第一篇：品味魅力四射的教學(xué)語(yǔ)言

品味魅力四射的教學(xué)語(yǔ)言

——走進(jìn)名師課堂有感

2010年11月11日至12日，我有幸參加了“湖北省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)成立30周年慶祝大會(huì)及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)”，期間我聆聽(tīng)了4位名師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于名師的課堂，他們先進(jìn)的教學(xué)理念、嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、自然大方的教態(tài)，都給我留下了深刻的印象，教師在課堂上所展示出來(lái)的精湛的教學(xué)功底和高超的教學(xué)智慧，使我深受啟迪，尤其是他們魅力四射的教學(xué)語(yǔ)言，給了我很大的震撼！

一、以別開(kāi)生面、精彩巧妙的語(yǔ)言導(dǎo)入新課。

語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)就是語(yǔ)文課的開(kāi)場(chǎng)白，著名教育家魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，能一下子把學(xué)生的注意力聚攏來(lái)?！?位名師的課，導(dǎo)入各有特色： 湖北名師、恩施市實(shí)施小學(xué)的田祥珍老師執(zhí)教的三年級(jí)作文課《編動(dòng)物童話(huà)故事》是以談話(huà)開(kāi)始的：“老師考考你們，我姓什么？（昨天教師已和學(xué)生見(jiàn)過(guò)面）昨天我是用什么來(lái)介紹自己的？（唱歌）田老師給大家許下了什么諾言？（讓每個(gè)人都愛(ài)上寫(xiě)作文）今天我就是兌現(xiàn)諾言來(lái)啦！”然后激情地和大家打招呼：“同學(xué)們好！”“（老師好?。薄巴瑢W(xué)們語(yǔ)文課快樂(lè)！”（學(xué)生沉默片刻后笑著說(shuō)：“老師語(yǔ)文課快樂(lè)！”）面對(duì)臺(tái)下幾千名教師和領(lǐng)導(dǎo)，教師充滿(mǎn)親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生變得大膽、自信，消除了緊張情緒和心理壓力，為更好地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。湖北省優(yōu)秀教師、黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉敏老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》精心設(shè)計(jì)了這樣的談話(huà)內(nèi)容：“你們平時(shí)怎樣表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)？”（說(shuō)、唱、寫(xiě)??）“在古代，人們喜歡把自己的喜、憂(yōu)用一首首詩(shī)表達(dá)出來(lái)，所以我國(guó)古代涌現(xiàn)出了許許多多偉大的詩(shī)人，他們留下了許多不朽的作品，今天我們將一起學(xué)習(xí)古代詩(shī)人張繼的名作《楓橋夜泊》?！边@樣的開(kāi)場(chǎng)白，不僅拉近了師生距離，搭建了寬松、愉快的課堂氛圍，還巧妙地引出了古詩(shī)的教學(xué)。由全國(guó)優(yōu)秀教師、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡媞老師執(zhí)教的五年級(jí)閱讀課《威尼斯的小艇》，教師以恰到好處的幽默潤(rùn)色課堂：在欣賞完一組風(fēng)光圖片之后，教師導(dǎo)入課題并書(shū)題，接著說(shuō)：“同學(xué)們，走進(jìn)課文，其實(shí)就是坐到威尼期的小艇上，照相機(jī)帶了嗎？”學(xué)生一片茫然，你看看我，我看看你，這時(shí)，老師笑著說(shuō)：“其實(shí)照相機(jī)就是大家的眼睛。讀完課文后，把你最想拍下的鏡頭告訴大家?！边@時(shí)學(xué)生輕松地笑著進(jìn)入了課文的朗讀。教育家期維特羅夫說(shuō)：“教育是主要的也是第一位助手，就是幽默。”胡老師幽默的教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅為了博得學(xué)生一笑。它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，幽默的語(yǔ)言在課堂上起到了積極的教育作用。湖北省特級(jí)教師、武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心的李莉老師執(zhí)教的四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《學(xué)寫(xiě)兒歌》以誦讀大家耳熟能詳、童叟皆知的古詩(shī)《詠鵝》開(kāi)課，學(xué)生自由讀后，教師啟發(fā)：“七歲的駱賓王為什么能把一只普通的鵝寫(xiě)得如此可愛(ài)有生趣呢？”學(xué)生交流后教師引導(dǎo)：“是的，生活中，大自然中自己喜愛(ài)的，覺(jué)得有趣的故事，都可以寫(xiě)成兒歌?！币詫W(xué)生熟知而富有童趣的內(nèi)容引入，創(chuàng)設(shè)了輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維跳入大自然，跳進(jìn)快樂(lè)的童年生活記憶里，為下面的創(chuàng)編作好了鋪墊。這些別開(kāi)生面，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，就如精彩的第一錘，敲在了學(xué)生的心靈上，就像磁石一樣牢牢地吸引住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、以準(zhǔn)確生動(dòng)、恰當(dāng)機(jī)智的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生。

課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁，恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，建立和諧友好的師生關(guān)系，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。這次聽(tīng)的四節(jié)課，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給了我極深的印象，令我折服，那不是單一的“你真棒”、“你真了不起”，而是準(zhǔn)確而又機(jī)智地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用豐富而又恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言作出評(píng)價(jià)。如：《楓橋夜泊》一課，劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“謝謝你，給我們開(kāi)了一個(gè)好頭。“你的聲音真好聽(tīng)！”“你的眼神閃爍著智慧的光芒，看得出你在思考?！薄澳阋呀?jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的心里?！?；《威尼斯的小艇》中胡老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你是眼光獨(dú)特的游客，在關(guān)注他們的動(dòng)作?！薄翱磥?lái)船夫的駕駛技術(shù)特別吸引你?！边@些飽含深情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓學(xué)生更加大膽地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題很正確、有獨(dú)到、精僻的見(jiàn)解時(shí)，劉老師評(píng)價(jià)學(xué)生：“你在用心靈思考、你有詩(shī)人的潛質(zhì)?！薄昂迷~好語(yǔ)不斷從你口里冒出來(lái)?！边@些準(zhǔn)確生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。而當(dāng)學(xué)生回答得不太準(zhǔn)確或表現(xiàn)不理想時(shí)，老師也總能適當(dāng)評(píng)價(jià)，如《楓橋夜泊》一課，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)朗讀古詩(shī)，有些膽怯，讀得不太流暢，聲音也特別小，老師說(shuō)：“雖然你的聲音很小，但你還是讀得清清爽爽，‘寒山寺’的‘寺’是平舌音，你讀得很準(zhǔn)確。”，有個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)，總是把“眠”讀成“mín”，經(jīng)過(guò)大家的幾次糾正，終于讀正確了，教師說(shuō)：“只要你有了自信，你就能做得更好，把掌聲送給他?！苯處熣怯脤捜莸膽B(tài)度，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到了尊重與賞識(shí)，增強(qiáng)了自信。

教師用充滿(mǎn)魅力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、平等、溫馨的課堂氛圍，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)，在課堂上，我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，感悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)。

三、以扣人心弦、精煉自然的語(yǔ)言進(jìn)行過(guò)渡。

名師的課總是令我們拍岸叫絕，這四節(jié)課的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)恰如其名，扣人心弦，既使教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡如流水般自然，又起到了深入文本，升華情感的作用。如《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)生初讀課文，交流了感受，初步理清文脈后，胡老師說(shuō)：“剛才我們是用眼睛看威尼斯，其實(shí)，威尼斯真正的魅力我們還得用心去走進(jìn)她，感受她，下面給大家自由觀光的時(shí)間，默讀課文，圍繞小艇，在你覺(jué)得特別有意思的地方作批注。”這樣精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，既起到了承上啟下的鏈接作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生明確了下一步的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

《學(xué)寫(xiě)兒歌》一課在導(dǎo)入時(shí)解讀了《家》這首兒歌之后，李老師說(shuō)：“其實(shí)，李老師既喜歡這些短小、有趣的兒歌，更喜歡兒歌中寫(xiě)到的有趣、可愛(ài)的事，讀到兒歌，就仿佛回到了快樂(lè)的童年，像這樣把自己喜歡的，有趣的事學(xué)著寫(xiě)成兒歌，一定很有意思?！弊匀坏刈寣W(xué)生明確了此課的目的，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

《楓橋夜泊》一課，當(dāng)鐘聲響起，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中的意境，感悟當(dāng)時(shí)詩(shī)人的情懷，帶著鐘聲特有的意境，學(xué)生再次品讀詩(shī)句，這時(shí)，教師用低沉、緩慢的語(yǔ)氣深情地說(shuō)：“此時(shí)此刻，天地之間只剩下張繼的‘愁眠’，在這萬(wàn)籟俱寂的時(shí)候，寒山寺的鐘聲傳來(lái)，一遍遍、一聲聲??這鐘聲想對(duì)張繼說(shuō)些什么呢？拿起筆，寫(xiě)下來(lái)，請(qǐng)用‘張繼啊張繼’開(kāi)頭，寫(xiě)下那鐘聲好像要對(duì)張繼說(shuō)些什么？”教師精彩的語(yǔ)言，帶學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，學(xué)生仿佛步入千年前的那個(gè)“不眠之夜”，聽(tīng)到那幽渺凄清的陣陣鐘聲，看到了那位孤寂落寞的詩(shī)人，由讀到寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)入了文本的精彩世界中，增進(jìn)了情感體驗(yàn)，深化了對(duì)文本的理解。

教師精煉，巧妙的過(guò)渡語(yǔ)言，如語(yǔ)文課中的調(diào)料，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，起到了不可估量的作用。

四、以豐富優(yōu)美，聲情并茂的語(yǔ)言感染學(xué)生。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教育真正的“靈魂的糧食”，這幾節(jié)課教師個(gè)性化的語(yǔ)言極富感染力。

《楓橋夜泊》一課中，劉老師用詩(shī)一般的語(yǔ)言，以豐富多彩的詞句，將我們帶入詩(shī)文的意韻中，經(jīng)典的古詩(shī)不僅浸潤(rùn)啟迪著孩子們的心靈，也感染、打動(dòng)了聽(tīng)課者的心，教師深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，用豐富、優(yōu)美的語(yǔ)言達(dá)到韻味無(wú)窮的藝術(shù)境界，配以幽靜、清冷的畫(huà)面，伴著低沉、悠遠(yuǎn)的鐘聲，以聲情并茂、入情入境的朗讀感染學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中產(chǎn)生情感共鳴，心靈受到熏陶，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)多年前的失眠之夜，通過(guò)反復(fù)的誦讀，在學(xué)生腦海中植下一個(gè)生動(dòng)而充滿(mǎn)文化內(nèi)涵的意象，從而讓學(xué)生感受到中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化。

胡老師在教學(xué)《威尼斯的小艇》第4自然時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“極窄”和“擁擠”體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)，理解“操縱自如”這個(gè)詞，教師以“在這樣的環(huán)境中，他也能——”這樣的句式，引出了“游刃有余”、“隨心所欲”、“得心應(yīng)手”等詞語(yǔ)，來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)，感受船夫駕駛技術(shù)的高超，教師豐富的詞句，不僅使教學(xué)語(yǔ)言富有新鮮感，也啟迪了學(xué)生的思維。

在《編童話(huà)故事》一課中，田老師則以挑動(dòng)人心的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生：“比比誰(shuí)寫(xiě)得有趣?”學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，在教學(xué)中還有個(gè)小插曲，教師準(zhǔn)備播放課件，讓學(xué)生了解編童話(huà)故事的要求，卻誤將下一個(gè)環(huán)節(jié)的課件按鈕點(diǎn)了下，一只活潑可愛(ài)的鹿“蹦”上了屏幕，學(xué)生一片嘩然，此時(shí)，老師卻沉著而輕松地說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)我們要編童話(huà)故事，這只可愛(ài)的小鹿都等不及了，急著出來(lái)和大家打招呼，想成為你們故事中的主人公呢！讓他在一邊等等，我們先來(lái)了解一下編童話(huà)故事的要求吧！”教師機(jī)智風(fēng)趣而富有童趣的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，活躍了課堂氣氛，成就了一堂生機(jī)盎然的語(yǔ)文課。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師的生命，課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)是每一位語(yǔ)文老師在教學(xué)中的不懈追求。四位名師的語(yǔ)文課，充滿(mǎn)活力、煥發(fā)著勃勃生機(jī)，讓我真正品味了教師教學(xué)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！

第二篇：詩(shī)歌教學(xué) 語(yǔ)言品味

詩(shī)歌教學(xué) 語(yǔ)言品味

[內(nèi)容摘要] 詩(shī)歌教學(xué)先讓學(xué)生熟知典故，抓住詩(shī)人運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句表達(dá)主題，深化意境，突出形象。詩(shī)歌教學(xué)不僅要以情感人，體現(xiàn)詩(shī)歌的情感，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)語(yǔ)言的理解，一節(jié)好的語(yǔ)文課，感悟與理解缺一不可。從言語(yǔ)層面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌厚重的情感，是增加詩(shī)歌教學(xué)力度和厚度必不可少的方法。

一、熟讀典故 感知語(yǔ)言

古人煉字的典故《一字師》，相傳唐人鄭谷的詩(shī)文寫(xiě)得非常好。他的朋友齊己是個(gè)和尚，他很喜歡寫(xiě)詩(shī)著文。有一次，齊己帶了自己的《早梅》詩(shī)前去請(qǐng)教。詩(shī)中有句：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”。鄭谷總覺(jué)得有些不妥，他反復(fù)推敲，最后說(shuō)：“數(shù)枝”不能體現(xiàn)梅花早放，不如改成“一枝”。齊己頓時(shí)叫絕。只改換了一個(gè)字，整首詩(shī)立刻顯得生動(dòng)起來(lái)。于是人稱(chēng)鄭谷“一字師”。唐代詩(shī)圣杜甫在《江上值水如海勢(shì)聊短述》寫(xiě)道“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”。他說(shuō)：“我特別喜歡雕琢詞句，寫(xiě)不出驚人之語(yǔ)死不罷休。唐代詩(shī)人盧延讓《苦吟》中“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。他說(shuō)：“為了吟得一個(gè)字，把胡須都捻斷了幾根”。又比如王安石寫(xiě)《泊船瓜州》：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。其中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，最初用“到”，后改為“過(guò)”，又改為“滿(mǎn)”，凡如是十余許，始定于“綠”?！熬G”為什么好呢，（讓學(xué)生回答）這里把形容詞用作動(dòng)詞，表達(dá)更合理更豐富?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)看：（1）“到”、“過(guò)”、“入”等字只能狀出春天來(lái)到江南，而“綠”即能讓人感到一片春意盎然的勃勃生機(jī)。（2）“滿(mǎn)”字較前三字為好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了范圍，但卻沒(méi)有寫(xiě)出春季特有的顏色，而“綠”卻從春天吹過(guò)以后產(chǎn)生的奇妙的效果著想，從而把看不見(jiàn)的春風(fēng)轉(zhuǎn)化成鮮明的視覺(jué)形象。（3）查背景可知此時(shí)詩(shī)人正值奉召回京，重施變法之際，詩(shī)句用“綠”描繪的生機(jī)盎然的景色與詩(shī)人喜悅心情和諧的。從古人煉字的典故中我們知道他們常常是“二句三年得，一吟雙淚流”。兩句詩(shī)苦思了三年才得以確定，讀一讀不禁雙淚長(zhǎng)流。事實(shí)說(shuō)明，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)處，發(fā)掘非凡表現(xiàn)力。在詩(shī)歌教學(xué)中，我們要抓住詩(shī)人運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句，這些好詞佳句是詩(shī)人“從幾千噸語(yǔ)言的礦藏”中提煉出的足以表述詩(shī)歌內(nèi)容的詞句，對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象都起著至關(guān)重要的作用。

二、體驗(yàn)情感 感悟語(yǔ)言

詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌教學(xué)中非常重要。詩(shī)歌又是語(yǔ)言的藝術(shù)，其高度凝練的語(yǔ)言所表達(dá)的情感豐富而厚重，語(yǔ)言品味在詩(shī)歌教學(xué)中不可或缺。詩(shī)歌因其動(dòng)情而感人，這是詩(shī)歌的共性；因其獨(dú)特而動(dòng)人，這是詩(shī)歌的個(gè)性。因此，詩(shī)歌教學(xué)不僅要以情感人，體現(xiàn)詩(shī)歌的“溫度”，更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵，這是詩(shī)歌的“厚度”。溫度要靠感悟，厚度則離不開(kāi)理解。從這個(gè)意義上說(shuō)，一節(jié)好的語(yǔ)文課，感悟與理解缺一不可。

常作印老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》，主要從人論世的角度引導(dǎo)學(xué)生理解作者余光中的愁緒，通過(guò)反復(fù)的、有目的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生涵泳體味，以心會(huì)文，感悟作者在詩(shī)歌中抒發(fā)的情感。常老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很有層次，教學(xué)過(guò)程如下：自由朗讀全詩(shī)，初步感知詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的深情→學(xué)生談感受，揣摩朗讀《鄉(xiāng)愁》的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速→指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語(yǔ)調(diào)、舒緩的語(yǔ)速朗讀→多重對(duì)話(huà)，加深理解，再朗讀→知人論世，小組討論→學(xué)生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩(shī)歌的創(chuàng)造美。學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。我們知道，吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，而且能使讀者自然進(jìn)入詩(shī)歌的審美情境。常作印老師把握了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上安排了四次朗讀，每次朗讀都基于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟而層層遞進(jìn)，整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯，情感豐富。教學(xué)特別注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用豐富的資料（包括歌曲）感染學(xué)生，動(dòng)情處比比皆是。課內(nèi)問(wèn)題有較大的思考空間，突破了“為探究而探究”的做法，使教學(xué)在探究層面有了實(shí)質(zhì)性的意義。教學(xué)在情感、知識(shí)、思維等方面處理得很好，幾個(gè)方面共同服務(wù)于“溫度”，使學(xué)生獲得了對(duì)詩(shī)情、詩(shī)味的體悟，在深深的感動(dòng)中體會(huì)了海外游子的故土情懷。

三、體味內(nèi)涵 理解語(yǔ)言

對(duì)文學(xué)作品情感的理解，僅僅基于知人論世的角度，雖然易于讓學(xué)生動(dòng)情，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解特定文本。當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：內(nèi)容理解多，語(yǔ)言品味少。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，從言語(yǔ)層面引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌厚重的情感，是增加詩(shī)歌教學(xué)力度和厚度必不可少的方法。詩(shī)歌要求高度凝練，就必然會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)上的跳躍和省略。因此，對(duì)詩(shī)歌文本的教學(xué)，要重視揣摩語(yǔ)言的省略和隱喻。在《鄉(xiāng)愁》中，作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時(shí)空隔絕；“后來(lái)啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵；“矮矮的”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了母親一生奉獻(xiàn)之后對(duì)子女所求甚少；“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問(wèn)！“小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫(xiě)，體現(xiàn)出作者年輕時(shí)“不識(shí)愁滋味”的情懷。四個(gè)修飾語(yǔ)，都是“淡化”意味，什么意思？這里有時(shí)間的久遠(yuǎn)，有心中的茫然，有對(duì)比中的痛心疾首。這些精彩的言語(yǔ)，處處顯示出作者的功力，顯示出詩(shī)歌情感的厚度！如果詩(shī)歌教學(xué)過(guò)于注重借助資料（包括歌曲）來(lái)感動(dòng)學(xué)生而忽視通過(guò)品味詩(shī)歌精彩的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解作品的感情，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)將被架空，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是詩(shī)歌解讀還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，都是缺乏厚度的。

詩(shī)歌解讀的厚度，還表現(xiàn)在讀者對(duì)詩(shī)歌個(gè)性的把握上。我們知道，所有的鄉(xiāng)愁詩(shī)歌情愫相近，都借助意象表情達(dá)意。從意象角度理解“情”，這是詩(shī)歌的共性。然而，作品的個(gè)性在很大程度上體現(xiàn)在詩(shī)歌的構(gòu)思上。重視分析構(gòu)思，詩(shī)歌的個(gè)性就清晰了。

余光中《鄉(xiāng)愁》則以時(shí)間為線(xiàn)寫(xiě)盡一生鄉(xiāng)愁；其他鄉(xiāng)愁詩(shī)大多表達(dá)個(gè)人感情，而余光中《鄉(xiāng)愁》則從個(gè)人離愁寫(xiě)到民族感情。鑒于此，在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間揣摩作者獨(dú)持的構(gòu)思，還應(yīng)在制作課件時(shí)緊扣《鄉(xiāng)愁》之特點(diǎn)擬標(biāo)題，才能使《鄉(xiāng)愁》給學(xué)生留下獨(dú)特而深刻的印象。如：時(shí)空隔離，無(wú)限惆悵（共性）；一生愁緒，情意綿綿（個(gè)性）；一腔深情，四種離愁（個(gè)性）；凄涼離別，魂系故土（個(gè)性）。從突出詩(shī)歌個(gè)性的角度看，本實(shí)錄在分析意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”時(shí)，不僅點(diǎn)出它們表了詩(shī)人的鄉(xiāng)愁，更點(diǎn)出了這四個(gè)意象都與離別相關(guān)，抓住“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個(gè)方位詞既有生離，也有死別。學(xué)生在分析《鄉(xiāng)愁》時(shí)，應(yīng)該關(guān)注的是鄉(xiāng)愁詩(shī)的共性“愁與思”，更應(yīng)該關(guān)注的是對(duì)作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思表達(dá)“愁與思”、作者的表達(dá)有何獨(dú)特之處等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

在詩(shī)歌教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同鄉(xiāng)愁的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌的多樣性和無(wú)限精彩，聯(lián)系特定作品，從多角度、多層面體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富情感和語(yǔ)言蘊(yùn)藏著內(nèi)涵。我深深地感到文本解讀是決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。詩(shī)歌教學(xué)的情感體會(huì)和語(yǔ)言品味，是詩(shī)歌教學(xué)的雙翼。

[參考文獻(xiàn)] 小學(xué)語(yǔ)文教師 語(yǔ)文建設(shè)

語(yǔ)文出版社教材第十二冊(cè) 上海教育 人民教育

2014-5-3

第三篇：品味語(yǔ)言

品味語(yǔ)言

“品味”，就是細(xì)細(xì)地體會(huì)其中的意味。品味語(yǔ)言，就是指對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，發(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言特征。語(yǔ)文課標(biāo)中也將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。課標(biāo)提出的階段目標(biāo)中也指出：閱讀要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙。

語(yǔ)言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用辨析比較的方法啟發(fā)學(xué)生去玩味語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

從哪些方面品味語(yǔ)言：

1、從遣詞造句的角度去鑒賞，包括用詞、句式。如疊字疊詞、動(dòng)詞形容詞量詞的選用、整句散句、長(zhǎng)句短句等。

2、從修辭的角度鑒賞 如：比喻、擬人、夸張、排比、引用、對(duì)偶、借代等，這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼，形象生動(dòng)，想象力豐富；擬人的作用是化物為人，親切自然，人格化等。

3、從語(yǔ)言風(fēng)格的角度鑒賞

語(yǔ)言風(fēng)格舉隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工筆寫(xiě)意蘊(yùn).②.平和沖淡，如周作人，用淡筆寫(xiě)濃情。

③.蒼勁雄健，如魯迅，剛健之中見(jiàn)哲思。

④.絢麗濃艷，如徐志摩，用詩(shī)意寫(xiě)濃情。

⑤.清婉雋永，如冰心，用婉筆抒寫(xiě)柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表達(dá)主旨

4、從語(yǔ)體的角度鑒賞 如：書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)、普通用語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)等

5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來(lái)的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或細(xì)膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：評(píng)《春》的語(yǔ)言特色━━━清新、雋永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮動(dòng)人，其中很大的原因是善于運(yùn)用樸實(shí)、雋永的語(yǔ)句，把讀者引進(jìn)特定的自然環(huán)境之中。如寫(xiě)草“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的”，寫(xiě)花“你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”，這些短句淺語(yǔ)都是從口語(yǔ)中來(lái)。從達(dá)意上說(shuō)，平易好懂，從修辭上說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)加工之后，節(jié)奏明快，有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。如寫(xiě)春風(fēng)拂面，說(shuō)“象母親的手撫摸著你”，把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切，不落俗套，富有表現(xiàn)力，蘊(yùn)藉深厚，句外有意，樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)。語(yǔ)言富有表現(xiàn)力，具有的是一種樸素的美，平常之中顯示出形象的概括力，恰如其分地傳達(dá)出自己的心境，甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！弊詈?，作者禁不住對(duì)春天引吭高歌了： “春天象剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天象小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天象健壯的青年，有鐵一樣的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@個(gè)結(jié)尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的畫(huà)卷之后，縱情地對(duì)春天予以贊美，進(jìn)一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望，從而開(kāi)拓意境，揭示題旨。

在新課程理念下，如何在課堂上點(diǎn)引學(xué)生品味語(yǔ)言，從而摸索語(yǔ)言規(guī)律，獲得言語(yǔ)智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味是一個(gè)廣泛思考的問(wèn)題，下面介紹幾種品味語(yǔ)言的方法：

一、咀嚼法

朱熹說(shuō)：“讀書(shū)譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。” 語(yǔ)言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。比如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！边@一句看似語(yǔ)義矛盾，要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對(duì)詞語(yǔ)放在一起，正表明了百草園過(guò)去與現(xiàn)在的矛盾。過(guò)去的百草園并不“只有一些野草”，還有菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑葚、鳴蟬，可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等，確實(shí)是“我的樂(lè)園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”，園中兒時(shí)所有東西的印象都已經(jīng)淡薄，所以它已不再是“我的樂(lè)園?！?/p>

二、比較品味法

比較，才能鑒別。這是人們認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)。因此，在語(yǔ)言品味中，最適宜比較法，以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力之功效，具體做法有： 1.“添加”與原文相比

如《杏兒熟了》一課中寫(xiě)過(guò)路人羨慕杏樹(shù)上杏子長(zhǎng)得好的話(huà)：“呵，好杏兒呀！”教者可設(shè)計(jì)將其增改為：“呵，樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了好杏兒呀！” 讓學(xué)生比較哪句更好。學(xué)生反復(fù)品讀后，覺(jué)得原句是過(guò)路人看到滿(mǎn)樹(shù)的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆；而增改后的話(huà)雖然完整卻是顯得做作，不如原句親切、簡(jiǎn)潔、傳神，從中得到了語(yǔ)言形式美的熏陶。

2.“刪減”與原文相比

如《千里躍進(jìn)大別山》中描述劉鄧首長(zhǎng)親臨前線(xiàn)指揮的第四自然段最后一句話(huà)寫(xiě)道：“只見(jiàn)劉司令員和鄧政委由縱隊(duì)首長(zhǎng)陪同，大步走了過(guò)來(lái)。” “把‘大步’去掉好嗎？”學(xué)生略作思考后認(rèn)為不好，因?yàn)榇藭r(shí)劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢(shì)，“大步”正形象地反映了劉鄧首長(zhǎng)內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎？”可以在講臺(tái)上分別做了匆匆跑過(guò)和大步疾行的動(dòng)作：“跑”，雖然也能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的心情，但有失鎮(zhèn)靜感；而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達(dá)，正顯示出劉鄧首長(zhǎng)久經(jīng)戰(zhàn)場(chǎng)、胸有韜略、穩(wěn)步前進(jìn)的大將風(fēng)范。3.“調(diào)換”與原文相比

調(diào)換，就是調(diào)整原文的詞序、語(yǔ)序，或改換其標(biāo)點(diǎn)、詞句、段落，讓學(xué)生比較、推敲，品味課文語(yǔ)言的妙處。如教《春》一文，讀到“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的??”將“嫩嫩的，綠綠的”這兩個(gè)詞語(yǔ)提到句首修飾“小草”好不好呢？“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長(zhǎng)”呢？讓學(xué)生品讀、推敲、切磋，領(lǐng)悟到：如果按照語(yǔ)法常規(guī)表達(dá)，這句話(huà)應(yīng)說(shuō)成“嫩綠的小草不知不覺(jué)地從土里長(zhǎng)出來(lái)”，而課文中的句子修飾語(yǔ)后置，或者說(shuō)修飾語(yǔ)獨(dú)立為另外分句的謂語(yǔ)，使長(zhǎng)句化短，更加口語(yǔ)化、情趣化，同時(shí)也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指質(zhì)地；“綠綠的”，指顏色，表明生命力旺盛。草，植物名詞，習(xí)慣上用“長(zhǎng)”搭配，這兒用“鉆”，表示自主的、有意識(shí)的動(dòng)作，健壯有力?！巴低档亍币话阌脕?lái)寫(xiě)人的，說(shuō)“小草偷偷地鉆出來(lái)”，是語(yǔ)法上的超常搭配，構(gòu)成了修辭上的比擬，從而將春天的“小草”人物化，描畫(huà)得生機(jī)勃勃、情趣盎然，抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動(dòng)”與原文相比 如教《金色花》，引導(dǎo)學(xué)生品味：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！边@兩個(gè)句子，先變換句式：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽?zhuān)也桓嬖V你?！比缓蠹?xì)細(xì)讀一讀，再和原句比較著讀，學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上；強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。這些改后的句子無(wú)法體現(xiàn)。此時(shí)教者緊接著問(wèn)道：如果語(yǔ)序不變，將原文第一句句末的問(wèn)號(hào)改為感嘆號(hào)、第二句句末的句號(hào)也改為感嘆號(hào)，好不好？一致認(rèn)為不能換。原文第一句重在問(wèn)，而改后重在責(zé)怪，這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪；原文第二句改為感嘆號(hào)，孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？她不想讓媽媽知道自己曾做過(guò)的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過(guò)的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對(duì)不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。這樣的語(yǔ)言品味，準(zhǔn)確地把握了人物的形象，從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來(lái)的深深情意。

三、情境體悟法

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用，心理學(xué)研究表明，在特有的情境氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、聯(lián)想或想象活躍，美讀的興趣更濃，情味更突出。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用以下幾種方法： 1.運(yùn)用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境

如教《小珊迪》一課，首先讓學(xué)生聽(tīng)誦讀錄音，繪聲繪色的誦讀將學(xué)生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個(gè)穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買(mǎi)火柴；似乎聽(tīng)到了小珊迪乞求那位先生的話(huà)語(yǔ)。他們的同情之感油然而生。接著，教者讓學(xué)生默讀深思、分角色誦讀，誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當(dāng)讀到小珊迪被馬車(chē)碰傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來(lái)還錢(qián)還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都是不禁潸然淚下。學(xué)生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個(gè)可憐、可愛(ài)、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。最后，再讓學(xué)生帶著對(duì)小珊迪的同情、贊揚(yáng)的熾熱的感情來(lái)誦讀全文。小珊迪那誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。2.運(yùn)用圖畫(huà)展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)圖文并茂的課文，可利用圖畫(huà)的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，讓學(xué)生在具體的形象中感受、理解語(yǔ)言，提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽(tīng)琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時(shí)，可巧用兩個(gè)具體形象的畫(huà)面：第一個(gè)畫(huà)面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的景象；第二個(gè)畫(huà)面是“風(fēng)起浪涌”的景象。畫(huà)面使學(xué)生面對(duì)鮮明而生動(dòng)的物象，情感受到觸動(dòng)。然后，讓學(xué)生通過(guò)理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語(yǔ)，想象出第一幅畫(huà)面的美與靜；通過(guò)理解“刮起”、“卷起”、“涌過(guò)來(lái)”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象出第二幅畫(huà)面由靜到動(dòng)的變化。學(xué)生看著具體形象的畫(huà)面，很快就理解了詞語(yǔ)，并進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

3.運(yùn)用音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)學(xué)生幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生的情感，有利于深入理解、品賞課文語(yǔ)言，把握韻味。如《草原》一課的第一段，作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”，滿(mǎn)目綠色，與天相接，那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊，這草原的景色，讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖，讓學(xué)生看著圖畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗讀。美麗的圖畫(huà)、悠揚(yáng)的音樂(lè)、優(yōu)美的文字，把學(xué)生帶入那秀美、迷人的草原，他們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)得積極、學(xué)得投入。4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境

文章的重點(diǎn)段落主要詞語(yǔ)最能展示人物性格和思想品德，最能表達(dá)作品的思想感情。因此，導(dǎo)讀時(shí)得注意運(yùn)用提問(wèn)和點(diǎn)撥來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言，理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段，設(shè)疑：“貝多芬出于對(duì)窮兄妹的同情走進(jìn)了茅屋，他看到了什么？這一舉動(dòng)說(shuō)明了什么？” “作為當(dāng)時(shí)一名著名的音樂(lè)家，他能走進(jìn)這間凄清的茅屋，是多么不簡(jiǎn)單?。≡谀莻€(gè)世界上，沒(méi)有人去同情這位雙目失明的姑娘，有身份的人是不會(huì)光臨這間茅屋的，而音樂(lè)家貝多芬不僅走進(jìn)來(lái)了，他還要為盲姑娘彈奏一曲，這足以表明貝多芬對(duì)窮人的同情、關(guān)心和熱愛(ài)?！?/p>

四、朗讀品味法

通過(guò)朗讀進(jìn)入到作品所營(yíng)造的藝術(shù)境界中，進(jìn)而感受到它的情境、意境，體味作品的音樂(lè)美、繪畫(huà)美。如教蘇軾的《江城子》（老夫聊發(fā)少年狂）時(shí)，可以讓學(xué)生一邊吟誦，一邊體會(huì)作者的思想感情。朗讀方法如下：老夫/聊發(fā)/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。為報(bào)傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

酒酣/胸膽/尚開(kāi)張。鬢/微霜，又/何妨。持節(jié)/云中，何日/遣馮唐？會(huì)挽/雕弓/如滿(mǎn)月，西北/望，射天狼。讀后，一個(gè)風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

五、生活體驗(yàn)法

學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言，解讀文本，要從生活方面去體驗(yàn)，要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。因此，在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，要“一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”（茅盾語(yǔ)），理解其義，曉悟情趣，誘發(fā)語(yǔ)感，讓學(xué)生將語(yǔ)言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。如《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：《春》這篇散文語(yǔ)言很美，我們來(lái)研究一下作者是怎樣多角度地描寫(xiě)春風(fēng)的。（學(xué)生品讀、切磋）

生：首句把春風(fēng)比做母親的手，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。

師：你被母親的手撫摸過(guò)嗎？ 生：撫摸過(guò)。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候、有什么感覺(jué)。

生：前天肚子有點(diǎn)不舒服，媽媽就用手輕輕揉我的肚子，暖洋洋的，舒服極了。師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手，可以嗎？

生：（堅(jiān)決地）不行！因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖柔和的。師：回答真精彩！請(qǐng)你讀一讀這一句，傳遞你被媽媽撫摸時(shí)的感受好嗎？（學(xué)生讀得聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處）

生：還運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)的方法，通過(guò)對(duì)泥土氣息、花香、鳥(niǎo)兒唱曲、牧童笛聲的描寫(xiě)來(lái)烘托春風(fēng)的溫暖、柔和、宜人。師：什么是側(cè)面描寫(xiě)？

師：（學(xué)生沉默不語(yǔ)，片刻后追問(wèn)）描寫(xiě)春風(fēng)卻大寫(xiě)曲子、笛聲，作者是否在走彎路？

生：（脫口而出）因?yàn)檫@是春風(fēng)中的音樂(lè)，描寫(xiě)恰到好處。師：如果刮的是臺(tái)風(fēng)，風(fēng)中會(huì)不會(huì)有這樣“婉轉(zhuǎn)”的音樂(lè)？

生：（恍然）作者寫(xiě)鳥(niǎo)兒唱曲、牧童笛聲，其實(shí)都是為了突出春風(fēng)的溫暖宜人，這就是側(cè)面描寫(xiě)呀！師：（感慨狀）語(yǔ)言看似千變?nèi)f化，實(shí)際上字字句句都圍繞春風(fēng)溫暖、柔和、宜人的特點(diǎn)展開(kāi)，風(fēng)箏飛得雖高，可是卻一線(xiàn)在手，不蔓不枝，這是散文的形散而神不散的特點(diǎn)呵！

當(dāng)然品味語(yǔ)言的方法不止以上幾種，但好的文章的確需要細(xì)細(xì)品味，才能體會(huì)它蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，我們讀書(shū)應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)心揣摩品味的習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》“體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語(yǔ)文最初的意義上來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言中感受人文之美，感受母語(yǔ)之美，既提高他們對(duì)文本解讀能力，又使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃郁的語(yǔ)文味。

第四篇：品味優(yōu)美語(yǔ)言

一、品味優(yōu)美語(yǔ)言的一般步驟

可歸納為:（1）確定角度。這些角度包括:語(yǔ)言表達(dá)方面的修辭、句式、用詞等等;表現(xiàn)手法方面的虛實(shí)結(jié)合、首尾呼應(yīng)、寓情于景等等;文章主題方面。

(2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法，形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理;夸張手法，突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象;對(duì)比手法，通過(guò)比較，突出事物或描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)文章的主題等等。句式的一般作用是:長(zhǎng)句，句勢(shì)連綿起伏;短句，輕快活潑。整句，整齊朗朗上口;散句，錯(cuò)落有致，靈動(dòng)多姿。疑問(wèn)句造成懸念，感嘆句便于抒情，反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)引人深思;排比句疊句氣勢(shì)磅礴、層層深入，對(duì)偶句鏗鏘凝練，余韻悠然。詞語(yǔ)的一般作用是:動(dòng)詞，生動(dòng)傳神富有表現(xiàn)力;疊詞，使節(jié)奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞，表達(dá)了鮮明的愛(ài)憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度，如修辭、句式、手法等)方面很有特點(diǎn)，運(yùn)用了??的修辭手法(或表現(xiàn)手法，或哪些詞語(yǔ)，或?qū)懥耸裁磧?nèi)容)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了??(結(jié)合具體語(yǔ)境分析作用)。

二、品味優(yōu)美語(yǔ)言教學(xué)策略

（一）比較辨析，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

古詩(shī)的語(yǔ)言是詩(shī)人反復(fù)推敲的結(jié)晶。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生比較辨析古詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，感受語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如《泊船瓜州》中的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，詩(shī)人曾反復(fù)斟酌，先后選用了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等，最后選定了“綠”?！熬G”字描述了江南綠草茸茸、生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后，學(xué)生便能感受到古詩(shī)用詞的準(zhǔn)確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(，詩(shī)句中的 “掛”字出神入化，維妙維肖地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的景象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動(dòng)詞，讓學(xué)生比較辨析，各抒己見(jiàn)。通過(guò)看錄像，體會(huì)“掛”字正說(shuō)明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中，一個(gè)“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢(shì)。比較辨析的教法，使學(xué)生懂得運(yùn)用詞語(yǔ)應(yīng)仔細(xì)推敲，錘煉了學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句的能力。

（二）品味推敲，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精練性。

古詩(shī)以精練的語(yǔ)言，表達(dá)了豐富的內(nèi)容。教學(xué)中要緊扣句中字詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精練性。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”’《題西林壁》，應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看，從高處往下看，從低處往上看，此句省略了五個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞 “看”，短短#)個(gè)字，使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態(tài)。學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展“看”的近義詞，如“遠(yuǎn)眺”、“近瞧”、“側(cè)視”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)，想象廬山俊秀的姿態(tài)。通過(guò)朗讀品味，學(xué)習(xí)詩(shī)人高超的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

（三）拓展描述，體悟語(yǔ)言的豐富性。

古詩(shī)中常用比喻、夸張、對(duì)比等修辭手法，通過(guò)情景交融，展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)中可讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的語(yǔ)言拓展描述，以此體悟語(yǔ)言的豐富性。如《詠柳》詩(shī)：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”寥寥幾筆，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹(shù)展現(xiàn)在我們面前。在詩(shī)人眼里，什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”？

從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語(yǔ)中，你聯(lián)想到什么？你能用自己的話(huà)表達(dá)詩(shī)句所描述的內(nèi)容嗎？通過(guò)“讀、議、比、誦”，使學(xué)生積極地投入到活動(dòng)中去，既理解詩(shī)意，進(jìn)入意境，體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情，又在拓展描述中訓(xùn)練，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

（四）朗讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美。

古詩(shī)有獨(dú)特的音韻美，最適合朗讀。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句、詩(shī)意，感悟古詩(shī)的意境和詩(shī)人感情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求讀得正確、流利、自然，讀出重音，讀出詩(shī)的意境，詩(shī)的感情，體會(huì)語(yǔ)言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬(wàn)徑”使畫(huà)面廣闊寥廓，格外幽靜、沉寂；“孤”、“獨(dú)”分別用來(lái)修飾“舟”、“釣”，寫(xiě)漁翁也正是為了表現(xiàn)作者的心情；“寒江雪”把全詩(shī)前后部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把握此詩(shī)深沉的基調(diào)，聲調(diào)可稍低些。朗讀背誦古詩(shī)可逐步提高要求，根據(jù)古詩(shī)思想感情的基調(diào)，確定朗讀的速度、語(yǔ)氣，準(zhǔn)確地劃分詩(shī)的節(jié)奏，讀出詩(shī)的韻味，最終熟讀成誦。

（五）角色表演，體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性。

古詩(shī)或敘事，或抒情，或詠物，或?qū)懢?，字里行間無(wú)不滲透著詩(shī)人的情感。為讓學(xué)生的情感同詩(shī)人的情感共鳴，通過(guò)角色表演，學(xué)生會(huì)進(jìn)入豐富的情感世界。如教《靜夜思》，可讓學(xué)生帶著思念家鄉(xiāng)的感情，在悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)伴奏下，扮作詩(shī)人，在靜靜的夜晚，思念故鄉(xiāng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性：你站在窗前，想到這輪明月正照著自己，也正照著故鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此時(shí)，你會(huì)說(shuō)些什么？角色的扮演促使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的情感性。

第五篇：品味散文的語(yǔ)言(教學(xué)設(shè)計(jì))[推薦]

南京九中 陳元芝 李明珠 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)品味散文語(yǔ)言的方法。2．學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的品味。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

語(yǔ)言是思想的外殼，文章的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。我們要培養(yǎng)自己的語(yǔ)言感受能力，就要認(rèn)真揣摩文章的語(yǔ)言，準(zhǔn)確感受其中蘊(yùn)含的思想感情。

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》這篇散文，通過(guò)它富有感染力的語(yǔ)言，我們深深?lèi)?ài)上了這位樹(shù)中的偉丈夫，從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么，在這篇散文中你喜歡的語(yǔ)句有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上劃出，并在旁邊作批注，說(shuō)出你喜歡的原因。

二、學(xué)生活動(dòng)，全班交流。

1．交流時(shí)，請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由。如：（1）高原景色的描寫(xiě)：

重點(diǎn)詞語(yǔ)：黃綠錯(cuò)綜、無(wú)邊無(wú)垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺(jué)。體會(huì)作用：概述高原特色（遼闊平坦、色彩鮮艷），為全文開(kāi)拓了廣闊的天地，交代白楊樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡，以此來(lái)襯托它堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和傲然挺立的形象，為白楊樹(shù)的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢(shì)。

（2）四個(gè)反問(wèn)句，形成排比的句子。

作用：運(yùn)用反問(wèn)、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法，層層遞進(jìn)，使思想逐步升華，贊美之情逐漸達(dá)到高潮。氣勢(shì)恢弘，展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠(yuǎn)的精神境界。（3）第9段：楠木——白楊

作用：運(yùn)用對(duì)比來(lái)進(jìn)行反襯，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，深化白楊樹(shù)的象征意義，在對(duì)比中突出白楊樹(shù)的品質(zhì)，顯示作者自己的立場(chǎng)態(tài)度。2．總結(jié)方法：學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以從哪些角度進(jìn)行品味。3．教師指導(dǎo)方法，結(jié)合課件演示。品味的角度：

語(yǔ)言的精當(dāng)：生動(dòng)、準(zhǔn)確

修辭的巧妙：排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、擬人、比喻、對(duì)偶、夸張、反復(fù) 含義的深刻：富有哲理、體現(xiàn)中心

結(jié)構(gòu)中的作用：鋪墊、照應(yīng)、過(guò)渡、線(xiàn)索

表現(xiàn)手法高超：對(duì)比、烘托、象征、諷刺、幽默

三、回顧舊知，加強(qiáng)品味。1．在學(xué)過(guò)的散文中，有哪些精彩的語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？并說(shuō)出你是從哪個(gè)角度進(jìn)行品味的？（小組交流）2．全班交流。教師補(bǔ)充：

（1）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，??

——“偷偷地”和“鉆”寫(xiě)出了春草破土而出的擠勁，寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。同時(shí)，這樣寫(xiě)使無(wú)意識(shí)、無(wú)情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。

（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。——作者用三個(gè)比喻總寫(xiě)春天。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。”春天是美的，是活潑生動(dòng)的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著?！贝禾焓墙延辛Φ模骸按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！睆膭偮涞氐耐尥?，到小姑娘，到青年，文章描寫(xiě)的順序也耐人尋味，寫(xiě)出了不同時(shí)段的不同景象。

（3）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

——通過(guò)“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞準(zhǔn)確地刻畫(huà)出父親在這特定的環(huán)境下的動(dòng)作，表現(xiàn)了父親愛(ài)子的深情，使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中，也使父親的關(guān)愛(ài)深深地刻進(jìn)了我們的心里。

四、關(guān)于語(yǔ)言組織：

1．師：中考中常會(huì)涉及語(yǔ)言品味的題目，現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語(yǔ)言，那么，如何讓我們的品味能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)呢？這就要求我們注意語(yǔ)言的組織。如：2003年南京中考卷《丁香賦》中的題目：

品味下面句子的精彩之處： 花如云，花如海，花如霞

對(duì)于這個(gè)題目，同學(xué)中有這樣兩種回答，你們認(rèn)為哪種好呢？為什么？ 學(xué)生一：形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的特點(diǎn)。（過(guò)于概括，不夠具體。）

學(xué)生二：運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點(diǎn)。（指出了所運(yùn)用的修辭方法和在具體語(yǔ)境中的特定作用。）

2．學(xué)生小結(jié)：回答問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言組織需要注意些什么問(wèn)題？ ——不能太概括，應(yīng)具體。要做到： 明確品味的角度 結(jié)合具體的語(yǔ)境 指出特定的作用

五、牛刀小試，練習(xí)反饋

六、小結(jié)。

作者163