第一篇：有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學評價方式，可以激勵和引導學生更好地參與到學習實踐中來，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時對教師的教學水平也有一定的促進作用。新的有效促進學生發(fā)展的初中地理評價模式可以促進現行的課堂教學效果的提高，最大程度上促進了學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質并激勵學生自覺高效地應用地理知識解決生活、學習中的實際問題，推進素質教育教學改革，同時提高教師的業(yè)務水平。

關鍵詞：評價方式；新課標

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議?？梢哉f，地理課程評價在地理課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關鍵環(huán)節(jié)。評價改革最重要的內容是學生學業(yè)評價的改革，它直接影響地方、學校、學生、教師和家長對新課改的態(tài)度以及新課改所能達到的深度和廣度。

1、有效促進學生發(fā)展的評價方式現狀

新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”?！皬娬{學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”從而促使學生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學中，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現在：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結果的評價，忽視對過程的評價；強調統(tǒng)一標準，忽視個體差異；評價忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性等。這種對學生的評價方式嚴重地制約了素質教育的推進，也嚴重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應未來社會發(fā)展需要的。

課程改革的實施對學生地理學業(yè)評價作了新的要求。教師們普遍認識到：傳統(tǒng)的地理學業(yè)評價過多地強調甄別與選拔的功能，而新課程對學生的評價則要求全面反映學生的成長歷程，強調要采取多元的評價方式促進學生能力的發(fā)展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎教育的學生地理學習評價的還存著不少問題，主要表現在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進學生學業(yè)評價的明確指導和依據。新課程改革以后出臺了相關的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學業(yè)評價的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導性研究和操作性研究。這種評價沒有把學生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關注的是評價的甄別功能，忽視的是學生的情感及態(tài)度，結果挫傷了許多學生學習地理積極性和自信心。只有研究開發(fā)出與地理課程標準相配套的學業(yè)評價方式，才可以從根本上擺脫學生地理學業(yè)評價的困境。從學生評價的需要出發(fā)，具體說明學生在不同關鍵階段應達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在地理學科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗，關注的是終結性結果，對知識與能力的過程的形成不太關注；評價的主體是單向的教師對學生的評價，學生作為學習的主體不能自己評價自己的學習過程和學習水平。

（3）、評價結果沒有很好的起到促進學生學習作用

評價時只看到學會的、沒有掌握的內容，而不關注已學會、已掌握的內容。評價的結果主要對學生進行分數排隊、比較，而對學生自身的發(fā)展關注不到。

（4）、評價結果呈現形式單一

評價的結果大多只有單一的百分制的分數量化呈現形式，沒有指出不同差異的學生在數學學習中的個性特點和不同的發(fā)展，不能切實反映學生的整體學習情況，未能很好體現學習水平及能力。

2、有效促進初中地理學習的評價方式

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結性評價相結合，創(chuàng)設一種‘發(fā)現閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。” 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學生改進學習，促進其發(fā)展。而建立的新的教學評價方式不是完全推翻過去傳統(tǒng)的教學評價方式，而是在過去基礎上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學評價體系的建立在理論與實踐上，提出了一套符合地區(qū)實際情況的課堂教學評價構想。

（1）、設計專門地理課堂教學評價標準。

地理課程目標明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題:獲得基本的地理技能以及地理學習的能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！盵地理新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，第4頁]這與其他學科對學生的知識與技能要求、過程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學設計的評價標準才符合科學性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領導、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學習發(fā)展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學生本人、同學、家長乃至學校及社區(qū)的相關人員也要參與到評價中來。將評價作為促進和激勵教師發(fā)展的手段，新的教學評價的主體應該力求多元化，既包括自上而下的校領導、專家的評價，也要包括自下而上的學生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，是評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，可以積極創(chuàng)造評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調動學生地理學習的積極性和主動性，能促進學生反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時也是學生之間互相學習和交流的過程，使學生能更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足。多主體參與還有助于調動和整合教育合力，使學生地理學習評價更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學生更全面地認識自我。

多主體的評價方式主要包括學生自評、學生互評及家長評價。①學生自評，生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。其目的在于使學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優(yōu)勢及存在問題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學生學有所獲。②學生互評，學生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學生對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學生發(fā)現同學中的閃光點，提高學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力，以此相互認識。相互激勵。相互提高。在學生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應引導學生彼此多進行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學，多給對方贊美—即使有時同學提出的觀點是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，如請家長在學生的作業(yè)上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強學校和家庭教育的聯系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學校的教育目標和孩子的學習情況，也有利于改進家庭教育的方式。所以必須把家長和與學生地理學習相關的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發(fā)展性

基礎教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內容多元，評價方式多元，著眼于學生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標的一個非常重要的基本理念，即建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價既要關注學習的結果，也要關注學習的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學工作是一個長期不斷進行的過程，學生的學習也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達到教學相長，就必須使教學評價貫穿在教學的過程中，成為教學中的一個基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學過程，及時發(fā)現學生學習中存在的問題及困難，鑒別教學上可能存在的缺陷，調控教學行為的重要手段。因此，要促進教師和學生的發(fā)展和提高，評價功能就必須落實在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質性評價方式。它是指教師和學生有意識地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學過程的始終，才能對教師和學生及時提供有效的改進意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學生的評價要有及時性和延時性，應注重過程而不是注重結果。因此，為促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分數定優(yōu)劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標下初中地理學習有效評價方式的實踐體會

根據新課程標準，引導學生有意識地將自己的相關作品及其他有關證據收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更高的成就，促進學生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學7-9年級初中地理課題教學為例，對促進學生發(fā)展的評價方式進行應用。

在附錄問卷結果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現評價，學業(yè)考試成績、開放性作品評價成績及平時表現評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學評價上，改變了過去重視結果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學過程中的“過程與方法”評價進行積極的探索，加強了學生課堂教學表現性評價，加大了開放性考試的力度，重視學生作品、社會調查、實踐活動的評價。學生對“學生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學生對“學生成長記錄袋”重視并認真完成。

無論是過去還是現在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學評價指標體系的構建，必須充分體現新課程理念，必須在突出導向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學生的“學”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學的各種因素。從評價的維度上來看，從關注知識的本位到關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的生成。

4、結語

廣州市南沙區(qū)黃閣中學是一所公立初級完全中學，現有來在校學生2000人左右。近幾年來，我校在市、區(qū)教育局及教科所領導的全力幫助和指導下，在教育科研方面有長足進展，是南沙區(qū)一所真正開展起研究性學習課程的學校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結合地帶，學生基礎等方面與城區(qū)重點中學有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時代步伐，徹底轉變觀念，加強對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學的有效評價方式。

參考文獻：

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［7］．鄭耀星.地理教學論與地理教學改革[M].長春:東北師范大學出版社，2000

第二篇：改革評價方式,促進學生發(fā)展

改革評價方式，促進學生發(fā)展

大慶市澳龍學校 蘆娟

一、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。1.體現學生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

5.終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學評價的特殊性 7.注意處理教學與評價的關系 8.各級別的評價要以課程目標為依據

三、小學英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學英語課堂評價出現了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學英語課堂評價中，教師為學生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學生從來都不知道自已擁有評價老師的權利。3.教師評價用語機械單一，學生逐漸感到乏味厭煩。

小學生剛接觸英語，學習興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調動學生學習英語的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學生上臺表演。前兩位學生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數學生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質獎勵是大多數英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學生升到高段后，再用小貼紙獎勵學生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，學生愛舉手發(fā)言了，敢說話了，學困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學內容

例如：一節(jié)英語課上，學完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學生已經對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質獎勵

漸漸的學生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質獎勵制度在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質獎勵，學生對學習材料本身的內在興趣才是學習的內驅力。

(3)過度運用物質獎勵

在一節(jié)英語教研課上，學生每做出一個反應，教師就評價“Very good”。學生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學生對教學內容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認知風格、學習習慣和情感態(tài)度形成的關鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，使學生形成趨利的學習動機。

四、對產生上述現狀的原因分析

綜上所述，小學英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評價觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評價是由教師獨攬，學生沒有評價的主動權，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學生成為評價的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，老師對學生的評價都是一樣的，這樣使學生失去了自己的個性存在。

2．來自于學校領導的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領導的指示，在應試教育的大環(huán)境下，學校領導往往更重視教學成績的評比。而領導的指向性則導致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學生人數之間的問題

我們都知道，在我市大多數班級人數都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學生為主體，但在實際操作過程中學生人數太多，無法顧及到所有的學生讓他們參與評價，否則會導致無法完成教學任務。

4.教師缺乏對相關評價理論的學習

建構主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學校沒有組織相關評價理論的培訓。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學習。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學習這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學習。

五、針對現狀提出的幾點建議

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關理論和我的教學實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學生的評價意識

英語新課標重視學生自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！?/p>

(1)提供學生評價的機會，讓學生能評。創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，這是實現評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學生才敢說，才敢評價。在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地為學生創(chuàng)設更多的評價機會。多請幾位學生發(fā)言，就多為學生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學中或聽課中會發(fā)現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發(fā)現別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學生評價的興趣，讓學生愛評。興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發(fā)學生的評價興趣，使學生樂于評價。學生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導學生評價的方法，讓學生會評。我們經常會在教學中或聽課中發(fā)現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發(fā)現別人的優(yōu)點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應用豐富的評價用語來評價學生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態(tài)語有機結合。通過表情、語調、手勢等態(tài)勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功喜悅。教師應注意學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學中，教師的評價用語應該是發(fā)自內心深處，只有發(fā)自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學生的心靈。教師也要學會傾聽，從學生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質獎勵

(1)物質獎勵要與教學內容相結合。不同的教學內容，教師應采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質獎勵形式要靈活多變，要與教學內容相結合，讓學生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質獎勵。教師應根據學生參與學習活動的情況和課堂任務的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務，教師只需口頭評價學生。對描述事物或表演等要求較高的任務，教師表揚的力度應大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質獎勵。

二、學科作業(yè)評價

作業(yè)是學生每日學習活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學生的學習起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對錯，要有針對性的給學生的作業(yè)寫上評語，發(fā)揮它在學生學業(yè)進步中的促進、調控及導向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業(yè)本上寫上孩子在家里的主要表現和學習情況，以此架起校內外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學生良好習慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學生對作業(yè)展開自評、小組互評，取長補短，養(yǎng)成認真作業(yè)的良好習慣。教師還可以把全班學生的作業(yè)裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學科筆試評價

筆試雖不再是評價學生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學生和家長都很在乎分數，我們可以因勢利導，在分數上做“文章”，使分數成為激勵學生發(fā)展的一種憑借，可以讓分數帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關愛之情走向學生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學生后，自己也很生氣，卻沒想到學生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥，同學的嘲笑，家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心，因此老師在設計平常練習時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，在評價過程中，不僅關注結果，更需要關注學生成長發(fā)展的過程，應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發(fā)展。當學生對自己某次測驗的結果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。

3、勤與學生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4、巧妙的給學生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風”——很窮，但對學生來說，老師很富有，老師擁有數不清的分數！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學生呢？有一位我發(fā)現一名學生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分?！拔业男撵`為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學生。

5、向學生“泄露”考試題

老師應改變觀念，面向學生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學生的發(fā)展，而不應決定學生終生，要把平常的單元測試當作學生學習的一個過程，一種方式。那么，考前向學生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學生背答案，更不是作弊。而是抓住了學生普遍追求高分的心理，組織學生進行一次高效、成功的學習；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數學生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內容的復習題里，并明確告訴學生，會考到其中的題目，學生一定會特別認真、特別投入地練習，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學生進一步掌握了知識，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)硪稽c思考和借鑒。謝謝大家！

第三篇：有效的課堂即時評價促進學生發(fā)展

促進人人參與，提高學習效率，在提高學生評價能力的同時再度點燃評價之熱火。還記得上完《稱贊》一文后，我讓學生談談自己在做小評委時，是否給了同學真誠的稱贊。很多同學低下了頭，因為在評價別人時，大多數學生挑毛病、找缺點。使被評價的學生感到很失敗。我提醒學生在評價時，要學習《稱贊》中小刺猬一樣會發(fā)現別人的優(yōu)點，學會用欣賞的眼光看待別人。漸漸地，同學之間的表揚多了。如，在聽了別人的朗讀后，會說：“我覺得他讀得很有感情，只是聲輕了點?！薄半m然你讀得不太熟練，但咬字非常清晰，多讀幾次就好了?！薄耙亲x慢點就更好了。”聽了別人對問題的理解后，會評價：“你回答的很好，我可以給你補充幾點嗎？”“你說得很不錯，我想從另一個角度說說我的看法?！痹谙嗷ピu價中交流觀點，通過評價同伴的優(yōu)點與長處，來發(fā)現自己的優(yōu)點與長處，尋求需要改變的地方。學生們處于輕松、快樂、民主、和諧的評價氛圍中，同伴之間相互鼓勵、相互學習、相互提高，同時還可將強同學之間的溝通，建立良好的人際關系。

評價是開啟學生智慧的鑰匙，通過評價來促進學生的發(fā)展更是一門藝術，需要我們認真研究，不斷實踐，經常總結正反兩方面的經驗，才能真正起到有效地提高學生學習質量的作用。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@永遠是值得教師深思的一句話。

參考文獻：

［1］嚴育洪：新課程評價操作與案例［m］.首都師范大學出版社，2004.5 ［2］王深根、毛建華：新課程研究［m］.中國環(huán)境科學出版社，2003.4 ［3］魏薇：新課程教學設計小學語文［m］.首都師范大學出版社，2004.4 ［4］畢田增：新課程教學設計概論［m］.首都師范大學出版社，2004.5

第四篇：激勵性課堂教學評價促進學生個性發(fā)展的實踐研究

激勵性課堂教學評價促進學生個性發(fā)展的實踐研究

課題研究方案

一、問題與背景

5.12特大地震以后，在黨中央、國務院、全國人民的支持下，作為極重災區(qū)的都江堰市，所有的學校實現了重建，教學設施一流，但教學管理水平參差不齊，特別是教師的課堂教學，存在較大的問題：目標短視、效率低下、評價單

一、缺乏活力。

具體表現在：

第一，過分看重考試，強調甄別與選拔，忽視學生發(fā)展的其他潛能，因此目標單一；

第二，評價指向單一，過于關注最終學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程及過程變化的有效評價，對學生的進步狀況和努力程度視而不見，忽視情感態(tài)度的評價；

第三，評價方法簡單，只重視考試學科檢測結果，強調量化分析，忽視質性分析，用死數據管理活學生，不但不能促進學生發(fā)展，反而束縛學生的身心。

第四，評價主體單一，學生基本處于弱勢地位，不能參與到設計自身的評價中； 第五，評價標準單一，忽視學生的個性發(fā)展和差異性，學生的自我認識，自我發(fā)展受到限制。所有這些現象，都不能跟上現代社會發(fā)展的需要。因此，我校課題組針對學校硬件設施和教師軟實力失衡的情況，想通過抓住課堂主陣地，以課堂激勵性評價為突破口，以學生終身發(fā)展為目標，全面提升都江堰的教育教學水平。

此外，十局學校地理環(huán)境可謂得天奪厚，但是地震后，隨著城市人口的重新安置，在生源逐漸萎縮的情況下，如何留得住學生，實現教育的社會效應最大化，辦出我校的特色，使我校在競爭中立于不敗之地。這些問題引起學校領導和教師們的高度重視。要真正實現學?！昂椭C發(fā)展，人文見長”這一辦學理念，必須以科學的教育觀為指導，培養(yǎng)全面的人、和諧發(fā)展的人，人文素養(yǎng)日趨成熟的人。

二、課題研究的意義

本課題的研究，從理論上講并沒有多少新意，但是從實踐上卻是意義重大。我們不缺乏理念，缺乏行動。況且，教育不是現代化的生產流水線，是復雜的系統(tǒng)工程。針對本地本校的實際，我們認為有以下研究意義：

1.都江堰教育基本實現現代化的要求.《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的文件中，強調建立促進老師和學生發(fā)展的評價體系。改變課程評價過分強調甑別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，促進老師提高和改進教學實踐能力的作用，實現師生共同的和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

以發(fā)展的眼光來看待學生，培育學生,而不是用一把固定的標尺對學生進行分類，不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念：在課堂教學中將評價與教學融為一體。根本特征是：結果評價與形成性評價并重，重視學生的思考和發(fā)展過程。

2.災后教育重建的需要.“5.12”這場浩劫給我校帶來深重的災難。值得欣慰的是在黨和政府的大力關懷下，在上海援建方的大力支持下，一年后的今天，我校以全新的面貌出現在市城區(qū)內，硬件設施以一流的標準躍入師生眼簾。這給我校的發(fā)展帶來機遇，同時也帶來全新的挑戰(zhàn),亟待提高教師專業(yè)化水平！

3.學生終身發(fā)展的需要。

近年來，學校領導、教研組長通過深入課堂聽課，并了解學生，與家長座談后發(fā)現，我校教師在執(zhí)行新課程過程中，存在一些問題，主要體現在：對學生評價內容上，知識、技能方面的較多，情意方面的較少；在評價標準上，共性頗多，個性頗少；在評價主體上，學生多數消極被動，缺乏主動參與意識與行動；在評價的重心上，多數老師，甚至個別領導很看重結果，較為忽視過程管理。學生在課堂上激情少了，歡聲笑語少了；探討交流的機會少了；學生獲得成功體驗的成就感少了。很多孩子沒有積極的學習心態(tài)，個性磨滅，他們的創(chuàng)新意識和實踐能力就十分潰乏。40分鐘的課堂效益不令人滿意：三維目標中知識目標代替了其他兩個目標。許多孩子上了初中后，學生學習興趣呈遞減趨勢，后勁不足，學習方法欠佳，學生的生存狀態(tài)令人堪憂：九年學業(yè)完成后，學生是整齊劃一的流水生產線生產的產品，越來越沒有活力，沒有創(chuàng)新意識，缺乏實踐能力。

這些突出矛盾與我校打造災后“城區(qū)精品的九年一貫制學校”的辦學目標與“和諧發(fā)展，人文見長”辦學理念格格不入。如何解決？我們想側重于通過課堂教學這塊主陣地進行研究，積極實踐激勵性教學評價理念，如何讓評價促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣；在教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂、激發(fā)學生的求知欲，保護學生的好奇心，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；如何優(yōu)化課堂練習，及時評價學生學習成果，推動所以學生向前發(fā)展；如何建立一種科學動態(tài)生成的課堂評價體系（包括師生）；如何實現九年學習目標的貫通，有效促進學生和諧發(fā)展等方面進行實踐研究，真正為學生終身發(fā)展奠基。

4.教師專業(yè)發(fā)展的需要。這不是本課題研究的重點，但學生的終身發(fā)展，教師可謂舉足輕重，且責無旁貸。沒有教師的專業(yè)化發(fā)展，就無法實現學生的發(fā)展。

三、對課題的闡釋

1.什么是激勵性教學評價？

教學評價是教學管理的一個世界性難題，許多教育專家為此進行了深入的研究。隨著社會的進步和對人才觀的科學認識，80年代以后，激勵性教學評價逐漸成為一種教育評價的最新理念，2001年6月，召開了全國基礎教育工作會議，頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”為目的，要建立促進學生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。并對激勵性教學評價做了初步的界定，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有的水平上的發(fā)展?！憋@然，激勵性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重過程，重視評價對象個體差異的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。它的突出特征是：評價注重過程，注重變化，彰顯個性，促進發(fā)展，終身受益。2.什么是個性？

個性就是個體差異，個體的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，以及隱藏在這些特點下的發(fā)展?jié)摿Α?.什么是個性發(fā)展？

《學會生存》指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”《學習：內在的財富》進一步發(fā)展了這種思想，指出：“在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，可能更重視想象力和創(chuàng)造性；它們是人的自由的最明顯的表現”。

本課題研究的目的就是通過課堂教學評價，發(fā)現學生的個性特點，系統(tǒng)深入的進行分析，對評價對象進行價值判斷，充分挖掘學生的個性潛能，達成預期的發(fā)展目標。這些目標除了來自于課程標準，也要充分考慮了學生的個性特點。《學習：內在的財富》指出：“個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證”。追求學習者的個性發(fā)展，是世界教育改革或課程變革的重要趨勢。這正是教育的本質。

4.激勵性教學評價怎樣與課堂結合呢？

在本課題的研究中，主要從以下幾個方面入手：

第一 作業(yè)教學，作業(yè)教學是基于問題的教學，在提出問題，分析問題，解決問題的過程中，在師生，生生的互評中，課堂效益達到最大化。學生可以減輕不必要的課業(yè)負擔。

第二，師生角色互換，課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體參與性，有很多課程就大膽放手讓學生去講。既體現了課堂的民主，又發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。何樂而不為呢？

第三，小組學習活動合作與開展，自主學習本是新課程提倡的好的學習方式，但是真正的落實還需要花大量的功夫，這是課堂教學抓激勵性評價的富礦。

第四、錯誤反思交流。教學錯誤，主要是指學生，學會反思，學會交流，就是學會進步。很多學生都有回避的內在潛意識。

第五 課外學習交流，學生的學習知識，很大一部分來自于學校以外，傳統(tǒng)課堂很少涉及這方面的教學。雖然新課程提倡校本研究，但大多流于形式。教師不進取，照著教本念經，最輕松，最保險，卻是害了學生一輩子啊。

5.本課題研究的核心價值

一般說來，評價由量的描述、質的描述與價值判斷三部份構成，核心部分是價值判斷。那么，本課題研究的激勵性課堂教學評價的核心價值體現在哪里呢？ 第一、通過激勵性課堂評價實踐，激發(fā)學生的學習內驅力。培養(yǎng)學生的自主學習

能力，為終身學習奠基。

教師在課堂教學過程中，要關注學生的發(fā)展差異，找到不同層次學生的學力點，突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學生的內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

第二、通過激勵性課堂教學評價，極大提高學生學習的參與面與度，提高課堂教學有效性。

第三、通過激勵性課堂教學評價，激發(fā)學生的學習潛能，最大化的實現自身價值。

教師在課堂上，應重視學生表現出來的知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。不能用一把尺子量盡所有學生的身高。

第四、通過激勵性課堂教學評價，彰顯學生的個性特質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?，F在的課堂，教師往往忽視學生的個性差異，千課一教，在不知不覺中，學生的個性被磨滅，創(chuàng)新精神被扼殺。本課題的研究，就是要實現理性與感性的融合；實現科學性與人文性的整合；

所以，課題的設立，與新課標的理念，與我校提出的“和諧發(fā)展，人文見長”這一理念是吻合的，更是有機地融為一體。

四、研究的策略

學校教育的核心是教學，而教學的核心在課堂上，也是學生學習的主陣地。所以，我們以課堂40分鐘為突破口，將 研究重點落實在課堂教學中。只有充分把握好這40分鐘，學生的發(fā)展才會是穩(wěn)步前進，教學效益才會穩(wěn)步提高。.優(yōu)化評價語言，充分發(fā)揮激勵性評價的激勵功能，擴大學生學習參與面最大限度保護學生的進取心，促使學生產生持久的學習內驅力；

在課堂教學中教師如何使用積極的課堂評價語言組織課堂。

教師的評價語言應該以激勵學生為導向，既要做到客觀，富有針對性，富有特色，不能放之四海而皆準，不同學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心的投入學習活動中，有效的實現教學目標，盡量避免傷害學生的積極性。

評價語言不僅要注重學生思維的結果，更要注重學生思維的過程，思維的方法；同時，評價時間要適時。根據學習內容有時需要即時評價，有時需要延時評價，讓更

多的孩子參與其中，擴大鼓勵的范圍。

總之，課堂教學中，教師語言的評價應該以拉近師生心理距離，創(chuàng)設寬松，民主，和諧氛圍，激發(fā)學生思維為目的。

2.優(yōu)化評價方式，促進學習方式轉化，建立自主合作的課堂學習方式，提高學生自主學習能力，最大滿足個性化成長需要。

引導學生學會評價，學會自評、互評、聽評，在自主合作的學習方式下，最大滿足個性化成長需要。

3.優(yōu)化教師評價語言，充分發(fā)揮激勵性評價的導向功能與生成功能,極大提高學生學習的參與面、參與度，擴大生成效果，提高課堂教學有效性

如何在課堂教學中讓評價促進學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，充分優(yōu)化教師評價語言的激勵、導向功能與生成功能，最大化地提高學生的參與面與參與度，擴大生成效果，提高課堂有效性。

4.優(yōu)化課堂練習的設計與評價，體現個性化、梯級性、激勵性。

在課堂教學中，用激勵性評價促使學生積極完成各項練習。針對學生學習水平的不同，可以采取分層練習，為激發(fā)學生主動練習，可以采取自主選擇練習，獎勵式練習，針對有一定難度的內容，可以采取合作式練習，為滿足學生的成就感，可以采取互擬試題練習，為培養(yǎng)學生勇于競爭，不甘落后的精神，可以采取競賽式練習等。通過多種形式達到優(yōu)化課堂練習的目的，及時評價學生學習成果，推動學生向前發(fā)展。這些是課堂教學激勵性評價的落腳點，是科學合理，全方位的評價，更是一種動態(tài)的過程評價。通過研究，我們希望達到，學生想學，樂學，會學，學有成效的目標；在課堂教學中時時激發(fā)學生的潛能，處處點燃學生思維的火花，讓課堂充滿情趣，體現生命的靈動與意義；切實提高課堂教學質量，促進學生和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

五、研究的方法

初步確立了一些實施激勵性課堂評價的研究方法。

1.行動研究。我們主要采取的是行動研究法，廣大教師在自己的教學中，實踐“激勵性教學評價”這一理念，進行學習、反思、比較、實踐等一系列活動，及時研究出現的新問題，達到新的高度。并將實踐與理論緊密結合，使理論在實踐中升華，實踐在

理論指導下取得豐富的成果。（1）量化式評價。

針對評價對象按照一定的要求用等級（分數）進行評價的一種方式。課題組將制定實施“量化表”。（2）等級制評價。

實施激勵性評價，用動態(tài)和變化的觀點評價學生學習行為及其學習效果。評價的目的不是將學生分成幾個等級。而是將學生要達成的目標分成達標等級。讓學生明白自己現在自己在某一方面所處的位子。并給予每一個學生前進的目標和方法。課題組將對學生學習行為制定激勵性量表（3）過程性評價。

對學生的學習過程的評價有助于學生及時發(fā)現問題。過程性評價不僅僅是學業(yè)方面，課堂的方方面面都要涉及。課題組將制定相應的評價量表。例如學業(yè)成績應按照單元測試占20%、平時作業(yè)占20%、課堂學習占20%、期末考試占40%等項綜合評定。課題組將制定相應的規(guī)范

（4）課堂語言的規(guī)范。課題組將制定相應的規(guī)范（5）學生作業(yè)的規(guī)范。課題組將制定相應的規(guī)范。

2.觀察法。進行課堂觀察，了解學生學習真實狀況，改進研究策略。3.調查法。通過師生問卷調查，了解學生發(fā)展狀況與需求，改進研究方案。4.文獻法。通過收集研究文獻資料，提供理論支撐，以了解本研究現狀與方向，結合自我發(fā)展需要，保證研究具有時效性、前瞻性。

六、研究對象 2-7年級全體學生

七、研究的步驟

本課題研究完成時間為三年：即從2010年9月至2013年10月，分為三個階段進行。

（一）準備階段（2010.6——2010.12）

1、建立學?！凹钚越虒W評價”課題組，進行校情調研，審視學校開“激勵性教學評價”實驗研究的基礎條件和存在的困難和問題。

2、制定實驗研究的工作計劃，確定所要研究的問題及其范圍，采用的研究方法和時間進度。

3、收集有關“激勵性教學評價”課題研究的前沿理論資料，組織課題研究成員認真學習理論，做好行動上的準備工作。

4.研究成員正視自己的課堂教學，就“激勵性教學評價”這個方面深入反思，找出困惑與不足，形成書面材料上交，供研究集體共同解決。

5.將平時研究組成員課堂教學實錄制成光盤，供反思，供后期作比較之用。6.聘請主課題組負責人——田林和有關專家來我校對全體教師作課題研究的輔導報告。

（二）實施階段（2011.3——2013.1）

1.提出“激勵性教學評價“實驗研究假說，并進行研究，論證。2.制定詳實而可操作性的方案。

3.學習理論組織研究成員觀看成熟的課堂實錄光盤，至少每兩周一次。4.組織研究成員外出參與區(qū)片、省市級教研、學術交流、聽評課等活動，并帶回有關“激勵性教學評價”方面做得較好的，進行借鑒、嘗試。

5.課堂研究校內每兩周至少上一節(jié)“激勵性教學評價”研討課。供集體分析、研討，指出成功之處，或有待改進的地方。

6.反思 每學月研究成員通過自己的教學實情，寫一篇教學反思或隨筆，即拾取在“激勵性教學評價”方面的點滴得失。

7.對學生進行問卷調查：在實踐“激勵性課堂教學評價”以來，學生的內心變化情況。

8.對實踐“激勵性教學評價”課堂效益進行定時與隨機檢測。9.分析、總結各渠道信息，有針對性地采取或調整下一步工作。

10.請相關專家及教研室負責人到校深入課堂聽課，研討工作中的得與失。階段總結

11.學期結束，各子課題都要寫出階段性實驗總結。總結一學期的實驗成果，分析存在問題，寫出下一學期實驗研究方案。

12.學校應于2010年后半年召開一次全校性的研討會，進行論文交流，科研成果展示，組織公開課觀摩，對科研成果和論文進行評獎，表彰課題實驗研究的先進課題組和先進個人。

13.搜集、整理實驗資料。這里的資料指的是在實踐“激勵性教學評價”研究工作計劃過程中所得到的大量的新資料，進行系統(tǒng)的整理、加工。

（三）總結推廣階段（2013年3月－2013年月9月）

1、將實踐上升為理論，用理論指導實踐，深入開展實踐“激勵性教學評價”課堂活動。

2、請市教育局、教研室、兄弟學校來我校光臨指導課題開展情況，由我校研究組成員上1-4節(jié)各具特色的研討課。

3、撰寫課題實驗研究總結報告。

4、召開課題研究成員鑒定全。

5、修改報告，接受評估。

八、研究的基本思路

本課題實踐的是一種在課堂教學中，如何有機融入激勵性教學評價理念。在整個研究過程中，我們采取的主要研究方式是：“閉門修煉”→“外出取金”→實踐研究→分析反思→再實踐→再認識→“展示研究成果” →鞏固推廣這樣一個大方向。這是研究過程中各個階段的主要任務，同時也是相對的，不是絕對的。

九、預期效果：

我們通過對本課題的實踐與研究，想得到以下幾個層面的效果：

（一）理論成果：包括調查報告、實驗報告、研究論文，專著

（二）實踐成果：

1.學生得到生動活潑的發(fā)展：培養(yǎng)學生獨立性、自主性和創(chuàng)造性，促進學生在其引導下，主動、富有個性地學習，生動活潑地發(fā)展；從學生身心發(fā)展的角度出發(fā)，尊重其人格，充分關注差異，讓每個學生都在原有基礎上得到更好的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基。

2.教師突破發(fā)展瓶頸，專業(yè)水平進一步得到提升：教師基本建立現代教育理念，呈現現代的綠色的課堂，教師素質進一步得到提升，課堂教學有效性不斷提高。

3.學校辦學水平的提升：在“和諧發(fā)展，人文見長”這一理念下，以人為本的思想指導下，創(chuàng)造“適合于兒童的一種教學觀”，尊重學生的生命，讓學生得到充分的發(fā)展；教師建立現代的教學理念，教學水平上新臺階，教學生命煥發(fā)青春。為學校可

持續(xù)發(fā)展起到關鍵性的作用。在師生得到發(fā)展的同時，學校也實現最大化的社會效益。

十、條件保障

（一）環(huán)境條件：

1.領導的重視，教師的支持，建立完善相應的研究激勵機制。

我們想，針對我校目前的發(fā)展現狀和教師素質的客觀現實來選擇使用不同的激勵策略：根據教師參與這項研究活動的實績，根據教師不同的成熟度，注重物質獎勵的同時，將采取一些精神激勵法，如目標激勵，工作激勵，語言感情激勵，榜樣激勵，參與激勵等。價值是先導，項目是載體，執(zhí)行是基礎，激勵是保障，它們整合在一起后，一定能形成一股強大的合力推動課題研究，更重要的是提高課堂效益，促進師生共同和諧、持續(xù)發(fā)展。

2.現代化的實施提供物質保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統(tǒng)。還有較好的后勤保證。包括檔案資料員。

（二）研究人員條件：主研人員全部是成都市、都江堰市骨干教師、學科帶頭人組成。主要選拔政治思想、業(yè)務能力、個人修養(yǎng)過硬的人員參加實驗的。

我們將聘請成都市的專家作為研究項目的指導，保障研究的前瞻性、有效性。2.現代化的實施提供物質保障。多媒體教室、錄播室、每個教室多媒體支撐系統(tǒng)。

軟件系統(tǒng)：購入或自編足夠的電教教材，用來開展系統(tǒng)的、連續(xù)的電化教學活動。

（三）信息條件：包括購入必要的指導書、參考書等。

（四）資金條件：其中也包括用來激勵實驗人員努力從事實驗研究工作的獎勵資金。

第五篇：豐富形成性評價方式,促進學生自主發(fā)展

豐富形成性評價方式，促進學生自主發(fā)展

[摘要]：形成性評價是對學生的學習過程進行評價，它可以為教師和學生及時提供反饋信息，既是保證教師教學質量的依據，也是提高學生學習效率的有效手段?；仡櫫藝鴥韧庥嘘P形成性評價的概念、功能以及研究現狀，現行教學評價體系存在問題，高中教學中應采用形成性評價及其豐富形式。

[關鍵詞]：形成性評價 高中教學 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。

二、現行高中數學教學評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學評價一直被大部分教師簡單的理解為教學測試，在教學實踐中，教師往往根據其中測試或期末測試的分數給學生進行一個簡單的評價。事實上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。教學評價應該貫穿學生的整個學習過程．既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現進行評價，也應該包括同學問日常的互相評價和學生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學中，實施評價的主要是任課教師或相關的教學行政管理部門。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現象，現行的高中數學評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學生對知識的理解和掌握．忽視了對學生學習的過程、方法和學生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結果，不注重過程，忽略了對學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度等方面的評價。數學，乃至整個教學教學應包括以下目標：語言能力，學習策略，社會情感，學習方法和步驟。教學評價體系要采取多種評價手段來檢測教學目標的實現情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認評價是教學的一部分，但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外。在這樣的教學過程中，教學評價的主要目的和功能通過評價把學生分成三、六、九等，通過分數給學生排隊，難以發(fā)揮教育評價的改進與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數學教學的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學生打分。舊教師在實踐中仍然過多依賴終結性評價，不注重形成性評價，不重視對學生的學習過程進行評價。當課程結束的時候，學生們想采取措施改進他們的學習已經是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學生學習，對學習刻苦的學生以高分數的形式進行獎勵，但不能幫助學生更好的學習。

三、在數學教學中采用形成性評價的必要性

數學教學中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，是對學生日常學習過程的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學問的互相評價，這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧，反思，從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。

3．3 評價內容更加全面。終結性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學習結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程．不僅注重評價學生對知識的掌握情況，而且也重視對學生的學習態(tài)度，學習策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點，但數學作為一門獨特學科．它不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，這種能力通過紙筆是無法實現的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學生的課堂表現進行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學生日記，作業(yè)與小測驗，調查問卷及訪談等對學生進行評價。

3．5 評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。而當前的數學填鴨式教學 “不僅抑制了學生學英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學習習慣。改進現存的以終結性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內容。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發(fā)展。

形成性評價作為一種隨時向教與學提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關注．它是一種以學生為中心的評價．可以最大限度地促進學生的自主學習，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數學教學改革正在進行中．評價體系作為數學教學的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結性評價已不能完全適應改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進學生自主發(fā)展

1、運用激勵性的語言，對學生的點滴進步做出及時的評價

教育心理學表明：學生的興趣是在學習實踐中發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學生的興趣也要在學習實踐中進行。因此，為了培養(yǎng)學生的心理優(yōu)勢，激發(fā)興趣，我們絕不應輕易放棄任何一個評價機會，對學生的點滴進步我都給予及時的表揚，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質所在，說明你??理解得很深刻?！跄愕陌逖莘浅Ｇ逦?/p>

□聰明！一語道破天機！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔心，我相信下次你會更好的！

□這點我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準確，語言表達也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯想豐富，而且敘述十分嚴謹。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學生的課內學習行為進行評價

為了使評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節(jié)節(jié)安排、人人參與、機會均等。競賽的項目不宜過多，可設置3—5項。解題方法競賽，對學生的能力和創(chuàng)新能力進行評價；練習競賽，對學生綜合運用知識的能力進行評價；習題講解競賽，對學生的分析、歸納及口頭表達進行評價。在課堂上引入競爭機制，不僅可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據。

3、采用等級評定，對學生的課外學習行為進行跟蹤評價

評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習效果。因此，教學評價不應只局限于課堂上，也不應只局限于期中、期末考試，而應貫穿于教學的始終?；诖?，我們可對學生的課外學習進行跟蹤評價。學生的課外學習活動主要包括預習、書面作業(yè)、小組活動與任務設計等。對學生的預習工作進行評價的主要內容是摘錄筆記、難易點記錄，對學生的書面作業(yè)進行評價的主要內容是：作業(yè)是否及時交、字跡是否清楚工整、作業(yè)的質量如何；這些學習行為的評價方式均采用等級制，即優(yōu)、良、中、差，并及時列榜公布。評價結果將與學期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結性評價為唯一標準的做法，使學生的能力能在平時不斷得到體現和發(fā)展，從而樹立了他們學好數學的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結合進行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學生，提倡擴大評價形式的范圍。在重視數學應用意識的現代社會里，實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)能使不同的學生發(fā)揮出不同的數學潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學“求數學期望”應用題時，課本上有一道題，要求學生把自己家中幾個月的用水量統(tǒng)計后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實踐性作業(yè)，要求學生首先回家后看水表，第二天交流。結果，在課堂上，學生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎上學會了看各種水表的方法，還“發(fā)現”了水表工作的原理。個別學生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發(fā)現數字式表的顯示方法是一樣的。學生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺得學到了一樣本領！”

與把考試成績作為評價學生的唯一標準相反，素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學生進行綜合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到提高?！按笠猿纱螅∫猿尚?，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質教育的高度來考慮教學過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進發(fā)展。我在教學中嘗試學生自評、同學互評、師生互評等交互式評價體系。學生自評、同學互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學生，而是讓原來始終是被評價對象的學生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學生的態(tài)度如何，評價老師的教學方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認真傾聽，對合理的予以采納并努力改進。這樣做的目的之一是讓學生愿意、敢于和我進行交流，拿我當朋友、導師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學生也來享受當主人的樂趣，也來體驗幫助老師被老師重視的驚喜?？傊尳處熍c學生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設計切合實際的評價方案。

首先教師對學生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數，紙上有據。要注重文字資料的反映，要讓學生的成長過程在資料上清晰展現，所以建立一套系統(tǒng)的評價體系非常必要。

新學期開始教師應指導學生制訂奮斗目標，每個學生為自己選定遠期(一學期或一學年)奮斗目標和近期(一兩個星期或一個月)目標。隨著近期目標的實現，學生逐步提高自己的素質，并逐漸接近遠期目標。為此我設計了形成性評價目標卡。

形 成 性 評 價 目 標 卡班級：姓名：

月：

月：

目標月：

月：

月：

遠期目標

有了目標還不夠還必須加強過程管理，學生的目標才能最終得以實現，為此我有設計了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學 互評

教師 評價思維 發(fā)言 推理對老師計算計算準綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學生學習進行學期綜合評價

長期以來，在應試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學生一學期來學習的評定依據，其最大的弊病在于只關注學生的學習結果，沒關注學生的學習過程。在教改實驗過程中，我們可改變這種傳統(tǒng)評價方法，利用多種評價方式，對學生的學習進行學期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業(yè)及預習作業(yè)占15%、課堂表現（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學生學期總評成績的加分依據。這種做法有益于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。

五、總結

總之，只要我們充滿愛心，在數學課程教學過程的每一個環(huán)節(jié)中，一切從學生實際出發(fā)，應用這種突破舊體制的有效的評價策略，實施對教學全過程的有效監(jiān)控，就一定能激發(fā)學生學習數學的興趣和提高學生自主學習的能力，并能促進學生綜合能力的全面發(fā)展；同時也能促進教師不斷提高自己的教育教學水平，促進數學課程的不斷發(fā)展和完善。

[參考文獻]

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