第一篇：實踐活動的評價方式與作用

實踐活動的評價方式與作用

陽谷縣青少年素質(zhì)教育實踐基地

李恒柱

評價是指人們對于某個事物或某種活動所做的價值判斷。作為教師，能在日常的實踐活動中對學(xué)生的行為表現(xiàn)給與及時、積極、有效地評價，會對學(xué)生的健康成長起到積極的、重要的、不可估量的作用。因此，我們每個教師都要從內(nèi)心深處重視評價問題，并通過實際行動將科學(xué)的評價理念落實到實踐活動的組織開展中，抓住孩子內(nèi)心向上的積極因素，促成孩子自我的不斷完善，獲得創(chuàng)新意識和實踐能力的良性發(fā)展。

一、評價的方式

教育部頒布的《示范性綜合實踐基地實踐活動指南》中指出：對學(xué)生的評價提倡多元評價，注重過程性評價。

1、從評價的內(nèi)容上來說，既要有知識與技能的評價，更要有過程與方法的評價，尤其是情感態(tài)度價值觀方面的評價。因為過去的評價受應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價往往過于看重知識，甚至把學(xué)生對知識的掌握當(dāng)做評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實施課程改革以來，雖然提倡對學(xué)生的評價不以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇且粋€十分重要的因素，學(xué)習(xí)方法、學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗、情感態(tài)度價值觀方面的評價所占比例過低，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。

2、從評價過程來說，既要有活動結(jié)果的評價，更要有過程性評價。從實踐基地的實際實施來看，現(xiàn)在往往把過多的注意力集中在活動結(jié)果的評價上，比如學(xué)生剪紙剪的情況如何，學(xué)生包的糖包如何，學(xué)生拍的照片如何，學(xué)生的駕駛水平如何，學(xué)生是否學(xué)會了人工呼吸及胸外按壓等。實踐活動本身是一個過程，學(xué)生的收獲是在實踐過程中生成和發(fā)展的，因此，活動過程對學(xué)生的成長具有十分重要的作用，我們一定要把對學(xué)生的評價注意力從過于注重結(jié)果改為既重視結(jié)果，更注重過程的道路上來。

3、從評價主體上來說，既要有學(xué)生自評，也要的生生互評、教師評價。學(xué)生自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自已的實踐活動進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)與交流的過程，能夠清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。被評價人也可從別人對自己的評價中更全面地認(rèn)識自己。過去的評價更多地是教師對學(xué)生的評價，忽視了學(xué)生之間的互評及學(xué)生個人對自己的評價，如何實現(xiàn)上述兩個方面的評價是一個值得好好探索和總結(jié)的問題。

二、評價的作用

1、記錄作用。即教師對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)全面、客觀、真實地進(jìn)行記錄，作為學(xué)生在實踐基地參與活動的一個評價。這也是上級教育主管部門對實踐基地的一個重要要求。比如聊城市教育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)社會實踐基地建設(shè)與管理工作的實施意見》中要求“中小學(xué)生實踐基地在教育行政部門監(jiān)督、管理下，要對學(xué)生在基地的活動情況作出評價，學(xué)生的評價情況（學(xué)分）情況作為高中招生錄取的依據(jù)?！?/p>

2、激勵作用。教育部《示范性綜合實踐基地實踐活動指南》中指出：實踐活動要建立考核評價機(jī)制，通過科學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生參加實踐活動的興趣。這一評價的作用被很多教師忽視。受傳統(tǒng)教育方式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性普遍較低，他們更習(xí)慣于被動聽課，對積極主動地參與活動不習(xí)慣、不愿意。雖然對實踐性強(qiáng)的活動項目或某個環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性較強(qiáng)，但對知識的學(xué)習(xí)部分，學(xué)生普遍興趣不高，比如對剪紙的歷史、剪紙的技法等，不是一個活動項目，相當(dāng)一部分項目都存在著這個問題。從這個意義上說，沒有好的評價機(jī)制，就沒有活躍的課堂。教師要充分認(rèn)識評價對激勵學(xué)生參與活動興趣的作用，通過改革評價機(jī)制把自己組織的活動變成學(xué)生喜歡的活動。

3、對學(xué)生人生的積極引導(dǎo)作用。有人說：“人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，蘊(yùn)藏豐富，價值連城?！泵總€人都可能有不同的潛能，有著很大的發(fā)展空間。教師應(yīng)堅信學(xué)生有屬于自己的發(fā)展?jié)摿?，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)掘自己的潛能。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該具有導(dǎo)向性。教師在評價學(xué)生時，要根據(jù)其各自的潛能，對他們?nèi)松陌l(fā)展有重要意義的方面，有意識地向他們提出希望、建議，使學(xué)生明確自己今后的前進(jìn)方向，從而發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，同時也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的激勵與關(guān)懷。教師可以根據(jù)學(xué)生在參與自己組織的活動過程中表現(xiàn)出來的突出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行有針對性的鼓勵、表揚(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，為學(xué)生的終身發(fā)展指明方向。

4、借鑒作用。聊城市教育局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)社會實踐基地建設(shè)與管理工作的實施意見》中指出：中小學(xué)生實踐基地屬義務(wù)教育階段學(xué)校，它既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，也是中小學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的實驗基地。其中教育評價的改革就是教學(xué)改革的一個重要方面，因此，實踐基地對學(xué)生評價的改革可以為普通中小學(xué)對學(xué)生的評價提供借鑒，為共同促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展共同努力，協(xié)同發(fā)展。

第二篇：綜合性實踐活動的評價方式

綜合性實踐活動的評價方式及標(biāo)準(zhǔn)

評價是課程、教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，是保證綜合實踐活動順利開展的重要手段。對綜合實踐活動課程進(jìn)行評價，有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，全面落實、提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)，有助于挖掘教師的潛能，有助于學(xué)校的文化重建及特色發(fā)展。因此，要提升綜合實踐活動課程的有效實施水平，建構(gòu)學(xué)生、教師、學(xué)校的評價機(jī)制至關(guān)重要。

由于綜合實踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式不同于學(xué)科課程，因而，綜合實踐活動課程的評價有其特殊性。其基本理念主要體現(xiàn)在：

（一）發(fā)展性

評價是一個教育的過程，是師生協(xié)商共建，充滿民主與平等的過程，是最終落實到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的過程。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。因此，作為新設(shè)置的國家課程，綜合實踐活動也要求樹立發(fā)展性的課程評價理念。

綜合實踐活動課程評價的發(fā)展性，體現(xiàn)在它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞[1]。最終實現(xiàn)課程評價是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。發(fā)展性評價更多關(guān)注的是學(xué)生在情感、意志、興趣、習(xí)慣以及價值觀等方面的綜合發(fā)展。

（二）整體觀

綜合實踐活動課程評價的整體觀要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機(jī)整體，貫徹到活動進(jìn)行中去。一方面，將學(xué)生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品，如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學(xué)。

此外，在評價方法的選擇運(yùn)用上我們也要把握整體觀，要注意定量評價與定性評價的有機(jī)結(jié)合，以保證評價內(nèi)容的全面性和綜合性。綜合實踐活動中包含的研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育諸要素所體現(xiàn)的更多是一些主題探究、課題研究、方案設(shè)計、操作實驗等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，傳統(tǒng)的紙筆測驗根本不能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，因此，綜合實踐活動的評價只有用諸如檔案袋評定、研討式評價、學(xué)生自我評價等利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、深入的評價。

（三）多元化

綜合實踐活動課程評價的多元化包括評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性和評價主體的多元性。綜合實踐活動課程評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向、多元評價標(biāo)準(zhǔn)、多元評價方式。綜合實踐活動課程評價肯定學(xué)生與世界交往的多元方式，具體來說就是對學(xué)生的各種活動方式要給予充分的肯定，不僅允許學(xué)生對問題的解決可以有不同的方案，而且呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的形式也可豐富多樣。評價者要盡量使用學(xué)生能理解的語言描述學(xué)生的表現(xiàn)，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)或等級。

對于學(xué)生評價而言，學(xué)生自我、教師、家長、同學(xué)、校內(nèi)外人士都可以成為評價者。這些不同主體、不同角度的評價將更有利于提供豐富的評價信息，更有利于被評價者的進(jìn)步和課程的有效實施。同時，在綜合實踐活動課程的評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通過學(xué)生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力。

（四）過程性

綜合實踐活動是一種綜合性、實踐性，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的課程形態(tài)。它有別于學(xué)科課程注重知識的邏輯呈現(xiàn)與教學(xué)，而是不局限于課程教學(xué)，更多地注重學(xué)生的實踐和活動，如拓展學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生走入自然、走向社會。在自主探究中，學(xué)生不斷反思、不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，創(chuàng)新思維和實踐活動能力得以培養(yǎng)和鍛煉。因此，綜合實踐活動課程評價的根本目的在于不斷地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)動態(tài)的、過程性評價。

綜合實踐活動課程評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生進(jìn)行評定的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們?nèi)绾谓鉀Q問題的過程。即使最后結(jié)果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學(xué)”結(jié)論，只要學(xué)生經(jīng)歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了實踐的體驗和經(jīng)驗，就應(yīng)該給予積極的評價，重視學(xué)生在過程中獲得的寶貴經(jīng)驗。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情境。

綜合實踐活動課程的評價，既是活動的相對終結(jié)，也是活動的持續(xù)起點(diǎn)，更是活動的循環(huán)過程。綜合實踐活動課程的評價，既有利于轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又有助于挖掘教師潛能，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

康姍姍

第三篇：淺談企業(yè)文化作用與實踐

淺談企業(yè)文化作用與實踐

摘 要：分析企業(yè)文化發(fā)展現(xiàn)狀，面臨的機(jī)遇，明確企業(yè)文化發(fā)展方向，以期成為促進(jìn)企業(yè)整體發(fā)展的內(nèi)動力。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；思想政治；科學(xué)發(fā)展觀

中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第六次全體會議審議通過了有關(guān)深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的文件。這是自2007年十七大以來，中央首次將“文化命題”作為中央全會的議題，也是繼1996年十四屆六中全會討論思想道德和文化建設(shè)問題之后，中央決策層再一次集中探討文化課題，其戰(zhàn)略部署和政治意義影響深遠(yuǎn)，將對各行各業(yè)文化建設(shè)和發(fā)展起到?jīng)Q定作用。本文著重從抓住歷史機(jī)遇，分析探討企業(yè)文化的作用與實踐。

一、正確認(rèn)識企業(yè)文化是促進(jìn)企業(yè)文化發(fā)展的基礎(chǔ)

企業(yè)文化是當(dāng)今世界企業(yè)管理的新思想、新理論。企業(yè)文化的核心是以人為本的管理思想，目的是倡導(dǎo)和培育企業(yè)精神，調(diào)動企業(yè)員工的工作積極性，增強(qiáng)企業(yè)的向心力、凝聚力，從而提升企業(yè)的綜合競爭力。

在當(dāng)前，由于理論研究及宣傳的不足，在企業(yè)員工隊伍里，人們對企業(yè)文化認(rèn)識還不一致。在企業(yè)中有相當(dāng)部分人把企業(yè)文化混同于思想政治工作。事實上，企業(yè)文化與思想政治工作，分屬于兩個不同的范疇，企業(yè)文化屬于管理科學(xué)范疇，思想政治工作屬于政治工作范疇。因此，一個企業(yè)要使企業(yè)文化，在建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，就需要認(rèn)真研究企業(yè)文化的內(nèi)涵，抓住其精神實質(zhì)領(lǐng)會其精髓和精華，使其在發(fā)展過程中培養(yǎng)企業(yè)良好的傳統(tǒng)和作風(fēng)，成為企業(yè)的無形財富。

二、營造企業(yè)文化需要確立準(zhǔn)確可行的指導(dǎo)原則

企業(yè)文化建設(shè)的目的，是要樹立一種企業(yè)的精神，培養(yǎng)一種企業(yè)的作風(fēng)，塑造一種企業(yè)的形象，推動和促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，提高廣大員工的思想覺悟、文化知識和技術(shù)水平，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。企業(yè)文化需要持之以恒的建設(shè)和培養(yǎng)，需要廣大員工的積極參與。因此，廣大員工是企業(yè)文化建設(shè)的主力軍，它要求員工在思想文化、技術(shù)、技能、素質(zhì)以及積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和參與熱情，決定了企業(yè)文化的水平和發(fā)展速度。

企業(yè)文化建設(shè)的基本任務(wù)是通過文化的力量和精神的作用，為企業(yè)的改革和發(fā)展提供精神動力、智力支持和思想保證，以充分調(diào)動員工的積極性、創(chuàng)造性、促進(jìn)企業(yè)深化改革，強(qiáng)化企業(yè)經(jīng)營管理，推進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步培育“四有”員工隊伍，提高企業(yè)總體素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)活力，不斷提高電力企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。所以企業(yè)要堅持文化營造與經(jīng)營管理相結(jié)合的原則。企業(yè)文化是一種新的管理理念，它是為提高企業(yè)管理水平，實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)、穩(wěn)步、健康發(fā)展服務(wù)的。企業(yè)文化建設(shè)只有緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的生命力。

企業(yè)文化應(yīng)堅持領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)與群眾參與相結(jié)合的原則。從某種意義上說，企業(yè)文化是一種經(jīng)營管理者文化。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子就是企業(yè)文化建設(shè)的組織者，倡導(dǎo)者。但企業(yè)文化的另一個重要方面就是強(qiáng)調(diào)群眾性，員工群眾是企業(yè)文化設(shè)的最基礎(chǔ)，最根本的力量，需要廣大員工群眾的廣泛參與和生動實踐。只有抓住這些原則，才能抓住企業(yè)文化建設(shè)的重點(diǎn)和本質(zhì)，才能建設(shè)好獨(dú)具特色的企業(yè)文化。

三、發(fā)展企業(yè)文化應(yīng)正確處理與思想政治工作的關(guān)系

在企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作關(guān)系的問題上，存在著多種不同的看法，筆者認(rèn)為企業(yè)文化與企業(yè)思想政治工作既不是完全包含，又不是完全重合，而是你中有我，我中有你，是一種相互交叉互為依存的關(guān)系，它們在內(nèi)容上相互滲透，功能上互為補(bǔ)充，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一是企業(yè)思想政治工作可以為企業(yè)文化建設(shè)提供支持和保證。企業(yè)思想政治工作是一種以“人”為中心的教育方法，其目的是確定企業(yè)價值觀，培育富有鮮明個性的企業(yè)精神和塑造良好的職工企業(yè)形象。其堅持“尊重人、理解人、關(guān)心人”的原則，注重發(fā)揮人的潛能，調(diào)動人的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動性。而企業(yè)文化是一門以人為中心的管理科學(xué)，它也強(qiáng)調(diào)“以人為本”的原則，從而使企業(yè)思想政治工作中人的主體地位在企業(yè)文化建設(shè)中得到體現(xiàn)，并由思想政治工作加以保障。

二是企業(yè)文化建設(shè)拓寬了企業(yè)思想政治工作的渠道。從企業(yè)思想政治工作的現(xiàn)狀來看，絕大部分企業(yè)的思想政治工作從形式到內(nèi)容，都還停留在原有水平上，沒有根據(jù)新形勢，新情況在方法和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，缺乏吸引力和感染力。而企業(yè)文化建設(shè)則不同，它不僅是新形勢，新情況下產(chǎn)生的，而且，它是從本企業(yè)實際出發(fā)，能夠與時俱進(jìn)，不斷修正和完善企業(yè)理念體系和價值觀念，用共同的企業(yè)價值觀和企業(yè)精神把企業(yè)思想政治工作與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理緊密結(jié)合，從而擴(kuò)大企業(yè)思想政治工作的視野，豐富企業(yè)思想政治工作的文化內(nèi)涵，拓寬企業(yè)思想政治工作的渠道。

三是企業(yè)文化建設(shè)可以為企業(yè)思想政治工作提供載體。企業(yè)思想政治工作的傳統(tǒng)做法是由有關(guān)人員以組織談話和個人談心等形式來開展進(jìn)行，而企業(yè)文化建設(shè)是以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人為核心的企業(yè)管理人員通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討會，座談會等方式來進(jìn)行。所以，企業(yè)思想政治工作可以借助于企業(yè)文化的各種載體，使思想工作寓教于文、寓教于樂，不斷滿足員工對于提高政治理論、思想道德、科學(xué)技術(shù)水平和參與文體活動的多方面需要。

四、按照科學(xué)發(fā)展觀要求，建設(shè)具有特色的企業(yè)文化

由于認(rèn)識上的偏差等原因，不少企業(yè)在實踐企業(yè)文化建設(shè)中仍然存在著“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，仍然存在經(jīng)營管理與企業(yè)文化建設(shè)脫節(jié)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重阻礙著企業(yè)文化建設(shè)和企業(yè)的健康發(fā)展。因此，我們要全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的思想理論和有關(guān)社會主義文化的論述，在積極學(xué)習(xí)和借鑒國外企業(yè)文化建設(shè)新成果的同時，努力創(chuàng)新，堅持以先進(jìn)文化精神為指導(dǎo)，突破思維定勢，聯(lián)系企業(yè)的實際，創(chuàng)造出反映歷史潮流的在本質(zhì)上區(qū)別于國外企業(yè)文化，具有中國特色的企業(yè)文化。

事實證明，改革開放三十多年來，我國企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭大潮中，始終保持清醒的頭腦，堅持一手抓經(jīng)營生產(chǎn)一手抓企業(yè)文化建設(shè)，堅持對員工進(jìn)行“崇尚科學(xué)思想，民主意識，競爭觀念，文化行為和奉獻(xiàn)精神”的灌輸，在開展企業(yè)文化活動過程中，始終圍繞以生產(chǎn)經(jīng)營為中心，黨政工團(tuán)齊抓共管，把企業(yè)文化滲透到企業(yè)的各項具體工作，貫穿到企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、生產(chǎn)經(jīng)營和營銷過程中。與此同時，企業(yè)文化建設(shè)同企業(yè)價值觀，企業(yè)精神的境界、職業(yè)道德行為規(guī)范的教育，以及員工的培訓(xùn)切實結(jié)合起來，通過思想教育和文化活動的薰陶感染，取得潛移默化的效果，推動了企業(yè)文化的不斷創(chuàng)新發(fā)展，這是企業(yè)開展有中國特色企業(yè)文化的具體體現(xiàn)。

人類文明進(jìn)步的歷史充分表明，沒有先進(jìn)文化的積極引領(lǐng)，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮，一個國家、一個民族不可能屹立于世界先進(jìn)民族之林。十七屆六中全會就是要尋求一條解決文化問題的政治路徑，融合多元文化，實現(xiàn)“先進(jìn)文化的中國化”。我們堅信，在中央加強(qiáng)文化建設(shè)的大背景下，企業(yè)文化必將快速發(fā)展，成為引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展的新航標(biāo)。

作者簡介：吳亞楠，女，（1982-），江蘇徐州人，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事思想政治工作。

第四篇：改進(jìn)評價方式

改進(jìn)教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教育教學(xué)的一個杠桿，教學(xué)評價方式的優(yōu)劣關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)人才的質(zhì)量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學(xué)工作者的重視。

多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)評價的方式比較單一，學(xué)校評價學(xué)生只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準(zhǔn)?學(xué)業(yè)成績?，也難怪出現(xiàn)?考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?的過激現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了學(xué)生人格、尊嚴(yán)的下滑，在一定程度上扭曲了學(xué)生的心靈，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)評價也展現(xiàn)出嶄新的面貌，為教育教學(xué)開創(chuàng)出新的領(lǐng)域。

首先，教學(xué)評價方式的變化推進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)的?權(quán)威?，其主導(dǎo)地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變?yōu)閹熒碾p邊活動，互動交流，共同探索，教學(xué)相長的教學(xué)場所。而學(xué)生也已經(jīng)從被動接受式的教學(xué)中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權(quán)威?的思維之中。比如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統(tǒng)觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認(rèn)錢不認(rèn)人的觀點(diǎn)以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學(xué)生對這一問題興趣很高，提出了許多假設(shè)。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生比較認(rèn)識菲利普夫婦的做法，學(xué)生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學(xué)生提出：菲利普之妻精明、反應(yīng)快、有很強(qiáng)的家庭責(zé)任感。對學(xué)生的這種看法我表示贊同，師生間達(dá)到了很好的默契。學(xué)生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相對立的認(rèn)識。當(dāng)然新觀點(diǎn)的產(chǎn)生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，又要正確的加以引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法。

其次，教學(xué)評價方式的變化促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革一改以往僅憑分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的片面做法，多角度多側(cè)面的對學(xué)生進(jìn)行評價，尊重了學(xué)生的個性，照顧了學(xué)生的個性差異，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學(xué)生個人的興趣、愛好、意志、品質(zhì)、認(rèn)知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發(fā)展的角度看，由于個人所處的環(huán)境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質(zhì)上的差異。正是這些主客觀因素形成了學(xué)生個性的差異性，教育工作者就應(yīng)正視差異，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展，從不同角度去評價學(xué)生。正如有學(xué)者所指出的：多一把尺子衡量學(xué)生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學(xué)生，實際就是對學(xué)生個性的扼殺。作為教育工作者我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應(yīng)社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學(xué)生又有其不同的個性和愛好，這為適應(yīng)豐富多彩的社會生活做好了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師就要適應(yīng)這種形勢發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的評價觀。新的評價方式正是基于學(xué)生的個性差異，從社會發(fā)展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調(diào)動學(xué)生探求知識的欲 望。日常教學(xué)中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學(xué)偶然發(fā)了一次言；某一個同學(xué)其觀點(diǎn)出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認(rèn)，恐怕留在學(xué)生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機(jī)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)或思維的閃光點(diǎn)，給予充分肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學(xué)生心靈深處產(chǎn)生更大的創(chuàng)造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚(yáng)。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的贊揚(yáng)要?慷慨?一些。我們應(yīng)明白一點(diǎn)，教師善意的一句贊揚(yáng)的話可能會激起學(xué)生心靈創(chuàng)造的火花；而不恰當(dāng)?shù)囊痪渲S刺可能會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當(dāng)然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚(yáng)，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機(jī)械的表揚(yáng)方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學(xué)生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應(yīng)掌握分寸。再次教師還應(yīng)充分認(rèn)識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)產(chǎn)生作用。有一次在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學(xué)生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當(dāng)時引得學(xué)生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學(xué)生句中的閃光點(diǎn)，點(diǎn)頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚(yáng)說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學(xué)慚愧的底下了頭，很多同學(xué)都向她投去羨慕的目光，這位女同學(xué)也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學(xué)生參與的積極性更高了。

有時學(xué)生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學(xué)《三峽》時，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關(guān)系，但我換了一個角度給學(xué)生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認(rèn)識了解。學(xué)生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當(dāng)?shù)脑u價來之于教師對新的課程理念的認(rèn)識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經(jīng)驗的積累以及 隨機(jī)應(yīng)變的敏銳思維。如何科學(xué)的評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務(wù)，需要我們不斷地探索和努力。

第五篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

4、循序漸進(jìn)地啟發(fā)

教師的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學(xué)生互評

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應(yīng)該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學(xué)中互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2、多溝通，多發(fā)現(xiàn)

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價同學(xué)，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學(xué)時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評價與自己有矛盾的同學(xué)時傾向于夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)；還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅持“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

（三）學(xué)生自評

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我經(jīng)常開展同桌檢測，作出正確的評價。