第一篇：非智力因素在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

非智力因素在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

為了按時(shí)完成學(xué)校的課題“非智力因素在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”，我組教師要齊心協(xié)力，群策群力，多提好的意見(jiàn)與建議在3月25日以前完成以下工作，具體分工如下：

以下目錄需要有理論依據(jù)、調(diào)查分析卷、調(diào)查分析結(jié)論、案例、課堂實(shí)錄、在教學(xué)中存在的問(wèn)題、今后教學(xué)中采取的措施等。

主持研究，主要負(fù)責(zé)課題方案的總設(shè)計(jì)，撰寫課題研究報(bào)告和相關(guān)論文（王興年）

高中生注意力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（韓彥斌）

高中生興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（韓彥斌）

高中生動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（李淑蕓）

高中生情感、情緒與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（李淑蕓）

高中生性格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（張曉莉）

高中生人際關(guān)系與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（張曉莉）

高中生意志力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（楊志?。?/p>

高中生道德與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（馬安山）

高中生適應(yīng)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)查研究分析（蔡霞）

二○一二年三月四日

第二篇：非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的作用

非智力因素在化學(xué)教學(xué)中的作用

一、充分認(rèn)識(shí)非智力因素的重要性

非智力因素一般是指?jìng)€(gè)體情感、意志和個(gè)性方面的一些心理特征。這些特征參與在學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。同一班級(jí)的同學(xué)，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學(xué)習(xí)成績(jī)差距卻較大。就是對(duì)某一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的成績(jī)，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補(bǔ)拙，一分耕耘一分收獲，就是這個(gè)道理。

二、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它常常以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著或強(qiáng)或弱的推動(dòng)作用。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)越積極。具體說(shuō)來(lái)，不同性質(zhì)、不同水平的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中的作用是不同的。動(dòng)機(jī)越是遠(yuǎn)大、越是高尚，就越能推動(dòng)人們堅(jiān)持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標(biāo)淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實(shí)地去學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?yōu)榱藢?lái)更好地為革命工作、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習(xí)。

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)知識(shí)的獵娶活動(dòng)的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是從化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來(lái)的?；瘜W(xué)知識(shí)掌握得越多，成績(jī)?cè)胶?，?duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就越大。在教學(xué)中應(yīng)從以下諸方面激發(fā)學(xué)生的興趣：

１．挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)以致用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的，而是生動(dòng)有趣的，知識(shí)是有用的。

２．舉辦化學(xué)知識(shí)講座，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

３．開(kāi)展課外活動(dòng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。

４．抓好化學(xué)競(jìng)賽工作，讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識(shí)視野更為廣闊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

５．平時(shí)多對(duì)差生輔導(dǎo)并鼓勵(lì)，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績(jī)不要和優(yōu)生差距太大，以穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、建立濃厚情感，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開(kāi)了客觀事物，無(wú)緣無(wú)故的情感是沒(méi)有的。但是，情感和認(rèn)識(shí)過(guò)程不同，認(rèn)識(shí)過(guò)程是人對(duì)客觀事物本身的反映，而情感則是對(duì)事物的一種好惡傾向。愛(ài)國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾千年來(lái)，愛(ài)國(guó)主義精神一直是推動(dòng)歷史前進(jìn)的巨大力量，在今天更要對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)他們把自己的命運(yùn)同祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，把愛(ài)國(guó)主義情感變成刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)?；瘜W(xué)教材中充滿了愛(ài)國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容，從四大發(fā)明到結(jié)晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應(yīng)充分利用教材，并及時(shí)補(bǔ)充最新成就，運(yùn)用具體數(shù)據(jù)、生動(dòng)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)情入手，進(jìn)而認(rèn)識(shí)國(guó)情，再在國(guó)情大背景下去研究鄉(xiāng)情，可適當(dāng)參觀附近礦山、工廠……，這些學(xué)生身邊活生生的材料，對(duì)他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，激起他們強(qiáng)烈的、持久的愛(ài)國(guó)情感，從而激勵(lì)他們學(xué)好化學(xué)，增強(qiáng)為把祖國(guó)建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和信心。

意志是人們自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難、達(dá)到目的的心理活動(dòng)。在培養(yǎng)意志方面要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服自卑感。要教育學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，樹(shù)立百折不撓、鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志。用意志促使自己保持最佳的學(xué)習(xí)情趣。

四、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的形成、發(fā)展有賴于后天的教育和一定社會(huì)環(huán)境的影響。學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成的外部因素是教師和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)部因素是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為、習(xí)慣和性格等。

首先，教師個(gè)人的心理品質(zhì)，不僅制約著教師本身的行為，而且會(huì)影響學(xué)生。一個(gè)合格的化學(xué)教師除應(yīng)具備較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，用科學(xué)的世界觀去影響學(xué)生，為學(xué)生做出榜樣。從演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作、正確客觀地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到板書(shū)的工整、準(zhǔn)確無(wú)誤地使用化學(xué)用語(yǔ)；從嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍地對(duì)待每一個(gè)化學(xué)問(wèn)題，到歡迎學(xué)生對(duì)自己提出質(zhì)疑；從熱情肯定學(xué)生比自己更高明的創(chuàng)新解題方法，到勇于承認(rèn)自己教學(xué)中偶而出現(xiàn)的失誤等等。這些都是教師在科學(xué)態(tài)度教育中表率作用的具體表現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生逐步形成完善的科學(xué)態(tài)度將會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的巨大影響。

其次，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫徹在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段中。結(jié)合不同類型知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，有側(cè)重地培養(yǎng)某方面的科學(xué)態(tài)度。如在化學(xué)基本概念教學(xué)中，可側(cè)重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度；在元素化合物知識(shí)教學(xué)中，可通過(guò)密切聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的態(tài)度；在化學(xué)計(jì)算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的態(tài)度；等等。

第三篇：非智力因素在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用教育論文

摘 要：隨著新課改步伐的邁進(jìn)，《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求也作了相應(yīng)的調(diào)整，除了加強(qiáng)學(xué)生的智力因素開(kāi)發(fā)外，非智力因素也要引起語(yǔ)文教師的重視。要調(diào)動(dòng)一切與學(xué)科有關(guān)的因素為我所用，把語(yǔ)文教學(xué)推向與時(shí)代同步的多元化平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 非智力因素 課堂

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

剛?cè)胫袑W(xué)的七年級(jí)新生，對(duì)新環(huán)境新教師都會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發(fā)開(kāi)：第一堂課，可以先叫一學(xué)生在黑板上書(shū)寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)、魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^。并相機(jī)而導(dǎo)：學(xué)語(yǔ)文不僅是學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)做人。最后再拋出幾個(gè)問(wèn)題：你們能說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)家華羅庚、地質(zhì)學(xué)家李四光的故事嗎？數(shù)學(xué)家蘇步青任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)為什么規(guī)定進(jìn)復(fù)旦大學(xué)的理科生大一時(shí)必修語(yǔ)文？這些問(wèn)題既能很自然地將小學(xué)學(xué)過(guò)的課文與初中將要學(xué)的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，又能巧妙地使學(xué)生明白：語(yǔ)文學(xué)不好，數(shù)理化也難以學(xué)好；語(yǔ)文學(xué)不好，將來(lái)工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時(shí)而啟、相“機(jī)”而發(fā)，能在學(xué)生的心靈中激起求知欲望，點(diǎn)燃熱愛(ài)知識(shí)的火花，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。

二、突出以學(xué)生為主的教育理念

眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實(shí)施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學(xué)而言，這個(gè)“人”無(wú)疑就是全體學(xué)生。因此，作為語(yǔ)文老師，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才、盡其能。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高自身素質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它既要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)品質(zhì)的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是綜合性的。葉老說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西?！彼€說(shuō)：“語(yǔ)文文字，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是培養(yǎng)一種習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，葉老早就重視“養(yǎng)成習(xí)慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的一方面。學(xué)生具有良好的習(xí)慣，也體現(xiàn)了他們具有優(yōu)良的自身素質(zhì)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，嘗試成功的喜悅

語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注“人”的發(fā)展，很重要的一點(diǎn)，就是要關(guān)注學(xué)生這一“人”的非智力因素的發(fā)展。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。如我曾組織學(xué)生辦《校園小報(bào)》，要求學(xué)生努力做到：版面設(shè)計(jì)，盡量與正式發(fā)行的報(bào)紙相似；書(shū)寫要端正，標(biāo)題要新穎醒目，插圖要美觀大方。辦報(bào)過(guò)程，我注意從多方面給予具體指導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不甘落后，在教師的引導(dǎo)下和同學(xué)們的幫助下，加倍努力，從版面設(shè)計(jì)到內(nèi)容裁定都能獨(dú)立完成，有一位還在評(píng)比中獲得了三等獎(jiǎng)。

五、倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時(shí)代人才

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)今，創(chuàng)新對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)作用又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往任何時(shí)代，達(dá)到了空前的強(qiáng)度。一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)系到國(guó)運(yùn)的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。教育義不容辭地要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責(zé)任。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是通過(guò)豐富多彩、各具特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：

1.改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為創(chuàng)新教育主渠道的作用。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主體，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育方面，我們要準(zhǔn)確把握創(chuàng)新課堂教學(xué)的特點(diǎn)和基本原則，在教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行探索。

2.大力開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，搭建創(chuàng)新成功的舞臺(tái)。

學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程是人的全面素質(zhì)發(fā)展的整體，每種課程在人的全面發(fā)展中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因而顯示出了不同的目標(biāo)和功能。學(xué)科課程以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力為核心，活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手、交往、創(chuàng)造等綜合能力為核心，環(huán)境課程則是以培養(yǎng)學(xué)生的品德、情操為核心，三者不是主次關(guān)系，而是各有側(cè)重、相互補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。

這些活動(dòng)課能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”緊密聯(lián)系起來(lái)?；顒?dòng)課使學(xué)生的非智力因素得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力，形成了健康的心理素質(zhì)，能主動(dòng)地去獲取成功而成為學(xué)習(xí)的成功者。長(zhǎng)期以來(lái)，致使語(yǔ)文教學(xué)“低效性”的原因很多，但很重要的一點(diǎn)是“以教師為中心，以智力為重點(diǎn)”的教學(xué)觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學(xué)生的主體作用，更忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，將是教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重失職”為了語(yǔ)文教學(xué)，為了學(xué)生，但愿每個(gè)語(yǔ)文教師都來(lái)重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

第四篇：非智力因素在教學(xué)中的重要作用

非智力因素在教學(xué)中的重要作用

論文摘要: 為什么我們花費(fèi)了無(wú)數(shù)時(shí)間、精力在教學(xué)上，卻收效甚微，甚至讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)望而生厭？在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們總是從智力方面尋找學(xué)生學(xué)習(xí)困難與失敗的原因，我們教師和家長(zhǎng)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的培養(yǎng)，把對(duì)學(xué)生的教育簡(jiǎn)單地等同于對(duì)智力的開(kāi)發(fā)，教育者往往片面的強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的開(kāi)發(fā)，而忽視對(duì)非智力因素的發(fā)掘、培養(yǎng)。本文分析了非智力因素在教學(xué)中的重要作用，并對(duì)非智力因素的培養(yǎng)提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：非智力因素 動(dòng)機(jī) 興趣 情感 意志 性格

為什么同在一個(gè)課堂，同樣的老師講授同樣的知識(shí)，最終的效果卻千差萬(wàn)別呢？而有人認(rèn)為這是學(xué)生的智力所致。把造成此結(jié)果的原因歸結(jié)于受智力因素的影響。這是很片面的，不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。我認(rèn)為對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，在智力上基本是不差上下的，但非智力因素在個(gè)體之間存在的差異是顯而易見(jiàn)的。人們常說(shuō)，一個(gè)人的成功在于“百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感?！笨梢?jiàn)，個(gè)人的成功與否，并非由他們的智力來(lái)決定，而大部分是取決于他們的“汗水”。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的可塑性，他們能否取得成功，重在老師的引導(dǎo)和培育。

目前，在班級(jí)教學(xué)中，為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的兩極分化呢？通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往就是那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不專心聽(tīng)講，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。如何讓學(xué)困生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)化呢?這就需要老師對(duì)他們進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

非智力因素有廣義和狹義之分，廣義的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素，是指動(dòng)力、興趣、情感、意志、性格等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，非智力因素就是不直接參與，卻制約整個(gè)智力活動(dòng)的心理因素。這些非智力因素，在人們成長(zhǎng)過(guò)程中，有著不可忽視的作用。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往就不會(huì)有太高的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。如：我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書(shū)時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)持，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要?！薄爸橇ι系某晒?，在很大程度上依賴于性格上的偉大，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”由此可見(jiàn)，非智力因素在教學(xué)中具有重要的作用。

一、動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下是學(xué)困生 普遍存在的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣，有信心，有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)付出努力。激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的主要措施包括：（1）進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練。它有利于學(xué)困生分析失敗的主、客觀原因。德威克指出習(xí)得性無(wú)能學(xué)生常常把失敗歸因于自己能力低下；而自主性學(xué)生則把失敗歸因于自己努力程度不夠或方法不對(duì)，學(xué)生的歸因傾向與他們的目標(biāo)和信念有關(guān)。（2）幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在教師、同學(xué)的眼里往往是“淘神兒”、“嫌棄兒”的角色。這種角色地位深深影響他們的自尊與自信，使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。（3）為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)困生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。同時(shí)要給他們樹(shù)立一些成功的榜樣，因?yàn)橐粋€(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。（4）增強(qiáng)他們的自信心、勝任感。學(xué)困生往往容易把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生比較，從而覺(jué)得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。因此老師要引導(dǎo)學(xué)困生用自己的現(xiàn)在同自己的過(guò)去比，是學(xué)困生從自己的進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。（5）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)要與學(xué)困生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。因?yàn)閷?duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，最大的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵(lì)、微笑等來(lái)強(qiáng)化。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛(ài)的刺激（如取消娛樂(lè)活動(dòng)）。例如:在我班上的學(xué)生,學(xué)習(xí)比較放松,很多人還把心思沒(méi)放到學(xué)習(xí)上,有些是來(lái)學(xué)校混日子,有些是為父母而學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能獲得好的學(xué)習(xí)效果嗎?因此,我從態(tài)度上動(dòng)手,抓典型的學(xué)生。其中有幾個(gè)很聰明但很貪玩,我讓其中一個(gè)當(dāng)我的課代表,在班上給他樹(shù)立威信,私下給他鼓勁,結(jié)果成績(jī)有明顯的進(jìn)步。

二、興趣

興趣，是人們意識(shí)對(duì)一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性，即個(gè)體意識(shí)的傾向性。興趣，往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，他推動(dòng)著學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，樂(lè)此不彼。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、運(yùn)用電教手段，增強(qiáng)直觀感。充分利用電化教具“化靜為動(dòng)、以動(dòng) 促思”，在課堂上教師通過(guò)演示，把死的東西變成栩栩如生的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖；講《變色龍》時(shí)，播放課本劇《變色龍》錄像片。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，情景誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《一面》一課，可以 質(zhì)疑學(xué)生“作者為什么說(shuō)：我們不愿恣情的悲痛呢？”通過(guò)學(xué)生們的思考、討論、分析，最后得出答案：這句話隱含著作者化悲痛為力量的濃厚情思。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且提高了學(xué)生的思維理解能力。在教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)環(huán)境，師生共同在環(huán)境中進(jìn)入角色，去欣賞文學(xué)作品，體驗(yàn)其中樂(lè)趣。如《春江晚景》，可以先向?qū)W生展示幾幅江南風(fēng)景畫(huà)，然后讓學(xué)生閉目想象江南春天的景色，再想象一下傍晚河邊的景色，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生無(wú)意識(shí)的在腦海里形成了一幅風(fēng)景美麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南農(nóng)村傍晚的風(fēng)光圖，造成一種意境，教師從中增加講解、潤(rùn)色，這堂課就如此簡(jiǎn)單的完成了。

3、融表演、音樂(lè)等多種藝術(shù)于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)效果，在很大程度上取決于教師教學(xué)方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如對(duì)于小說(shuō)喜劇題材的文章，可要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩(shī)歌、散文等采取伴樂(lè)欣賞的形式，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又受到了熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

4、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展他們多種興趣。（1）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；（2）指導(dǎo)學(xué)生課外寫作練筆；（3）指導(dǎo)學(xué)生課外聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)。

三、情感 情感，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)情感，在教學(xué)中有著重要作用。良好 的情感能夠促進(jìn)教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

教師的語(yǔ)言、情感和體態(tài)對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。教師的每一個(gè)動(dòng)作、一束目 光、一顰一笑都會(huì)滲入到學(xué)生的心田，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神力量，使學(xué)生倍感教師的關(guān)愛(ài)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的愛(ài)。對(duì)教師所教學(xué)科的愛(ài)，形成巨大的心理推動(dòng)力并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。面向全體，調(diào)動(dòng)其積極性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，老師通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言、動(dòng)作同樣能激勵(lì)學(xué)生。

階段談心是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的一種好方法。適當(dāng)?shù)恼勑?，?huì)縮短師生間的距離，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增進(jìn)師生間的了解，讓每個(gè)學(xué)生都切身感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷和期望，熱愛(ài)、尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、理解每一個(gè)學(xué)生。教師和學(xué)生既是師生又是朋友，建立平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生感到老師的親切、和藹，消除恐懼感，和老師無(wú)話不說(shuō)，熱愛(ài)老師故而喜歡該老師的課是很必要的。師生關(guān)系的融洽，不僅對(duì)教育教學(xué)的成敗起關(guān)鍵作用而且也決定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體的發(fā)揮，只有這樣，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才能輕松，愉快的接受新知識(shí)。

四、意志

意志，是人自覺(jué)的確立目的，并根據(jù)自己的目的來(lái)支配自己的行動(dòng)，通過(guò) 克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志和行動(dòng)分不開(kāi)，人們總是按事先考慮好的目的，計(jì)劃去行動(dòng)，努力克服行動(dòng)中的困難。

原子說(shuō)的創(chuàng)造者道爾頓說(shuō):“如果我有什么成績(jī)的話，那不是我有才能的結(jié) 果，而是勤奮和毅力的結(jié)果?！币庵緦?duì)人來(lái)說(shuō)，比天資聰明更重要的多。高爾基說(shuō)：“哪怕對(duì)自己的一點(diǎn)小小克制，也會(huì)使人變得強(qiáng)有力。”古語(yǔ)說(shuō)得好，“幸福的人不是隨意支配金錢的人，而是能隨意支配自己的人”孩子的精力與蒸氣一樣，若能控制就能成為輪船、火車的動(dòng)力，若任其發(fā)展就會(huì)造成危害。怎樣才能培養(yǎng)意志呢？

樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有不斷的進(jìn)取精神。

人干任何事情都有一定的目的，也就是起因，為達(dá)到目的，去選擇方法和手段，積極活動(dòng)稱為動(dòng)機(jī)。這就是人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

目標(biāo)的長(zhǎng)短，對(duì)孩子起作用的大小不一樣，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)則動(dòng)力作用大；目標(biāo)短小，產(chǎn)生動(dòng)力則小。像人走路一樣，預(yù)定走十里，走到七八里時(shí)就會(huì)感到累，預(yù)定走一百里，走了幾十里就會(huì)累。

目標(biāo)要切合孩子的實(shí)際，不要定的過(guò)高或過(guò)低，一旦目標(biāo)制定嚴(yán)格執(zhí)行，決不妥協(xié)。

在實(shí)際生活中要隨時(shí)隨地注意磨練孩子的意志，將活動(dòng)堅(jiān)持到底，鼓勵(lì)孩子克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如:要求孩子在課堂上遵守紀(jì)律,回到家不貪玩,按時(shí)完成作業(yè)。

教會(huì)孩子善于掌握自己鍛煉意志的方法，并為孩子樹(shù)立榜樣。如：向孩子講述居里夫人，在極艱難的條件下學(xué)習(xí)和研究的事跡；張海迪與疾病作斗爭(zhēng)和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)事跡，有利于增強(qiáng)幼兒的意志。

五、性格

性格作為個(gè)性的重要組成部分，對(duì)人的影響是多方面的。他不僅會(huì)影響一 個(gè)人的成長(zhǎng)和健康，影響一個(gè)人的人際關(guān)系，而且也會(huì)影響一個(gè)人的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起著極為重要的作用。為了形成、發(fā)展學(xué)生良好的性格，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要以以下兩方面入手：

首先，要運(yùn)用榜樣的作用，模仿是性格形成的重要心理機(jī)制。教師要做到 為人師表，以身作則，以自己的人格魅力影響學(xué)生。更要借助課文中的優(yōu)秀人物，從各方面引起學(xué)生模仿的意向，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成良好的性格。

其次，要注意因材施教。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)其性格發(fā)展。

總而言之，只要在教學(xué)過(guò)程中，充分重視非智力因素的重要作用，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，對(duì)給學(xué)生一些溫情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們充滿自信，不斷磨練自我意志，鼓起理想的風(fēng)帆，從而邁向成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

《心理學(xué)》【M】葉奕乾、祝蓓里主編

《教育學(xué)》【M】邵宗杰、裴文敏、盧真金主編

《非智力因素與人才培養(yǎng)》【M】沈德立、陰國(guó)恩主編

《非智力因素的培養(yǎng)》【J】

《非智力因素在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用》【J】王傳剛主編

第五篇：重視學(xué)生非智力因素在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

重視學(xué)生非智力因素在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

職校的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。因此,在中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中,更應(yīng)該關(guān)注非智力因素對(duì)教學(xué)成效的重要影響,重視非智力因素在課堂教學(xué)中的作用和地位。本文擬就非智力因素在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談點(diǎn)體會(huì)。

把非智力因素作為中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分

偏重智力目標(biāo),有意或無(wú)意地將非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)排斥于教學(xué)目標(biāo)之外的現(xiàn)象仍很普遍。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因有兩個(gè)方面主觀上,人們對(duì)非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠,甚至存在這樣或那樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),把非智力因素看成是知識(shí)、能力的附屬品,可有可無(wú),可培養(yǎng)可不培養(yǎng),只有知識(shí)的掌握、智力的發(fā)展才是看得見(jiàn)、摸得著的硬指標(biāo);客觀上,人們還沒(méi)有制定出較為科學(xué)、合理的測(cè)查學(xué)生非智力因素的系統(tǒng)方案和有效工具,給非智力因素培養(yǎng)的具體操作實(shí)施帶來(lái)了很大困難。要落實(shí)非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)問(wèn)題,必須加強(qiáng)對(duì)非智力因素的研究,在提高人們對(duì)其認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上,制定出確實(shí)可行的實(shí)施方案。

例如在“圓錐曲線”一章的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把學(xué)生

第 1 頁(yè) 的生活感知作為教學(xué)的切入點(diǎn),借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,充分展示生活中的實(shí)際物體,由淺入深,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中抽象出這些特殊的平面圖形。借助“幾何畫(huà)板”這一工具,學(xué)生可以非常直觀地認(rèn)知到圖形的形成條件及過(guò)程。這樣,學(xué)生就可以由感性認(rèn)識(shí)逐步升華到理性認(rèn)識(shí)。教師在備課時(shí)就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的非智力因素的作用,合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景和設(shè)置合適的教學(xué)梯度。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重視其非智力因素的重要體現(xiàn)

要改變中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該常抓不懈。具體可以從教師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)提綱,要求學(xué)生課前完成;課堂上教學(xué)新課之前,預(yù)留部分時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)課文;課堂上加強(qiáng)即興提問(wèn)等方面入手,給學(xué)生以必要的課堂壓力,促使他們做好預(yù)習(xí)工作。相比較普高學(xué)生,中職生在課堂活動(dòng)過(guò)程中注意力更容易分散,聽(tīng)課的持續(xù)性不強(qiáng)。因此,做好講練的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)手、勤思考的習(xí)慣,也是教師要加以研究的問(wèn)題。

說(shuō)到課后作業(yè),大部分學(xué)生是拿來(lái)主義。布置的作業(yè)讓學(xué)生可望而且可及,不要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生恐懼感,甚至讓他們有成就感,是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)老師面前很棘手的問(wèn)題。作業(yè)的布置應(yīng)精而不多,淺而不繁,注重對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)

第 2 頁(yè) 的鞏固,讓學(xué)生力所能及,逐步養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

積極探索中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它調(diào)節(jié)和控制著教師的教和學(xué)生的學(xué)。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“路標(biāo)”的話,那么,教學(xué)評(píng)價(jià)則可稱為教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”。目前的中職學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)存在著嚴(yán)重的片面性,領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)思想,往往還存留有注重學(xué)業(yè)成績(jī),忽略學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異的狀況。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面至少有以下幾點(diǎn)值得我們大家反思。

(1)分?jǐn)?shù)主義盛行,即分?jǐn)?shù)代表了教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的一切,不合理地解釋、濫用分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象嚴(yán)重,分?jǐn)?shù)被視為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。教師動(dòng)不動(dòng)就以不給及格相威脅,這樣的狀況只能是導(dǎo)致學(xué)生更加討厭學(xué)習(xí),甚至放棄學(xué)習(xí)。

(2)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)輕非智力因素的評(píng)價(jià),即過(guò)分地看重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,而不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素。從中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看,這種傾向更加要不得。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性,即一切評(píng)價(jià)都只是為了鑒定、過(guò)關(guān),而不是為了促使學(xué)生產(chǎn)生更好地學(xué)習(xí)的積極性和成功

第 3 頁(yè) 體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)的片面性將使教與學(xué)分道揚(yáng)鑣的危險(xiǎn)性更高。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏一貫性和規(guī)范性。學(xué)校沒(méi)有因地制宜制定一個(gè)比較合理客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教師自定標(biāo)準(zhǔn),甚至對(duì)那些看不貫的學(xué)生經(jīng)常給以一無(wú)是處的定性評(píng)價(jià),這種一棍子打死的做法確實(shí)應(yīng)該值得我們深思。

(5)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理理念和執(zhí)行力也一直在左右著教學(xué)評(píng)價(jià)體系的健康發(fā)展。學(xué)生多參加競(jìng)賽,多拿獎(jiǎng)、多拿證固然是好事。但畢竟這種教育具有很大的片面性,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更不應(yīng)該把教師所教學(xué)生拿獎(jiǎng)的多寡作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要條件。更不應(yīng)該重專業(yè)課,輕文化課。

教學(xué)評(píng)價(jià)中的這些片面性,既妨礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的智力任務(wù)的順利完成,也無(wú)法保證激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素目標(biāo)的落實(shí)。因此,必須著力改革中職數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,把非智力因素作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一,而不能僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)智力因素的評(píng)價(jià)。

總之,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程受到很多因素的影響,非智力因素對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素

第 4 頁(yè)(包括智力因素和非智力因素)充分調(diào)動(dòng)起來(lái),協(xié)調(diào)好,才能取得最佳的教育教學(xué)效果。

第 5 頁(yè)