行方法指導(dǎo)？

如何對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)？

尹麗紅

撫順市第五十六中學(xué)

如何對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)？

摘 要：推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新課程改革，要著力進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。關(guān)鍵詞：“三段式”教學(xué)模式 實(shí)踐 成效 反思

新課程改革實(shí)施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用和大家作以探討。

二年前，我校在校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的帶領(lǐng)下，通過外出取經(jīng)、理論分析，最終確定的符合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)課改模式：三段式課堂模式，經(jīng)過二年的摸索、研究，在廣大教師的努力下，終于取得了一定的成績，如今，再走進(jìn)我們的課堂，已見不到當(dāng)初教師一言堂，學(xué)生木頭人的局面了，取而代之的是學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，完全成為了課堂的主人，而老師只是在課堂上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)播。這種新的教學(xué)風(fēng)貌，符合了學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

回顧這幾年的工作，我本人覺得也小有收獲。我在本次課堂改革中，負(fù)責(zé)‘導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與研究’這一小課題，現(xiàn)在我就導(dǎo)學(xué)案這方面的工作，簡要談?wù)勎业捏w會。

通過二年來的實(shí)際操作，我發(fā)現(xiàn)我們的實(shí)際情況與杜郎口中學(xué)有很大的不同，從他們的每一節(jié)課堂實(shí)錄中我們不難發(fā)現(xiàn)醞郎口中學(xué)的“三段式”教學(xué)模式看上去形散，但神不散，老師看上好像可有可無的，可誰又知老師背后要付出的努力奮斗，汗水又有多少呢？從每一節(jié)細(xì)致入微，井井有條，層層深入的導(dǎo)學(xué)案就能看出杜郎口中學(xué)的老師本人所具備的能力。再從他們駕馭課堂的靈活，自然可見杜郎口中學(xué)老師的教學(xué)水平真的是名不虛傳，杜郎口中學(xué)的學(xué)生個(gè)個(gè)樸實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度明確，課上表現(xiàn)活躍，語言表達(dá)問題清晰有條理?？梢娝麄兤綍r(shí)對知識的積累和已具備的沉著，冷靜，他們的自學(xué)能力，表達(dá)能力都很強(qiáng)，這不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。所以我覺得我們不是要學(xué)習(xí)杜郎口模式的形，更要去捕捉他們的神。

首先我要明確我們學(xué)生的自身特點(diǎn)，杜郎口中學(xué)是全體住校，每天下來有十幾節(jié)課要上，每晚也都有老師值班，陪讀，而我們班不是住校班，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何充分，有效利用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，這無疑也是對我們的一種考驗(yàn)，尤其我們班的學(xué)生有三分之一的學(xué)生父母是離異的，他們大多是和奶奶或姥姥一起生活的，沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍。更有三分之一的學(xué)生家庭困難，生活都沒有保障，再加上三分之二以上的學(xué)生是學(xué)困生，針對這一個(gè)個(gè)問題，我結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，和自身對學(xué)生的了解，我先要從時(shí)間上考慮，他們一共在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少，回家能學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，要學(xué)習(xí)的科目有多少，每天的自習(xí)課有多少，這些問題直接關(guān)系著我班每個(gè)孩子每天在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少，針對時(shí)間少這一問題，我每天合理地利用了早自習(xí)和下午自習(xí)的時(shí)間，幫助同學(xué)們安排了早輔導(dǎo)的科目，及對應(yīng)著當(dāng)天所上的主科和作業(yè)情況，各科的學(xué)習(xí)情況，合理的安排每天下午的下午自習(xí)時(shí)間，爭取做到合理分配的時(shí)間，文理科搭配的原則，讓學(xué)生盡可能的多利用學(xué)校的時(shí)間獲取知識，讓他們有更多的交流的時(shí)間，合作的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。

第二，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編排上，我可謂是下了不少工夫，我首先精心的編寫自己班的導(dǎo)學(xué)案。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有他們好，第二，學(xué)生的在校的學(xué)習(xí)時(shí)間沒有他們的長，因?yàn)樗麄兪亲⌒０?，我們不是。第三是我們地處農(nóng)村，家長的重視程度也不一樣，這給我們的教學(xué)改革帶來很大的困擾，因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”，而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就應(yīng)當(dāng)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。導(dǎo)學(xué)案還是教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料，可以說一份好的導(dǎo)學(xué)案意味著教學(xué)成功了一半。

我在導(dǎo)學(xué)案的編寫時(shí)，是“導(dǎo)”“學(xué)”并重。“導(dǎo)”要使教材的知識系統(tǒng)化、清晰化、淺顯化，將知識點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)也加入到適當(dāng)?shù)奈恢?。“學(xué)”指的是自學(xué)，導(dǎo)學(xué)案編寫盡量接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們能順利地完成自學(xué)任務(wù)。

我編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教學(xué)過程基本上分為學(xué)前準(zhǔn)備、探索與思考、應(yīng)用、學(xué)習(xí)體會、自我檢測和拓展延伸六大部分。學(xué)生現(xiàn)在處于七年級，知識儲備、認(rèn)知能力、自學(xué)技巧等水平都很低，因此，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)盡量使教材內(nèi)容清晰化，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能很輕松的理清一節(jié)課的要點(diǎn)。同時(shí)多給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生將思維過程盡量顯現(xiàn)出來，教師根據(jù)這些留白所反映出的學(xué)生的問題與疑惑，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

總之，在導(dǎo)學(xué)案的編寫上我覺得要體現(xiàn)出本節(jié)課的難易點(diǎn)，要使學(xué)生明確當(dāng)堂課要學(xué)什么，哪些是必須掌握的，哪些是了解的，這樣就使得師生在課堂上有的放矢，從而收到良好的課堂效果。我們新課改下的課堂，不需要花架子，不需要密集的習(xí)題與教師的反復(fù)講解，只要學(xué)案編寫的精密、教師態(tài)度的認(rèn)真，就能真正使學(xué)生有所收獲。

其次在展示這一環(huán)節(jié)，其實(shí)大部分同學(xué)都很排斥這一項(xiàng)活動，我問卷調(diào)查，與之談心，了解到他們絕大多數(shù)的同學(xué)是因?yàn)椴惶珪?，即使做出題來的同學(xué)對自己也是沒有信心，也不會說，不知道怎么說，更別說是到前面板演，展示了，面對這種情況，我首先能做的就是盡量讓問題簡單化，入微化，盡量讓大多數(shù)同學(xué)都能看得懂，有得做，幫他們樹立自信，讓他們明白他們不是最差的，他們也具備自學(xué)的 能力，也能夠獨(dú)立完成一些題目，然后多讓同學(xué)們在組內(nèi)采取討論式，小組合作式等完成每一道題目，讓同學(xué)們在組內(nèi)有個(gè)傾聽，訴說，交流，討論的過程，再到前面展示時(shí)也能增加對題目的熟知程度，讓組長合理分配展示的題目，讓學(xué)困生解決，展示題目簡單的問題，好一點(diǎn)的學(xué)生展示有一點(diǎn)點(diǎn)難度的題目，做到層層深入，階梯式提高的反饋效果，從而增強(qiáng)他們的自信心。

第三，在自我檢測這一塊，因?yàn)槲野鄬W(xué)困生較多，他們最怕的就是考試了，所以想到這些，我在自我檢測這一項(xiàng)先是出一道比較簡單的題目，給他們出較少的題目，較簡單的題目一則怕出難點(diǎn)的題目讓他們產(chǎn)生恐懼，二則是幫他們建立自信心，先讓同學(xué)們自批，再兩個(gè)互相合作，到組內(nèi)互批，再到組與組之間互批，至于題目也是隨著同學(xué)們對知識的掌握情況不斷加深，加寬，加廣內(nèi)容，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一點(diǎn)一點(diǎn)的讓他們有個(gè)認(rèn)識的過程，接受的過程。

第四，在分組教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我本著全員參與的思想，“一個(gè)都不能少”是我們當(dāng)老師的追求，所以在小組的編排上，我真是苦惱了好一段時(shí)間，怎么能讓學(xué)生們喜歡本組的成員，怎么樣能讓他們保證上課的紀(jì)律，又能保證上課的質(zhì)量呢？于是我先是問卷調(diào)查了他們的意愿，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們是愛學(xué)習(xí)的想和愛學(xué)習(xí)的一組，愛淘氣的愿意和愛淘氣的一組，愛學(xué)習(xí)的不愿意和淘氣的一組，一是怕影響自己學(xué)習(xí)，二是怕給小組背分，沒面子。我先是按他們的意愿讓他們坐了幾天，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)坐法，實(shí)在是不可行，弊處太多了。愛學(xué)習(xí)的在一起倒是沒什么，一切都好，可是這幫淘氣小子，可是樂翻了，每天面對面的坐著，不用特意回頭就能聊得很開心，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，我發(fā)現(xiàn)這樣實(shí)在太行不通了，于是我先找到學(xué)習(xí)好的同學(xué)做他們的工作，同作用講人生中最美麗的情意就是同學(xué)間的情意了，我們要珍惜這份情意，而且我們也要全面發(fā)展做個(gè)有愛心的人，樂于助人的好孩子，“贈人玫瑰，手留余香”的道理。又分別找學(xué)困生和那幾個(gè)愛淘氣的孩子談心，我了解到他們不是打從心底就不想學(xué)而是基礎(chǔ)差，懶惰，在學(xué)習(xí)方面缺少與人溝通的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)他們還是很想學(xué)習(xí)的。基于這個(gè)原因，我給他們重新分配了學(xué)習(xí)小組，按照他們的特點(diǎn)，每個(gè)小組按好，中，差等級來分，每個(gè)小組都有正副兩個(gè)組長，正組長負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)情況，由學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，副組長是愛說話的學(xué)生，負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律并兼職本組的記分員，這樣他每天周旋在各組的分?jǐn)?shù)之間，無疑對自己的行為有個(gè)強(qiáng)有力的約束。而且對于從小在別人眼里是差生的他們今天也當(dāng)“官”了，自然高興的不得了，很珍惜，自己的行為也就收斂了很多，這樣上課的紀(jì)律不好的現(xiàn)象有了明顯的改善。再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，讓他們形成一幫一，結(jié)對子活動，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

總之，在“三段式”教學(xué)模式操作過程中，我們首先要相信學(xué)生，給他們更多的時(shí)間，空間，讓他們多交流，多多鍛煉，慢慢地他們就適應(yīng)這種自己當(dāng)家做主人的課堂模式了。但無論是哪一種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)都需要堅(jiān)持的，學(xué)習(xí)是一件持之以恒的事，能否讓學(xué)生無論在校還是在家都能持之以恒的對待學(xué)習(xí)，實(shí)在不易。所以我們在以后的教學(xué)中還要多關(guān)心，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥兴麄兊某煽兲岣吡?，我們班級的整體成績才算是真的提高了，我們的改革才算是真的成功了。參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的再思考

譚瑞軍 關(guān)于新課程“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

馬占應(yīng)

第五篇：淺談對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

淺談對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性

【摘 要】長期以來，多數(shù)人比較注重身體的健康，而忽視心理的健康，但實(shí)際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。人的健康不僅指生理上的健康，而且還應(yīng)包括著心理上的健康。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和自我意識等方面經(jīng)常會遇到這樣或那樣的心理困惑或問題，甚至有些學(xué)生會產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。面對當(dāng)前人類面臨的心理危機(jī)，我們作為教育工作者，當(dāng)務(wù)之急便是要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)具備“完整的生理、心理狀態(tài)和適應(yīng)社會能力”的新一代。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 學(xué)校 家庭 社會

近年來，校園暴力、學(xué)生因小事而自傷、傷人，甚至自殺、殺人等等各種類型的案例常常見諸于各種報(bào)刊媒體，讓人驚詫之余陷入痛楚的沉思。小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，導(dǎo)致違法犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，相當(dāng)一部分小學(xué)生心理健康確實(shí)存在問題，這是不容回避、不爭的事實(shí)。而造成小學(xué)生這些心理問題，與學(xué)校、家庭、社會三者在小學(xué)生心理健康教育中存在的問題分不開。什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)如此偏執(zhí)行為？答案只有一個(gè)，心里健康問題！

一、學(xué)校教育心理水平不高

從我國心理健康教育發(fā)展的層面上來看，學(xué)校心理健康教育起步較遲，并且處于推動發(fā)展階段。許多學(xué)校的心理健康課程與心理咨詢活動，往往流于形式，或者作為點(diǎn)綴，心理健康教育過程缺乏科學(xué)性和專業(yè)性，社會與學(xué)校師生對心理健康教育重要性的認(rèn)識還遠(yuǎn)沒有到位，絕大多數(shù)人對此感到神秘和陌生。心理測量工具還有待科學(xué)化。個(gè)別輔導(dǎo)的方法如咨詢還停留在一般的談話，缺乏一定的咨詢技巧，專業(yè)化水平不高。特別是專業(yè)人員缺乏，也是當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育中的一個(gè)較大的障礙。

另一方面，我國小學(xué)學(xué)校教育工作還存在一定的弊端。許多教師雖然基本上能夠看到學(xué)生存在的問題，然而，大部分教師都將之視為品德或思想問題，用德育的方法來處理。如，把孤僻看作脫離集體，把焦慮看成患得患失，把性格內(nèi)向看作不暴露思想，用簡單說教和行政方法加以解決，因此教育效果非常差，甚至適得其反。

二、家庭教育不足

家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。一方面,不少家庭不懂得青少年生理心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子，對子女經(jīng)常訓(xùn)斥，缺乏感情交流，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。另一方面，大多數(shù)家長對孩子期望值過高，限制其學(xué)習(xí)生活中的自由，扼殺孩子的個(gè)性發(fā)展。有的家長不能接受孩子在學(xué)習(xí)中的失敗，不注意方式地指責(zé)、羞辱孩子,給孩子加大了心理壓力和緊張情緒。如：上學(xué)期有個(gè)學(xué)生性格特別粗暴，動不動就罵人，滿嘴的粗口；差不多天天都有同學(xué)投訴，教育了多次也沒有改變，只好請家長幫忙了。結(jié)果請家長來的那天，人還沒有到辦公室門口，就聽見罵罵咧咧的聲音，還以為是發(fā)生了什么事？原來就是那個(gè)學(xué)生的家長拉著兒子來認(rèn)錯(cuò)。在那一刻我才明白到，孩子的性格之所以這樣，有一部分都是受家長的影響。此外很多家長由于本身婚姻的不和諧，或者為了生計(jì)，經(jīng)常忽略了與子女的溝通，以為有錢給子女用就是疼子女、愛子女，從沒想過，子女需要傾訴、關(guān)心、支持，他們覺得自己已經(jīng)很忙很辛苦了，再加上中國的家長本來就比外國的含蓄，從不輕易透露自己對子女的疼愛，所以，當(dāng)子女需要家長關(guān)心時(shí)，總有一種缺失感。經(jīng)常聽到有家長說，我們交了那么多錢給你們學(xué)校，你們教師就必須幫我教好我的兒子（或女兒），我哪有那么多時(shí)間看著他（她），我忙都忙死了。家長管教的缺失使得教師的教育更為重要。

而且現(xiàn)在在校學(xué)生有不少都是獨(dú)生子女，他們常常以自我為中心。這些獨(dú)生子女不可避免地成了家長的“小太陽”，家長對子女往往有求必應(yīng)。而且由于家中只有這么一個(gè)小孩，所以這些獨(dú)生子女很容易形成以自我為中心，不善于與別人合作交流。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。如：我班有個(gè)學(xué)生有事無事都經(jīng)常不來上學(xué)，我覺得好奇怪。經(jīng)我家訪調(diào)查才發(fā)現(xiàn)：原來他是家中的“小太陽”。從小就在爺爺奶奶身邊長大，爺爺奶奶疼得厲害，要什么都可以滿足。后來爸爸媽媽回來了，覺得對他有所歉疚，所以也很寵他。結(jié)果他就養(yǎng)成了以自我為中心的性格。主要父母稍有點(diǎn)不合他的心意，他就不來上學(xué)。如果家長是罵了或打了他，他就會成天不在家躲起來，令家長很頭疼。針對這種情況，我經(jīng)常與他談心、教育，又和家長溝通、聯(lián)系，他才慢慢有所改變。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

三、整個(gè)社會對心理健康教育重視不夠 在社會飛速發(fā)展的今天，人們對物質(zhì)生活的要求越來越高，卻忽視了精神生活的需要。人們對健康的認(rèn)識絕大部分只停留在身體健康上，而沒有注重心理上的健康。忽視對心理健康及心理健康教育的宣傳工作，長期以來，人們要么恥于談到心理健康問題，要么認(rèn)為沒什么大不了。以至整個(gè)社會對心理健康教育不重視，認(rèn)為心理健康教育可有可無，使得很多心理健康教育流于形式。

正是由于以上各種復(fù)雜的原因交織在一起，使得現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的難度加大了很多，也更突出對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性。體現(xiàn)在以下的方面：

（一）關(guān)注教師自身的心理健康是做好學(xué)生心理健康教育的前提

“ 教師是人類靈魂的工程師。”隨著社會發(fā)展的需要，教師還要以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。如果教師本身存在心理問題，又怎么能教育出心理健康的學(xué)生呢？我們作為教師，經(jīng)歷了許多風(fēng)風(fēng)雨雨，比學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)豐富得多，我們可以冷靜地思考、反省，尋找自己的不足，有改善自我，調(diào)控自我的能力。所以作為教師，要積極調(diào)整自我的心態(tài)，創(chuàng)造寬容、樂觀、和諧的“體內(nèi)環(huán)境”，開辟一塊寬敞明亮的心靈綠地，用心去思索學(xué)生，竭力尋找他的優(yōu)點(diǎn)，采取正面的教育，將會從中體會到教育是一種“享受”。

（二）平等對待學(xué)生，誠心尊重學(xué)生是做好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵 教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行對學(xué)生都會產(chǎn)生較大影響。所以，教師辦事要公平、公正，要平等對待每一位學(xué)生。同時(shí)，教師還要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、教育觀、人才觀；學(xué)習(xí)辯證唯物主義，一分為二地對待問題。對優(yōu)等生，多看缺點(diǎn)，對后進(jìn)生多看優(yōu)點(diǎn)。不可感情用事，要認(rèn)識到只有一視同仁對待學(xué)生，學(xué)生才會從情感深處，萌發(fā)對老師的尊敬和信任。我們可以在心里欣賞成績好、能干、聽話的學(xué)生，但我們絕不能把這種偏愛用行動展示在全班同學(xué)的面前，甚至說某某同學(xué)成績好、某某同學(xué)成績差、某某同學(xué)品行不端正，而做出不公平的決定。例如：安排同學(xué)值日，同樣也有安排組長負(fù)責(zé)檢查，但有些組長會認(rèn)為：我聰明能干，成績好，老師賞識，讓我當(dāng)組長，我可以不用值日，只是負(fù)責(zé)檢查，要求同學(xué)做好就行了。對于這些學(xué)生，背后還得跟他談?wù)勑?，讓他明白自己也是班中的一分子，班里的事?wù)責(zé)任、有義務(wù)去完成。又如：有個(gè)同學(xué)突然沒有按時(shí)完成作業(yè)。我會摸摸他的頭，彎下腰，低聲說：“你作業(yè)沒能按時(shí)做完，昨天應(yīng)該好累吧？說說給我聽，是什么事？”讓他解釋完后，再說：“那現(xiàn)在你打算怎么做呢？”

在新的教育環(huán)境下，教師只有轉(zhuǎn)變心態(tài)，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往，縮短師生間的“心距”，學(xué)生才能在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的向上意識，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。

（三）學(xué)校、家庭、社會形成合力，營造良好的心理健康成長環(huán)境

加強(qiáng)心里健康教育，需要學(xué)校、家庭、社會諸方面形成合力，共同為未成年人心理健康成長營造寬容、平等、愉快、自主、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。一要發(fā)揮學(xué)校在學(xué)生心里健康教育中的主導(dǎo)作用；二是不忽視家庭教育在學(xué)生心里健康教育上具有的特殊重要作用，提高家長的心里科學(xué)教育知識。三是重視社會教育是心理教育的重要保證。形成尊重、關(guān)心，幫助未成年人的社會氛圍，促進(jìn)他們健康成長。

一位教師曾說過一句很有哲理的話：“我不能保證每個(gè)學(xué)生都成才，但我努力使他們都成人。成為正常的社會人?！彼f的正常的社會人，應(yīng)該就是指學(xué)生要有健康的心理。應(yīng)當(dāng)指出，心理健康教育還是一個(gè)新生事物，但關(guān)注學(xué)生的心理健康，對學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的輔導(dǎo)和疏導(dǎo)已成為學(xué)校、社會、家庭義不容辭的責(zé)任，變得刻不容緩。只有三方面共同努力，探索出一條行之有效的途徑和方法，才能逐步解決青少年的心理健康問題，才能促進(jìn)青少年的德智體和身心的和諧發(fā)展。說到底，心理健康教育是學(xué)校德育工作的一部分，現(xiàn)代教育，不能沒有心理健康教育，它時(shí)時(shí)、處處滲透到學(xué)校教學(xué)工作的各個(gè)方面。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育具有十分重要的意義。