第一篇：教學(xué)目標(biāo)清晰語(yǔ)文實(shí)踐扎實(shí)教學(xué)效果明顯

教學(xué)目標(biāo)清晰 語(yǔ)文實(shí)踐扎實(shí) 教學(xué)效果明顯 ——福建省第九屆小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)課例賞析

福建省普通教育教學(xué)研究室 黃國(guó)才

福建省第九屆小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)于10月18日－21日在寧德市師院附小舉行，來自全省各地的小學(xué)語(yǔ)文教研員、一線教師一千多人參加。此次觀摩研討活動(dòng)以課堂教學(xué)為載體，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程基本理念，落實(shí)《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“加強(qiáng)教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”的要求，圍繞“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效”的研究主題展開。在各設(shè)區(qū)市層層選拔推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過省級(jí)專業(yè)評(píng)審委員會(huì)的認(rèn)真評(píng)選，鄭瑋瑜等5位老師的課榮獲特等獎(jiǎng)、肖艷玲等16位老師的課榮獲一等獎(jiǎng)、陳美瓔等11位老師的課榮獲二等獎(jiǎng)。參加觀摩研討活動(dòng)的聽課老師積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，現(xiàn)場(chǎng)收到1千多條評(píng)課短信。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生親臨指導(dǎo)，并就當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)問題、解決問題的對(duì)策、推進(jìn)兒童閱讀以及深化語(yǔ)文課程改革做學(xué)術(shù)報(bào)告。此次閱讀教學(xué)觀摩研討課，反映我省小學(xué)語(yǔ)文課程改革、特別是閱讀教學(xué)改革和各地探索“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效”的成果：一是教學(xué)目標(biāo)清晰，教有特色；二是語(yǔ)文實(shí)踐扎實(shí)，學(xué)有效益。

一、教學(xué)目標(biāo)清晰，教有特色

教學(xué)目標(biāo)清晰、可測(cè)，是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。一般意義上說，教學(xué)目標(biāo)就是解決“教什么”（“教什么”內(nèi)在包含“學(xué)什么”）的問題。一節(jié)課如果“教什么”沒有想清楚，就像“盲人摸象”，不知所為；“教什么”想偏了、想歪了、甚至于想反了，就會(huì)“南轅北轍”，方法越好可能越糟糕?？傮w上說，確定“教什么”的依據(jù)有四：一是課程標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家意志·社會(huì)需求的體現(xiàn)）；二是教科書（國(guó)家意志·社會(huì)需求的具體化）；三是學(xué)生需要；四是教師特長(zhǎng)，前兩者是剛性的、后兩者是柔性的，其核心是人——學(xué)生。所以，以人為本，因?qū)W善教，學(xué)無(wú)止境，是教學(xué)的理想境界。此次閱讀教學(xué)觀摩研討課（以活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的課為例）“教什么”是清晰的、科學(xué)的、可測(cè)的，突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）根據(jù)學(xué)段目標(biāo)確定教，教出學(xué)段特點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將義務(wù)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段，第一到第三學(xué)段為小學(xué)、第四學(xué)段為初中。學(xué)段目標(biāo)圍繞總目標(biāo)展開，體現(xiàn)目標(biāo)的連續(xù)性與階段性。因此，不同學(xué)段的教學(xué)，既要體現(xiàn)目標(biāo)的連續(xù)性，更要突出目標(biāo)的階段性，即教出學(xué)段的特點(diǎn)，如，朗讀，第一學(xué)段的重點(diǎn)是用普通話讀正確、讀流利，第二、第三學(xué)段在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有感情地朗讀；識(shí)字與寫字，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上，詞句段是教學(xué)重點(diǎn)，第三學(xué)段，句段篇是教學(xué)重點(diǎn)（當(dāng)然，這之間不是割裂的）。此次現(xiàn)場(chǎng)課，各個(gè)學(xué)段都有課例，試舉例分析。

１.廈門林佩菱老師執(zhí)教的《“紅領(lǐng)巾”真好》（二年級(jí)），不僅落實(shí)識(shí)字寫字這一重點(diǎn)，在閱讀中識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字，還科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將漢字的音、形、義有機(jī)地統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣、教給識(shí)字方法，滲透漢字文化，大大地提高了識(shí)字效率。如，根據(jù)形聲字的規(guī)律，學(xué)習(xí)象聲詞“嘰嘰喳喳”“撲棱棱”；明白“嶄”“牌”的音、形、義關(guān)系（“嶄”的義與“山”有關(guān)，表示很高很高的山，所以“嶄”有“很”的意思，如，嶄新；“牌”左邊“片”是剖開了的“木”，表示薄木片，所以“牌”與“木”有關(guān)，如，木牌、牌樓）；猜“

”（巢）是什么字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；聯(lián)系生活體驗(yàn)，通過組詞、說話等認(rèn)識(shí)“蓬”“蓬松的”“梳理”；引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)要求“會(huì)寫”字“捉”“蹦”“躍”的構(gòu)字規(guī)律、知形明義，通過比較發(fā)現(xiàn)“足”與“?”異同，寫好“捉”“蹦”“躍”。

在以識(shí)字寫字為重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視詞句的有效訓(xùn)練。如，福建師大附小高嵐老師執(zhí)教《回聲》（二上），重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)話句式（課后安排“讀讀抄抄”的第三個(gè)句式： “小青蛙歡快地說：‘多好玩??！’”）。一教朗讀，讀正確，同時(shí)教方法，如教學(xué)生想像——想像他們說話時(shí)的情態(tài)、教學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，帶上自己的想像和生活體驗(yàn)，讀好——讀出情態(tài)、讀出情感。這是讀的能力，也是培養(yǎng)記憶、理解能力。二教運(yùn)用，口頭的、書面的練習(xí)，使之鞏固，如，在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，練習(xí)：小青蛙 問：“你是誰(shuí)？你在哪兒？”在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，老師巧妙地引進(jìn)新人物——小鴨子，讓小鴨子、小青蛙和青蛙媽媽展開對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述“回聲”（青蛙媽媽教小青蛙的話）——這是理解內(nèi)容、又是內(nèi)化語(yǔ)言，富有情趣，同時(shí)再次練習(xí)：小鴨子也高興地說：“！”青蛙媽媽 說：“！”人物的對(duì)話描寫是習(xí)作重要的內(nèi)容、也是習(xí)作重要的技法，習(xí)作教學(xué)中要教，閱讀教學(xué)中也要教。２.第二學(xué)段，特別關(guān)注句式、句群和段落，以規(guī)范而豐富的語(yǔ)言范式來結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化，富有表現(xiàn)力。二年級(jí)處在由字詞向句式過渡階段，句式是重點(diǎn)。到三四年級(jí)，句式→句群→自然段（包括意義段）應(yīng)該是重點(diǎn)了。這在龍巖市陳小麗老師執(zhí)教的《秋天的雨》一課表現(xiàn)突出。《秋天的雨》應(yīng)該是中年級(jí)一篇不可多得的感受語(yǔ)言美、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)典課文。從形式上說，一是結(jié)構(gòu)化：課文五個(gè)自然段，第一自然段開門見山、第五自然段呼應(yīng)開頭、點(diǎn)明主題；二到四自然段每個(gè)自然段各圍繞“秋天的雨”寫一個(gè)方面內(nèi)容，而且各自然段的第一句話都是總述句；二是各自然段由句式到句群，組織非常講究、富于變化；三是通篇以擬人的形式來表達(dá)，充滿情趣。從語(yǔ)言上說，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、錯(cuò)落有致。這樣的一篇課文教什么？除了教朗讀、教背誦、教想像、教摘抄外，重點(diǎn)應(yīng)該教結(jié)構(gòu)語(yǔ)言、教結(jié)構(gòu)段落，讓學(xué)生掌握一種結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的方法，日積月累地提高習(xí)作水平。陳老師把年段特點(diǎn)和課文特點(diǎn)、內(nèi)容與形式緊密結(jié)合，先整體把握，再重點(diǎn)品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)運(yùn)用。如，默讀課文，找出每個(gè)自然段描寫“秋天的雨留給自己的印象”的句子，學(xué)生交流、老師用幻燈出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)“這就是課文的主要內(nèi)容”、發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段的第一句話就是這個(gè)自然段的主要內(nèi)容，進(jìn)而提煉一種篇章和段落結(jié)構(gòu)的方法。同時(shí)，陳老師還利用這個(gè)幻燈內(nèi)容，提示作者圍繞“秋天的雨”寫了三個(gè)方面的內(nèi)容，表現(xiàn)“秋天的雨”的美好——“一曲豐收的歌”“一首歡樂的歌”，這就是“散文”的特點(diǎn)——滲透性認(rèn)識(shí)文體。接著，重點(diǎn)以第二自然段為例，抓關(guān)鍵詞“五彩繽紛”“扇哪扇哪”“?看?”，串起一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐，或理解、或品味、或模仿寫句子，實(shí)現(xiàn)理解和運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）整體把握。邊讀邊思考：秋天的雨“打開了秋天的大門，帶來怎樣的秋天”；說一說，看到哪些景物。（2）品析“五彩繽紛”：

師：五彩繽紛是什么意思？

生：很多顏色。

師：“五彩”是顏色多，“繽紛”呢？

生：很多顏色交織在一起。

師：是的，“繽紛”都是“纟”，很多顏色交織在一起，像彩色的綢帶，多美啊。

陳老師的追問就是指導(dǎo)，這一指導(dǎo)顯然高于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。（3）感受“扇哪扇哪”，敏銳語(yǔ)感。朗讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，想像仿佛“看到了什么”；再通過多媒體課件的渲染，美讀，體會(huì)語(yǔ)言美。（4）學(xué)法遷移，練說“?看?”句式：

秋天的雨把紫紅色給了葡萄，看。

秋天的雨把 色給了，看。

習(xí)得語(yǔ)言。正因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)和課文的示范，學(xué)生就創(chuàng)作出“秋天的雨把紅色給了高粱，看，高粱像一個(gè)個(gè)喝醉了酒的醉漢！”這樣精彩的語(yǔ)言。（5）指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言。

教出年段特點(diǎn)最重要，因?yàn)椤澳甓翁攸c(diǎn)”從某種意義上說就是遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是把教定位在“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。目標(biāo)定位太高（超標(biāo)），學(xué)生望而卻步，不行；太低（降標(biāo)），學(xué)生“重復(fù)昨天的故事”，沒興趣，同樣不行。

（二）根據(jù)課文體裁確定教，教出課文的特點(diǎn)

課文體裁不同，所教應(yīng)有所不同，所謂教出課文的特點(diǎn)。我想，大家對(duì)教（學(xué)）記敘文有記敘文的教（學(xué)）法、教（學(xué)）童話有童話的教（學(xué)）法、教（學(xué)）神話有神話的教（學(xué)）法、教（學(xué)）古詩(shī)有古詩(shī)的教（學(xué)）法、教（學(xué)）兒童詩(shī)（兒歌）有兒童詩(shī)（兒歌）的教（學(xué)）法、教（學(xué)）說明文有說明文的教（學(xué)）法，不會(huì)有什么異議吧。此次參賽的課文，有神話、有童話、有記敘文、有寫景散文、有兒童詩(shī)、有文言文（故事），還有報(bào)告文學(xué)，其教法、學(xué)法是有所不同的。如，寧德市吳立里老師執(zhí)教《哪吒鬧海》（三上）是個(gè)神話故事，編者明確要求“練習(xí)講一講‘哪吒鬧?！墓适?，看誰(shuí)講得最生動(dòng)”。吳老師重點(diǎn)教學(xué)生怎么講故事——講得完整、講得生動(dòng)。要“講得完整”，就必須教學(xué)生抓住故事的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；要“講得生動(dòng)”，就必須把課文讀順讀熟，只有“爛熟于胸”，才能“如出己口”。再加上表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ) 速變化等技巧，使講述更具表現(xiàn)力。吳老師還應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生給動(dòng)畫片“配音”，使“講故事”變得有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。《陶罐和鐵罐》（三上）的前半部分主要以對(duì)話構(gòu)建故事、推進(jìn)情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)，泉州市駱婉瓊老師以理解“奚落”一詞為點(diǎn)，牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全“篇”，引導(dǎo)學(xué)生多層次地朗讀——先讀好對(duì)話描寫、再讀好對(duì)話提示語(yǔ)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，想像，補(bǔ)充描寫鐵罐“奚落”時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，角色表現(xiàn)等讀出鐵罐的傲慢、偏執(zhí)、不懷好意和陶罐的謙虛、忍讓但并不懦弱，同時(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言，汲取表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)。福州市鄭瑋瑜執(zhí)教《伯牙絕弦》（六上），則在誦讀上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，向往“知音”的美好情境；又在關(guān)鍵詞的揣摩上著力，抓住反復(fù)出現(xiàn)的實(shí)詞“善”準(zhǔn)確理解意思，虛詞“兮”，朗讀感悟“兮”的精妙，意言兼收。

（三）根據(jù)教學(xué)進(jìn)展確定（調(diào)整）教，因?qū)W定教

課堂教學(xué)階段不同，所教也應(yīng)有所不同，所謂“因?qū)W定教”。我之所以不太習(xí)慣用“第一課時(shí)”“第二課時(shí)”來界定教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)任務(wù)，是因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為課堂教學(xué)要“因?qū)W定教”、追求“因?qū)W善教”?！敖淌裁础?、“不教什么”、“教了什么”是辯證的也是變化的，其變化的依據(jù)是“學(xué)生的學(xué)”。換言之，我們判斷一節(jié)課的效果，不是看“第一課時(shí)”還是“第二課時(shí)”，而是看老師在這一節(jié)課中“教了什么”、“怎么教的”、“教的效果如何”，再琢磨老師為什么“教這些”而不“教那些”、為什么“這樣教”而不“那樣教”。假如學(xué)生在上課之前課文新出現(xiàn)的生字，全體學(xué)生都會(huì)讀了，那么課文編排的“會(huì)認(rèn)”字就不一定要教了；課文編排的“會(huì)寫”字，大部分的意思都能根據(jù)上下文和生活實(shí)際、或通過查字典詞典、或請(qǐng)教同學(xué)等能“了解”、或能“理解”、或能“推想”，就教小部分了。何必非要第一課時(shí)教“會(huì)認(rèn)”字呢？如果學(xué)生對(duì)“會(huì)認(rèn)”字很生疏，第二課時(shí)還是要教“會(huì)認(rèn)”字的。如，《哪吒鬧?！分械纳帧翱v”，既是“會(huì)認(rèn)”字也是“會(huì)寫”字，讀音不難、寫也不難，意思就難了。“哪吒一縱身，趁勢(shì)抖出混天綾?！薄翱v”在這里什么意思、“縱身”在這里什么意思？老師要教學(xué)生查字典的方法了。學(xué)生查字典知道“縱”、“縱身”是指“身體猛然向前或向上（跳）”。那么，在這句話中，到底是“向前（跳）”還是“向上（跳）”？老師又要教學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思的方法了。上文說“（三太子）說著，舉槍便刺”，哪吒一“縱身”躲過，那一定是“向上（跳）”了，如果是“向前（跳）” 不正撞到三太子的槍口上了。面對(duì)三太子的“舉槍便刺”，哪吒的身體猛然向上跳，不僅躲過一槍，還“趁勢(shì)抖出混天綾”，再次顯示小哪吒“可機(jī)靈啦”。雖然學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫“縱”，但還是要好好地教的。三明市葉金菊老師執(zhí)教《祖父的園子》（五下），學(xué)生瀏覽課文后用一個(gè)詞概括祖父的園子給自己留下的印象，并把這個(gè)詞寫在黑板上。一位學(xué)生寫“鳥棲蟲居”（把“棲”字寫錯(cuò)了，右邊的“西”寫成“酉”），老師及時(shí)給予糾正，并運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“西”和“酉”形義關(guān)系。鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”時(shí)，先是讀正確，然后了解意思讀出節(jié)奏，最后老師帶領(lǐng)學(xué)生步步深入伯牙和子期的故事、層層揭開“知音”的內(nèi)涵，學(xué)生自然流露對(duì)美好情境的向往、對(duì)“破琴絕弦”的感悟，朗讀就產(chǎn)生了質(zhì)的飛越，讀得沉郁、悠遠(yuǎn)，表達(dá)出這個(gè)年齡還不能完全理解但卻動(dòng)人心魄的那種感覺。

（四）教學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法

方法是點(diǎn)石成金的鑰匙，方法是帶得走的能力。每節(jié)課、各類教學(xué)，都要重視教學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了種種學(xué)習(xí)方法，就能自己學(xué)習(xí)了。就閱讀教學(xué)而言，如，識(shí)字寫字的方法、理解詞語(yǔ)的方法、品詞析句的方法、把握主要內(nèi)容的方法、體會(huì)思想感情的方法、領(lǐng)悟表達(dá)方法的方法、默讀的方法、略讀的方法、瀏覽的方法。莆田市徐麗蓉老師執(zhí)教《孔子拜師》一課表現(xiàn)突出：（１）抓課題把握課文主要內(nèi)容的方法，如在指導(dǎo)學(xué)生概括“課文講了一件什么事”之后，老師提醒“這篇課文的課題就是文章的主要內(nèi)容。抓課題是概括文章主要內(nèi)容的一種好方法”；（２）理解詞語(yǔ)的種種方法，如，字字落實(shí)理解詞語(yǔ)（理解“風(fēng)餐露宿”）、想像情景理解詞語(yǔ)（理解“風(fēng)塵仆仆”）、比較理解詞語(yǔ)（與“拜訪”作比較理解“拜見”）；（３）反省自己的學(xué)習(xí)，如，想一想，剛才是“怎樣把握課文主要內(nèi)容的”；想一想，剛才是“怎樣理解詞語(yǔ)的”。反省自己的學(xué)習(xí)，是培育和開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知。做學(xué)問，需要不斷反省自己的學(xué)習(xí)過程，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；做人，需要“日三省吾身”，才能臻于完美。如此訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的“學(xué)力”與“人力”都會(huì)與日俱增。

二、語(yǔ)文實(shí)踐扎實(shí)，學(xué)有效益

什么是“實(shí)踐”？實(shí)踐就是反思性地做事。那么，“語(yǔ)文實(shí)踐”就是反思性地做語(yǔ)文的事?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐”主要指向“怎么教”的問題?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，適時(shí)者佳，適用者貴”。所謂“適時(shí)”，即與時(shí)俱進(jìn)，與課程標(biāo)準(zhǔn)合拍，如，自覺實(shí)踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式、自覺實(shí)踐“啟發(fā)式、討論式”教學(xué)、自覺實(shí)踐“語(yǔ)文實(shí)踐”、恰當(dāng)運(yùn)用電化媒體；所謂“適用”，即根據(jù)課型、課時(shí)、學(xué)生、現(xiàn)實(shí)條件和自身特長(zhǎng)等確定教學(xué)方法，因?qū)W善教。

第一，落實(shí)“學(xué)生主體地位”。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如何判斷學(xué)生主體地位得到尊重和落實(shí)、如何判斷教師把這種理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？我認(rèn)為有三條直觀判斷依據(jù)：一是老師“讓位”給學(xué)生。課堂時(shí)間有限、空間有限，老師占據(jù)的時(shí)間少、空間小，學(xué)生占據(jù)的時(shí)間自然就多、空間自然就廣。換言之，課堂教學(xué)，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多讀書、思考、討論、表達(dá)、表現(xiàn)，而教師則退到幕后做學(xué)生學(xué)習(xí)的“推手”。這樣的課，不一定很好看、不一定很好聽，但是，一定很有效！畢竟學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都不能替代、更不能僭越。二是，學(xué)生有沒有質(zhì)疑問難，主動(dòng)提出問題、提出不理解的地方。沒有學(xué)生的質(zhì)疑問難，就很難找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)；沒有學(xué)生的質(zhì)疑問難，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；沒有學(xué)生的質(zhì)疑問難，就很難有真正的“對(duì)話”；三是，動(dòng)筆讀書，或圈點(diǎn)批注、或?qū)憣懢毦殹]有動(dòng)筆，就難有真正的動(dòng)腦；沒有動(dòng)筆，就難以“面向全體”；沒有動(dòng)筆，就難以鞏固內(nèi)化。所以，我堅(jiān)定地認(rèn)為，一節(jié)閱讀課，沒有學(xué)生質(zhì)疑問難、沒有學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)，就絕對(duì)不是一節(jié)好的閱讀課！閱讀課，要書聲朗朗，也要浮想翩翩；要思想默默，也要議論紛紛；要走筆沙沙，也要情意綿綿，這就是語(yǔ)文實(shí)踐，這就叫“語(yǔ)文味”。這樣的閱讀課，就是語(yǔ)文實(shí)踐扎實(shí)的課，就是“語(yǔ)文味”濃厚的課，也是優(yōu)質(zhì)課。此次觀摩研討課一個(gè)顯著的特點(diǎn)是：動(dòng)筆練習(xí)多了，甚至在同一節(jié)的教學(xué)進(jìn)程中，老師設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)，如，補(bǔ)充句子的練習(xí)、模仿寫句子的練習(xí)、寫字練習(xí)，而動(dòng)筆圈畫、批注，已然成為中高年級(jí)課堂教學(xué)的常態(tài)。更為可喜的是，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且是在低年級(jí)，如，漳州市林藝容執(zhí)教《郵票齒孔的故事》（二上），讓學(xué)生就課題提出問題：

師：讀完課題，你想知道什么？ 生1：郵票齒孔是怎樣發(fā)明的呢？ 生2：發(fā)明者是誰(shuí)？

生3：郵票為什么要齒孔呢？

二年級(jí)的學(xué)生了不起啊，這些問題直指課文的核心，思維含量極高。當(dāng)然，質(zhì)疑不僅是在課前提出“想知道的”問題，還要在學(xué)習(xí)過程中不斷提出“不懂的”問 題，在課結(jié)束時(shí)提出“進(jìn)一步探討的”問題。一節(jié)課，從學(xué)生的問題開始、以引發(fā)學(xué)生更多的思考結(jié)束，就一定是好課。只有這樣的課，國(guó)家、省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)品質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“啟發(fā)式”教學(xué)和“探究式”學(xué)習(xí)的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

第二，認(rèn)認(rèn)真真、開動(dòng)腦子做語(yǔ)文的事。前面說“語(yǔ)文實(shí)踐”是反思性地做語(yǔ)文的事，具體說，就是學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下、在獨(dú)立思考和同桌（小組）討論中積極主動(dòng)地傾聽、口語(yǔ)表達(dá)（說話、講述、口頭造句、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)辯）、讀書（朗讀、默讀、誦讀、背誦、略讀、瀏覽）、寫作（寫字、摘抄、做讀書筆記、模仿練筆、練習(xí)、寫字）。簡(jiǎn)言之，聽、說、讀、寫、思，德育自在其中。學(xué)生聽說讀寫思的能力，不是老師教出來的，而是練出來的（當(dāng)然練離不開老師的教）。學(xué)生的聽說讀寫思的能力只有在有指導(dǎo)的聽說讀寫思的過程中習(xí)得和發(fā)展。就閱讀教學(xué)而言，主要是“讀”和“寫”。一篇陌生的課文擺在學(xué)生面前，要正確、流利地朗讀，甚至做到有感情，沒有朗讀它五六七八遍，我看是不行了，并且這五六七八遍還要有方法——需要老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、乃至示范、教讀。如，《哪吒鬧海》，沒有讀它十遍八遍，能“講”得下來、能“講得生動(dòng)”？學(xué)生在朗讀的過程中，老師還要指導(dǎo)，如，長(zhǎng)句子的語(yǔ)法停頓，“東海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚”；如，固定詞組，“混天綾”“乾坤圈”；如，描寫哪吒與夜叉、哪吒與三太子打斗內(nèi)容的語(yǔ)速處理，都需要老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，否則，很難朗讀好，更難講述好。學(xué)生在反復(fù)朗讀（默讀）的過程中自然內(nèi)化語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言，有所創(chuàng)造。如，葉老師執(zhí)教《祖父的園子》，學(xué)生不僅能在熟讀中背誦描寫園子里花草瓜菜“自由自在”生長(zhǎng)的語(yǔ)段，還能自覺運(yùn)用“我愿意??就??；我愿意??就??”這種反復(fù)的表達(dá)方法改造文中描寫“我”在園子里自由自在的情景。

第三，學(xué)習(xí)記筆記。令人欣喜的是，此次觀摩研討課，學(xué)生動(dòng)筆讀書，圈點(diǎn)、批注、提問、摘抄，已然常態(tài)，而且出現(xiàn)了明確要求學(xué)生記筆記的課例，如駱老師的《陶罐和鐵罐》，要學(xué)生記錄老師板書內(nèi)容。如此，老師的板書就不能不提煉，以值得學(xué)生記，如，課文內(nèi)容的概括、學(xué)習(xí)方法的提示、重點(diǎn)練習(xí)的設(shè)計(jì)。

語(yǔ)文實(shí)踐，就是要老老實(shí)實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地、開動(dòng)腦筋地做語(yǔ)文的事；語(yǔ)文實(shí)踐能力，就是在老老實(shí)實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地、開動(dòng)腦筋地做語(yǔ)文的事的過程中，漸漸地形成、悄悄地提升的，來不得半點(diǎn)含糊、來不得半點(diǎn)投機(jī)。

三、總結(jié)與展望

此次閱讀教學(xué)觀摩研討課，在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重方面仍然沒有突破！單就識(shí)字寫字來說，二三年級(jí)的７篇課文，要求“會(huì)寫”的字共63個(gè)，有意識(shí)地聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解其在文中的意思的、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其形、義、音關(guān)系的少之又少，在課內(nèi)練習(xí)書寫的只有14個(gè)，僅占22%；只有一節(jié)課指導(dǎo)并書寫了4個(gè)，占本課要求“會(huì)寫”字（《回聲》一課，共８?jìng)€(gè)）的一半。高年級(jí)有意識(shí)、有方法地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字更為罕見。這樣教學(xué)，僅寫字一項(xiàng)，學(xué)生課后還要做多少事？如此，各項(xiàng)累加，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)怎么可能不重！

國(guó)家明確提出“率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”，我們能做些什么？語(yǔ)文教學(xué)能做些什么？閱讀教學(xué)能做些什么？公開課能做些什么？我想，閱讀教學(xué)——就一篇課文的教與學(xué)而言，教材編排的讀、講、說、背、抄、思、寫、做等等練習(xí)，都能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，甚至還可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些有針對(duì)性的課堂作業(yè)，在我看來，就是對(duì)“實(shí)現(xiàn)小學(xué)減負(fù)”的最大貢獻(xiàn)（其實(shí)也是基本要求）！當(dāng)我們放棄抱怨的時(shí)候，是不是躬身求諸己，主動(dòng)積極地為“實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”做一些有益的事情——讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文、愛學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，終身與學(xué)習(xí)語(yǔ)文——閱讀和寫作為伴。如此，語(yǔ)文素養(yǎng)才可能真正提升。單純“減負(fù)”不是目的，減負(fù)增效、減負(fù)提質(zhì)，才是目的。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)、特別是閱讀教學(xué)，應(yīng)該在每節(jié)課前，認(rèn)認(rèn)真真地想好“教什么”；課中做實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐、努力減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；課后反思“教了什么”、“教得怎樣”、如何改進(jìn)。同時(shí)強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)、合作意識(shí)和反省意識(shí)。如此，才能實(shí)現(xiàn)幸福課堂、幸福語(yǔ)文、幸福人生的美好愿景！

二０一一年十一月

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)（精選）

個(gè)人認(rèn)為有以下三類：

一是全面而完整的認(rèn)知體系。這里不是知識(shí)體系而是認(rèn)知體系。知識(shí)體系是客體，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系客觀存在于小學(xué)語(yǔ)文的大綱和教材之中；認(rèn)知體系是主體對(duì)于客體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)，它是由國(guó)家規(guī)定并要接受國(guó)家和社會(huì)檢驗(yàn)的。

二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運(yùn)用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個(gè)體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是因?yàn)檫@種能力不等于認(rèn)知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強(qiáng)，但要他們考中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)未必考得過我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

三是動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的時(shí)候，必然會(huì)有心理感受和情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，決計(jì)找不到離開了情感的獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)，也決計(jì)找不到離開了認(rèn)知的獨(dú)立的情感活動(dòng)?？墒情L(zhǎng)期以來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只注重認(rèn)知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題，而對(duì)學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無(wú)睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學(xué)生積極的情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，也有相當(dāng)一部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒，這當(dāng)然同各科教學(xué)都有關(guān)系，但小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，實(shí)在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。其實(shí)，認(rèn)知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的十分重要的方面。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文；理解“碰壁、不露聲色、迥然不同”等詞語(yǔ)的意思。

2、抓住人物語(yǔ)言，通過朗讀、想象等途徑，感受小仲馬永不言敗、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

3、尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，在多向互動(dòng)對(duì)話中啟迪思維，提高能力。教學(xué)重難點(diǎn):

1、理解小仲馬的語(yǔ)言中包含的深刻含義；

2、學(xué)習(xí)小仲馬的行為。教具準(zhǔn)備：小黑板 教學(xué)過程：

一、課前談話，導(dǎo)入課文。

1、（教師板書“高度”）老師告訴大家一個(gè)“隱私”：我的身材高度號(hào)稱1.70米，其實(shí)是1.68米，你們可不能告訴別人。我希望大家長(zhǎng)大了，都能夠超過我。

2、你們看到“高度”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你最先想到什么高度？（事業(yè)上的高度；成績(jī)上的高度；建筑物的高度等）

3、（教師板書：真實(shí)的）這節(jié)課就來學(xué)習(xí)小仲馬在事業(yè)上的真實(shí)的高度。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、小黑板出示詞語(yǔ) 大仲馬 zhònɡ 伯爵 jué 稿箋jiān 沮喪 jǔ 不露（lòu）聲色 一舉成名 大名鼎鼎 名不見經(jīng)傳(zhuàn)迥（jiǒnɡ）然不同 廣為流傳 贊嘆不已

2、指名朗讀上述詞語(yǔ)。

3、理解詞語(yǔ)。

三、探究新知，多元感悟。

（一）出示自學(xué)要求：

1、在小仲馬眼里，“真實(shí)的高度”指什么？

2、小仲馬是怎樣一步一步追求屬于自己的真實(shí)的高度的呢？

3、從哪些地方可以看出，小仲馬擁有了屬于自己的真實(shí)的高度？

帶著這些問題，請(qǐng)大家快速默讀課文?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，可以用筆在書上做上批注記號(hào)。讀完，分小組討論。

（二）、學(xué)生自學(xué)

（三）、交流、匯報(bào)

1、在小仲馬眼里，“真實(shí)的高度”指什么？理解課題含義。（真才實(shí)學(xué)，真實(shí)的水平；憑自己的實(shí)力，取得應(yīng)有的地位。）

2、大家說得都很好，其實(shí)，文中的主人公小仲馬說的話，就比較含蓄地表示了出來了。

3、出示：“不，我不想坐在您的肩頭上摘蘋果那樣摘來的蘋果沒味道?！?/p>

“我只想擁有真實(shí)的高度?！?/p>

小仲馬在說這兩句話時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該是怎么樣的？小組討論（固執(zhí)、倔強(qiáng)、自信、堅(jiān)定……）嘗試?yán)首x。

4、大家讀得真好！小仲馬又是怎樣一步一步追求屬于自己的真實(shí)的高度的呢？請(qǐng)大家齊讀第三、四、五自然段。

誰(shuí)能找出問題的答案？選擇你認(rèn)為是答案的句子讀出來。（年輕的小仲馬不但拒絕以父親的盛名做自己事業(yè)的敲門磚，而且不露神色地給自己取了十幾個(gè)筆名，以避免那些編輯先生把他和大名鼎鼎的父親聯(lián)系起來。面對(duì)一張張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬沒有沮喪，仍然不露神色地堅(jiān)持創(chuàng)作。）什么叫“筆名”？（作者發(fā)表作品時(shí)用的別名）

5、小仲馬的父親是個(gè)怎樣的人？ 介紹大仲馬

6、的確，小仲馬的父親就是這樣一位大名鼎鼎的作家。有這樣一位父親幫助，要發(fā)表作品應(yīng)該是輕而易舉的，但是，年輕的小仲馬卻沒有像他父親說的那樣做。

7、父親是怎樣的？（如果你能在寄稿時(shí)，隨稿給編輯先生們附上一封短信，或者只是一句話，說?我是大仲馬的兒子?，或許情況就會(huì)好多了?！保?/p>

8、父親為什么要這樣說？（幫助兒子盡快發(fā)表小說，取得成功）

9、面對(duì)一張張冷酷無(wú)情的退稿箋，小仲馬是怎樣想的、怎樣做的？ “退稿箋”是什么？

請(qǐng)你想象一下，退稿箋上可能會(huì)怎么寫？（想象）小仲馬看到這樣的退稿箋，心里會(huì)怎么想？（想象）

10、從哪些地方可以看出，小仲馬擁有了屬于自己的真實(shí)的高度？（《茶花女》一舉成名，同名話劇取得更大的成功。）

11、小仲馬的什么品質(zhì)非常值得我們學(xué)習(xí)？（板書：永不言敗 迎難而上 堅(jiān)持不懈）

12、讀打油詩(shī)，贊揚(yáng)小仲馬

雖然稿子總碰壁，父親盛名從不提。堅(jiān)持寫作不停息，一舉成名靠自己。

四、總結(jié)全文

同學(xué)們，悠悠歲月，漫漫人生，挫折與困難會(huì)常與我們相伴，我們只有像小仲馬一樣（面對(duì)一次又一次的碰壁，面對(duì)一次又一次的挫折，面對(duì)一次又一次的失?。┎拍軐?shí)現(xiàn)自己“真實(shí)的高度”

五、拓展延伸

面對(duì)一舉成名的小仲馬，你有什么感言？（堅(jiān)持就是勝利……）你們說得都很好，不是名人也說出了名言。把這些名言寫下來，最后寫上自己的名字。

六、作業(yè)（發(fā)展性訓(xùn)練）

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們對(duì)小仲馬有了一定的了解，如果有人叫你介紹一下小仲馬，你行嗎？出示小仲馬的資料，用開頭的形式介紹一下小仲馬。板書設(shè)計(jì)： 真實(shí)的高度

小仲馬 永不言敗 迎難而上 堅(jiān)持不懈

第四篇：《最佳路徑》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果評(píng)課稿

《最佳路徑》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

上課教師：陳全 評(píng)課教師：王春梅

各位老師好，我是來自大安區(qū)何市鎮(zhèn)中心學(xué)校的王春梅。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，也是評(píng)價(jià)效果的主要依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。那接下來我主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先陳老師根據(jù)課文內(nèi)容和課程階段目標(biāo)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）有關(guān)閱讀的教學(xué)目標(biāo)要求“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情……在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)為以下三個(gè)：

1、會(huì)認(rèn)“濱”的讀音。積累“微不足道、焦躁、年邁、優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，把握課文內(nèi)容，了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的。

3、從文章中受到啟示：為人們做事情，順應(yīng)人們的需要，給人們自由選擇的空間，可以產(chǎn)生最好的辦法和意想不到的效果。

從以上三個(gè)目標(biāo)來看體現(xiàn)了三維目標(biāo)的要求，第一個(gè)目標(biāo)是針對(duì)在本課中要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)中讀音掌握一個(gè)還羅列了五個(gè)需要積累的詞語(yǔ)體現(xiàn)了量化的要求，注重了知識(shí)的積累，從讀音和詞語(yǔ)著手這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 ”基礎(chǔ)，陳老師的目標(biāo)落實(shí)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第二個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了能力目標(biāo)和過程及方法，第三個(gè)從情感態(tài)度與價(jià)值觀，這兩個(gè)目標(biāo)的要求明確，在第二個(gè)目標(biāo)上需要學(xué)生有默讀課文的能力；在把握課文內(nèi)容和了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的，需要學(xué)生運(yùn)用自己的概括及理解課文的能力，根據(jù)問題以默讀的方法進(jìn)行，讓學(xué)生親身體會(huì)，與文本更好的交流，這也是在落實(shí)語(yǔ)文第三學(xué)段中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！边@一要求。從文章中得到的啟示，在情感態(tài)度和價(jià)值觀上希望學(xué)生從中得到情感和價(jià)值觀啟示，三個(gè)目標(biāo)相互滲透，這些目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，且難易適度，體現(xiàn)了目標(biāo)的科學(xué)性和全面性。

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。在《最佳路徑》一課中，陳教師能吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，統(tǒng)籌安排，整體把握；在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動(dòng)都基本圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，采取采用小組合作學(xué)習(xí)法、對(duì)比研究的手段，將目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以引導(dǎo)的方式，循序而進(jìn)，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到了保障，讓我們看到了課堂的生成，學(xué)生的知識(shí)技能得到了鞏固和強(qiáng)化，可以說，目標(biāo)達(dá)成度教高，課堂教學(xué)的效果也較好。陳老師對(duì)目標(biāo)全面、科學(xué)、合理的把握和設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)。俗話說沒有完美，只有追求完美。在此也跟陳老師交流小小的建議，在方法運(yùn)用上讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這一點(diǎn)還不夠明顯，希望陳老師在學(xué)習(xí)策略上多加引導(dǎo)。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

第五篇：淺談中職汽修教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

淺談中職汽修教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

摘 要：汽修專業(yè)是向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的汽車修理人才，具有確定的培養(yǎng)方向。但是目前的中職汽修專業(yè)課程大多沒有競(jìng)爭(zhēng)性和專業(yè)特色，同時(shí)學(xué)生自由選擇課程的權(quán)力也被限制，而且對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也沒有及時(shí)跟進(jìn)，這無(wú)疑對(duì)于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路是一個(gè)很大的缺憾，也直接影響著整體的教學(xué)效益和成果。本文以運(yùn)用汽缸壓力表檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸壓力為例，探討了中職汽修教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和反思如何及時(shí)跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中職汽修教學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)汽車行業(yè)的迅速發(fā)展，汽車數(shù)量不斷增長(zhǎng)，汽車維修技術(shù)也需不斷提高。社會(huì)對(duì)汽車應(yīng)用與維修專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)，也對(duì)汽車維修專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求?！奥殬I(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育?！敝新殞W(xué)校汽車應(yīng)用與維修專業(yè)是汽車維修人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，為了滿足培養(yǎng)維修人才的需要，在教學(xué)過程中，我們除了堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思想外，還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果及時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)利弊和得失，從而為及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升教學(xué)有效性打下良好的基礎(chǔ)。下面以運(yùn)用汽缸壓力表檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸壓力為例談?wù)勚新毱藿虒W(xué)中的實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)策略和思路。

一、專業(yè)理論儲(chǔ)備

1.檢測(cè)汽缸壓力的重要性

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)汽缸內(nèi)壓縮氣體的壓力大小是汽車能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它直接反映了汽車汽缸的密封程度。如果汽缸的壓力值與標(biāo)準(zhǔn)值發(fā)生偏差，可能導(dǎo)致發(fā)動(dòng)機(jī)功率不足、汽車燃油增加、潤(rùn)滑油無(wú)故損耗、汽車尾氣排放超標(biāo)等現(xiàn)象發(fā)生，故汽缸壓力是否正常對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力性能和經(jīng)濟(jì)性能均有較大的影響。檢測(cè)發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸壓力，是通過汽缸壓力表來進(jìn)行的，是發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢測(cè)的常規(guī)項(xiàng)目之一。

2.汽缸壓力表的分類

按壓力表與汽缸連接的方式不同可分為推入式和螺紋接口式兩種;按壓力表測(cè)量范圍的不同可分為汽油機(jī)（0～1.4MPa）和柴油機(jī)（0～4.9MPa）兩種。

3.檢測(cè)注意事項(xiàng)

使用性能良好的汽油機(jī)汽缸壓力表;發(fā)動(dòng)機(jī)工作的檢測(cè)溫度為90～105℃;檢測(cè)時(shí)注意雜物的清理，防止異物掉入汽缸內(nèi);每個(gè)氣缸檢測(cè)次數(shù)不少于2次，確保測(cè)量準(zhǔn)確性。

二、理實(shí)教學(xué)實(shí)施

1.測(cè)試前準(zhǔn)備

教師指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)習(xí)車輛推進(jìn)實(shí)習(xí)工位，準(zhǔn)備好相關(guān)工具，拉緊汽車駐車制動(dòng)器，變速器置于空擋位置，打開發(fā)動(dòng)機(jī)艙蓋，安裝好修理護(hù)裙、方向盤套、換擋手柄套、地板墊等防護(hù)用品。預(yù)熱發(fā)動(dòng)機(jī)，保持怠速運(yùn)轉(zhuǎn)3min～5min，注意水溫的變化，當(dāng)水溫達(dá)到90℃時(shí)，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)。

2.拆卸汽缸外組件

教師示范并指導(dǎo)學(xué)生做好拆卸汽缸外組件的工作。首先利用空壓機(jī)壓縮空氣，將發(fā)動(dòng)機(jī)火花塞周圍雜質(zhì)除去，利用缸線鉗取下高壓分缸線，并分別標(biāo)明汽缸號(hào)，避免缸線次序發(fā)生錯(cuò)亂，影響發(fā)動(dòng)機(jī)工作。拔下點(diǎn)火模塊的電插頭，以禁止高壓分缸線產(chǎn)生電火花。再拔下各汽缸噴油器電插頭，以禁止噴油器向汽缸內(nèi)噴射燃油，導(dǎo)致燃油浪費(fèi)和沖刷汽缸壁。最后用火花塞拆裝扳手與套筒，將火花塞拆卸下來。

3.用汽缸壓力表檢測(cè)汽缸壓力

教師示范并指導(dǎo)學(xué)生正確安裝汽缸壓力表來測(cè)量汽缸壓力，首先將汽缸壓力表螺紋接口旋入火花塞孔內(nèi)，要注意旋緊接口以防漏氣，將連接軟管的另一端與表頭的快速接頭相連，確定連接無(wú)誤后，利用起動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)曲軸3～5s，讀出汽缸壓力表的計(jì)數(shù)。第二次按下卸壓閥釋放表內(nèi)壓力，過30s以上再次啟動(dòng)起動(dòng)機(jī)。再次測(cè)量缸內(nèi)壓力，各缸壓力不低于設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)壓力的85%，每缸壓力與各缸平均壓力的差值不高于8%，否則就要檢查為何缸壓不正常，是否存在漏氣現(xiàn)象或者其他故障。以上缸壓的測(cè)量次數(shù)應(yīng)不少于2～3次，以保證測(cè)量的準(zhǔn)確性。

4.組裝汽缸外組件

教師指導(dǎo)學(xué)生按照第二步的逆過程先后將火花塞、噴油器電插頭、高壓分缸線插頭接上，這里特別要注意火花塞在安裝過程中的衛(wèi)生問題，不能將雜質(zhì)掉進(jìn)汽缸內(nèi)，另外還要特別注意高壓分缸線頭的連接次序，不要接錯(cuò)。

5.測(cè)量后整理

在完成測(cè)量后，嚴(yán)格按照安全文明操作規(guī)范要求，對(duì)實(shí)習(xí)工位場(chǎng)所及工具進(jìn)行整理，恢復(fù)實(shí)習(xí)車輛的原狀。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果

1.運(yùn)用汽缸壓力表來檢測(cè)汽缸壓力實(shí)踐項(xiàng)目的理實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

有效地對(duì)汽修專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中的常規(guī)檢測(cè)采用工藝化的教學(xué)模式，合理分解了實(shí)際操作的工序，通過示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生在操作一個(gè)個(gè)工序的過程中，逐步掌握了本實(shí)踐項(xiàng)目的基本要領(lǐng)。特別要注意的是，在安排實(shí)踐教學(xué)的工序時(shí)，要把握教學(xué)工藝節(jié)奏，注重難點(diǎn)的重復(fù)示范，加強(qiáng)難點(diǎn)的細(xì)致講解，真正實(shí)現(xiàn)中職汽修專業(yè)教學(xué)的“工藝化”，將課堂教學(xué)的實(shí)踐性與課堂教學(xué)的有效性有機(jī)統(tǒng)一，全面提高專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能和創(chuàng)新意識(shí)

通過分組實(shí)踐的教學(xué)模式提高了學(xué)生的合作技能和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在以后的企業(yè)工作中能夠盡快融入具體的工作當(dāng)中。中職的課改是針對(duì)中考失敗學(xué)生，因此我們不僅要在這個(gè)單元和環(huán)節(jié)，而且在其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，如單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、階段性實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)等交插進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由易變難，由淺入深。從而改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過對(duì)學(xué)生多種意識(shí)的彌補(bǔ)，提升了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，使他們成為有合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)的優(yōu)秀技能型人才。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，總會(huì)留有一些不足的。葉瀾教授講：“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。……只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)?！弊鳛橹新殞W(xué)校汽修專業(yè)的教師，只要我們及時(shí)對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的過程中去理解理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，提高自身的綜合素質(zhì)。