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      品味魅力四射的教學(xué)語言

      時間:2019-05-14 08:08:11下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《品味魅力四射的教學(xué)語言》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《品味魅力四射的教學(xué)語言》。

      第一篇:品味魅力四射的教學(xué)語言

      品味魅力四射的教學(xué)語言

      ——走進(jìn)名師課堂有感

      2010年11月11日至12日,我有幸參加了“湖北省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會成立30周年慶祝大會及學(xué)術(shù)交流活動”,期間我聆聽了4位名師精彩的課堂教學(xué),收獲很多。置身于名師的課堂,他們先進(jìn)的教學(xué)理念、嶄新的教法、靈活多樣的教學(xué)手段、自然大方的教態(tài),都給我留下了深刻的印象,教師在課堂上所展示出來的精湛的教學(xué)功底和高超的教學(xué)智慧,使我深受啟迪,尤其是他們魅力四射的教學(xué)語言,給了我很大的震撼!

      一、以別開生面、精彩巧妙的語言導(dǎo)入新課。

      語文課的導(dǎo)語就是語文課的開場白,著名教育家魏書生老師說:“好的導(dǎo)語就像磁鐵,能一下子把學(xué)生的注意力聚攏來?!?位名師的課,導(dǎo)入各有特色: 湖北名師、恩施市實(shí)施小學(xué)的田祥珍老師執(zhí)教的三年級作文課《編動物童話故事》是以談話開始的:“老師考考你們,我姓什么?(昨天教師已和學(xué)生見過面)昨天我是用什么來介紹自己的?(唱歌)田老師給大家許下了什么諾言?(讓每個人都愛上寫作文)今天我就是兌現(xiàn)諾言來啦!”然后激情地和大家打招呼:“同學(xué)們好!”“(老師好?。薄巴瑢W(xué)們語文課快樂!”(學(xué)生沉默片刻后笑著說:“老師語文課快樂!”)面對臺下幾千名教師和領(lǐng)導(dǎo),教師充滿親和力的語言,讓學(xué)生變得大膽、自信,消除了緊張情緒和心理壓力,為更好地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。湖北省優(yōu)秀教師、黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉敏老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》精心設(shè)計了這樣的談話內(nèi)容:“你們平時怎樣表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂?”(說、唱、寫??)“在古代,人們喜歡把自己的喜、憂用一首首詩表達(dá)出來,所以我國古代涌現(xiàn)出了許許多多偉大的詩人,他們留下了許多不朽的作品,今天我們將一起學(xué)習(xí)古代詩人張繼的名作《楓橋夜泊》?!边@樣的開場白,不僅拉近了師生距離,搭建了寬松、愉快的課堂氛圍,還巧妙地引出了古詩的教學(xué)。由全國優(yōu)秀教師、武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡媞老師執(zhí)教的五年級閱讀課《威尼斯的小艇》,教師以恰到好處的幽默潤色課堂:在欣賞完一組風(fēng)光圖片之后,教師導(dǎo)入課題并書題,接著說:“同學(xué)們,走進(jìn)課文,其實(shí)就是坐到威尼期的小艇上,照相機(jī)帶了嗎?”學(xué)生一片茫然,你看看我,我看看你,這時,老師笑著說:“其實(shí)照相機(jī)就是大家的眼睛。讀完課文后,把你最想拍下的鏡頭告訴大家。”這時學(xué)生輕松地笑著進(jìn)入了課文的朗讀。教育家期維特羅夫說:“教育是主要的也是第一位助手,就是幽默?!焙蠋熡哪慕虒W(xué)語言,不僅僅為了博得學(xué)生一笑。它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時,促進(jìn)學(xué)生深入思考,悟出“笑外之音”,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,幽默的語言在課堂上起到了積極的教育作用。湖北省特級教師、武漢市漢陽區(qū)教科中心的李莉老師執(zhí)教的四年級習(xí)作指導(dǎo)課《學(xué)寫兒歌》以誦讀大家耳熟能詳、童叟皆知的古詩《詠鵝》開課,學(xué)生自由讀后,教師啟發(fā):“七歲的駱賓王為什么能把一只普通的鵝寫得如此可愛有生趣呢?”學(xué)生交流后教師引導(dǎo):“是的,生活中,大自然中自己喜愛的,覺得有趣的故事,都可以寫成兒歌。”以學(xué)生熟知而富有童趣的內(nèi)容引入,創(chuàng)設(shè)了輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維跳入大自然,跳進(jìn)快樂的童年生活記憶里,為下面的創(chuàng)編作好了鋪墊。這些別開生面,設(shè)計巧妙的導(dǎo)語,就如精彩的第一錘,敲在了學(xué)生的心靈上,就像磁石一樣牢牢地吸引住了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      二、以準(zhǔn)確生動、恰當(dāng)機(jī)智的語言評價學(xué)生。

      課堂上,教師的評價語言是溝通師生情感、智慧、興趣、態(tài)度的橋梁,恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價語言,能調(diào)動學(xué)生的情緒,建立和諧友好的師生關(guān)系,讓課堂充滿生機(jī)。這次聽的四節(jié)課,課堂上老師對學(xué)生的評價語言,給了我極深的印象,令我折服,那不是單一的“你真棒”、“你真了不起”,而是準(zhǔn)確而又機(jī)智地對學(xué)生的表現(xiàn)不失時機(jī)地運(yùn)用豐富而又恰當(dāng)?shù)恼Z言作出評價。如:《楓橋夜泊》一課,劉老師的評價語言:“謝謝你,給我們開了一個好頭?!澳愕穆曇粽婧寐?!”“你的眼神閃爍著智慧的光芒,看得出你在思考?!薄澳阋呀?jīng)走進(jìn)了詩人的心里?!保弧锻崴沟男⊥А分泻蠋熯@樣評價學(xué)生:“你是眼光獨(dú)特的游客,在關(guān)注他們的動作。”“看來船夫的駕駛技術(shù)特別吸引你。”這些飽含深情的評價語言,能讓學(xué)生更加大膽地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生回答問題很正確、有獨(dú)到、精僻的見解時,劉老師評價學(xué)生:“你在用心靈思考、你有詩人的潛質(zhì)?!薄昂迷~好語不斷從你口里冒出來。”這些準(zhǔn)確生動的評價語言,讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂。而當(dāng)學(xué)生回答得不太準(zhǔn)確或表現(xiàn)不理想時,老師也總能適當(dāng)評價,如《楓橋夜泊》一課,一個學(xué)生站起來朗讀古詩,有些膽怯,讀得不太流暢,聲音也特別小,老師說:“雖然你的聲音很小,但你還是讀得清清爽爽,‘寒山寺’的‘寺’是平舌音,你讀得很準(zhǔn)確?!保袀€學(xué)生朗讀時,總是把“眠”讀成“mín”,經(jīng)過大家的幾次糾正,終于讀正確了,教師說:“只要你有了自信,你就能做得更好,把掌聲送給他?!苯處熣怯脤捜莸膽B(tài)度,鼓勵性的評價,使學(xué)生得到了尊重與賞識,增強(qiáng)了自信。

      教師用充滿魅力的評價語言,為學(xué)生營造了一個民主、平等、溫馨的課堂氛圍,學(xué)生創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā),在課堂上,我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉,聽到的是歡聲笑語,感悟到的是學(xué)生的個性飛揚(yáng)。

      三、以扣人心弦、精煉自然的語言進(jìn)行過渡。

      名師的課總是令我們拍岸叫絕,這四節(jié)課的過渡語的設(shè)計恰如其名,扣人心弦,既使教學(xué)環(huán)節(jié)過渡如流水般自然,又起到了深入文本,升華情感的作用。如《威尼斯的小艇》一課,在學(xué)生初讀課文,交流了感受,初步理清文脈后,胡老師說:“剛才我們是用眼睛看威尼斯,其實(shí),威尼斯真正的魅力我們還得用心去走進(jìn)她,感受她,下面給大家自由觀光的時間,默讀課文,圍繞小艇,在你覺得特別有意思的地方作批注?!边@樣精心設(shè)計的過渡語,既起到了承上啟下的鏈接作用,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生明確了下一步的學(xué)習(xí)要求,給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

      《學(xué)寫兒歌》一課在導(dǎo)入時解讀了《家》這首兒歌之后,李老師說:“其實(shí),李老師既喜歡這些短小、有趣的兒歌,更喜歡兒歌中寫到的有趣、可愛的事,讀到兒歌,就仿佛回到了快樂的童年,像這樣把自己喜歡的,有趣的事學(xué)著寫成兒歌,一定很有意思?!弊匀坏刈寣W(xué)生明確了此課的目的,又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

      《楓橋夜泊》一課,當(dāng)鐘聲響起,學(xué)生進(jìn)入詩中的意境,感悟當(dāng)時詩人的情懷,帶著鐘聲特有的意境,學(xué)生再次品讀詩句,這時,教師用低沉、緩慢的語氣深情地說:“此時此刻,天地之間只剩下張繼的‘愁眠’,在這萬籟俱寂的時候,寒山寺的鐘聲傳來,一遍遍、一聲聲??這鐘聲想對張繼說些什么呢?拿起筆,寫下來,請用‘張繼啊張繼’開頭,寫下那鐘聲好像要對張繼說些什么?”教師精彩的語言,帶學(xué)生進(jìn)入詩的意境,學(xué)生仿佛步入千年前的那個“不眠之夜”,聽到那幽渺凄清的陣陣鐘聲,看到了那位孤寂落寞的詩人,由讀到寫,學(xué)生進(jìn)入了文本的精彩世界中,增進(jìn)了情感體驗(yàn),深化了對文本的理解。

      教師精煉,巧妙的過渡語言,如語文課中的調(diào)料,對增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,起到了不可估量的作用。

      四、以豐富優(yōu)美,聲情并茂的語言感染學(xué)生。

      語言是語文教育真正的“靈魂的糧食”,這幾節(jié)課教師個性化的語言極富感染力。

      《楓橋夜泊》一課中,劉老師用詩一般的語言,以豐富多彩的詞句,將我們帶入詩文的意韻中,經(jīng)典的古詩不僅浸潤啟迪著孩子們的心靈,也感染、打動了聽課者的心,教師深入理解文本內(nèi)容,挖掘文本內(nèi)涵,用豐富、優(yōu)美的語言達(dá)到韻味無窮的藝術(shù)境界,配以幽靜、清冷的畫面,伴著低沉、悠遠(yuǎn)的鐘聲,以聲情并茂、入情入境的朗讀感染學(xué)生,使他們在不知不覺中產(chǎn)生情感共鳴,心靈受到熏陶,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那個多年前的失眠之夜,通過反復(fù)的誦讀,在學(xué)生腦海中植下一個生動而充滿文化內(nèi)涵的意象,從而讓學(xué)生感受到中華民族悠久厚重的古詩文化。

      胡老師在教學(xué)《威尼斯的小艇》第4自然時,引導(dǎo)學(xué)生抓住“極窄”和“擁擠”體會船夫的駕駛技術(shù),理解“操縱自如”這個詞,教師以“在這樣的環(huán)境中,他也能——”這樣的句式,引出了“游刃有余”、“隨心所欲”、“得心應(yīng)手”等詞語,來加深學(xué)生的體驗(yàn),感受船夫駕駛技術(shù)的高超,教師豐富的詞句,不僅使教學(xué)語言富有新鮮感,也啟迪了學(xué)生的思維。

      在《編童話故事》一課中,田老師則以挑動人心的語言來激勵學(xué)生:“比比誰寫得有趣?”學(xué)生一個個躍躍欲試,在教學(xué)中還有個小插曲,教師準(zhǔn)備播放課件,讓學(xué)生了解編童話故事的要求,卻誤將下一個環(huán)節(jié)的課件按鈕點(diǎn)了下,一只活潑可愛的鹿“蹦”上了屏幕,學(xué)生一片嘩然,此時,老師卻沉著而輕松地說:“聽說我們要編童話故事,這只可愛的小鹿都等不及了,急著出來和大家打招呼,想成為你們故事中的主人公呢!讓他在一邊等等,我們先來了解一下編童話故事的要求吧!”教師機(jī)智風(fēng)趣而富有童趣的語言,轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力,極大地調(diào)動了學(xué)生的熱情,活躍了課堂氣氛,成就了一堂生機(jī)盎然的語文課。

      語言是語文教師的生命,課堂中的語言藝術(shù)是每一位語文老師在教學(xué)中的不懈追求。四位名師的語文課,充滿活力、煥發(fā)著勃勃生機(jī),讓我真正品味了教師教學(xué)語言的無窮魅力!

      第二篇:詩歌教學(xué) 語言品味

      詩歌教學(xué) 語言品味

      [內(nèi)容摘要] 詩歌教學(xué)先讓學(xué)生熟知典故,抓住詩人運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句表達(dá)主題,深化意境,突出形象。詩歌教學(xué)不僅要以情感人,體現(xiàn)詩歌的情感,更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵,體現(xiàn)語言的理解,一節(jié)好的語文課,感悟與理解缺一不可。從言語層面引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌厚重的情感,是增加詩歌教學(xué)力度和厚度必不可少的方法。

      一、熟讀典故 感知語言

      古人煉字的典故《一字師》,相傳唐人鄭谷的詩文寫得非常好。他的朋友齊己是個和尚,他很喜歡寫詩著文。有一次,齊己帶了自己的《早梅》詩前去請教。詩中有句:“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”。鄭谷總覺得有些不妥,他反復(fù)推敲,最后說:“數(shù)枝”不能體現(xiàn)梅花早放,不如改成“一枝”。齊己頓時叫絕。只改換了一個字,整首詩立刻顯得生動起來。于是人稱鄭谷“一字師”。唐代詩圣杜甫在《江上值水如海勢聊短述》寫道“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”。他說:“我特別喜歡雕琢詞句,寫不出驚人之語死不罷休。唐代詩人盧延讓《苦吟》中“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”。他說:“為了吟得一個字,把胡須都捻斷了幾根”。又比如王安石寫《泊船瓜州》:“京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還”。其中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字,最初用“到”,后改為“過”,又改為“滿”,凡如是十余許,始定于“綠”?!熬G”為什么好呢,(讓學(xué)生回答)這里把形容詞用作動詞,表達(dá)更合理更豐富??梢詮娜齻€方面來看:(1)“到”、“過”、“入”等字只能狀出春天來到江南,而“綠”即能讓人感到一片春意盎然的勃勃生機(jī)。(2)“滿”字較前三字為好,因?yàn)樗鼘懗隽朔秶?,但卻沒有寫出春季特有的顏色,而“綠”卻從春天吹過以后產(chǎn)生的奇妙的效果著想,從而把看不見的春風(fēng)轉(zhuǎn)化成鮮明的視覺形象。(3)查背景可知此時詩人正值奉召回京,重施變法之際,詩句用“綠”描繪的生機(jī)盎然的景色與詩人喜悅心情和諧的。從古人煉字的典故中我們知道他們常常是“二句三年得,一吟雙淚流”。兩句詩苦思了三年才得以確定,讀一讀不禁雙淚長流。事實(shí)說明,抓住關(guān)鍵詞語處,發(fā)掘非凡表現(xiàn)力。在詩歌教學(xué)中,我們要抓住詩人運(yùn)用的富有表現(xiàn)力的妙詞佳句,這些好詞佳句是詩人“從幾千噸語言的礦藏”中提煉出的足以表述詩歌內(nèi)容的詞句,對表達(dá)主題,深化意境,突出形象都起著至關(guān)重要的作用。

      二、體驗(yàn)情感 感悟語言

      詩歌是情感的藝術(shù),情感體驗(yàn)在詩歌教學(xué)中非常重要。詩歌又是語言的藝術(shù),其高度凝練的語言所表達(dá)的情感豐富而厚重,語言品味在詩歌教學(xué)中不可或缺。詩歌因其動情而感人,這是詩歌的共性;因其獨(dú)特而動人,這是詩歌的個性。因此,詩歌教學(xué)不僅要以情感人,體現(xiàn)詩歌的“溫度”,更要展現(xiàn)其豐富的內(nèi)涵,這是詩歌的“厚度”。溫度要靠感悟,厚度則離不開理解。從這個意義上說,一節(jié)好的語文課,感悟與理解缺一不可。

      常作印老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》,主要從人論世的角度引導(dǎo)學(xué)生理解作者余光中的愁緒,通過反復(fù)的、有目的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生涵泳體味,以心會文,感悟作者在詩歌中抒發(fā)的情感。常老師的教學(xué)設(shè)計很有層次,教學(xué)過程如下:自由朗讀全詩,初步感知詩歌所蘊(yùn)涵的深情→學(xué)生談感受,揣摩朗讀《鄉(xiāng)愁》的語調(diào)、語速→指導(dǎo)學(xué)生用深沉的語調(diào)、舒緩的語速朗讀→多重對話,加深理解,再朗讀→知人論世,小組討論→學(xué)生深情地朗讀→在拓展遷移中感受詩歌的創(chuàng)造美。學(xué)生在朗讀中感悟,在感悟中朗讀。我們知道,吟誦不僅能幫助讀者真切地感受詩歌的語言美,而且能使讀者自然進(jìn)入詩歌的審美情境。常作印老師把握了語文學(xué)科的特點(diǎn),在課堂上安排了四次朗讀,每次朗讀都基于學(xué)生對詩歌的感悟而層層遞進(jìn),整節(jié)課書聲瑯瑯,情感豐富。教學(xué)特別注重感悟和感情熏陶,旁征博引,用豐富的資料(包括歌曲)感染學(xué)生,動情處比比皆是。課內(nèi)問題有較大的思考空間,突破了“為探究而探究”的做法,使教學(xué)在探究層面有了實(shí)質(zhì)性的意義。教學(xué)在情感、知識、思維等方面處理得很好,幾個方面共同服務(wù)于“溫度”,使學(xué)生獲得了對詩情、詩味的體悟,在深深的感動中體會了海外游子的故土情懷。

      三、體味內(nèi)涵 理解語言

      對文學(xué)作品情感的理解,僅僅基于知人論世的角度,雖然易于讓學(xué)生動情,但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解特定文本。當(dāng)前詩歌教學(xué)存在的主要問題是:內(nèi)容理解多,語言品味少。教師應(yīng)該認(rèn)識到,從言語層面引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌厚重的情感,是增加詩歌教學(xué)力度和厚度必不可少的方法。詩歌要求高度凝練,就必然會出現(xiàn)語言表達(dá)上的跳躍和省略。因此,對詩歌文本的教學(xué),要重視揣摩語言的省略和隱喻。在《鄉(xiāng)愁》中,作者用“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”突出時空隔絕;“后來啊”包含多少滄桑、感嘆和惆悵;“矮矮的”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了母親一生奉獻(xiàn)之后對子女所求甚少;“淺淺的”包含了多少遺憾和疑問!“小小的”“窄窄的”如此輕描淡寫,體現(xiàn)出作者年輕時“不識愁滋味”的情懷。四個修飾語,都是“淡化”意味,什么意思?這里有時間的久遠(yuǎn),有心中的茫然,有對比中的痛心疾首。這些精彩的言語,處處顯示出作者的功力,顯示出詩歌情感的厚度!如果詩歌教學(xué)過于注重借助資料(包括歌曲)來感動學(xué)生而忽視通過品味詩歌精彩的語言來引導(dǎo)學(xué)生理解作品的感情,那么語言學(xué)習(xí)將被架空,對學(xué)生來說,無論是詩歌解讀還是語文學(xué)習(xí),都是缺乏厚度的。

      詩歌解讀的厚度,還表現(xiàn)在讀者對詩歌個性的把握上。我們知道,所有的鄉(xiāng)愁詩歌情愫相近,都借助意象表情達(dá)意。從意象角度理解“情”,這是詩歌的共性。然而,作品的個性在很大程度上體現(xiàn)在詩歌的構(gòu)思上。重視分析構(gòu)思,詩歌的個性就清晰了。

      余光中《鄉(xiāng)愁》則以時間為線寫盡一生鄉(xiāng)愁;其他鄉(xiāng)愁詩大多表達(dá)個人感情,而余光中《鄉(xiāng)愁》則從個人離愁寫到民族感情。鑒于此,在余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間揣摩作者獨(dú)持的構(gòu)思,還應(yīng)在制作課件時緊扣《鄉(xiāng)愁》之特點(diǎn)擬標(biāo)題,才能使《鄉(xiāng)愁》給學(xué)生留下獨(dú)特而深刻的印象。如:時空隔離,無限惆悵(共性);一生愁緒,情意綿綿(個性);一腔深情,四種離愁(個性);凄涼離別,魂系故土(個性)。從突出詩歌個性的角度看,本實(shí)錄在分析意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”時,不僅點(diǎn)出它們表了詩人的鄉(xiāng)愁,更點(diǎn)出了這四個意象都與離別相關(guān),抓住“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”這幾個方位詞既有生離,也有死別。學(xué)生在分析《鄉(xiāng)愁》時,應(yīng)該關(guān)注的是鄉(xiāng)愁詩的共性“愁與思”,更應(yīng)該關(guān)注的是對作者通過怎樣的構(gòu)思表達(dá)“愁與思”、作者的表達(dá)有何獨(dú)特之處等問題進(jìn)行深入的思考。

      在詩歌教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過不同鄉(xiāng)愁的學(xué)習(xí),體會詩歌的多樣性和無限精彩,聯(lián)系特定作品,從多角度、多層面體會詩歌表達(dá)的豐富情感和語言蘊(yùn)藏著內(nèi)涵。我深深地感到文本解讀是決定語文教學(xué)質(zhì)量最重要的因素。詩歌教學(xué)的情感體會和語言品味,是詩歌教學(xué)的雙翼。

      [參考文獻(xiàn)] 小學(xué)語文教師 語文建設(shè)

      語文出版社教材第十二冊 上海教育 人民教育

      2014-5-3

      第三篇:品味語言

      品味語言

      “品味”,就是細(xì)細(xì)地體會其中的意味。品味語言,就是指對文章語言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想,體會作者是怎樣運(yùn)用語言來表情達(dá)意的。

      葉圣陶先生曾經(jīng)說過:閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句,更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會,發(fā)現(xiàn)它的語言特征。語文課標(biāo)中也將“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,豐富語言積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力”作為語文教學(xué)的主要任務(wù)。課標(biāo)提出的階段目標(biāo)中也指出:閱讀要“感受語言的優(yōu)美”,“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。可見,閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)文本,品味語言,感受語言的精妙。

      語言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中,運(yùn)用辨析比較的方法啟發(fā)學(xué)生去玩味語言,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展,更有利于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

      從哪些方面品味語言:

      1、從遣詞造句的角度去鑒賞,包括用詞、句式。如疊字疊詞、動詞形容詞量詞的選用、整句散句、長句短句等。

      2、從修辭的角度鑒賞 如:比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、借代等,這些修辭手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此為彼,形象生動,想象力豐富;擬人的作用是化物為人,親切自然,人格化等。

      3、從語言風(fēng)格的角度鑒賞

      語言風(fēng)格舉隅:

      ①.自然淡雅,如朱自清,用工筆寫意蘊(yùn).②.平和沖淡,如周作人,用淡筆寫濃情。

      ③.蒼勁雄健,如魯迅,剛健之中見哲思。

      ④.絢麗濃艷,如徐志摩,用詩意寫濃情。

      ⑤.清婉雋永,如冰心,用婉筆抒寫柔情。

      ⑥.形象含蓄,如茅盾,用形象表達(dá)主旨

      4、從語體的角度鑒賞 如:書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等

      5、從情感的角度鑒賞 要善于體味作者在字里行間所表露出來的感情,或含蓄,或直露;或奔放,或細(xì)膩等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

      示例:評《春》的語言特色━━━清新、雋永、警策

      朱自清的《春》之所以漂亮動人,其中很大的原因是善于運(yùn)用樸實(shí)、雋永的語句,把讀者引進(jìn)特定的自然環(huán)境之中。如寫草“園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的”,寫花“你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒”,這些短句淺語都是從口語中來。從達(dá)意上說,平易好懂,從修辭上說,經(jīng)過作者的藝術(shù)加工之后,節(jié)奏明快,有濃厚的抒情味。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻,增強(qiáng)語言的情味。如寫春風(fēng)拂面,說“象母親的手撫摸著你”,把春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”等。這些比喻新穎、貼切,不落俗套,富有表現(xiàn)力,蘊(yùn)藉深厚,句外有意,樸實(shí)清新中有雋永的特點(diǎn)。語言富有表現(xiàn)力,具有的是一種樸素的美,平常之中顯示出形象的概括力,恰如其分地傳達(dá)出自己的心境,甚至還含有某種生活哲理。如“一年之計在于春,剛起頭兒,有的是工夫,有的是希望?!弊詈?,作者禁不住對春天引吭高歌了: “春天象剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天象小姑娘,花枝招展,笑著,走著。春天象健壯的青年,有鐵一樣的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!边@個結(jié)尾奇崛,警策。作者在完美地制作了春天的畫卷之后,縱情地對春天予以贊美,進(jìn)一步揭示春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望,從而開拓意境,揭示題旨。

      在新課程理念下,如何在課堂上點(diǎn)引學(xué)生品味語言,從而摸索語言規(guī)律,獲得言語智慧,得到人文精神的滋養(yǎng),使我們的語文課堂充滿濃濃的語文味是一個廣泛思考的問題,下面介紹幾種品味語言的方法:

      一、咀嚼法

      朱熹說:“讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咽,終不知味也?!?語言文字的品味,要“咬”要“嚼”,要細(xì)細(xì)地咀嚼,要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》中“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園?!边@一句看似語義矛盾,要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼“似乎”與“確鑿”。這一對詞語放在一起,正表明了百草園過去與現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園并不“只有一些野草”,還有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬,可以玩斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子等,確實(shí)是“我的樂園”。但現(xiàn)在“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了,連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年”,園中兒時所有東西的印象都已經(jīng)淡薄,所以它已不再是“我的樂園?!?/p>

      二、比較品味法

      比較,才能鑒別。這是人們認(rèn)識深化的一種表現(xiàn)。因此,在語言品味中,最適宜比較法,以達(dá)到學(xué)習(xí)語言、理解語言、培養(yǎng)語感,提高運(yùn)用語言能力之功效,具體做法有: 1.“添加”與原文相比

      如《杏兒熟了》一課中寫過路人羨慕杏樹上杏子長得好的話:“呵,好杏兒呀!”教者可設(shè)計將其增改為:“呵,樹上結(jié)滿了好杏兒呀!” 讓學(xué)生比較哪句更好。學(xué)生反復(fù)品讀后,覺得原句是過路人看到滿樹的黃澄澄的杏兒情不自禁地發(fā)出的由衷的贊嘆;而增改后的話雖然完整卻是顯得做作,不如原句親切、簡潔、傳神,從中得到了語言形式美的熏陶。

      2.“刪減”與原文相比

      如《千里躍進(jìn)大別山》中描述劉鄧首長親臨前線指揮的第四自然段最后一句話寫道:“只見劉司令員和鄧政委由縱隊首長陪同,大步走了過來?!?“把‘大步’去掉好嗎?”學(xué)生略作思考后認(rèn)為不好,因?yàn)榇藭r劉鄧大軍正面臨著敵軍前堵后追、船毀水深的窘迫局勢,“大步”正形象地反映了劉鄧首長內(nèi)心的焦慮。其間 “‘大步走’換成‘跑’行嗎?”可以在講臺上分別做了匆匆跑過和大步疾行的動作:“跑”,雖然也能體現(xiàn)出當(dāng)時的心情,但有失鎮(zhèn)靜感;而“大步走”則是緊迫之中透著沉穩(wěn)練達(dá),正顯示出劉鄧首長久經(jīng)戰(zhàn)場、胸有韜略、穩(wěn)步前進(jìn)的大將風(fēng)范。3.“調(diào)換”與原文相比

      調(diào)換,就是調(diào)整原文的詞序、語序,或改換其標(biāo)點(diǎn)、詞句、段落,讓學(xué)生比較、推敲,品味課文語言的妙處。如教《春》一文,讀到“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的??”將“嫩嫩的,綠綠的”這兩個詞語提到句首修飾“小草”好不好呢?“偷偷地”和“鉆”能不能換成“暗暗地”和“長”呢?讓學(xué)生品讀、推敲、切磋,領(lǐng)悟到:如果按照語法常規(guī)表達(dá),這句話應(yīng)說成“嫩綠的小草不知不覺地從土里長出來”,而課文中的句子修飾語后置,或者說修飾語獨(dú)立為另外分句的謂語,使長句化短,更加口語化、情趣化,同時也突出了后置成分:“嫩嫩的”,指質(zhì)地;“綠綠的”,指顏色,表明生命力旺盛。草,植物名詞,習(xí)慣上用“長”搭配,這兒用“鉆”,表示自主的、有意識的動作,健壯有力?!巴低档亍币话阌脕韺懭说模f“小草偷偷地鉆出來”,是語法上的超常搭配,構(gòu)成了修辭上的比擬,從而將春天的“小草”人物化,描畫得生機(jī)勃勃、情趣盎然,抒發(fā)了作者的興奮和贊美之情。4.“前后改動”與原文相比 如教《金色花》,引導(dǎo)學(xué)生品味:“你到哪里去了,你這壞孩子?”“我不告訴你,媽媽?!边@兩個句子,先變換句式:“你這壞孩子,你到哪里去了?”“媽媽,我不告訴你?!比缓蠹?xì)細(xì)讀一讀,再和原句比較著讀,學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”,媽媽的著急之情躍然紙上;強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”,表現(xiàn)出孩子的頑皮,自以為得意。這些改后的句子無法體現(xiàn)。此時教者緊接著問道:如果語序不變,將原文第一句句末的問號改為感嘆號、第二句句末的句號也改為感嘆號,好不好?一致認(rèn)為不能換。原文第一句重在問,而改后重在責(zé)怪,這里的“壞孩子”不應(yīng)是真的壞孩子,媽媽只是嗔怪;原文第二句改為感嘆號,孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢?她不想讓媽媽知道自己曾做過的事,自以為得意;但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是自己的杰作。改為感嘆句后,就變成絕對不想讓媽媽知道了,不符合孩子的心理。這樣的語言品味,準(zhǔn)確地把握了人物的形象,從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來的深深情意。

      三、情境體悟法

      教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)具有十分重要的作用,心理學(xué)研究表明,在特有的情境氛圍下,學(xué)生學(xué)習(xí)語言、品味語言、聯(lián)想或想象活躍,美讀的興趣更濃,情味更突出。在教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)可以運(yùn)用以下幾種方法: 1.運(yùn)用聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)情境境

      如教《小珊迪》一課,首先讓學(xué)生聽誦讀錄音,繪聲繪色的誦讀將學(xué)生帶入課文特定的情境中。他們似乎看到一個穿著破衣服、打著赤腳、腳凍得又青又紅的可憐的孩子,在街上乞求人們買火柴;似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語。他們的同情之感油然而生。接著,教者讓學(xué)生默讀深思、分角色誦讀,誦讀最能揭示小珊迪美好品質(zhì)的句段。當(dāng)讀到小珊迪被馬車碰傷了,就要死了,臨死前還讓弟弟來還錢還掛念著弟弟這部分內(nèi)容時,學(xué)生都是不禁潸然淚下。學(xué)生已入境入情了,感情的潮水奔涌著,一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。最后,再讓學(xué)生帶著對小珊迪的同情、贊揚(yáng)的熾熱的感情來誦讀全文。小珊迪那誠實(shí)善良的美好品質(zhì)深深地打動了學(xué)生的心。2.運(yùn)用圖畫展示的直觀形象創(chuàng)設(shè)情境

      對圖文并茂的課文,可利用圖畫的展示創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境,讓學(xué)生在具體的形象中感受、理解語言,提高認(rèn)知能力和審美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠聽琴聲后產(chǎn)生聯(lián)想的一段時,可巧用兩個具體形象的畫面:第一個畫面向?qū)W生展示浩月東升“微波粼粼”的景象;第二個畫面是“風(fēng)起浪涌”的景象。畫面使學(xué)生面對鮮明而生動的物象,情感受到觸動。然后,讓學(xué)生通過理解“升”、“灑”、“微波粼粼”等詞語,想象出第一幅畫面的美與靜;通過理解“刮起”、“卷起”、“涌過來”等表示動作的詞語,想象出第二幅畫面由靜到動的變化。學(xué)生看著具體形象的畫面,很快就理解了詞語,并進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。

      3.運(yùn)用音樂表達(dá)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

      音樂富有優(yōu)美的旋律,很容易打動學(xué)生幼小的心靈,將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境,可以激起學(xué)生的情感,有利于深入理解、品賞課文語言,把握韻味。如《草原》一課的第一段,作者為我們描繪了內(nèi)蒙古草原的美麗景色。草原“一碧千里”,滿目綠色,與天相接,那翠綠的顏色仿佛一直流入天邊,這草原的景色,讓 人看也看不夠。還可以出示一幅草原景色圖,讓學(xué)生看著圖畫,聽配樂朗讀。美麗的圖畫、悠揚(yáng)的音樂、優(yōu)美的文字,把學(xué)生帶入那秀美、迷人的草原,他們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了,學(xué)得積極、學(xué)得投入。4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柡忘c(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)情境

      文章的重點(diǎn)段落主要詞語最能展示人物性格和思想品德,最能表達(dá)作品的思想感情。因此,導(dǎo)讀時得注意運(yùn)用提問和點(diǎn)撥來營造教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生品味語言,理解文章旨意。如教《月光曲》一課的第三段,設(shè)疑:“貝多芬出于對窮兄妹的同情走進(jìn)了茅屋,他看到了什么?這一舉動說明了什么?” “作為當(dāng)時一名著名的音樂家,他能走進(jìn)這間凄清的茅屋,是多么不簡單??!在那個世界上,沒有人去同情這位雙目失明的姑娘,有身份的人是不會光臨這間茅屋的,而音樂家貝多芬不僅走進(jìn)來了,他還要為盲姑娘彈奏一曲,這足以表明貝多芬對窮人的同情、關(guān)心和熱愛?!?/p>

      四、朗讀品味法

      通過朗讀進(jìn)入到作品所營造的藝術(shù)境界中,進(jìn)而感受到它的情境、意境,體味作品的音樂美、繪畫美。如教蘇軾的《江城子》(老夫聊發(fā)少年狂)時,可以讓學(xué)生一邊吟誦,一邊體會作者的思想感情。朗讀方法如下:老夫/聊發(fā)/少年狂,左/牽黃,右/擎蒼,錦帽/貂裘,千騎/卷平岡。為報傾城/隨太守,親/射虎,看/孫郎。

      酒酣/胸膽/尚開張。鬢/微霜,又/何妨。持節(jié)/云中,何日/遣馮唐?會挽/雕弓/如滿月,西北/望,射天狼。讀后,一個風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)的青少年形象便出現(xiàn)在我們的面前了。

      五、生活體驗(yàn)法

      學(xué)習(xí)、品味語言,解讀文本,要從生活方面去體驗(yàn),要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。因此,在教學(xué)中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),要“一邊讀,一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生,或者一邊讀,一邊到現(xiàn)實(shí)生活中去”(茅盾語),理解其義,曉悟情趣,誘發(fā)語感,讓學(xué)生將語言形象升華為自我的、獨(dú)特的體驗(yàn)。如《春》的一個教學(xué)片斷:

      師:《春》這篇散文語言很美,我們來研究一下作者是怎樣多角度地描寫春風(fēng)的。(學(xué)生品讀、切磋)

      生:首句把春風(fēng)比做母親的手,生動形象地寫出了春風(fēng)溫暖柔和的特點(diǎn)。

      師:你被母親的手撫摸過嗎? 生:撫摸過。

      師:請說說在什么時候、有什么感覺。

      生:前天肚子有點(diǎn)不舒服,媽媽就用手輕輕揉我的肚子,暖洋洋的,舒服極了。師:有人把春風(fēng)比作魔鬼的手,可以嗎?

      生:(堅決地)不行!因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣,都是溫暖柔和的。師:回答真精彩!請你讀一讀這一句,傳遞你被媽媽撫摸時的感受好嗎?(學(xué)生讀得聲情并茂,尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕的撫摸”處)

      生:還運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法,通過對泥土氣息、花香、鳥兒唱曲、牧童笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、柔和、宜人。師:什么是側(cè)面描寫?

      師:(學(xué)生沉默不語,片刻后追問)描寫春風(fēng)卻大寫曲子、笛聲,作者是否在走彎路?

      生:(脫口而出)因?yàn)檫@是春風(fēng)中的音樂,描寫恰到好處。師:如果刮的是臺風(fēng),風(fēng)中會不會有這樣“婉轉(zhuǎn)”的音樂?

      生:(恍然)作者寫鳥兒唱曲、牧童笛聲,其實(shí)都是為了突出春風(fēng)的溫暖宜人,這就是側(cè)面描寫呀!師:(感慨狀)語言看似千變?nèi)f化,實(shí)際上字字句句都圍繞春風(fēng)溫暖、柔和、宜人的特點(diǎn)展開,風(fēng)箏飛得雖高,可是卻一線在手,不蔓不枝,這是散文的形散而神不散的特點(diǎn)呵!

      當(dāng)然品味語言的方法不止以上幾種,但好的文章的確需要細(xì)細(xì)品味,才能體會它蘊(yùn)涵的豐富的思想感情,我們讀書應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)心揣摩品味的習(xí)慣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》“體會語言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?!痹谄綍r的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師要重視引領(lǐng)學(xué)生品味語言,作為語文教師,更應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語文最初的意義上來,引領(lǐng)學(xué)生品味語言之美,從而激發(fā)學(xué)生在語言中感受人文之美,感受母語之美,既提高他們對文本解讀能力,又使語文課堂充滿濃郁的語文味。

      第四篇:品味優(yōu)美語言

      一、品味優(yōu)美語言的一般步驟

      可歸納為:(1)確定角度。這些角度包括:語言表達(dá)方面的修辭、句式、用詞等等;表現(xiàn)手法方面的虛實(shí)結(jié)合、首尾呼應(yīng)、寓情于景等等;文章主題方面。

      (2)分析作用。比如修辭手法的一般作用是:比喻手法,形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理;夸張手法,突出人或事物的特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象;對比手法,通過比較,突出事物或描寫對象的特點(diǎn),更好地表現(xiàn)文章的主題等等。句式的一般作用是:長句,句勢連綿起伏;短句,輕快活潑。整句,整齊朗朗上口;散句,錯落有致,靈動多姿。疑問句造成懸念,感嘆句便于抒情,反問句加強(qiáng)語氣語調(diào)引人深思;排比句疊句氣勢磅礴、層層深入,對偶句鏗鏘凝練,余韻悠然。詞語的一般作用是:動詞,生動傳神富有表現(xiàn)力;疊詞,使節(jié)奏舒緩有音韻之美;褒義貶義詞,表達(dá)了鮮明的愛憎。如此等等。答題格式一般為:該句在??(填答題角度,如修辭、句式、手法等)方面很有特點(diǎn),運(yùn)用了??的修辭手法(或表現(xiàn)手法,或哪些詞語,或?qū)懥耸裁磧?nèi)容),生動形象地表現(xiàn)了??(結(jié)合具體語境分析作用)。

      二、品味優(yōu)美語言教學(xué)策略

      (一)比較辨析,感受語言的準(zhǔn)確性。

      古詩的語言是詩人反復(fù)推敲的結(jié)晶。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生比較辨析古詩中的重點(diǎn)詞句,感受語言的準(zhǔn)確性,如《泊船瓜州》中的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,詩人曾反復(fù)斟酌,先后選用了“到”、“過”、“入”、“滿”等,最后選定了“綠”?!熬G”字描述了江南綠草茸茸、生機(jī)勃勃、春意盎然的景象。比較辨析后,學(xué)生便能感受到古詩用詞的準(zhǔn)確性。又如 “遙看瀑布掛前川”’《望廬山瀑布》(,詩句中的 “掛”字出神入化,維妙維肖地描繪出遠(yuǎn)望瀑布的景象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生給“掛”換上“流”、“懸”等含義相近的動詞,讓學(xué)生比較辨析,各抒己見。通過看錄像,體會“掛”字正說明了流速之快。而下句的“飛流直下三千尺”中,一個“直”字讓人感受到近看瀑布的恢弘氣勢。比較辨析的教法,使學(xué)生懂得運(yùn)用詞語應(yīng)仔細(xì)推敲,錘煉了學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句的能力。

      (二)品味推敲,學(xué)習(xí)語言的精練性。

      古詩以精練的語言,表達(dá)了豐富的內(nèi)容。教學(xué)中要緊扣句中字詞,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,學(xué)習(xí)語言的精練性。如“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”’《題西林壁》,應(yīng)該是橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看,從高處往下看,從低處往上看,此句省略了五個謂語動詞 “看”,短短#)個字,使讀者仿佛看到廬山雄偉、高峻的多姿多態(tài)。學(xué)生通過擴(kuò)展“看”的近義詞,如“遠(yuǎn)眺”、“近瞧”、“側(cè)視”等,理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后結(jié)合簡筆畫,想象廬山俊秀的姿態(tài)。通過朗讀品味,學(xué)習(xí)詩人高超的語言表現(xiàn)力。

      (三)拓展描述,體悟語言的豐富性。

      古詩中常用比喻、夸張、對比等修辭手法,通過情景交融,展現(xiàn)一幅幅生動的畫面。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,教學(xué)中可讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的語言拓展描述,以此體悟語言的豐富性。如《詠柳》詩:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳?!绷攘葞坠P,就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹展現(xiàn)在我們面前。在詩人眼里,什么成了“碧綠的寶石、碧綠的絲帶”?

      從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語中,你聯(lián)想到什么?你能用自己的話表達(dá)詩句所描述的內(nèi)容嗎?通過“讀、議、比、誦”,使學(xué)生積極地投入到活動中去,既理解詩意,進(jìn)入意境,體會詩人愉悅的心情,又在拓展描述中訓(xùn)練,豐富了學(xué)生的語言。

      (四)朗讀背誦,體會語言的音韻美。

      古詩有獨(dú)特的音韻美,最適合朗讀。教師應(yīng)在學(xué)生理解字詞句、詩意,感悟古詩的意境和詩人感情的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求讀得正確、流利、自然,讀出重音,讀出詩的意境,詩的感情,體會語言的音韻美。如《江雪》中的“千山”、“萬徑”使畫面廣闊寥廓,格外幽靜、沉寂;“孤”、“獨(dú)”分別用來修飾“舟”、“釣”,寫漁翁也正是為了表現(xiàn)作者的心情;“寒江雪”把全詩前后部分有機(jī)地聯(lián)系起來,形成了一幅凝練概括的圖景。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,要把握此詩深沉的基調(diào),聲調(diào)可稍低些。朗讀背誦古詩可逐步提高要求,根據(jù)古詩思想感情的基調(diào),確定朗讀的速度、語氣,準(zhǔn)確地劃分詩的節(jié)奏,讀出詩的韻味,最終熟讀成誦。

      (五)角色表演,體驗(yàn)語言的情感性。

      古詩或敘事,或抒情,或詠物,或?qū)懢?,字里行間無不滲透著詩人的情感。為讓學(xué)生的情感同詩人的情感共鳴,通過角色表演,學(xué)生會進(jìn)入豐富的情感世界。如教《靜夜思》,可讓學(xué)生帶著思念家鄉(xiāng)的感情,在悠揚(yáng)的古箏音樂伴奏下,扮作詩人,在靜靜的夜晚,思念故鄉(xiāng),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言的情感性:你站在窗前,想到這輪明月正照著自己,也正照著故鄉(xiāng),照著故鄉(xiāng)的山山水水,不由得想起了(),想起了(),想起了(),此時,你會說些什么?角色的扮演促使學(xué)生體驗(yàn)語言的情感性。

      第五篇:品味散文的語言(教學(xué)設(shè)計)[推薦]

      南京九中 陳元芝 李明珠 教學(xué)目標(biāo):

      1.學(xué)會品味散文語言的方法。2.學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)語言的品味。教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:

      語言是思想的外殼,文章的思想感情是通過語言表達(dá)出來的。我們要培養(yǎng)自己的語言感受能力,就要認(rèn)真揣摩文章的語言,準(zhǔn)確感受其中蘊(yùn)含的思想感情。

      我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》這篇散文,通過它富有感染力的語言,我們深深愛上了這位樹中的偉丈夫,從他的身上我們也深刻地感受到了中華民族不屈不撓的戰(zhàn)斗精神。那么,在這篇散文中你喜歡的語句有哪些呢?請同學(xué)們在書上劃出,并在旁邊作批注,說出你喜歡的原因。

      二、學(xué)生活動,全班交流。

      1.交流時,請同學(xué)有感情地朗讀自己喜歡的句子,并說出理由。如:(1)高原景色的描寫:

      重點(diǎn)詞語:黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥——使人有雄壯、偉大的感覺。體會作用:概述高原特色(遼闊平坦、色彩鮮艷),為全文開拓了廣闊的天地,交代白楊樹生長環(huán)境的不平凡,以此來襯托它堅強(qiáng)不屈的性格和傲然挺立的形象,為白楊樹的出現(xiàn)作鋪墊、蓄勢。

      (2)四個反問句,形成排比的句子。

      作用:運(yùn)用反問、排比的修辭手法和象征的表現(xiàn)手法,層層遞進(jìn),使思想逐步升華,贊美之情逐漸達(dá)到高潮。氣勢恢弘,展現(xiàn)了比前文更為廓大深遠(yuǎn)的精神境界。(3)第9段:楠木——白楊

      作用:運(yùn)用對比來進(jìn)行反襯,進(jìn)一步強(qiáng)化對白楊樹的贊美之情,深化白楊樹的象征意義,在對比中突出白楊樹的品質(zhì),顯示作者自己的立場態(tài)度。2.總結(jié)方法:學(xué)生說說可以從哪些角度進(jìn)行品味。3.教師指導(dǎo)方法,結(jié)合課件演示。品味的角度:

      語言的精當(dāng):生動、準(zhǔn)確

      修辭的巧妙:排比、反問、設(shè)問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復(fù) 含義的深刻:富有哲理、體現(xiàn)中心

      結(jié)構(gòu)中的作用:鋪墊、照應(yīng)、過渡、線索

      表現(xiàn)手法高超:對比、烘托、象征、諷刺、幽默

      三、回顧舊知,加強(qiáng)品味。1.在學(xué)過的散文中,有哪些精彩的語句給你留下了深刻的印象?并說出你是從哪個角度進(jìn)行品味的?(小組交流)2.全班交流。教師補(bǔ)充:

      (1)小草偷偷地從土里鉆出來,??

      ——“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁,寫出了不經(jīng)意之間,春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時,這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識,有了情感。

      (2)春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

      春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去。——作者用三個比喻總寫春天。春天是新的,春天有旺盛的生命力:“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著?!贝禾焓敲赖?,是活潑生動的:“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。”春天是健壯有力的:“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去?!睆膭偮涞氐耐尥蓿叫」媚?,到青年,文章描寫的順序也耐人尋味,寫出了不同時段的不同景象。

      (3)他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。

      ——通過“攀”“縮”“傾”等動詞準(zhǔn)確地刻畫出父親在這特定的環(huán)境下的動作,表現(xiàn)了父親愛子的深情,使父親的“背影”深深的印在了我們的腦海中,也使父親的關(guān)愛深深地刻進(jìn)了我們的心里。

      四、關(guān)于語言組織:

      1.師:中考中常會涉及語言品味的題目,現(xiàn)在,我們已經(jīng)知道可以從哪些角度去品味語言,那么,如何讓我們的品味能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出來呢?這就要求我們注意語言的組織。如:2003年南京中考卷《丁香賦》中的題目:

      品味下面句子的精彩之處: 花如云,花如海,花如霞

      對于這個題目,同學(xué)中有這樣兩種回答,你們認(rèn)為哪種好呢?為什么? 學(xué)生一:形象生動地寫出了花的特點(diǎn)。(過于概括,不夠具體。)

      學(xué)生二:運(yùn)用比喻和排比的修辭手法,形象生動地寫出了花的輕盈、繁茂和艷麗的特點(diǎn)。(指出了所運(yùn)用的修辭方法和在具體語境中的特定作用。)

      2.學(xué)生小結(jié):回答問題時,語言組織需要注意些什么問題? ——不能太概括,應(yīng)具體。要做到: 明確品味的角度 結(jié)合具體的語境 指出特定的作用

      五、牛刀小試,練習(xí)反饋

      六、小結(jié)。

      作者163

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