第一篇：在人才培養(yǎng)中首要的還是非智力因素的培養(yǎng)

例說(shuō)非智力因素培養(yǎng)的重要性

【內(nèi)容提要】

在人的一生中，非智力因素往往比智力因素更重要，這是后天可以培養(yǎng)的。愛因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！?/p>

從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。

智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長(zhǎng)。所以要讓人成材，首先要對(duì)他的非智力因素進(jìn)行優(yōu)化。

學(xué)習(xí)中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。無(wú)論從我國(guó)對(duì)非智力因素的重視、西方對(duì)非智力因素的研究，還是從非智力因素、智力、知識(shí)三者間的關(guān)系看，都必須充分重視非智力因素的培養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】

智力因素

非智力因素

信心

情感

今年我的兩個(gè)侄女分別考取寧鄉(xiāng)一中重點(diǎn)班和寧鄉(xiāng)七中普通班。其實(shí)在我看來(lái)她們的智力不相上下，在小學(xué)讀書成績(jī)不相上下。她們現(xiàn)在的差別也許僅僅是一個(gè)開始。

事實(shí)證明非智力因素往往比智力因素更重要。智力智力因素，就一定程度而言，屬于先天因素。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力、創(chuàng)造力。抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。這是人們無(wú)法改變的。但在人的一生中，非智力因素往往比智力因素更重要，這是后天可以培養(yǎng)的。愛因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！?/p>

今年暑假我在老家住了兩個(gè)多月，對(duì)她倆的情況有了更多的了解。依依利用暑假端正的坐在書桌旁讀《漂》等名著；而蘭蘭呢側(cè)臥在床上看電視。雖同樣可以增長(zhǎng)知識(shí)，但是效果是不同的?？疵梢愿门囵B(yǎng)人的想像能力，也能更好的厚實(shí)人的文學(xué)底蘊(yùn)。

這種看法是得到大多數(shù)人的認(rèn)同的。其實(shí)這是對(duì)時(shí)間的珍視程度不一樣，也是努力程度不一樣。蘭蘭是做完作業(yè)就睡覺，所以睡得很早；依依的房間十點(diǎn)，有時(shí)十一、二點(diǎn)來(lái)亮著燈，而且能持之以恒。這說(shuō)明她辦事有韌性，有毅力。當(dāng)然以后的情況就可以預(yù)知一二了。

兩人的父母都在外面打工。依的爺爺奶奶八十多歲了，奶奶行動(dòng)不便，爺爺有哮喘病，所以依回家時(shí)放下書包的第一件事是幫著做飯，有時(shí)還幫爺爺奶奶洗衣服。蘭蘭回家時(shí)放下書包等飯吃。這兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后就會(huì)有不同的性格，一個(gè)是勤勞，工作主動(dòng)、敢于擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感；一個(gè)呢或慵懶、或工作被動(dòng)、或缺乏孝心。

俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”。說(shuō)勤奮能彌補(bǔ)智力的不足。原子說(shuō)的創(chuàng)造者道爾頓說(shuō)：“如果我有什么成績(jī)的話，那不是我有才能的結(jié)果，而是勤奮和毅力的結(jié)果。”意志對(duì)人來(lái)講，這比天資聰明更重要得多。因?yàn)?，一切?chuàng)造與發(fā)明和事業(yè)的成功，絕不是一帆風(fēng)順的，要經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，才能實(shí)現(xiàn)。

勤奮努力、有責(zé)任心都是非智力因素的范疇。非智力因素主要包括：自我意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)、情緒的控制、意志、自我激勵(lì)、人際關(guān)系等方面的能力。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，同時(shí)它也是一個(gè)人性格的重要組成部分。是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感及個(gè)性特質(zhì)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果有很大影響。非智力因素則側(cè)重于后天的養(yǎng)成。這些非智力因素，在人才的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”

從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過(guò)內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助 2

于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。

有一個(gè)這樣的學(xué)生，他的記憶力非常好，反應(yīng)快，理解能力強(qiáng)，家庭雖不殷實(shí)，但也不是無(wú)能力送他上學(xué)，但他受到麻將的誘惑，最終還是輟學(xué)了。當(dāng)時(shí)的班主任遺憾了很長(zhǎng)的時(shí)候。所以說(shuō)并非智力好，就會(huì)有出息、成大氣。對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)他所缺乏的卻是人生長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，抵御外界誘惑的意志力等非智力因素。

智力因素比作種子，把非智力因素比作土壤，優(yōu)良的種子只有播在肥沃的土壤里才能茁壯成長(zhǎng)。所以要讓人成材，首先要對(duì)他的非智力因素進(jìn)行優(yōu)化。

信心是非智力因素中重要的一項(xiàng)。有的學(xué)生在班級(jí)吊兒郎當(dāng)、調(diào)皮搗蛋，其深層原因是學(xué)生內(nèi)心深處隱藏著自卑，自我感覺不如人，缺少成功的快樂(lè)。一個(gè)善于教育的老師就會(huì)想方設(shè)法消除學(xué)生這種自卑，幫助其建立自信。我的同事陶老師班上有一個(gè)學(xué)生在他的同學(xué)中說(shuō)：他讀了這多年的書從未獲過(guò)獎(jiǎng)。陶老師根據(jù)他愛好唱歌的特點(diǎn)，安排他上元旦文藝匯演，特地招回就讀于某大學(xué)藝術(shù)系舞蹈專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，該學(xué)生在學(xué)校的歌詠比賽中獲獎(jiǎng)。從而改變了他的人生，他很感謝他的老師，他成了一個(gè)聽話的學(xué)生。

我曾經(jīng)見到過(guò)這樣一件事：全班學(xué)生叫一個(gè)學(xué)生為“大嘴巴”、“蒼口魚”，大家都這樣叫他，似乎他真是世界上最丑陋的人。后來(lái)我用相學(xué)的知識(shí)對(duì)他說(shuō)，“男子無(wú)丑相。男子嘴大走四方，就是說(shuō)你將來(lái)可以發(fā)財(cái)，你到電視上看看哪一個(gè)大人物又是小嘴巴?！甭匾矝](méi)有人再叫他“蒼口魚”了。這樣消除了他的自卑，改變心理成長(zhǎng)的環(huán)境。

讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，這就是人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。目標(biāo)的長(zhǎng)短，對(duì)孩子起作用的大小不一樣。目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)則動(dòng)力作用大，目標(biāo)短小，產(chǎn)生動(dòng)力則小，象人走路一樣，預(yù)定走十里，走到七八里時(shí)就會(huì)感到累，預(yù)定走100里，走了幾十里覺得累。

人的生活中總是要與各種各樣的人打交道，辦事的成功與否往往一個(gè)人的人緣有關(guān)。所以人的情感培養(yǎng)非常重要。情商高可以彌補(bǔ)智商不高的缺憾。有一個(gè)這樣的人，他發(fā)現(xiàn)孩子不是很會(huì)讀書，他的父母就培養(yǎng)他做人，孩子經(jīng)過(guò)努力，考了一所普通的專科學(xué)校。參加工作以后，因?yàn)楣ぷ髋Γ司壓?，也很有成就。另外有這樣一個(gè)同事，智商不低，但性格孤僻怪異，情商不高，不受同事的歡迎，工作也不怎么有成效。

上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授的《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文主要是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的意志力，道德修養(yǎng)，克服困難的勇氣和能力及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等。在教育過(guò)程中，非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的培養(yǎng)同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的應(yīng)是學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是智力水平。同時(shí)，在未來(lái)社會(huì)中，有創(chuàng)造力的人往往并不單純表現(xiàn)在會(huì)考高分上，培養(yǎng)創(chuàng)造力比培養(yǎng)學(xué)生考高分要重要得多。充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。

學(xué)習(xí)中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。無(wú)論從我國(guó)對(duì)非智力因素的重視、西方對(duì)非智力因素的研究，還是從非智力因素、智力、知識(shí)三者間的關(guān)系看，都必須充分重視非智力因素的培養(yǎng)。

第二篇：非智力因素的培養(yǎng)是技校生學(xué)習(xí)成功的首要途徑

非智力因素的培養(yǎng)是技校生學(xué)習(xí)成功的首要途徑

賀 賢 國(guó)

摘要：技校生的學(xué)困問(wèn)題是技工學(xué)校教育中的一個(gè)突出問(wèn)題。筆者從技校班主任的工作角度出發(fā)，調(diào)查并分析了技校學(xué)困生非智力因素方面的現(xiàn)狀，提出了一套經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐并完善的方法，分步驟地培養(yǎng)技校學(xué)困生積極的非智力因素，幫助班級(jí)內(nèi)部學(xué)困群體從愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)走向勤學(xué)，培養(yǎng)自尊心、自信心等健康學(xué)習(xí)心態(tài)，解決他們的學(xué)困問(wèn)題，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格的技工學(xué)校畢業(yè)生。關(guān)鍵詞：技校生 學(xué)困 轉(zhuǎn)化 非智力因素 培養(yǎng)

一、技校生學(xué)困問(wèn)題突出

當(dāng)前的技工教育，面臨著很大的發(fā)展契機(jī)，技工人才嚴(yán)重供求失衡，技工院校招生規(guī)模日益擴(kuò)張。同時(shí)，技工學(xué)校的生源素質(zhì)和在校生的學(xué)困現(xiàn)象，又成為技工人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題。如何培養(yǎng)出又多又好的技工學(xué)校畢業(yè)生，緩解并最終解決中國(guó)的“技工荒”問(wèn)題，是技工學(xué)校班主任義不容辭的研究課題。

筆者曾經(jīng)對(duì)所在技校某一年級(jí)的7個(gè)班級(jí)273名學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次全面的思想狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：在學(xué)校對(duì)自己最不滿意的事情，49.5%學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；對(duì)于不盡人意的學(xué)習(xí)結(jié)果，技校生通常的表現(xiàn)是：懷疑自己的能力占比24.5%，忌妒別人的成功占比9.9%，感到焦慮、心煩占比37.1%，情緒上感到沮喪占比26.9%。

基于以上調(diào)查，筆者得出結(jié)論：多數(shù)技校生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)感到不滿意，而他們自身對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因又有偏差，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)低，自我否定傾向明顯。技校生中存在較為普遍的學(xué)困問(wèn)題。

二、非智力因素對(duì)技校生學(xué)困現(xiàn)象的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，不僅需要學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素的積極參與，也需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并起著一定影響的心理因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、意志力、學(xué)習(xí)自卑情感、自信心、成功體驗(yàn)等等在日常教學(xué)活動(dòng)中容易被忽視的因素，對(duì)我們技校生中普遍存在的學(xué)困問(wèn)題影響巨大。所以筆者認(rèn)為，從班主任的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn) 1

化技校生的學(xué)困問(wèn)題應(yīng)該從德育環(huán)節(jié)入手，注重學(xué)生非智力因素的綜合培養(yǎng)，使技校生能夠開始愿學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到樂(lè)學(xué)、勤學(xué)，最終目標(biāo)是培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人。

（一）非智力因素的概念

從廣義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；從狹義上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接參與并影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的人格因素的統(tǒng)稱。

國(guó)內(nèi)首先提出非智力因素這一概念的燕國(guó)材教授把狹義的非智力因素的范圍規(guī)定為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種基本心理因素，并進(jìn)一步提出了12 種具體的非智力因素，即成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。筆者認(rèn)為：非智力因素由五個(gè)心理因素組成的，所以，培養(yǎng)積極的非智力因素就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于“五學(xué)”：愿學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；好學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛好學(xué)習(xí)；樂(lè)學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)；勤學(xué)——激發(fā)學(xué)習(xí)意志，勤奮學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)——激發(fā)學(xué)習(xí)性格，自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)困現(xiàn)象嚴(yán)重的技校生群體，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣應(yīng)當(dāng)是最高的目標(biāo)。

（二）技校生非智力因素方面的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)歷年來(lái)所帶班級(jí)的技校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析和總結(jié)，得出如下幾個(gè)明顯問(wèn)題：

1、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

如果別人不督促，絕大多數(shù)技校生極少主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失是主要的原因：大多數(shù)學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)需要，抱著“父母要我去上學(xué)”的想法，得過(guò)且過(guò)。在缺乏內(nèi)驅(qū)力和外界誘因的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，因而嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、缺乏學(xué)習(xí)興趣

顯而易見的，半數(shù)以上的技校學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件令人討厭的事情，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有好奇心，缺乏求知欲，不能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想反過(guò)來(lái)又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。

3、自卑感強(qiáng)，存在習(xí)得性無(wú)助傾向

筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三分之一的技校學(xué)生嚴(yán)重缺乏成功體驗(yàn)，長(zhǎng)期處于困惑、苦悶或失望自卑中，情緒沮喪最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信。習(xí)得性無(wú)助傾向蔓延，許多學(xué)生面臨失敗和困難時(shí)，往往過(guò)低估計(jì)自己的能力，對(duì)任務(wù)反感、厭倦并有退避傾向。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常表現(xiàn)為，在認(rèn)識(shí)上懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，覺得自己難以應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)任務(wù)；情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學(xué)習(xí)不好并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學(xué)習(xí)。技校學(xué)困生普遍具有習(xí)得性無(wú)助的傾向。

4、意志薄弱

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。其突出特征是自覺地確定目的和為實(shí)現(xiàn)目的而克服困難，而技校學(xué)困生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為：

（1）學(xué)習(xí)自覺性差。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備，正因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，因而未能形成勤奮自覺的執(zhí)著信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

（2）缺乏學(xué)習(xí)的持久性。技校生中的絕大多數(shù)人，學(xué)習(xí)的毅力和耐力均較差，對(duì)問(wèn)題不愿做較深入的鉆研，而習(xí)慣于走馬觀花似的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于那些具有探究性的問(wèn)題，常常還沒(méi)有聽完就急著說(shuō)不會(huì)；對(duì)于一些需要進(jìn)行分步思維、解析的問(wèn)題，不耐煩動(dòng)筆、動(dòng)腦，習(xí)慣性地坐等答案。

5、消極歸因，缺乏自信

技校學(xué)困生的自我觀念、自我評(píng)價(jià)往往比較消極，對(duì)于考試，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運(yùn)氣、怯場(chǎng)等，很少?gòu)淖约荷砩险以?，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面?duì)不良成績(jī)，或怨天尤人，或不當(dāng)回事，不從自身找原因，導(dǎo)致他們?nèi)狈τ^趕上的勇氣，總認(rèn)為自己不如別人，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（三）培養(yǎng)積極的非智力因素，解決技校生學(xué)困問(wèn)題

根據(jù)上述的分析，技校學(xué)困生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志力和自信心方面存在著顯著的問(wèn)題，筆者從十余年的技校班主任工作中總結(jié)出通過(guò)改善非

智力因素狀況，緩解技校學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的一些方法和途徑。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)目的性教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)

動(dòng)機(jī)是最重要的非智力因素之一，它可以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到期望目的的內(nèi)部心理動(dòng)力。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育是改善技校生非智力因素的一個(gè)重要方面。班主任可以利用自身優(yōu)勢(shì)，向技校生講述一些前幾屆實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的實(shí)例：理論、技能水平直接影響實(shí)習(xí)單位的留用與否和就業(yè)后工資待遇，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，用外界誘因提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。

2、注重趣味學(xué)習(xí)，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

興趣主要靠激發(fā)和培養(yǎng)，趣味盎然的學(xué)習(xí)生活和充滿鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。班主任應(yīng)與任課老師保持熱線聯(lián)系，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績(jī)盡量加以表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；平時(shí)，班主任通過(guò)形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，努力使班級(jí)生活生動(dòng)活潑、豐富多彩。這樣，我們的學(xué)生能夠在班級(jí)中感到樂(lè)趣，在表?yè)P(yáng)中嘗試成功，從而漸漸喚醒好奇心和求知欲，培養(yǎng)出相對(duì)持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、消除自卑，培養(yǎng)良好的師生情感

在這一點(diǎn)上，技校班主任首先要努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，逐步消除他們的自卑感，幫助技校學(xué)困生正確估計(jì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力，走出習(xí)得性無(wú)助的泥沼。

其次，情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度體驗(yàn)，它反映著學(xué)生學(xué)習(xí)和需要的關(guān)系。因此，在班級(jí)工作中，技校班主任要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。在班主任工作中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間的情感交流。

4、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對(duì)技校學(xué)困生學(xué)習(xí)意志的的薄弱，技校班主任要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而從根本上提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要有目的、有計(jì)劃地不斷訓(xùn)練學(xué)生的自控能力，用不畏艱險(xiǎn)困苦、向著既定目標(biāo)勇往直前的實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生克服困難的行為，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持到底的毅力，培養(yǎng)刻苦求學(xué)的精神。

5、正確歸因，培養(yǎng)自信

技校班主任可利用談話、班團(tuán)活動(dòng)、評(píng)語(yǔ)等日常評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，反復(fù)幫助學(xué)生正確歸因，倡導(dǎo)從內(nèi)在的原因來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞升降，強(qiáng)調(diào)主觀努力對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用，抑制學(xué)生性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面。及時(shí)發(fā)現(xiàn)技校生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，積累學(xué)生的成功體驗(yàn)，促進(jìn)自信心的重建。

總之，筆者在技校班主任工作中，總結(jié)出一套幫助班級(jí)內(nèi)部學(xué)困群體從愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)走向勤學(xué)，培養(yǎng)自尊心、自信心等健康學(xué)習(xí)心態(tài)的方法。筆者運(yùn)用這一套方法去全面培養(yǎng)技校學(xué)困生積極的非智力因素，提高技校生的學(xué)習(xí)效率和效果，最終目標(biāo)是把全體技校生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代人，成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)的技工人才。

參考文獻(xiàn)：

1.燕國(guó)材，《非智力因素與學(xué)習(xí)》，上海教育出版社，2006年8月

2.賀賢國(guó)，《班主任如何面對(duì)“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象》，《新德育〃思想理論教育》，2005年9月

第三篇：在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素.

在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素

蓬朗幼兒園

鄒美珍

今天的幼兒是未來(lái)的建設(shè)者，提高幼兒的非智力因素，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，如良好的合作交往能力、頑強(qiáng)的毅力、正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、以及自我保護(hù)、適應(yīng)環(huán)境、自我勞動(dòng)服務(wù)等是現(xiàn)代社會(huì)的需要。在實(shí)踐中，我體會(huì)到，在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的非智力因素可取得良好的效果。

許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而在日常生活中，常有一些事情需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時(shí)機(jī)，教育幼兒學(xué)會(huì)合作。如晨間體鍛時(shí)，玩彈力球，一個(gè)人玩不起來(lái)，要兩個(gè)人才能玩，而玩的時(shí)候，兩個(gè)人又要配合好，一起用力往上拋，球才能夠拋向空中，然后兩人用力把手里的網(wǎng)張開，只有這樣才能把拋向空中的球接住。如果兩個(gè)人合作不好，拋球時(shí)不同時(shí)用力，球就拋不起來(lái)，當(dāng)彈力球拋起接住，再拋起、再接住時(shí)，幼兒體驗(yàn)到了合作的成功感，增強(qiáng)了自信心和交往能力。這個(gè)游戲的過(guò)程，就是培養(yǎng)幼兒合作能力的過(guò)程。又如：音樂(lè)游戲《找朋友》，就是培養(yǎng)幼兒交往能力的。在這個(gè)游戲中，讓幼兒隨音樂(lè)的節(jié)奏去找自己的好朋友，很多幼兒都能找到朋友，然后一起做游戲，而就有那么幾個(gè)幼兒，平時(shí)不聲不響，不肯與人交流，讓他們找朋友的時(shí)候，就站在那里，不知去找誰(shuí)。對(duì)這幾個(gè)幼兒，我就利用早上來(lái)園、游戲、以及午飯后的時(shí)間，與他們進(jìn)行個(gè)別交流，還讓幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒多帶帶他們。

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少事情的成功是需要堅(jiān)持不懈的毅力才能完成的。在體育活動(dòng)中，讓幼兒玩皮球，皮球的玩法多種多樣，就拿小班幼兒學(xué)拍球來(lái)說(shuō)吧，剛?cè)胄“嗟挠變海直奂∪獾陌l(fā)育還不完善，手指，手腕的靈活性還不夠，大部分幼兒剛開始時(shí)只能拍一、二下，球就滾掉了，玩了幾次均告失敗后，不少幼兒就放棄不學(xué)了。這時(shí)，我就玩起了花樣拍球，吸引了許多幼兒的目光，有的小朋友還在為我鼓勁、加油、喝彩：“鄒老師，加油！”“鄒老師，加油！”只聽金鑫小朋友在大聲地說(shuō)：“鄒老師。你真棒！”我的表演，激發(fā)了孩子們學(xué)拍球的興趣，并且我又重申了拍球的動(dòng)作要領(lǐng)，從而使幼兒的情緒一直處于積極狀態(tài)，延長(zhǎng)了專注活動(dòng)的時(shí)間。事實(shí)上，造成幼兒缺乏堅(jiān)持性的原因是多種多樣的，教師應(yīng)在鼓勵(lì)幼兒大膽實(shí)踐的同時(shí)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如可以以獲得成功的幼兒為榜樣，激勵(lì)有畏難情緒或焦慮情緒的幼兒。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可適當(dāng)增加難度，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索。如“能拍出其他花樣嗎？”“能雙手交替拍嗎？”這種不失時(shí)機(jī)的幫助與鼓勵(lì)，有利于促進(jìn)幼兒產(chǎn)生堅(jiān)持到底的決心。

正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主要是指具有不甘落后，敢于面對(duì)困難的勇氣和積極進(jìn)取的心態(tài)。我把創(chuàng)編歌詞作為競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒參與競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。如在音樂(lè)活動(dòng)“我有小手”中，我讓幼兒為歌曲創(chuàng)編歌詞，以小組為單位，分為四個(gè)小組，哪一組編出一首得一分，而且要編得和別人不一樣（編得和別人一樣不得分）。孩子們的思維非常活躍，編出了好多，如“我有小手我捏捏捏”（捏橡皮泥），“我有小手我彈彈彈”（彈鋼琴），“我有小手我折折折”（折紙），“我有小手我洗洗洗”（洗手帕），“我有小手我掃掃掃”（掃地），“我有小腳我踢踢踢”（踢足球），“我有眼睛我看看看”，“我有耳朵我聽聽聽”……孩子們爭(zhēng)先恐后地積極投入到創(chuàng)編活動(dòng)之中，如果有誰(shuí)編的和其他小朋友重復(fù)，同一組的幼兒馬上提醒他，幫他一起編。在比賽中，我不斷鼓勵(lì)那些能力較弱的幼兒，以及個(gè)別不愛參與的幼兒，建議他們參加到創(chuàng)編活動(dòng)中，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調(diào)動(dòng)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。

現(xiàn)在的孩子，因?yàn)槎际仟?dú)生子女的緣故，在家的一切事情都由爸爸、媽媽、爺爺、奶奶承包了，故生活自理能力較差，特別是小班幼兒。針對(duì)這一情況，我首先要求幼兒自己動(dòng)手吃飯、吃點(diǎn)心，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些吃飯吃得又快又干凈的幼兒，并且同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合。如我班的馬順濤和童樂(lè)兩個(gè)孩子，剛開始時(shí)，飯粒撒了一地，家長(zhǎng)反映說(shuō)在家每頓飯都要大人喂，從不肯自己吃。針對(duì)這種情況，我首先讓他們看看其他小朋友是怎樣吃飯的，看一看他們的桌上、地上有沒(méi)有飯粒，為什么？其次，要求他們?cè)诩依镒约撼燥垼灰职帧寢屛?，家園共同配合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，兩個(gè)孩子在園都能獨(dú)立用餐了，童樂(lè)小朋友在家也能自己動(dòng)手吃飯了，不要爸爸、媽媽喂了，可是馬順濤小朋友的家長(zhǎng)反映，孩子在家還是要大人喂。這時(shí)我就把馬順濤的家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園，當(dāng)著孩子的面，要家長(zhǎng)答應(yīng)在家讓孩子自己用餐，大人不要喂，并讓其他孩子說(shuō)說(shuō)“你在家是怎么樣吃飯的？”經(jīng)過(guò)反復(fù)教育幫助后，現(xiàn)在馬順濤再也不要大人喂飯了，知道了在幼兒園和在家里要一個(gè)樣。還有在課間游戲時(shí)，教幼兒疊手帕，要求疊四折，用完再疊好放在衣兜里并保持干凈。勞動(dòng)游戲時(shí)，教孩子疊被子、整理玩具、圖書、洗手和根據(jù)天氣冷暖穿脫衣服等。

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：幼兒的自我服務(wù)能力有了明顯的提高，幼兒的動(dòng)作發(fā)展更加協(xié)調(diào)、靈活，環(huán)境適應(yīng)能力、交往能力、動(dòng)手操作能力以及自我保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)。但幼兒的發(fā)展還明顯地存在著不均衡性，在以后的教育實(shí)踐中，要選擇有效的教育方法，促使每一位幼兒在原有水平上都得到充分的發(fā)展。

第四篇：學(xué)生非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

學(xué)生非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】：影響化學(xué)有效教學(xué)有兩大因素：智力因素和非智力因素，非智力因素是相對(duì)于智力因素而言，是指參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，并以其整體的相互滲透來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：非智力因素 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)

中國(guó)古代有句名言“非不能也，是不為也”。其中的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素，意思是：不是不會(huì)做，而是不肯做。這句名言形象而深刻地說(shuō)明了非智力因素對(duì)人們行為處事所起的重要作用。在認(rèn)知活動(dòng)中，要經(jīng)由智力因素和非智力因素共同作用，而非智力因素始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)以及補(bǔ)償?shù)戎匾饔茫菍W(xué)生成才的必要條件。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生智力因素培養(yǎng)的同時(shí)，必須重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當(dāng)代實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。那么，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如何提升學(xué)生的意志品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)就成為我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是通過(guò)一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。研究表明，學(xué)習(xí)目的明確的學(xué)生，在解決問(wèn)題的過(guò)程中往往表現(xiàn)出頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種渠道，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育?；瘜W(xué)在生產(chǎn)生活中具有廣泛的應(yīng)用性，中學(xué)化學(xué)中的很多教學(xué)內(nèi)容與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有很大的聯(lián)系。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際意義的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和今后參加祖國(guó)四化建設(shè)所必不可少的工具。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

學(xué)習(xí)化學(xué)的作用與意義后，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要。教師可借此教育學(xué)生立下遠(yuǎn)大志向，為國(guó)家的富強(qiáng)，民族的復(fù)興而學(xué)好化學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。斯大林曾經(jīng)說(shuō)過(guò) 偉大的目的產(chǎn)生偉大的毅力。明確學(xué)習(xí)目的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的根本途徑。例如，在緒論教學(xué)中，向?qū)W生指出化學(xué)與我們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)：節(jié)日里燃放的煙花、五光十色的霓虹燈、璀燦的鉆石這其中都有化學(xué)所研究的物質(zhì)。山西的假酒為什么會(huì)使人致死？白色污染的治理為什么會(huì)在全球范圍內(nèi)都是一個(gè)難題？這都是可以用我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去解釋。通過(guò)這些事例的闡述，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和目的，使他們的學(xué)習(xí)有積極性，努力有方向性。

二、挖掘教材，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科力求認(rèn)識(shí)趨近的一種心里傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂(lè)趣和滿足。興趣不是生下來(lái)就有的，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至能使他們達(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)先和集中地注意學(xué)習(xí)的對(duì)象，并能使學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知、觀察更加細(xì)致、全面，想像更加豐富，思維更加敏銳和靈活，記憶也比較牢固，滿懷學(xué)習(xí)興趣還能使學(xué)習(xí)在比較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較高的水平。愛因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師?？涿兰~斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。在教學(xué)中教師可結(jié)合教材向?qū)W生介紹化學(xué)發(fā)展的趨向和美好前景，化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、民族興旺的重要意義，挖掘教材中密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)和人類文明進(jìn)步的化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，逐步使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的未來(lái)結(jié)合起來(lái)，從而形成持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。其次，教師要刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性和語(yǔ)言的生動(dòng)性、幽默性，要采取多種多樣的方法和形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，向?qū)W生介紹化學(xué)史上燦爛的篇章，化學(xué)家的軼聞趣事；舉辦化學(xué)講座、化學(xué)晚會(huì)；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展小課題研究，撰寫化學(xué)小論文等，使學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。再次，在教學(xué)上還可充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，設(shè)計(jì)激烈奇幻、生動(dòng)鮮明的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在新奇中自發(fā)產(chǎn)生探索化學(xué)世界奧秘的興趣。

三、營(yíng)導(dǎo)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生酷愛學(xué)習(xí)

情感是人對(duì)客觀事物的一種特殊的反映形式，深厚而強(qiáng)烈的情感能成為加深人的認(rèn)識(shí)、推動(dòng)人的行動(dòng)的力量。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這句話，充分地說(shuō)明了情感在人對(duì)真理追求中的作用。因此，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造健康的情感境界。首先在教學(xué)中必須培養(yǎng)融洽的師生情感，以友善、公平的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以寬容大度的辦法解決偶發(fā)事件，以生動(dòng)的語(yǔ)言、真摯的情感講授知識(shí)。只有向?qū)W生傾注愛心，才能喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，從而擴(kuò)展為對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體、對(duì)祖國(guó)的愛，以愉快的情感投入到學(xué)習(xí)中去。其次，教學(xué)中老師要深入挖掘教材中的情感素材。例如，向?qū)W生介紹我國(guó)古今在化學(xué)方面的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情；介紹大自然中化學(xué)的杰作——鐘乳石、石筍等的形成而構(gòu)成的壯麗景觀，培養(yǎng)學(xué)生的美感等。抓住學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛大自然以及對(duì)化學(xué)為人類創(chuàng)造了美好生活的贊美等感情脈搏，不斷強(qiáng)化學(xué)生的激情，使學(xué)生帶著滿腔的激情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

四、增強(qiáng)信心，磨練學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)

意志是非智力因素的一個(gè)重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)對(duì)其智能的發(fā)展具有強(qiáng)化和推動(dòng)的作用?；瘜W(xué)教師要注重在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。首先，在教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性。譬如教材中的十多個(gè)“家庭小實(shí)驗(yàn)”，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的能力，又可以對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。其次，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。有了明確的學(xué)習(xí)目的，還要有為實(shí)現(xiàn)目的而堅(jiān)定不移、克服困難的意志和決心，這就是學(xué)習(xí)毅力。在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，教師要引導(dǎo)他們正視困難、分析困難，并引導(dǎo)他們尋找解決困難的方法，還要用科學(xué)家成長(zhǎng)的故事或英雄人物的事跡或身邊學(xué)習(xí)成功學(xué)生的事例，特別是要結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，介紹有關(guān)科學(xué)研究工作者為人類進(jìn)步不畏艱難、奮勇攀登的優(yōu)秀品質(zhì)，以增強(qiáng)他們克服困難的信心和勇氣。



五、優(yōu)化性格，養(yǎng)成頑強(qiáng)品質(zhì)，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

性格是指?jìng)€(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。一個(gè)具有優(yōu)良性格和頑強(qiáng)品質(zhì)的學(xué)生，一般都有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感、持久的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，克

服學(xué)習(xí)中的困難，自覺學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的圓滿成功。教師可利用化學(xué)史中科學(xué)家們崇實(shí)、求實(shí)、創(chuàng)新、存疑等科學(xué)精神，誠(chéng)實(shí)、勤奮、自信、認(rèn)真、謙遜的科學(xué)態(tài)度來(lái)潛移默化地影響學(xué)生的性格特征，抑制其性格上的消極方面，發(fā)展其積極方面，通過(guò)組織化學(xué)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律和協(xié)作精神，還可充分挖掘教材中涉及唯物辯證法的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生形成實(shí)事求是，尊重客觀規(guī)律的優(yōu)良品質(zhì)。

由此可見，良好的非智力因素有利于學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康,有利于個(gè)體潛能得到充分的發(fā)展。作為教師,要潛心研究學(xué)生的心理活動(dòng),不斷提高自身素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】：

〔1〕《心理學(xué)〈心理學(xué)新論〉修訂版》姚本先

北京：高等教育出版社 2005年3月

〔2〕《教師教學(xué)基本功的新修煉．初中化學(xué)》蔡京玉 光明日?qǐng)?bào)出版社 2010年4月

第五篇：非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】

非智力因素對(duì)于學(xué)生成才有著舉足輕重的作用。本文就從學(xué)科教學(xué)中非智力因素的積極作用入手，對(duì)高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的非智力水平進(jìn)行分析，并對(duì)物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)提出了具體的做法和建議。

【關(guān)鍵字】 非智力因素 物理教學(xué) 非智力水平

【正文】

教 育作為智力開發(fā)的主要手段和途徑，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世紀(jì)，要適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，必須進(jìn)行一系列的改革。上海，作為教改先鋒，在七十年代末就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高學(xué)生素質(zhì)”；如今在“全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生 個(gè)性特長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)下，造就了一批批跨世紀(jì)的接班人。然而，在完成了九年制義務(wù)教育之后，經(jīng)高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才這一美好愿望，吸 引著眾多學(xué)子，但并不是每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)生成才的期望值很高，但成才的行為能力較差；或抱負(fù)較高，但整體素質(zhì)較差；抑或是智力水平較高，卻因?yàn)榉N種 原因最終無(wú)所成。其實(shí)，成才是一種行為過(guò)程，是人的智力因素和非智力因素，學(xué)校教育與社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人與社會(huì)關(guān)系等多種因素的綜合效應(yīng)。

成 就人才，既需要良好的智力條件，又需要良好的非智力條件。一個(gè)人要成才不僅要具備能力，而且要把能力表現(xiàn)出來(lái)，也就是要有外顯的智慧行為。智力因素只是一 種潛在的智慧能力，必須在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為智慧行為。在這一轉(zhuǎn)化中，非智力因素起著重要作用。因此，成才是一個(gè)智力因素和非智力因素相互影響，又以非智力 因素起決定作用的過(guò)程。

那 么，什么是非智力因素呢？人類的智慧行為活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，任何一種智力行為活動(dòng)都有很多種心理因素直接或間接參與。根據(jù)這些心理因素的機(jī)理可將 它們分為智力和非智力因素。前者是指體現(xiàn)人智慧水平的諸心理因素，包括感知，記憶，思維，想象。這些因素在智慧活動(dòng)中直接參與了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是智慧 活動(dòng)的基礎(chǔ)。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志，性格等，它們?cè)谥橇顒?dòng)中不直接參與客觀事物的認(rèn)知，但它能積極作用于 智慧活動(dòng)起到一個(gè)動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，是人類從事智慧活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)就是一種復(fù)雜的智慧活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)證明，人的智力主要由遺傳決定，大多數(shù)人相差不大，學(xué)習(xí)成績(jī)好的人其非智力水平也較高，成績(jī)差的人其非智力水平也較低。那 就是因?yàn)榉侵橇σ蛩貙?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了始動(dòng)，維持，定向，引導(dǎo)，調(diào)節(jié)等一系列的作用。不僅如此，它還有不可忽視的補(bǔ)償作用，以彌補(bǔ)智力或能力上的某些缺陷和 不足?！氨盔B先飛”，“勤能補(bǔ)拙”的成功事例也是不勝枚舉的。可見，良好的非智力因素在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是必不可少的。在智力因素相似的情況下，非智力因 素的作用大大影響了智力的發(fā)展。而人的非智力因素主要是在后天習(xí)得的，是教育和環(huán)境的產(chǎn)物。近幾年來(lái)的研究和實(shí)踐使教育者深深感到，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響甚 至超過(guò)了智力因素。因此，在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素非常重要。

一、在學(xué)科教學(xué)中，非智力因素的積極作用

第一：動(dòng)力作用，即學(xué)習(xí)推動(dòng)力。動(dòng) 力作用主要分內(nèi)動(dòng)力和情動(dòng)力兩大類。所謂內(nèi)動(dòng)力是指有機(jī)體由內(nèi)部或外部刺激所喚起的，指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向。通常又稱之為抱負(fù)性，指學(xué)生具體的生活 目的和奮斗目標(biāo)。所謂情動(dòng)力是指伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種內(nèi)在傾向。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為求知欲。不論哪種動(dòng)力都驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，具有始動(dòng) 作用。在課堂教學(xué)的引課這一環(huán)節(jié)就能發(fā)揮它的最大效用，促使學(xué)生自行推開課堂學(xué)習(xí)的大門，以積極的態(tài)度投入到課堂教育中去。

第二：定向和影響作用，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和學(xué)習(xí)途徑的選擇。只有具備了良好的非智力因素，在正確的興趣和情感指引下，通過(guò)師生協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生的學(xué)定位在教師預(yù)期的方向上，并選擇合乎常理的學(xué)習(xí)途徑，這樣才能順利實(shí)施課堂教學(xué)。

第三：維持和調(diào)節(jié)作用。這里的“維持”是指讓學(xué)生始終向著已定目標(biāo)行動(dòng)，遇到困難，表現(xiàn)為克服困難，堅(jiān)持不懈，這是非智力因素中意志力的表現(xiàn)?！罢{(diào)節(jié)”是指在學(xué)習(xí)中偏離已定方向的時(shí)候，能夠及時(shí)作出調(diào)整心理和行為，校正方向，最終達(dá)到原定的教學(xué)目的。

總之，非智力因素在學(xué)科教學(xué)中的作用不容忽視。如果學(xué)生具備了一定的非智力水平，充分發(fā)揮它的積極性，既能激發(fā)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能排除學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些干擾，那么將會(huì)使教學(xué)效果更上一個(gè)臺(tái)階。

二、學(xué)生非智力水平的現(xiàn)狀

在 現(xiàn)實(shí)生活中由于來(lái)自內(nèi)部和外部的雙重壓力，學(xué)生的非智力水平不盡如人意。舊的教育思想在注重學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，往往片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的影響。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，一味地追求升學(xué)率，采取好差生分班、考試排名次、搞題海戰(zhàn)術(shù)、加班補(bǔ)課等措施，其結(jié)果挫傷了學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自棄。即使是對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，也會(huì)給他們套上無(wú)形的精神枷鎖，把他們束縛起來(lái)。一些研究顯示，由于這些 不正常的非智力因素導(dǎo)致的心理障礙使至少10%~40%的學(xué)生在學(xué)業(yè)上未能充分發(fā)揮自己的潛力。以下，就高中三年的物理學(xué)習(xí)作出階段性分析。

1.高一階段

從 初三升入高中，物理課程的知識(shí)密度、習(xí)題難度以及教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法等與初中階段有較大的區(qū)別。對(duì)此許多學(xué)生不能適應(yīng)。另一方面，進(jìn)入高中后很有一種“強(qiáng) 手如林”的感覺，一時(shí)間喪失了原本有的優(yōu)越感。在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，他們開始懷疑自己是否有足夠的物理細(xì)胞，進(jìn)而發(fā)展為輕視自己，自慚形穢的自卑心理。高一 第二學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的多發(fā)時(shí)期。一些學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的效率降低，進(jìn)步的速度減慢，甚至停滯不前。這時(shí)候，物理學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的疑 點(diǎn)和困惑，它們會(huì)感到頭腦不好使，由此滋生了沮喪和消沉的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的淡漠。2.高二階段

高 一一年下來(lái)，學(xué)生群體在物理知識(shí)的掌握程度方面已經(jīng)明顯地分出層次。對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們的積極心理得到一步步地發(fā)展，如興趣上升為樂(lè)趣，好奇轉(zhuǎn)化為求知欲和 探索欲。他們充滿信心，學(xué)習(xí)已成為自覺行為，并不斷從中得到成功的體驗(yàn)。而另一部分學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)中，尤其是在考試中屢遭失敗，對(duì)物理學(xué)習(xí)的灰心、自卑 甚至害怕已漸漸固化，出現(xiàn)了興趣轉(zhuǎn)移的偏科傾向。后果是物理成績(jī)進(jìn)一步下降，自信心和意志力受到?jīng)_擊。3.高三階段

學(xué) 校采取了文理分班。除了文科成績(jī)較為突出的一部分學(xué)生進(jìn)入文科班，從此告別理化以外，其余大部分學(xué)生編入理科班。理化相通。而理化成績(jī)好的同學(xué)大多首選物 理，剩下物理成績(jī)并不太理想的學(xué)生，面臨高考，有著一種擺脫不掉的內(nèi)心壓力，苦惱、煩躁油然而生，促成了這一階段在性格上的偏差。

高中生活由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重以及外界環(huán)境的種種影響，極易造成學(xué)生非智力發(fā)展的停滯不前甚至倒退。同時(shí)受到抑制的非智力因素反過(guò)來(lái)又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的發(fā)展，這樣便很容易形成惡性循環(huán)。

三、物理教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

1.課堂教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)。首 先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘出隱藏在課本知識(shí)內(nèi)的一些非認(rèn)知部分，經(jīng)過(guò)延伸或提煉，升華為非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，將這類目標(biāo)明確地列入教學(xué)目標(biāo)中。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng) 包含知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)三大類。這樣的教學(xué)目標(biāo)才夠完善，才能充分利用教材，發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。比如，在“元素周期表的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”一 課中，不但要讓學(xué)生了解周期表的形成歷程，而且還要讓他們感受科學(xué)家們強(qiáng)烈的求知欲、大膽的探索精神和頑強(qiáng)的意志力，這些都屬于非智力范疇。以先輩為榜 樣，學(xué)習(xí)他們的科研精神，培養(yǎng)提高學(xué)生上述幾方面的非智力水平。將此寫入本課的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，在設(shè)計(jì)后面的教學(xué)過(guò)程時(shí)才能做到有的放矢，確保達(dá)成目標(biāo)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施非智力因素的培養(yǎng)。有了培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的意識(shí)，還不能僅僅停留在教材內(nèi)容的挖掘上。在計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)過(guò)程中也要體現(xiàn)出教師的這一意圖。下面就激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力兩方面提出建議。

第 一方面，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。多數(shù)學(xué)生本來(lái)對(duì)物理學(xué)習(xí)是感興趣的，尤其是物理實(shí)驗(yàn)中各種顏色、氣味、物態(tài)、形狀的變化，常給他們帶來(lái)神奇的新鮮感 和愉悅的心理體驗(yàn)。但是，物理中也有許多枯燥的知識(shí)，抽象的原理、復(fù)雜的計(jì)算等等。所以，不是每個(gè)人都能維持這個(gè)興趣。采取“四多”措施，可以有效地激發(fā) 學(xué)生的興趣。(1)教學(xué)手段多。以前,上課用掛圖、模型、幻燈片?，F(xiàn)在.，科技不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越先進(jìn)。這就提供給教學(xué)手段以更多的選擇：教學(xué)錄像、實(shí)物投影、電腦或者多媒體。根據(jù)需求采用一到兩種教學(xué)手段，可以大大地提高并維持學(xué)生的興趣與注意力。(2)聯(lián)系生活多。物理中物質(zhì)性質(zhì)的有關(guān)教學(xué)就應(yīng)盡可能結(jié)合生活中的實(shí)例、實(shí)物，而一些物理理論還可以同工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際以及學(xué)生平時(shí)的所見所聞聯(lián)系起來(lái)，讓他們有一定的感性認(rèn)識(shí)，親身體驗(yàn)到物理就在你身邊。這樣，也能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。(3)相 通學(xué)科多。學(xué)科間都是相通的，沒(méi)有單獨(dú)存在的學(xué)科領(lǐng)域。在物理中，有些專用名詞都是外來(lái)語(yǔ)的譯音，通過(guò)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)嫁接過(guò)來(lái)，不乏是一種記憶的好方法。在某些物理理論和計(jì)算中，有相當(dāng)多的部分都是和生物、物理以及數(shù)學(xué)有關(guān)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量引用學(xué)生其它學(xué)科中已有的知識(shí)進(jìn)行遷移和深化。這樣做不 僅有利于理解和記憶，而且還能使學(xué)生感到物理與許多學(xué)科相關(guān)，是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，從而培養(yǎng)了他們對(duì)物理的好感，增強(qiáng)求知欲。(4)涉及領(lǐng)域多。作為實(shí)用科學(xué)，物理的應(yīng)用范圍十分廣闊，涉及許多領(lǐng)域。如：工業(yè)，農(nóng)業(yè)，醫(yī)藥業(yè)，航天工業(yè)，軍事，考古等。隨著物理的不斷發(fā)展，應(yīng)用的領(lǐng)域?qū)⒏喔鼜V。在物理教學(xué)中，經(jīng)常涉及物理的應(yīng)用領(lǐng)域，能使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，并且認(rèn)識(shí)到物理是一門值得一學(xué)，值得學(xué)好的學(xué)科。

第 二方面，樹立自信心，培養(yǎng)意志力。意志是自覺的確定目標(biāo)，根據(jù)目的支配和調(diào)節(jié)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谒伎寄骋粏?wèn)題，或排除外界干擾完 成某一作業(yè)時(shí)都有意志的參與。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是克服困難，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件。而堅(jiān)強(qiáng)意志的基本品質(zhì)是自覺性，果斷性，堅(jiān)韌性和自制力。下表列出了培 養(yǎng)這四種基本品質(zhì)的有關(guān)事宜：

堅(jiān)強(qiáng)意志的基本品質(zhì) 避免、克服與其相反的意志品質(zhì)

教學(xué)中的措施

自覺性:指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性，并充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)要求方面的品質(zhì)。暗示性: 具有受暗示性的人，只能在得到提示、命令、建議時(shí)才表現(xiàn)出積極性，而且很快屈從于別人，對(duì)別人的思想、行為會(huì)不加批評(píng)地接受。經(jīng)常修正學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，采取生動(dòng)有趣的實(shí)例進(jìn)行教育，使學(xué)生懂得物理對(duì)人類的作用，樹立為人類作貢獻(xiàn)而努力學(xué)物理的決心。其次，幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)亩唐趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，因人而設(shè)，一般在其原有水平上增加20%左右，并且經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行修正。

果斷性:這是一種明辨是非，迅速而合理地采取決定，并實(shí)現(xiàn)所作決定的品質(zhì)。

優(yōu)柔寡斷和草率決定:前者，思想情感容易分散，沒(méi)有力量克服矛盾的思想和情感，不能因此引入明確的軌道。后者，由于懶于思考而輕舉妄動(dòng)。在課堂練習(xí)中培養(yǎng)。在準(zhǔn)確掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，及時(shí)選取較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，個(gè)別提問(wèn)或作限時(shí)習(xí)題，以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性

堅(jiān)韌性:指在執(zhí)行決定時(shí)能堅(jiān)持到底，以堅(jiān)韌的毅力勇往直前，頑強(qiáng)地克服重重困難的品質(zhì)。

見異思遷，虎頭蛇尾 教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性進(jìn)行監(jiān)控。預(yù)計(jì)或盡早發(fā)現(xiàn)并排除教學(xué)中的主客觀干擾因素。在復(fù)習(xí)課上可選取有一定綜合性或適當(dāng)難度的題目進(jìn)行討論。若被提問(wèn)者答錯(cuò)，不要讓他輕易放棄，給出提示或降低難度作層進(jìn)式提問(wèn)，以磨練學(xué)生的堅(jiān)韌性意志。

自制力:指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行和方向的品質(zhì) 隨心所欲 在課堂教學(xué)中維護(hù)嚴(yán)明的組織性、紀(jì)律性，適度的張弛之后要能有效地收攏回來(lái)。有時(shí)一個(gè)眼神或一句話就可以讓學(xué)生增強(qiáng)自制意識(shí)。

3.教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流，營(yíng)造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。教 師的自身素質(zhì)和形象就是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形教育。在教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師能夠滿懷激情地投入，那么學(xué)生也會(huì)被感染，從而投入到教師所指引的學(xué)科領(lǐng)域中 去。教師講課時(shí)興致盎然，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。同樣，教師所流露和表現(xiàn)出來(lái)的情感、性格、動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)等會(huì)絲毫不漏地被學(xué)生吸取。所以，教師本身應(yīng) 該具有較好的非智力水平，在進(jìn)行師生情感交流時(shí)渲染鼓舞學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅如此，學(xué)生之間正常的情感交流也是培養(yǎng)他們良好情感、性格的有效途 徑。同學(xué)相處遵循互相尊重、互相幫助的原則。在教學(xué)當(dāng)中，同學(xué)之間認(rèn)知和情感的雙向交流往往更容易，更便捷。適當(dāng)?shù)慕涣?，不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，而 且還能在情感交往中完善人格，促進(jìn)彼此非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.嘗試布置非認(rèn)知方面的作業(yè)。非智力因素的培養(yǎng)不能僅僅局限于課內(nèi)，在課外也應(yīng)該有所延伸。比如，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要求學(xué)生去尋找，收集某一物理方面的材料和信息。這類作業(yè)與學(xué)生的智力水平無(wú)關(guān)，意在提高他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶動(dòng)其他非智力水平的提高。

5.在特殊類型的物理課上，非智力因素的培養(yǎng)。

特殊課程 非智力因素的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課 培 養(yǎng)學(xué)生非智力因素的最佳時(shí)機(jī)。不論是邊講邊實(shí)驗(yàn)還是全堂實(shí)驗(yàn)課，難度都不會(huì)很大，只要有最基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能就行了，實(shí)驗(yàn)成敗與學(xué)生的智力水平幾乎沒(méi)有 關(guān)系。然而，要做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須用一定的非認(rèn)知因素來(lái)調(diào)控自我。比如，維持實(shí)驗(yàn)興趣，把握科學(xué)的態(tài)度，承受實(shí)驗(yàn)的失敗，與伙伴的合作關(guān)系等等。實(shí)驗(yàn)課不 僅能培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，對(duì)性格的發(fā)展也很有幫助。

選修課

1.活動(dòng)性課程：著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。2.拓展性課程：重點(diǎn)在于明確動(dòng)機(jī)。3.研究性課程：注重良好意志的培養(yǎng)。

四、對(duì)特殊學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué) 生總有個(gè)體差異。由于先天或后天的不良因素，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在智力和性格等方面的不平衡發(fā)展。對(duì)于一些特殊學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，就要“因材施教”了?，F(xiàn) 在，由于優(yōu)生優(yōu)育，原本學(xué)生的智力差異很小。在諸多后天的不良環(huán)境影響下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，由此而產(chǎn)生的性格偏差比較普遍。例如，生活在父母離異家庭中的孩 子，往往很悲觀，心情孤僻，遇到不順心的事情，思想上容易鉆“牛角尖”，但也具有堅(jiān)強(qiáng)果斷的一面。在教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮好的意志品質(zhì)，在體驗(yàn)成 功的過(guò)程中，增強(qiáng)樂(lè)觀向上的信念。同時(shí)對(duì)其弱點(diǎn)進(jìn)行校正。當(dāng)然，這需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間，但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)和生活的根本轉(zhuǎn)變，甚至影響到他的一生。

【結(jié) 束語(yǔ)】古今中外，對(duì)人類文明進(jìn)步事業(yè)和科技創(chuàng)造中有較大貢獻(xiàn)的杰出人物們都具有一些共用的特征，它們分別是事業(yè)心、責(zé)任心、自信心、興趣、求知欲和追求真 理勇于創(chuàng)新的獻(xiàn)身精神等。這些非智力因素對(duì)他們的成就都有著重要影響和決定意義。所以說(shuō)，良好的智力因素是成才的基礎(chǔ)，但沒(méi)有良好的非智力因素也難以實(shí) 現(xiàn)。非智力因素在物理教學(xué)中的作用更是如此，只有在教學(xué)中發(fā)展智力的同時(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展非智力水平，學(xué)生學(xué)習(xí)才能成功。在此，我們向廣大的學(xué)科教師們呼吁，人 人都要做德育工作者，在教學(xué)中注重學(xué)生非智力水平的發(fā)展。相信在不久的將來(lái)，很多學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)成才的愿望。

【參考文獻(xiàn)】

1．《心理學(xué)》主編：葉奕乾 祝蓓里 華東師范大學(xué)出版社

2．《教育學(xué)》 主編：魯潔 河海大學(xué)出版社

3．《論中學(xué)物理教學(xué)中非智力因素的協(xié)調(diào)與發(fā)展》 作者：張四方

摘自《中學(xué)物理教學(xué)參考》(99.5)陜西師范大學(xué)雜志社

4.《高中生物理學(xué)習(xí)中的消極心理及其矯正》

作者:楊敏毅

摘自《教學(xué)月刊:中學(xué)理科版》 杭州:1996年第12期