第一篇：論文：探討問題設(shè)計(jì) 助推有效課堂

教學(xué)論文

探討問題設(shè)計(jì) 助推有效課堂

東灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 金新喜

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭Z文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，那么如何全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)問題，來助推學(xué)生互動(dòng)交流，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，來創(chuàng)設(shè)有活力的動(dòng)態(tài)語文課堂呢？

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于課堂中問題的提出，我們探索出以下幾個(gè)策略供大家探討交流。

策略一：文眼式提問

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出教室。課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。抓住文章題目，進(jìn)行質(zhì)疑：題目是一篇文章的靈魂，是最值得探究的。教學(xué)時(shí)，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。比如：

1、《掌聲》“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”

2、《草船借箭》草船“借”箭，明明是“騙來的”，為什么偏偏寫“借”呢？

3、《月光曲》誰寫的曲子，月光曲是怎樣的一首曲子？

4、《再見了，親人》 誰在和親人告別？有血緣關(guān)系的人是親人，他們沒有，為什么稱作親人？

5、《將相和》將、相分別指誰？他們之間發(fā)生了什么不和的事？最終和好了？

6、《橋》是描寫橋的結(jié)構(gòu)樣子，還是另有含義呢？

7、《“精彩極了”和“糟糕透了”》我的同一首詩，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同？”用這個(gè)問題展開討論。

8、《太空生活趣事多》天空中有哪些趣事？......策略二：情境式提問

教學(xué)情境借助各種直觀手段或多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。從而為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)的過程中，使我們的語文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。如做游戲提問、聽故事提問、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境提問等。1.創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

玩是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如：

（1）、《紙船和風(fēng)箏》提出他們是怎樣傳遞友誼的？讓學(xué)生用2只紙船，一幅風(fēng)箏畫在臺(tái)前邊演示文章內(nèi)容“紙船從小河上游漂到下游的相關(guān)句子”“風(fēng)箏從山下飄到山上”的相關(guān)句子。

（2）、在低段課文中戴頭飾這樣的游戲?qū)W習(xí)《找春天》，讓孩子戴上頭飾上臺(tái)表演他們找到了什么？孩子們又高興，又激動(dòng)。在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。2．創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

沒有一個(gè)孩子不喜歡聽故事的。學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性。如：

（1）《三個(gè)兒子》有一位國王，他沒有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來就讓他來繼承王位。于是，有一天，老國王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來到了民間。那么，老國王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？

（2）《小鹿的玫瑰花》把課文插圖連成一個(gè)故事講述完，提出問題都是誰夸小鹿了，怎樣夸的？

（3）《郵票齒輪的故事》一個(gè)小朋友寫了一封信要寄出去，她沒有剪刀也沒有膠水，她用什么辦法把信發(fā)出去了？ 3.課本插圖創(chuàng)設(shè)情境

低段教材圖文并茂，有很多有趣的插圖，許多教師不太重視這些插圖，如果好好利用能啟發(fā)學(xué)生提出許多問題。在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)圖片仔細(xì)觀察，把發(fā)現(xiàn)的問題提出來。如：

《蜜蜂引路》看圖說出蜜蜂都帶著列寧到了哪里？

《數(shù)星星的孩子》看圖說說張衡是怎么數(shù)星星的？

《畫風(fēng)》看圖畫風(fēng)的小朋友是怎么畫出風(fēng)的？

4、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體將形、聲、色、光、動(dòng)、靜融為一體，打破了聲控的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生自主愉快地參與教學(xué)活動(dòng)。語文教師只要有心都會(huì)在網(wǎng)上大量搜到每篇課文的幻燈片或者視頻，只要篩選適合本土學(xué)生實(shí)際的資料，也可以整合這些資料用在課堂教學(xué)中。如：

《飛奪瀘定橋》播放視頻，驚心動(dòng)魄的過橋場面會(huì)給學(xué)生帶來心靈震撼，這時(shí)老師提問，你有什么感受，談一談。

《狼牙山五壯士》出示狼牙山圖片，學(xué)生感受狼牙山的兇險(xiǎn)與高大，從而提出作者對(duì)重點(diǎn)部分是怎樣描述的？

《草船借箭》播放電視劇主題曲，感受歷史的厚重，從音樂中走入三國的戰(zhàn)火紛爭中，提出從哪里可以感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？

《橋》播放山洪暴發(fā)，武警戰(zhàn)士救助災(zāi)區(qū)人民的畫面，說說感受是什么？ 策略三:關(guān)鍵句提問

課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難通過自讀自悟快速弄清楚的，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！币虼?，閱讀教學(xué)中，我們拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

在觀看視頻資料時(shí)，王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

如教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！币痪鋪硖釂?。學(xué)生紛紛提出“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？從哪里能看出他是杰出的愛國工程師？”等問題。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟中心句，或蘊(yùn)意深刻的句子等，把他們的目光直接引向文章的精華。

教學(xué)《月光曲》一課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注皮鞋匠兄妹倆在聽貝多芬彈奏月光曲時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想那一段，提出問題：聽著琴聲，兄妹倆好象看到了什么？讀了之后有什么感受？學(xué)生通過朗讀和想象，充分感悟音樂的魅力，積累了語言，也學(xué)到了表達(dá)要運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象的方法。

課堂上的問點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。策略四:補(bǔ)白式提問

精選在小學(xué)語文教材中的課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，物體描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。教學(xué)中抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問，就能夠喚起學(xué)生無限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。

聯(lián)系自己的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐補(bǔ)白提問，很容易讓學(xué)生找到同感，引發(fā)其興趣。對(duì)話的補(bǔ)白提問，能拉近學(xué)生與文本的距離，更真切地體會(huì)作者的意圖。

例如:青蛙跳出井口以后會(huì)看到什么呢？ 《坐井觀天》

漁夫拉開帳簾以后看到了什么，他會(huì)怎么想？《窮人》

老漢似乎要喊什么，他會(huì)喊什么呢？......《橋》

小魚會(huì)對(duì)小男孩說些什么？......《淺水洼里的小魚》 真正有效課堂中的教師應(yīng)當(dāng)是智慧者。智慧者用智慧的問題去點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰，用智慧的問題去喚起一個(gè)個(gè)發(fā)光的太陽。把問題拋給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)精彩。

第二篇：信息技術(shù)助推課堂有效教學(xué)

信息技術(shù)為教育教學(xué)插上騰飛的雙翼

自新課程改革實(shí)施以來，為切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力提高教師的教學(xué)水平，積極促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我校將“高效課堂建設(shè)”和“信息技術(shù)教學(xué)”緊密聯(lián)系起來，在“搭建平臺(tái)、做足活動(dòng)、抓實(shí)過程、卓見成效”上狠下功夫，走出了信息化教學(xué)助推高效課堂特色的信息化教學(xué)之路。

一、完善硬件設(shè)施，構(gòu)建高效課堂的“施力”平臺(tái)

為進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，助力高效課堂，學(xué)校已全部配備“班班通”多媒體教學(xué)設(shè)施，本學(xué)期還申請(qǐng)配備了一臺(tái)交互式一體機(jī)，為我校高效課堂建設(shè)搭建了一個(gè)現(xiàn)代化的平臺(tái)。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升信息化素養(yǎng)

要用好信息技術(shù)，首先要了解、熟悉這些設(shè)備與軟件。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織對(duì)教師進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，不僅要求教師掌握信息技術(shù)，更重要的是不斷將其應(yīng)用于教育教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，采取集中培訓(xùn)和自學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)全體教師學(xué)習(xí)微課的發(fā)展趨勢(shì)、微課的應(yīng)用、微課的制作等?，F(xiàn)在，教師們都能夠熟練地使用信息化技術(shù)獲取、分析、加工所需信息，能夠靈活的運(yùn)用多媒體設(shè)備，能夠獨(dú)立制作多媒體課件，滿足教學(xué)需要。（幻燈片2）

三、利用信息化平臺(tái)，提高教學(xué)效益。

上級(jí)教育部門為我們搭建了“國家數(shù)字資源平臺(tái)”、“甘肅教育資源平臺(tái)”“臨澤教育云平臺(tái)”等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，我們充分利用，發(fā)揮其最大效益。引導(dǎo)教師積極制作、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、課件、論文、微課等，組織力量提供技術(shù)支持，上傳到平臺(tái)。同時(shí)，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)的平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源，導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)際中，優(yōu)化課堂教學(xué)。學(xué)校定期檢查各種平臺(tái)資源的上傳和使用情況，利用例會(huì)時(shí)間通報(bào)，充分調(diào)動(dòng)全體教師使用網(wǎng)絡(luò)資源的積極性，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為信息化高效課堂建設(shè)插上翅膀。

四、深化教學(xué)改革，助推信息化高效課堂建設(shè)

信息技術(shù)與課堂教學(xué)資源的整合，是教育信息化環(huán)境下的必然選擇。我們利用信息技術(shù)打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與意識(shí)。改變課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。利用信息技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平。近年來學(xué)校在信息技術(shù)助推高效課堂方面開展有益的探索和實(shí)踐，并初見成效。學(xué)校的多媒體教室以及配備的計(jì)算機(jī)為學(xué)校打造現(xiàn)代化的課堂奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（1）信息技術(shù)在課程中的目的在于能使學(xué)生具備獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。將小學(xué)語文課程與信息技術(shù)整合，對(duì)于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。信息技術(shù)的優(yōu)越功能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，在練習(xí)說話時(shí)，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，想象，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化語言與思維的訓(xùn)練。信息技術(shù)在語文教學(xué)中可增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂內(nèi)容。小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)、直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《我有一盒彩筆》一課，作者以準(zhǔn)確優(yōu)美的文筆描寫美麗的今天和明天的理想，景物由模糊變得清晰的動(dòng)態(tài)過程是文章的重點(diǎn)。但學(xué)生卻難以理解一些詞語的深刻意思，例如海底的寶藏、結(jié)滿面包的大樹、饑荒等，這時(shí)我們可通過極短的時(shí)間，把這些影象和詞語的意思進(jìn)行情景的再現(xiàn)，把語言無法完成的內(nèi)容，通過畫面直觀化，真正做到課堂的有效性。因此多媒體教學(xué)手段應(yīng)該成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。（幻燈片4）

(3)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念，由于小學(xué)生自身的年齡特征，要讓小學(xué)生在四十分鐘內(nèi)自始至終的保持高度的注意力，那是非常不容易的，教師只有創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新奇、有趣的情境，讓學(xué)生有“如臨其境”的感覺，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。

比如在一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《背土豆》教學(xué)中，通過多媒體課件充分展示了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、聲情拼茂，課件中小老鼠直觀的裝背土豆的情境，讓學(xué)生快速表述出5+2=7的算式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)的有效性。（4）信息技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)揮著重大的作用，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)了幼兒思維能力，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，拓寬了幼兒視野，增長幼兒見識(shí)，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。為幼兒學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式的環(huán)境，發(fā)揮出了運(yùn)用多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的良好水平。

尤其在幼兒的一日生活中也應(yīng)該使用現(xiàn)代化的教育手段。因?yàn)榻逃鯔C(jī)存在于幼兒的一日生活中，幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)問題。教師應(yīng)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、快捷、生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)活動(dòng)。在其他環(huán)節(jié)中使用現(xiàn)代化教育手段，也同樣能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，更好的完成教育目標(biāo)。如：我們班有一些孩子挑食，體質(zhì)不好，很容易生病，于是我就收集了一些有關(guān)食物營養(yǎng)的素材，制成了PPT課件，讓幼兒觀看。我發(fā)現(xiàn)幼兒觀看后，挑食的現(xiàn)象有了明顯的好轉(zhuǎn)，從而更加體會(huì)到多媒體教學(xué)的魅力。

再如：在傳染病多發(fā)季節(jié)，要讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)一些預(yù)防傳染病的方法，于是我又制作了一個(gè)《傳染病預(yù)防》的課件。幼兒觀看課件后討論學(xué)習(xí)正確的預(yù)防好辦法，發(fā)現(xiàn)幼兒不但知道了預(yù)防好辦法還附注于行動(dòng)了，可以說事半功倍。（5）微課成為高效課堂的“助推器”

目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學(xué)更加高效、生動(dòng)、活潑。“微課”學(xué)習(xí)，使帶有一定強(qiáng)制性的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生高效的自學(xué)，使兒童在小組合作中體驗(yàn)與情感結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識(shí)、發(fā)展技能。“微課”學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中已逐漸成為一種教師所認(rèn)可的教學(xué)形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。在甘肅省“班班通”的微課大賽過程中，我校老師們根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)情需要制作了一些微課資料，開展了教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性做法，受到了一些啟發(fā)，下面，我們結(jié)合具體課例，認(rèn)識(shí)微課是如何實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效對(duì)接的。

（一）微課案例評(píng)述

例如：拼音教學(xué)《學(xué)習(xí)聲母P》。一年級(jí)拼音教學(xué)是一重難點(diǎn)，要用教師傳統(tǒng)的我教你讀的方法學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，我們可以借助多媒體的動(dòng)畫效果，化抽象為具體, 把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，既起到了很好的示范作用又調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

二年級(jí)語文微課《查字典》，有效突破了查字典指導(dǎo)上的難點(diǎn)。二年級(jí)語文教學(xué)中，部分后進(jìn)生對(duì)查字典的方法不能很好的掌握，教師用三分鐘的微課視頻把查字內(nèi)的方法分析的步步清晰，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)查字典的方法有了很好的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。(6)利用信息技術(shù)，豐富班級(jí)活動(dòng)

班主任應(yīng)該用自己的人格魅力潛移默化影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的集體輿論，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的和諧的人際關(guān)系，利用信息技術(shù)，寓管理于活動(dòng)之中，并且利用這些為班級(jí)服務(wù)。

1、課前一支歌，每天下午課前利用2分鐘左右時(shí)間打開多媒體選擇學(xué)生喜歡、積極向上的歌曲學(xué)唱一唱。讓學(xué)生大腦慢慢清醒，精力充沛，聽課效率高，加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系。

2、班會(huì)視頻教育

傳統(tǒng)的班會(huì)課，一般是教師在臺(tái)上總結(jié)班級(jí)一周內(nèi)學(xué)生的不足與成績，并且做具體的工作布置，而學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，只是聆聽老師的任務(wù)，而不做深入的思考。但接助信息化效果就不同了，例如學(xué)校開展的“三愛三節(jié)、播撒金種子”等系列活動(dòng)中，生動(dòng)的畫面，鮮浩的事例，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到了活動(dòng)的目的。在安全教育主題班會(huì)中，班主任利用張掖市安全教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的安全教育，讓學(xué)生了解更多的安全知識(shí)，掌握各種安全自救常識(shí)，增強(qiáng)了安全防范意識(shí)，為創(chuàng)建平安校園打下了基礎(chǔ)。

3、利用信息技術(shù)，融洽師生關(guān)系

現(xiàn)在家庭大多都有電腦，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性是信息技術(shù)參與班級(jí)管理的一大特色，老師利用ＱＱ設(shè)立班級(jí)群，隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的交流和互動(dòng)，學(xué)生可在群上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與大家一起討論。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到各種困難，也可隨時(shí)與同學(xué)、老師交流，解疑答惑。學(xué)生的充分參與，必將創(chuàng)造性地營造班級(jí)文化，塑造班級(jí)形象，更好地促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生的成長，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和主人翁責(zé)任感。這對(duì)于我們農(nóng)村的孩子好似有點(diǎn)困難，但我們正在嘗試，希望能達(dá)到一定的效果。

總之，信息技術(shù)作為優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的一種工具，它的優(yōu)越性是不容置疑的。我們應(yīng)把握好信息技術(shù)使用的量和度，只有根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究它在教學(xué)中的運(yùn)用方法與策略，就能發(fā)揮這種教學(xué)工具的巨大作用。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息化教學(xué)的發(fā)展空間無限擴(kuò)大，我校將進(jìn)一步深化信息化教學(xué)的研究，開闊視野，開拓創(chuàng)新，加大研修力度，積累更多資源，積極探索常態(tài)下信息技術(shù)助推高效課堂教學(xué)的有效途徑，讓宣威小學(xué)的明天更美好！

第三篇：設(shè)計(jì)有效問題,引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂

設(shè)計(jì)有效問題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂

摘 要：問題是思維的起點(diǎn), 好的問題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。有效的問題設(shè)計(jì)是指教師設(shè)計(jì)出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的問題設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：合理預(yù)設(shè)； 恰當(dāng)呈現(xiàn) 適量生成 適度深化

有效的問題設(shè)計(jì)是指教師設(shè)計(jì)出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，它可以極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，合理預(yù)設(shè)問題

問題設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與探究交流的時(shí)間和空間。我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來積極探究。

在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，先回憶在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時(shí)，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來計(jì)算的？（學(xué)生回答后媒體演示，板書：轉(zhuǎn)化）引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。談話時(shí)提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？”這一問題的提出實(shí)際是滲透并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。如平面圖形面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等。學(xué)生根據(jù)老師提的問題，積極開動(dòng)腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)，激活了學(xué)生思維的火花。教師對(duì)于難度較大的問題，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進(jìn),導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

二、精心研究教材，恰當(dāng)呈現(xiàn)問題

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是教材的難點(diǎn)。對(duì)于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。有效問題需問在學(xué)生的疑問處，有疑問才會(huì)有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生在心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多個(gè)有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出一個(gè)問題：“在計(jì)算過程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑枺骸澳阍诮忸}過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生討論的氣氛很熱烈，由此很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)?！痹摻處熤磺‘?dāng)呈現(xiàn)了一個(gè)問題，卻有效地激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的問題設(shè)計(jì)能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度、深度和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的主體地位。

三、追求自主交流，適量生成問題

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”課堂上的自主交流，正是滿足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境中，生成了許多有效的數(shù)學(xué)問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾》教學(xué)中，教師沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進(jìn)行了處理。只出示了例題的前半部分：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考大家？學(xué)生提出了很多問題：“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？”“原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？”“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？”。這個(gè)問題沒有唯一的答案，思維空間拓寬了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言。通過教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，在自主交流的氛圍中，激活了學(xué)生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了教學(xué)效益的最大化。由此可見，恰到好處的生成問題如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學(xué)的跌宕起伏，打破學(xué)生思維的受抑制狀態(tài)，使學(xué)生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)反思質(zhì)疑，適度深化問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感覺到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，可通過鼓勵(lì)學(xué)生反思質(zhì)疑，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（由學(xué)生思考討論自己想出來）（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形狀需要的條件

（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）

最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。讓我們?cè)诜此假|(zhì)疑的良性軌道上，創(chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話場”，讓有效問題成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話的橋梁，讓“反思質(zhì)疑”成為深化問題的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師努力探索課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，恰到好處地提出問題，將對(duì)我們提高課堂教學(xué)實(shí)效有著不可低估的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須關(guān)注課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，合理、科學(xué)地對(duì)待“問題設(shè)計(jì)”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

第四篇：設(shè)計(jì)有效問題 引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

設(shè)計(jì)有效問題 引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，老師一問學(xué)生齊聲回答，表面學(xué)生全會(huì)，實(shí)則沒學(xué)到什么，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問題模棱兩可，學(xué)生則會(huì)云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、捕捉“三種”契機(jī)，提升提問時(shí)效

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問能入耳入腦。最佳提問時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問。

學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2、當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，及時(shí)提問。

所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在著片面性。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。如，一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1.4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1.4；另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4得3.4，再從被減數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時(shí)引問：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問。

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)二分之一”一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：在一個(gè)正方形紙上找1/

2、1/

3、1/4，再觀察比較得出1/2＞1/3＞1/4，接著老師引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個(gè)數(shù)就越小?！边@位老師聽到這樣回答時(shí)立刻否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在一般或淺層次的水平上。其實(shí)老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思維。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)部分的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時(shí)提問，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

二、加強(qiáng)“四大”認(rèn)識(shí)，提升提問素養(yǎng) 有效的數(shù)學(xué)課堂提問，是連接認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要之間的橋梁，是激勵(lì)學(xué)生積極參與到教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去的催化劑，更是誘發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平上升到高一級(jí)認(rèn)知水平的助推器。因此，必須加強(qiáng)對(duì)有效課堂提問的重新認(rèn)識(shí)。

1、重新認(rèn)識(shí)課堂提問的功能。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的討論一般都有一個(gè)確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走下去，如果長此以往，學(xué)生對(duì)老師課堂所提問題，就不再運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的思維去思考和分析，而是猜測(cè)教師想要的答案是什么。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著學(xué)生的鼻子走。課堂提問的過程實(shí)質(zhì)上就簡單成了知識(shí)的搬運(yùn)（教師—學(xué)生）過程。這種提問，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。因此，必須對(duì)課堂提問的內(nèi)涵有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。在熱烈的討論過程中，學(xué)生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會(huì)、心得和結(jié)論，對(duì)學(xué)生來說，這種知識(shí)是極其寶貴的。

2、重新認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問題的角度。

新課程理念要求設(shè)計(jì)問題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教師課堂提出的問題屬于第一第二水平占80%，而其中要求學(xué)生回憶（或掌握）知識(shí)點(diǎn)的問題占到80%中的60%，與之相對(duì)比的是第五第六問題微乎其微。由此可見，目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加“西湖一日游”，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著：西湖一日游門票價(jià)格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團(tuán)體，每位100元。老師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？創(chuàng)設(shè)開放性問題，使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度，多策略解決問題的能力。

這樣，對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問題，可以有效提高課堂提問的思維含量。

3、重新認(rèn)識(shí)回答問題的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)要求我們對(duì)回答問題的評(píng)價(jià)要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系、體驗(yàn)知識(shí)和感悟知識(shí)的過程。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨(dú)辟蹊徑。

比如，課堂中學(xué)生回答對(duì)了，教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)：“答得妙極了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聰明，答得好極了！”；學(xué)生答得不完全正確，教師就評(píng)價(jià)說：“你肯動(dòng)腦，答得較好，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，不然就更好了！”，并補(bǔ)上一句：“誰來為他補(bǔ)充一下？”即使有答錯(cuò)了的，微笑著評(píng)價(jià)說：“你真肯動(dòng)腦，換個(gè)角度，繼續(xù)想想看，相信你肯定能想出來，老師在期盼著呢？”整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到以學(xué)為樂的最高學(xué)習(xí)境界。

4、重新認(rèn)識(shí)課堂提問的調(diào)控。

課堂提問要注重藝術(shù)性。提問時(shí)要注意哪些細(xì)節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，可以在以下四方面引起注意：

第一，堅(jiān)持學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的過程性。教學(xué)過程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生由原來被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時(shí)，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。把課堂提問的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能夠運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息，學(xué)會(huì)分析推斷，進(jìn)行表達(dá)交流。

第二，問題提出后，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)、回答應(yīng)有充分的估計(jì)并事先想好應(yīng)對(duì)的策略。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計(jì)課堂問題，考慮問題的設(shè)計(jì)表述是否清晰，語言是否簡明易懂；同時(shí)更要花主要精力去分析學(xué)生情況。特別是分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)，盡可能多方面地考慮學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，做好應(yīng)對(duì)措施，把握提問時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

第三，考慮問題的提出是否有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與思維，問題要包含多種水平。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機(jī)會(huì)的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低?？傊?，課堂問題的設(shè)計(jì)要能夠使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。

第四，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段。興趣是學(xué)生發(fā)展的根基，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了動(dòng)力學(xué)習(xí)才有積極性，才肯動(dòng)腦筋想問題，才會(huì)鉆研問題。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。教師要改變過去靠一支粉筆、一張嘴巴打天下的形象，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助手段，在生動(dòng)、直觀的情景中提出問題，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)課堂效益化。

四、加強(qiáng)“五項(xiàng)”優(yōu)化，提升提問實(shí)效

1、加強(qiáng)問題結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

問題結(jié)構(gòu)應(yīng)該邏輯嚴(yán)密。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。

如教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》，由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)了用割補(bǔ)法解決平行四邊形面積計(jì)算的策略，所以可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。①分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個(gè)同樣大小的三角形，那么一個(gè)三角形的面積怎樣計(jì)算？②用兩個(gè)同樣大小的三角形，能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，怎樣求一個(gè)三角形的面積？③動(dòng)手測(cè)量數(shù)據(jù)，填寫操作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，找出求一個(gè)三角形面積的一般方法。

2、加強(qiáng)問題情境的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學(xué)生克服的帶有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一種問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考、去探索。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性、水平存在差異，教師要針對(duì)這些差異，創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境。如果提問對(duì)象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況提出問題。對(duì)尖子生可適當(dāng)“提高”，對(duì)普通學(xué)生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級(jí)”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能做到的。

3、加強(qiáng)提問策略的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關(guān)鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

4、加強(qiáng)提問方式的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。

課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該掌握更多的提問藝術(shù)，并不斷優(yōu)化提問的方式。提問的方式很多，常用的有：①開放式提問；②突破式提問；③比較式提問；④猜測(cè)式提問；⑤啟發(fā)式提問等。

5、加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問實(shí)效。

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果，一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：①鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)“架梯”，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些易回答的問題。②引向、指津。學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。

精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。讓我們揮動(dòng)“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空里，與學(xué)生一起振翅翱翔吧

第五篇：有效的設(shè)計(jì) 有效的課堂

有效的設(shè)計(jì) 有效的課堂

——淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考

“引領(lǐng)學(xué)生到哪里去？”“如何引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)想去的地方？”，很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能使教學(xué)更加有效，更加有助于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。那么，什么才叫有效？即教學(xué)行為的目標(biāo)究竟是什么？在這一問題的認(rèn)識(shí)上，長期以來是存在很大的差異性的，現(xiàn)在似乎以“三維目標(biāo)”說占主導(dǎo)地位，其實(shí)落實(shí)到每一堂具體的課，或每一個(gè)具體的點(diǎn)上，往往要復(fù)雜的多，我們過去總習(xí)慣于把一字一句的落實(shí)理解為有效，現(xiàn)在看來，不僅狹隘，而且膚淺。一堂課是否有效，更多的是要從整體上來把握和關(guān)照；此外，有效的期限有多長？過去我們往往喜歡從純功利的角度來考量一堂課的有效性，所以，常常殺雞取卵，截根取木，當(dāng)時(shí)看來有效，轉(zhuǎn)眼已成煙云，其實(shí)這不能算是真正意義上的有效，真正的有效不僅應(yīng)該具有超越時(shí)空的穿透力，而且要有力久彌新的生命力。

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂里，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才算是有效？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能生發(fā)出有效的課堂？下面淺談幾點(diǎn)思考：

“彈性”

教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有之義

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的復(fù)雜過程，我們可以預(yù)設(shè)，但是我們不可能預(yù)見到課堂上將要發(fā)生的一切。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須講究“留白”藝術(shù)，要富有彈性，也就是說要有既定的東西，又有待定的空間。既定是實(shí)在的，待定是空虛的；既定是固定的，待定是可變的；既定是有形的，待定是無形的。老子說過: “卅輻同一轂,當(dāng)其無有,室之用也。然埴而為器,當(dāng)其無有,埴器之用也。鑿戶牖其無有,室之用也。”意思是說實(shí)體的作用盡人皆知,毋用多說,空虛的部分常常被人忽視,而它的作用反而比實(shí)體的作用來得大。無形勝于有形,可能性總是高于現(xiàn)實(shí)性，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們常常在乎我們看到了什么，而不大注意“看到”以外的東西，其實(shí)真正體現(xiàn)價(jià)值的地方反而是看不到的待定的空間。葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求?！?，可見，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上講，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是富有彈性的。[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

《爺爺?shù)奶J笛》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)中的課文，特級(jí)教師劉紅教學(xué)這課時(shí)，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子后，讓學(xué)生帶著“在強(qiáng)強(qiáng)的心目中，爺爺?shù)奶J笛是什么？”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題再次閱讀，學(xué)生們自主讀書，邊讀邊悟，邊讀邊劃，邊讀邊交流。教學(xué)時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生聆聽、辨識(shí)、品味蘆笛，緊緊抓住文中三次出現(xiàn)的蘆笛聲為明線，深入挖掘主人公強(qiáng)強(qiáng)情感的變化、對(duì)蘆笛聲的感受為暗線，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)此的體會(huì)，讓學(xué)生置身于文本中、情感中。課堂上，劉老師用情教學(xué)、用心教學(xué)，學(xué)生在她的引導(dǎo)下，身臨其境，文本與人本交融在一起。尤其值得我學(xué)習(xí)的是，劉老師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體，尊重學(xué)生

對(duì)文本的多元解讀，但在必要時(shí)，她也適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引領(lǐng)與點(diǎn)撥。如讓學(xué)生思考對(duì)強(qiáng)強(qiáng)而言，這悠揚(yáng)的蘆笛是什么？學(xué)生在已有讀書體驗(yàn)的基礎(chǔ)上答道：爺爺?shù)奶J笛是爺爺平安的訊息，爺爺?shù)奶J笛是對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的鼓勵(lì)，爺爺?shù)奶J笛是爺爺平常對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的教育等等。劉老師巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到爺爺?shù)奶J笛讓強(qiáng)強(qiáng)覺得有一個(gè)偉大的精神閃耀在自己的面前，這偉大的精神就是爺爺堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，學(xué)生由這樣的一個(gè)問題去閱讀、思考、品位??教師沒有因?qū)W生的“節(jié)外生枝”而手忙腳亂，使精彩成為“預(yù)約”，彈性的設(shè)計(jì)使課堂充滿了靈性。

由此可見，好的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的，開放的教學(xué)設(shè)計(jì)是有彈性的，有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)才能給課堂教學(xué)提供自由揮灑、個(gè)性創(chuàng)造的空間。

“本位”

教學(xué)設(shè)計(jì)的永恒主題[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

守住語文的本位就是守住了我們的根本，語文的本位就是扎扎實(shí)實(shí)感受語言、內(nèi)化語言、運(yùn)用語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語言實(shí)踐中完成，語言實(shí)踐的過程就是語言的內(nèi)化和外化的過程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須是本位的設(shè)計(jì)。那么我們應(yīng)通過怎樣有效的設(shè)計(jì)，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語言實(shí)踐呢？

1、抓文本語言的“亮點(diǎn)”[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

所謂文本語言的亮點(diǎn)是指一篇課文中寫得精彩的地方。讀來酣暢淋漓，回味無窮。那生動(dòng)、形象的比喻，那節(jié)奏明快、氣勢(shì)磅礴的排比，那貼切傳神、栩栩如生的比擬，那工整而有韻律的對(duì)仗，還有那令人叫絕的神來之筆、精巧有序的布局謀篇等等。這些優(yōu)美規(guī)范的語言可謂語言中的精品，它們往往也是課文的情理意趣之所在。準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就要抓住這些亮點(diǎn)語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語言積累以及語感能力的培養(yǎng)無疑是捷徑一條。同時(shí)，還能重點(diǎn)突出，節(jié)約有限的教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效益。比如《天鵝的故事》中那只老天鵝“??像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??”，“像石頭似的”這個(gè)詞是表現(xiàn)老天鵝帶頭破冰、舍生忘死精神的傳神之筆，抓住它細(xì)細(xì)品味，老天鵝的形象兀然聳立，而作者這一形象的寫法也在學(xué)生心靈震顫的瞬間得到定格。《煙臺(tái)的?！分小靶∩剿频挠坷讼袂f頭暴怒的獅子，從北方天際前赴后繼、鍥而不舍地?fù)湎虻贪?，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響，有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央?！泵钣么虮确?、列數(shù)字等多種描述方法把涌浪之大、聲響之高、來勢(shì)之猛傳神的寫了出來。《小鎮(zhèn)的早晨》中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的??小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的??小鎮(zhèn)的早晨是緊張的??”吸引孩子們的不僅僅是這種整齊自然的結(jié)構(gòu)美吧?！赌呖摺分小氨诋嬌系娘w天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”鏗鏘有力，濃墨重彩，把孩子們帶入了如詩如畫的藝術(shù)殿堂、飄飄欲仙的精神殿堂、異彩紛呈的語言殿堂。

2、尋文本語言的“空白點(diǎn)”[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

現(xiàn)代接受理論認(rèn)為，文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白。作為教者，我們就應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生遵其路，識(shí)斯真，激昂處還它個(gè)

激昂，委婉處還它個(gè)委婉，品得個(gè)中妙諦。從而，操想象之舟神游于文本之海，或喜，或悲，或歌，或舞，或愛，或恨，或惡，或仇??感受生命，傾吐性情?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》是一篇震撼人心的課文，但文本的文字看似很簡單?！八抉R遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”面對(duì)這樣的文字，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)好的方案？教學(xué)這課時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

出示：“司馬遷悲憤交加??了此殘生“

師：a 這句跟他所受的刑罰有什么聯(lián)系，你揣摩到了什么？

師：是呀，不是受到奇恥大辱，不是受到人格上的侮辱，他怎么會(huì)悲憤交加、幾次想血濺墻頭、了此殘生呢！

b短段的一句話，幾個(gè)詞，你體會(huì)到所遭受的奇恥大辱了嗎？他當(dāng)時(shí)是怎樣的心情，可能會(huì)想些什么呢？

“士可殺，不可辱”，死亡對(duì)于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格的侮辱，后來又是什么原因打消了這個(gè)念頭，繼續(xù)發(fā)憤寫《史記》的呢？

C 出示：人總是要死的??這部史書”

a師：讀著這句話，你感受到了些什么？有是怎么理解的？請(qǐng)同學(xué)們自由再讀讀這句話。

（學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)死得有沒有價(jià)值上來，引導(dǎo)到司馬遷的決心之大態(tài)度之堅(jiān)定上來）

指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)得很深刻，也一定能夠讀好，再試著讀一讀。指名讀，齊讀。

b 師：從起初的血濺墻頭，了此殘生到下決心發(fā)憤寫史記，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上下文設(shè)身處地地再去想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？

（引導(dǎo)朝這幾個(gè)方面說，1父親的囑托 讀2黃河的滋養(yǎng)，古代英雄人物3自己搜集來的資料等 目的在于回文，全文融會(huì)貫通）

c師：聽著同學(xué)們的發(fā)言，老師高興地知道，大家讀進(jìn)了語言文字里，讀進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心世界里了，再齊讀這段話。

D

師引讀，想到這里，他盡力??在上面??。

出示插圖

師：請(qǐng)看這副圖，司馬遷在干什么，聯(lián)系剛才讀的句子，想想你有什么新的感受？[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

學(xué)生充分自由表達(dá)

師：請(qǐng)大家邊想象畫面，一邊再讀一讀，再次感受他的發(fā)憤。練讀

齊讀。

師：不辱父命，忍辱負(fù)重，就這樣，司馬遷夜以繼日地一行行而又工整地寫著，讓我們把第2、3小節(jié)連起來讀一讀。

這樣，學(xué)生邊讀邊揣摩，邊讀邊感受，邊讀邊設(shè)身處地地去想。他們才會(huì)與文本人物同悲、同恨、同愛，才會(huì)感受到文字的力量，感受生命的真諦,真正為他們的精神成長奠基。

“深度”

教學(xué)設(shè)計(jì)的理想追求[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

張慶老師提出語文教學(xué)要“倡簡”，自有其歷史的意義。新課標(biāo)的執(zhí)行，讓許多的課堂在無效的對(duì)話中呈現(xiàn)新質(zhì)的“少慢差費(fèi)”。在這樣的背景下，張老師提出“倡簡”，其實(shí)是一種回歸，語文教學(xué)本質(zhì)的回歸。但我們不能因此就放棄“人文”，進(jìn)行片面的語言訓(xùn)練，我們的語文課堂，尤其是高年級(jí)的語文課堂同樣需要“深度”，讓學(xué)生的思維互相碰撞，心靈受到震撼，情感得到熏陶，從而，生成新的感受，新的思維，使師生在課堂中一起享受語文的無窮樂趣和無限魅力。

干國祥老師的《丑小鴨》、《斑羚飛渡》，竇桂梅的《秋天的懷念》、《晏子使楚》都是深度語文的典范。竇桂梅老師上《秋天的懷念》，她不僅讓孩子們感受史鐵生的好好活，還感受自己的好好活，感受人類的好好活。上《晏子使楚》，她以“規(guī)圓矩方”入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，主題越來越鮮明、深刻，最后，歸總到“每個(gè)要有尊嚴(yán)地活”，延伸到“尊嚴(yán)來自于由外到內(nèi)的實(shí)力”，上升到“國家的尊嚴(yán)、民族的尊嚴(yán)都建立在由外到內(nèi)的實(shí)力上”這樣的高度。最后以一曲雄厚渾圓的《三國演義》片尾曲《歷史的天空》結(jié)束課堂，像一部大劇的徐徐落幕，“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容??歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走人類那永恒的聲音??”竇老師用自己深情的歌聲把學(xué)生、把課堂，也把聽課的老師帶入了時(shí)空的隧道，在繞梁的余音中體會(huì)人類永恒的主題：那就是“尊重”。下面以《秋天的懷念》為例談?wù)勅绾巫屛覀兊脑O(shè)計(jì)有深度、我們的課堂有深度？

《秋天的懷念》是史鐵生的名篇。行文平樸，從容不迫，明凈的文字，純粹老練，看似不經(jīng)意的筆墨用字，傳達(dá)出作者深厚的文學(xué)功力和極高的語言素養(yǎng)。竇桂梅老師充分考慮了文本的這一特點(diǎn)，教學(xué)中緊緊扣住課文的語言，讓學(xué)生在文字與情感里走了個(gè)來回。不得不提的兩處經(jīng)典：一是引導(dǎo)關(guān)注母親的行為，通過關(guān)注三處“悄悄地”這些細(xì)節(jié)背后傳遞的信息，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀揣摩中，把握母親對(duì)肢殘的兒子的“細(xì)心”、“耐心”和“小心”，進(jìn)而感受母親的“良苦用心”，“苦口婆心”，如此這般，“誰言寸草心”的母親形象，也在學(xué)生心頭“悄悄地”站起，且一次比一次豐滿、厚重；二是關(guān)于母親動(dòng)作的描寫，竇老師抓了一句 “母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活??’”，這“撲”與“抓”與上句中的“悄悄地”形成了強(qiáng)烈的反差，于失控中體會(huì)母親的焦灼痛苦，接著通過一個(gè)“忍”字，展開對(duì)話，母親忍住的是什么？是自身的病痛的折磨，是對(duì)失去生活信心的兒子的一萬個(gè)不放心，是身心俱苦的肝腸寸斷，一“忍”三嘆，層層遞進(jìn)，“把所有的苦都一個(gè)人扛”，如此堅(jiān)毅的母親，怎一個(gè)忍字得了！這一環(huán)節(jié)，竇老師的高明之處，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

如果僅僅從字眼上做文章，多少帶著點(diǎn)匠氣的話，那么對(duì)文本的拓展與擴(kuò)充，則體現(xiàn)了這節(jié)課的另一個(gè)高度。竇老師把《秋天的懷念》放到史鐵生的一組作品中理解，《合歡樹》《有關(guān)廟的記憶》《病隙碎筆》相關(guān)文本段落的呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生情感的深度體驗(yàn)，這樣的拓展，不是孤零零的“陽春白雪”似的“曲高和寡”的 “凌空舞蹈”，而是對(duì)文本加工后的再創(chuàng)造再回歸。這樣的課堂，既有深度，又有溫度，既有大潑墨的寫意，也有工筆細(xì)描的精致，這種平衡，何嘗不是一種新的突破呢？[江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)]

潤物無聲，育人無痕，教師對(duì)文本深刻而獨(dú)特的解讀含而不露，讓學(xué)生通過對(duì)詞句的含應(yīng)咀華，自我感悟，自我生成。竇老師的設(shè)計(jì)、竇老師的課真是語文教學(xué)的上乘境界。

提高自身素養(yǎng)，才能有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，也才能有有效的課堂！