第一篇：——淺談小學(xué)語文中高段語文閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀)

——淺談小學(xué)語文中高段語文閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀

小學(xué)階段，特別是高段學(xué)生，具有獨(dú)立的閱讀能力，多視角解讀文本，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。去發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，是小學(xué)高段閱讀能力的關(guān)鍵所在，那么，怎樣來來擴(kuò)大閱讀的總長(zhǎng)度，提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面說說?！伴喿x不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”所以，閱讀能力的高低直接制約著小學(xué)高段語文能力的前景。

一、興趣引路，豐厚閱讀能力。

這個(gè)階段的兒童對(duì)閱讀有了豐厚的基礎(chǔ)，抽象思維進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)閱讀有了更濃厚的興趣，加之興趣引路。閱讀能力的培養(yǎng)不是問題。所以，只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升，特別是教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂趣相融合。使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個(gè)人的語文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

在教學(xué)中，我嘗試語文課堂歡迎學(xué)生發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)。這種讓具有個(gè)性的學(xué)生都能得到發(fā)展的課堂教學(xué)，能促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、趣學(xué)，在教師的人文關(guān)懷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到體現(xiàn)，興趣閱讀自然就溢出骨髓。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文上聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。二誘導(dǎo)興趣，評(píng)價(jià)能力。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”為了消除師生雙方的心理距離。會(huì)使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我總是相機(jī)教育學(xué)生：?jiǎn)柎鹨粭l龍。，每個(gè)人都可以各抒己見，就算錯(cuò)了也無所謂。把評(píng)價(jià)送給學(xué)生，特別是后進(jìn)生，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，肯定他們發(fā)言。把閱讀當(dāng)成便飯，讓孩子2讀的有滋有味。變被動(dòng)為主動(dòng)。通過這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙，使課堂充滿了“人情味”，學(xué)生無論閱讀什么類型的文章，都感到津津有味，樂此不疲。閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的、潛移默化的過程。閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上，但由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書既要保“量”，更要?！百|(zhì)”，還要有一定的速度。交給學(xué)生一把讀書的鑰匙，要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須引其趣，培養(yǎng)能力。三培養(yǎng)熱愛讀書的家庭環(huán)境。

老師發(fā)現(xiàn) 一些閱讀能力較強(qiáng)的小學(xué)生，家庭閱讀環(huán)境較為良好。許多小學(xué)生表示，他們熱愛閱讀是因?yàn)槭艿礁改傅燃彝コ蓡T

熱愛閱讀的影響。還有一些小學(xué)生說，由于家庭成員喜歡讀書，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動(dòng)還經(jīng)常受到父母的指導(dǎo)。一些學(xué)生告訴老師父母還經(jīng)常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，還會(huì)教他們閱讀的方法。告訴他們讀書亦如此，貴在得法，方法不當(dāng)，等于沒讀。采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，至于讀什么書不受限制，讓他們受益匪淺?？梢姡Z文跟家庭有著密切聯(lián)系。

常言道：“一個(gè)人的語文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，得法于課內(nèi)，得益于課外。語文與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，真正的學(xué)者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”

四 要有恒心，迎刃而解。

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！遍喿x要有深度就要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識(shí)摘抄下來，建立自己的資料庫。這些習(xí)慣均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。這樣的閱讀，可以使頭腦保持清醒，才有質(zhì)量，才有深度。告訴學(xué)生，學(xué)語文要時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人?！叭巳私晕釒?，處處有學(xué)問”要求學(xué)生每人，天至少堅(jiān)持閱讀30分鐘，如果是朗讀，閱讀時(shí)要求學(xué)生身體站正或坐正，雙手拿書，必須放在桌子角上，以備隨機(jī)摘記，隨時(shí)查閱，隨意翻看，指導(dǎo)學(xué)生見縫插針地閱讀。魯迅先生說過，時(shí)間就像海綿里的水，只要去擠，總能擠出一些。這樣日積月累，不知不覺“無心插柳柳成蔭”！如我班的李宇軒同學(xué)這學(xué)期就利用零碎時(shí)間看完了小學(xué)語文網(wǎng)上推薦的《夏洛的網(wǎng)》等12本小學(xué)高段課外閱讀書。我常跟學(xué)生說，語文的答案不同于數(shù)學(xué)。語文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬不要滿足于一點(diǎn)。但也要注意兩點(diǎn)：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬不要畫蛇添足，多此一舉。我給學(xué)生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內(nèi)容、中心的方法；開頭、中間、結(jié)尾等句子的作用；如何找準(zhǔn)中心句、總起句、過渡句、照應(yīng)句等；修辭手法、寫作手法，表達(dá)方法的正確判斷；縮句、擴(kuò)句、改句的章法??這樣經(jīng)過整理傳授和實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。

通過以上的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀速度更快了，閱讀范圍更廣了，閱讀理解更深了，而且閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也逐日形成，課余時(shí)間學(xué)生把興趣都放在課外閱讀上：下課追追跑跑的人少了，啃書蟲多了；圖書角忙碌了；吟詩誦讀聲多了；甚至一些瑯瑯上口的兒歌、詩句也走進(jìn)了同學(xué)們的拍手游戲之中??閱讀的良好氛圍形成了，閱讀理解的能力也提高了。作為教師不能強(qiáng)迫或者采取枯燥的說教，需要巧妙地運(yùn)用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生

真心的喜歡閱讀，讓閱讀成為“悅讀”的享受。多視角的解讀文本。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀

踏上教師崗位一年，在三尺講臺(tái)上經(jīng)歷了不少考驗(yàn)，嘗到過一些甜頭，收獲了不少經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)教師這一平凡卻被賦予偉大使命的職業(yè)有了一些自己的見解。剛開始授課，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，我習(xí)慣于借助《鼎尖教案》等參考書，對(duì)其中的教學(xué)流程亦步亦趨，很少在教學(xué)中注入“自己的東西”。但著名的特級(jí)教師孫雙金老師說過：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花?！比绻處熥约憾紱]有“思想的火種”，又怎能“點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”呢？我想，“思想的火種”必得從文本解讀中來。

解讀文本，應(yīng)該有一個(gè)基本的來回——走進(jìn)去，再走出來。所謂走進(jìn)去，就是要理解文本的原始本意，結(jié)合歷史背景，走進(jìn)文字背后，感悟價(jià)值；然后又要能夠走出來，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，感悟文本的跨時(shí)代價(jià)值。走進(jìn)去，就要“與作者對(duì)話”、“與文本對(duì)話”、“與編者對(duì)話”，而走出來就是要思考“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”、“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”。

首先，我們要將自己視為一個(gè)平凡的讀者，沉下心來反復(fù)細(xì)讀文本，要想方設(shè)法讓自己讀出時(shí)代輪廓、讀出人物形象，通過品詞析句，讓文章蕩滌我們的心靈。任何文學(xué)作品都是情境的產(chǎn)物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，我們一定依據(jù)教材選編意圖，再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價(jià)值取向，品味文本主旨?！白髡呔烤瓜敫嬖V我們什么”這是語文教師拿到教材文本，在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？一定在文本的本身。我們要讓學(xué)生喜歡文本，就要先問問自己喜不喜歡，我們一定要用語文教師的敏感捕捉課文中的語言魅力。

其次，我們?cè)谶M(jìn)入教學(xué)之前，必須以教師的視角充分、細(xì)致地閱讀教材文本，每個(gè)教師的個(gè)性都成為解讀文本的一種別樣體悟。教師對(duì)教材文本其實(shí)在進(jìn)行著再創(chuàng)造，這種創(chuàng)造基于新課標(biāo)之上，在這個(gè)意義上，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。但教師的解讀規(guī)定，一定只能由文本所包含的意蘊(yùn)生成，而不是胡思亂想、胡言亂語。以教師的視角解讀文本時(shí)我們要做的就是：

一、正確把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，品味精妙構(gòu)思。

文本細(xì)讀，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和語言組織結(jié)構(gòu)是不容小覷的，我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處，從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，從而把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。例如四年級(jí)下測(cè)的《麥哨》，課文兩次寫了麥哨，“‘嗚卟，嗚卟，嗚??’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美?！辈捎们昂蠛魬?yīng)的結(jié)構(gòu)編排，構(gòu)成形式上的美。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上也采用前后呼應(yīng)形式，就能讓學(xué)生不僅體會(huì)到文本形式美，又在對(duì)麥哨聲的反復(fù)吟讀中體會(huì)到麥哨本身所具有的暗喻意義：表達(dá)的是孩子們的歡快，表達(dá)的是孩子們童年美好的生活。

二、抓住關(guān)鍵詞句，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。

文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是文章的語言，語言承載著作者在認(rèn)識(shí)社會(huì)生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對(duì)文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對(duì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不輕易放過，對(duì)文本潛心涵詠，品味語言的藝術(shù)，發(fā)掘文本的核心價(jià)值。如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對(duì)表達(dá)文章的主要內(nèi)容起著很大的作用。如：四年上冊(cè)的《白鵝》，課文是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞來寫的，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”的“高傲”，如果我們?cè)诮庾x時(shí)抓住這個(gè)“點(diǎn)”，那么在課堂教學(xué)上就可以引導(dǎo)學(xué)生紛紛從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相來交流體會(huì)白鵝的高傲。

三、揣摩細(xì)節(jié)詞句，細(xì)讀品析，品味語言特色。

細(xì)讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文的動(dòng)人魅力大多隱藏在細(xì)節(jié)里面，若能關(guān)注這些細(xì)節(jié)，便可突出重點(diǎn)，迅速進(jìn)入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。最終引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的精華都有一些顯著的特點(diǎn)，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達(dá)方法方面的，或是語言風(fēng)格方面的，教師應(yīng)該走進(jìn)細(xì)節(jié)，遵循課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。《課標(biāo)》要求，教師不必系統(tǒng)地講授修辭知識(shí)，但一定要引導(dǎo)隨文學(xué)習(xí)一些常見的比喻、排比、擬人、夸張等修辭表達(dá)方式，四下的《桂林山水》排比的表達(dá)方法，如應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)排比的表達(dá)方法，再進(jìn)行仿寫排比句這樣的小練筆。

四、立足編者意圖，聯(lián)系時(shí)代背景，品味文本主旨。

任何文學(xué)作品都是情境的產(chǎn)物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態(tài)度不容忽視，我們一定依據(jù)教材選編意圖，再聯(lián)系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價(jià)值取向，品味文本主旨。解讀文本的時(shí)候可以借助文本外的材料或知識(shí)，比如文化常識(shí)、背景知識(shí)等等去解讀文本，但要注意不能用文本外的材料去證明文本中的觀點(diǎn)，一定要立足于文本自身，立足于編者意圖。

最后，教師不僅要考慮如何把教材文本教給孩子，還要設(shè)身處地站在孩子的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。

文本細(xì)讀是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。當(dāng)我們從文本中發(fā)現(xiàn)了自己熟悉的生活，發(fā)現(xiàn)了人生的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了生命的真諦時(shí)，心中會(huì)充盈著喜悅，就讓我們帶著這份喜悅在語言之河中暢游，在語言之途上徜徉?？傊?，文本解讀與語文教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。如果說我們的教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，語文教學(xué)這棵大樹就會(huì)越加生機(jī)勃勃，蒼翠欲滴！

第三篇：小學(xué)語文中高段五步教學(xué)模式簡(jiǎn)介[范文模版]

小學(xué)語文中高段“五步”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，本教學(xué)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式：

引入課題，明確目標(biāo)——根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)自學(xué)——小組合作，交流自學(xué)——全班展示，教師點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，當(dāng)堂總結(jié) 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(biāo)(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時(shí)重在激趣，引起閱讀期待；第二課時(shí)重在溫故知新，在提出舊知的同時(shí)巧妙與新知連接，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，引入方式并非一成不變，關(guān)鍵是激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2、明確目標(biāo)。明確目標(biāo)是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并非教師教學(xué)目標(biāo)的復(fù)制，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此目標(biāo)在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，闡述時(shí)符合兒童的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課要掌握哪些知識(shí)，并掌握到何種程度。

二、根據(jù)學(xué)案 主動(dòng)自學(xué)（13-15分鐘）

本環(huán)節(jié)是指教師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合教學(xué)目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度的目標(biāo)）制定自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要突出“導(dǎo)學(xué)性”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的語文學(xué)習(xí)方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生理解重點(diǎn)詞語時(shí)，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯(lián)系上下文或自己的生活實(shí)際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，多讓

學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)提綱的敘述口吻要以培養(yǎng)學(xué)生自信心、激勵(lì)學(xué)生為主。好的自學(xué)提綱是一堂課能否達(dá)到高效的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學(xué)生的學(xué)情，初步把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)困生，必要時(shí)可適當(dāng)“開小灶”。學(xué)生少討論，盡量發(fā)揮個(gè)體自學(xué)潛能，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、小組合作 交流自學(xué)（5-7分）

自學(xué)完成后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，在小組內(nèi)交流自學(xué)的情況：完成得如何？（特別是學(xué)困生，由對(duì)子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內(nèi)不能解決的問題如何處理？（可由組長(zhǎng)用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時(shí)提出）

小組合作要做到：各自明確責(zé)任，明確對(duì)子（對(duì)子間交流基礎(chǔ)性的知識(shí)、問題），小組長(zhǎng)的責(zé)任（組織組內(nèi)難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環(huán)節(jié)展示）；先交流基礎(chǔ)問題，再交流難一點(diǎn)的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環(huán)節(jié)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地交流自己的自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生“兵教兵”幫助學(xué)困生。教師進(jìn)一步洞察學(xué)情，了解學(xué)生通過自學(xué)學(xué)會(huì)了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學(xué)生的問題條，梳理出點(diǎn)撥、提升的重點(diǎn)問題、關(guān)鍵點(diǎn)。

四、全班展示 教師點(diǎn)撥（7-10分鐘）

學(xué)生分小組根據(jù)教師安排的先后順序分別展示自學(xué)提綱中的相關(guān)練習(xí)題。展示的學(xué)生可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)小組（如朗讀），其他小組認(rèn)真傾聽，教師或其他小組可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)（可從對(duì)錯(cuò)、語言、情態(tài)等方面點(diǎn)評(píng)）。盡量讓每一組都有機(jī)會(huì)展示或點(diǎn)評(píng)（非展示、點(diǎn)評(píng)人員要有明確的要求：認(rèn)真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據(jù)自己對(duì)學(xué)情的了解，抓住帶有普遍性、關(guān)鍵性的問題（凡是學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不列為點(diǎn)撥的問題）巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，動(dòng)腦思考，提出自己的見解。教師的點(diǎn)撥要有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。點(diǎn)撥時(shí)還要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀方法、學(xué)習(xí)方法。既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，又要關(guān)

注學(xué)生能力的發(fā)展?！敖處熌芊窀鶕?jù)學(xué)生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律?！边@也是課堂高效與否的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 當(dāng)堂總結(jié)（7-10分鐘）

學(xué)生展示，教師針對(duì)關(guān)鍵問題點(diǎn)撥后，教師可適度拓展文本，如相關(guān)事、物的介紹，推薦相關(guān)內(nèi)容的課外閱讀，可適度聯(lián)系生活實(shí)際，此后，多媒體或小黑板出示測(cè)試題，在限定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立完成課堂檢測(cè)。教師要通過多種形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。測(cè)試題的設(shè)計(jì)要圍繞本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。當(dāng)然，課堂檢測(cè)的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關(guān)鍵是要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)來檢測(cè)。

測(cè)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生或教師以口頭方式，簡(jiǎn)短地評(píng)價(jià)本堂課的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學(xué)模式的核心所在：一是先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)生的學(xué)放在教師的教前；二是充分讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)過程；三是教師精講，學(xué)生多學(xué)，教師的講解、點(diǎn)撥在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處、易錯(cuò)處，教師講的時(shí)間控制在15分鐘左右；四是及時(shí)反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第四篇：小學(xué)語文低、中、高段 語言文字特點(diǎn)

當(dāng)前語文教學(xué)需要走出這樣一個(gè)誤區(qū)：運(yùn)用不只是口語與書面語的表達(dá)，更不僅僅局限于書面表達(dá)。一節(jié)課從學(xué)習(xí)語言文字的角度，應(yīng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：語言知識(shí)、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言、語感培養(yǎng)。其中語言知識(shí)是基礎(chǔ)，理解和積累語言是積淀，運(yùn)用語言是內(nèi)化，語感是核心?？墒歉鶕?jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，“理解語言”的環(huán)節(jié)是老師們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課中最為關(guān)注的，環(huán)節(jié)安排的頻次接近一節(jié)課的一半時(shí)間；而“語感培養(yǎng)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頻次卻最低，.“語言知識(shí)”環(huán)節(jié)頻次位居第二 “積累”和“運(yùn)用”語言的環(huán)節(jié)頻次都不足，后三個(gè)方面有不同程度的缺失現(xiàn)象。所以，必須正確把握語言文字運(yùn)用，全面體現(xiàn)語用意識(shí)。

（一）低年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，保護(hù)兒童的天性。

2.重點(diǎn)做到五好：識(shí)好字，寫好字，學(xué)好詞，讀好文，寫好話。

3.識(shí)字、寫字、學(xué)詞學(xué)句重在方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4.字詞訓(xùn)練要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，即對(duì)閱讀理解有幫助、有啟發(fā)，可以遷移運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)。

5.字詞、句式的理解與運(yùn)用，要打開學(xué)生的思路，注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

6.閱讀教學(xué)要突出讀、說、背、動(dòng)四要素，即多種形式的朗讀；想說、敢說、能說；背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容；重視在活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)。

（二）中年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.重視圍繞聽、說、讀、寫開展語文教學(xué)活動(dòng)。聽：養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，能提出疑問與人討論；說：說清楚、說完整、說具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫：注重圍繞一個(gè)意思寫完整、寫具體。

2.開始以段為重點(diǎn)，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。

3.逐步樹立訓(xùn)練意識(shí)，重視從文本中發(fā)現(xiàn)、挖掘語言文字的訓(xùn)練要素，訓(xùn)練要素宜小不宜大。

4.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。既要保證學(xué)習(xí)的趣，還要不斷提升學(xué)習(xí)的質(zhì)。

5.了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導(dǎo)學(xué)生的須知。

6.加強(qiáng)語言積累，促進(jìn)文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。

7.提升教師的課堂語言質(zhì)量，為學(xué)生提供典范的語言。

（三）高年段語言文字運(yùn)用特點(diǎn)

1.挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得

2.加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合。

3.不斷增強(qiáng)篇章意識(shí)，注重文本的整體性，明確重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)是什么。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得，要通過語文實(shí)踐活動(dòng)來得言、會(huì)意。

5.注重語文學(xué)習(xí)的開放性，在生活中、在大自然中學(xué)語文、用語文，不斷擴(kuò)大學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域。

6.注意綜合運(yùn)用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

倉小——蔡群

小學(xué)語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。

1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學(xué)后質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。

總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。