第一篇：即時(shí)評價(jià)的作用與運(yùn)用

即時(shí)評價(jià)的作用與運(yùn)用

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生互動(dòng)過程，教學(xué)的評價(jià)也是一門不斷發(fā)展的藝術(shù)。新課程的評價(jià)理念在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這就使得教學(xué)評價(jià)的功能產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)變，評價(jià)并不是最終目的，不是為了甄別和選拔，而是通過教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心,為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”?！霸u價(jià)的目的不在于選拔和甄別，更在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”！因此在新的課程理念支配下的教學(xué)過程中對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主要目的，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要善于通過課堂評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。讓學(xué)生在不斷實(shí)踐的過程中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

一、即時(shí)評價(jià)的作用

1、增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生答錯(cuò)題目，其他同學(xué)唏噓一片。此時(shí)，我們不妨先用手勢緩解一下學(xué)生的笑聲，隨即作出這樣的評價(jià)：“同學(xué)們不要笑，××同學(xué)，你沒有做錯(cuò)，只不過你還沒有寫完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學(xué)給他掌聲！”這樣一個(gè)及時(shí)而又肯定的評價(jià)，既婉轉(zhuǎn)地道出了他錯(cuò)誤的原因，又保護(hù)了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學(xué)氛圍又為其他同學(xué)的創(chuàng)新思維提供了情感基礎(chǔ)，這樣的教育也必然對他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2、促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。如我們可以采取小組 PK的方法進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作及集體榮譽(yù)感。

3、是建立融洽、民主的師生交流的重要渠道。例如，教學(xué)“Hello!”一課，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到Part C 學(xué)生互動(dòng)練習(xí)時(shí)，由于三年級(jí)學(xué)生對于生活實(shí)際還沒有太多的認(rèn)識(shí)，所以，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起手的時(shí)候，教師首先向他投去一個(gè)信任的眼神，之后用手勢給了學(xué)生一個(gè)可以站起來回答問題的信息，當(dāng)學(xué)生用極小的聲音說出“Hello!”后，用很緊張很小心的眼神看著教師，等待著教師對他的答案作評價(jià)。教師抓住這一契機(jī)，用熱情的口氣說:"Hello!Good!You are so clever!”簡短的評價(jià)使學(xué)生滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價(jià)體現(xiàn)了師生之間融洽的、民主的交流，帶來了學(xué)生們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學(xué)生在熱烈而有序的教學(xué)中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、提升教師教學(xué)水平。通過教學(xué)即時(shí)評價(jià)，使教師獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行再提高、再發(fā)展。如教師在即時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生的回答及反問等不同方式的反饋，可以不斷地調(diào)整、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及自己的即時(shí)評價(jià)語，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以此提升自己的教學(xué)水平。

二、即時(shí)評價(jià)的運(yùn)用

1、讓評價(jià)為激發(fā)課堂活力服務(wù)。

課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持一種樂觀向上的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種評價(jià)應(yīng)該具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是對學(xué)生優(yōu)秀答案的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的回答比較精彩或有一定的獨(dú)創(chuàng)性的時(shí)候，教師就應(yīng)該明確地表達(dá)自己的贊美之意，甚至還可以讓其他學(xué)

生為這位學(xué)生鼓鼓掌，表示祝賀！這位學(xué)生得到了老師和同學(xué)的肯定，思維就會(huì)更加活躍，在課堂上也會(huì)有更加突出的表現(xiàn)。當(dāng)然，與此相反，對于一些成績不是很理想的同學(xué)，教師也不能置之不理，而應(yīng)該給他們以更多的關(guān)注。這些學(xué)生課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動(dòng)腦筋。那么我們教師就要努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不僅是創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們多讀多說，更應(yīng)該尋找他們課堂表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)，我們也要及時(shí)地給予肯定和認(rèn)可，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對象，同時(shí)也就看到自己解決問題的能力，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生羞于開口表達(dá)的時(shí)候，教師就更應(yīng)該創(chuàng)造課堂參與的機(jī)會(huì)，給他們以參與的信心。

我國著名的美學(xué)家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。”，“教育的目的在‘啟發(fā)’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展?！薄＝處熅蛻?yīng)該通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生把自己的好的方面充分展示出來，讓每一位學(xué)生心里都有一個(gè)堅(jiān)定的信念：我也能行！

2、讓評價(jià)為教學(xué)過程服務(wù)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，一方面暴露學(xué)生各種疑問，另一方面是展示學(xué)生聰明才智的過程。教師在教學(xué)過程中，同樣應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能單純地給學(xué)生以傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價(jià)，更應(yīng)該注重過程性評價(jià)。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我在平時(shí)的英語教學(xué)中是這樣實(shí)踐的：首先，在課堂教學(xué)中，我非常重視學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，特別是“動(dòng)手”的能力；其次，課后作業(yè)拓展能力。

3、讓評價(jià)為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展服務(wù)。

發(fā)展教育觀的主要代表布盧姆認(rèn)為：教育的基本功能是使人獲得發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熢诮虒W(xué)評價(jià)中不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一位學(xué)生，而需要在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念的引導(dǎo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。教師對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多角度的，這不僅表現(xiàn)在知識(shí)上，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，評價(jià)學(xué)生不能僅僅依靠成績測驗(yàn)，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。例如美國許多著名中學(xué)設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之多、范圍之廣讓人目不暇接，而與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)只占到五分之一左右，哈佛商學(xué)院對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)中50%的成績由課堂發(fā)言來決定的。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的、在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。這就是新課程的目標(biāo)，也是我們每個(gè)教師的目標(biāo)：為了每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況多角度地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，以此促進(jìn)每一位學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步。如：在平時(shí)的練習(xí)中采用分層評價(jià)，對于不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)，各層次的學(xué)生只要達(dá)到自己所在層次的要求就是順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展不斷對學(xué)生提高要求，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到有過大的壓力，每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的喜悅。

課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評價(jià)，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為?！皬?qiáng)化主體發(fā)展，落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)科特色”是新課堂教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，“促進(jìn)發(fā)展，以人為本，強(qiáng)化激勵(lì)，多元參與”是新課堂教學(xué)評價(jià)即時(shí)評價(jià)的新特點(diǎn)。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)能力的差異性和學(xué)生思維的空前活躍等因素，教師對于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性大大減弱，大大增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我越來越體會(huì)到教師評價(jià)語言對課堂學(xué)習(xí)效果的影響。

第二篇：即時(shí)評價(jià)

數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評價(jià)對學(xué)生的影響

沒有掌聲的舞臺(tái)是悲哀，沒有激勵(lì)的課堂是失敗，過去的課堂評價(jià)機(jī)制主要來源于教師與學(xué)生，同學(xué)與同學(xué)之間的口頭評價(jià)，然而這種評價(jià)存在諸多問題，例如：

1、評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識(shí)和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在口頭評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。

3、評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價(jià)的形式主義。

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價(jià)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。所以數(shù)學(xué)課堂評價(jià)應(yīng)該具有以下特性：

1、指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯(cuò)誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時(shí)間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭評價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可說：你認(rèn)為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學(xué)生來評價(jià)，避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花。通過多向互動(dòng)的評價(jià)，使學(xué)生在課堂上處于一種能動(dòng)的、活潑的動(dòng)力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

4、獨(dú)創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實(shí)施口頭評價(jià)，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施口頭評價(jià)。物化為如送一個(gè)智慧星，獎(jiǎng)勵(lì)一句名言等，口頭的僅可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評價(jià)中。

通過課題組教師多年來的研究，發(fā)現(xiàn)好的評價(jià)體系對學(xué)生有如下作用：

1、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時(shí)間相吻合。由于課堂即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會(huì)因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時(shí)跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會(huì)遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會(huì)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動(dòng)地投入到師生之間、生生之間的交往活動(dòng)中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵(lì)、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個(gè)人就評價(jià)各個(gè)項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個(gè)人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價(jià)，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵(lì)，同時(shí)也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系 評價(jià)實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分。課堂教學(xué)中教師既是一個(gè)語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭芘u而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感的激勵(lì)可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個(gè)學(xué)科的興趣往往隨著對這個(gè)學(xué)科的教師的情感變化而變動(dòng)，喜歡這個(gè)教師，就會(huì)對這個(gè)教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識(shí)來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評價(jià)以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時(shí)間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)只是在改革評價(jià)方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價(jià)充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

第三篇：課堂即時(shí)評價(jià)及改進(jìn)

課堂即時(shí)評價(jià)及改進(jìn)

課堂即使評價(jià)

這種評價(jià)包括教師運(yùn)用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興的點(diǎn)評，其主要是通過對學(xué)生活動(dòng)的及時(shí)反饋，達(dá)到激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)問的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。按照新課程的理念，這種及時(shí)評價(jià)或即時(shí)評價(jià)也包括在老師引導(dǎo)下的學(xué)生之間的互評。

在評價(jià)過程中，我用民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語言要親切，評價(jià)要中肯。還要注意對不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論過程中的適當(dāng)介入，促進(jìn)學(xué)生的互評和小組評價(jià)，幫助學(xué)生成長。

在賞識(shí)教育理念流行的今天，可以在課堂上經(jīng)常聽到教師對學(xué)生說“你回答的真好！”“你積極回答問題很好”等這類的即時(shí)評價(jià)，這無疑是具有積極意義的，但對于初中學(xué)生來看，他們更希望的是老師肯定自己的看法，并能說明欣賞的理由；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他們最希望的是老師熱情的鼓勵(lì)，并說明錯(cuò)在哪里；當(dāng)老師提問孩子不能回答時(shí)，他們最希望的是老師能及時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)他們回答?？梢姡谡n堂教學(xué)的舞臺(tái)上，孩子們更期待教師用真誠的心實(shí)事求是地鼓勵(lì)他們，孩子需要在教師發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中喚起無限的潛能。課堂教學(xué)評價(jià)不僅要具有激勵(lì)作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同樣，在課堂操作過程中，要注意評價(jià)不僅是師生互動(dòng)的過程，也是學(xué)生互動(dòng)的過程，我在學(xué)生合作學(xué)習(xí)和小組討論過程中經(jīng)常發(fā)出這樣的引導(dǎo)，“你覺得他回答得怎么樣？說說理由” “你不同意他的觀點(diǎn)，為什么？”要求學(xué)生也能經(jīng)常說：“我不同意他的觀點(diǎn)，因?yàn)??”“我不是這樣想的，因?yàn)??”有針對性的評價(jià)才可以使評價(jià)真正發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，才可以使學(xué)生從客觀公正評價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，明確自己的努力方向。

改進(jìn)

有時(shí)評價(jià)的不具體，不及時(shí)，不到位，互動(dòng)少，放不開。

總之，課堂是交流與對話的平臺(tái)，這就注定了教學(xué)評價(jià)不可能是簡單的是非判斷，既要展現(xiàn)集教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧，又要推動(dòng)、深化學(xué)生在評價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。

第四篇：課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快?。?/p>

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我評價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學(xué)生的回答做出及時(shí)的評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評價(jià)

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！眻?bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤；靠近評價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對學(xué)生的評價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評價(jià)語言。所謂即時(shí)評價(jià)，就是指教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚?，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績中選擇你滿意的一個(gè)成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評價(jià)雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第五篇：小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)

小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

一、你見過這樣的課堂評價(jià)嗎？

1、吹毛求疵?！@在以往的課堂中經(jīng)常見到?！景咐?】

師：你們知道麥子是什么時(shí)候成熟的嗎？ 生：麥子是秋天成熟的。

師：不對，麥子是夏天成熟的，你連這都不知道，真應(yīng)該好好向農(nóng)民伯伯學(xué)習(xí)啊！

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，總看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。批評和指責(zé)往往要多于表揚(yáng)，教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個(gè)評價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到要標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至可以指責(zé)、挖苦、諷刺。

2、程式化。

【案例2】師：讀完了《荷花》這篇課文，誰來說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。

師：說得多好啊，大家表揚(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。

師：好，大家表揚(yáng)他?。ㄅ尽⑴?、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他?。ò簟?、你真棒?。┎恢獜暮螘r(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評價(jià)的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號(hào)聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評價(jià)方式，也許有一定的效果，但小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評價(jià)方式，是沒有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評價(jià)是程式化，對誰的表揚(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對性，缺乏真情，對稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。

3、單向評價(jià)。

傳統(tǒng)的評價(jià)只限于教師評價(jià)學(xué)生，是非對錯(cuò)全由教師做主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評價(jià)的地位，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

顯而易見，這些評價(jià)的目的——為了控制學(xué)生 什么是新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)？

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價(jià)理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過程。教育評價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動(dòng)以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過程。

什么是課堂即時(shí)評價(jià)？

課堂即時(shí)評價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。課堂即時(shí)評價(jià)與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)方案與評價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。

課堂是師生生命活動(dòng)的主要場所。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)小學(xué)生受完普通教育要上一萬節(jié)課：他們90‰以上的時(shí)間是在課堂上度過的。語文課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)該豐富而靈動(dòng)，以“真情”打動(dòng)學(xué)生，以“魅力”感染學(xué)生，在“過程”中引領(lǐng)，在“平等”中商榷。精彩的語文課堂評價(jià)，應(yīng)是學(xué)生生命中“一次次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)個(gè)永恒的瞬間”。

今天所講的主題是——小學(xué)語文課堂即時(shí)評價(jià)。

課堂即時(shí)評價(jià)區(qū)別于其他評價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性，這對教師語言素養(yǎng)提出了很高的要求。

二、課堂即時(shí)評價(jià)的幾種現(xiàn)狀。

現(xiàn)狀1【一味說“好”】————只有表揚(yáng)，沒有批評。

【案例3】這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚(yáng)聲一片。無論是讀了幾個(gè)詞的，還是寫了幾個(gè)字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”稱贊聲不絕于耳，還興師動(dòng)眾地要求全班同學(xué)一次次掌聲鼓勵(lì)，可不知怎么地，最初整齊響亮的掌聲漸漸地變得稀稀拉拉……

在當(dāng)前的課堂中，由于對新課標(biāo)的誤解，很多老師都不敢負(fù)面評價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械化地評價(jià)，學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要夸上一句“恩，讀得不錯(cuò)！”回答問題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。更糟糕的是，連學(xué)生說錯(cuò)了，教師也會(huì)不加辨析地夸上一句：“真聰明！”

【反思】廉價(jià)的表揚(yáng)真的有效嗎？

新課程關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀，在日常評價(jià)中注重激勵(lì)性評價(jià)。然而在具體操作中出現(xiàn)了偏向，就是對學(xué)生一味表揚(yáng)。也許老師的心特別善良，不愿意去傷害學(xué)生，我們許多教師都慷慨無私地使出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，都說好孩子都是夸出來的，在激勵(lì)性語言的包圍下，即使是“平庸”的孩子也會(huì)變得鮮活起來?！緫n慮】這樣下去，會(huì)不會(huì)造成學(xué)生經(jīng)不起挫折的心理障礙？ 老師們的顧慮很有道理。激勵(lì)不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵(lì)。一味表揚(yáng)同樣不利于學(xué)生的健康成長。我們知道物極必反，如果過頭了，那未必是好事了。一味地表揚(yáng)，正如一味地懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，過多的廉價(jià)的夸獎(jiǎng)不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致他們形成隨便、無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【建議】

鼓勵(lì)是以表揚(yáng)為主，而激勵(lì)則含有必要的和輕微的刺激，我們要把好度。在評價(jià)中，對學(xué)生既不能一味批評，也也不能一味地表揚(yáng)。如果學(xué)生對的我們可以表揚(yáng)，如果錯(cuò)的，還怎么表揚(yáng)呢？教育評價(jià)的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵(lì)，是對學(xué)生錯(cuò)誤思維和認(rèn)識(shí)的一種肯定。而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì)，還會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，甚至?xí)阱e(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

現(xiàn)狀2：【不置可否】————不說對，也不說錯(cuò)，不加評價(jià)?！景咐?】一位教師上《驚弓之鳥》時(shí)，出示句子——那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：這兩個(gè)“直”分別是什么意思呢？

生1：第一個(gè)“直”是拼命的意思，第二個(gè)“直”是一直的意思。

師：嗯，坐下。

生2：第一個(gè)“直”是很快的意思，第二個(gè)“直”是筆直的意思。師：嗯，坐下。

師：下面我們來讀一讀這句話，注意要讀出感情。

學(xué)生的回答究竟是對是錯(cuò)，教師未作任何評價(jià)。原因之一，教育理論界的躁動(dòng)。一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”，這種理論上的相互“爭鳴”，使得實(shí)踐者無所適從、無法選擇。另一方面，我們的教師可能根本沒有仔細(xì)傾聽孩子的發(fā)言，沒有聽清學(xué)生說的話，自然不敢妄加評論。因?yàn)楫?dāng)時(shí)教師眼里盯的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么。還有一個(gè)原因，那就是老師自己也不知道是對是錯(cuò)，如果是這種情況，那么，就應(yīng)該多鉆研了。

【反思】課堂即時(shí)評價(jià)要分對錯(cuò)嗎？

教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這肯定是不對的。不置可否的評價(jià)使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來說，也許失去了一次很好的教育契機(jī)，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展方向。

【建議】

對于錯(cuò)誤，我們應(yīng)該用比較策略的、機(jī)智的方法將其直接指出來，或借他人之口間接地指出來。比如在朗讀文章時(shí)，有個(gè)學(xué)生讀得不好，或者哪個(gè)地方讀錯(cuò)了。如果教師將他直接指出來，有些生硬，還不足以提醒大家注意。我們可以多找?guī)孜粚W(xué)生來讀，然后讓大家來評價(jià)，最后對與錯(cuò)，好與壞的結(jié)論自然可見。假如一個(gè)學(xué)生多次重復(fù)他所犯過的錯(cuò)誤，我們就要耐心地分析原因：或者基礎(chǔ)不牢？或者接受能力差？或者是沒有注意聽講？對待這些情況，我們都應(yīng)該從心理學(xué)角度進(jìn)行認(rèn)真分析，然后加以解決。

現(xiàn)狀3：【帶功利性】————給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

【案例5】講臺(tái)上放著一只“百寶箱”，教師像魔術(shù)師一樣，一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地飄到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，哪里還聽得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花發(fā)光了，沒得到的發(fā)出失望的嘆息，變得無精打采。老師的辦法還真多，又從“百寶箱”里拿出幾片小楓葉，貼在黑板上，說：“這些楓葉的背面都藏著字寶寶，誰把字寶寶讀準(zhǔn)了，這片楓葉就送給誰！”小朋友為了爭楓葉，一窩蜂似的沖到講臺(tái)前，教室里頓時(shí)亂成了一團(tuán)。

對低年級(jí)學(xué)生而言，“看得見、摸得著”的實(shí)物獎(jiǎng)品，常能引起他們的興趣，教師也多以紅五角星等作為評價(jià)學(xué)生的常用法寶。然而，7 隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所獲五角星的增多，他們發(fā)現(xiàn)五角星并沒有多少用途——你有，我有，大家有，已并不稀奇。法寶漸漸就不靈了。

【反思】激勵(lì)性評價(jià)要帶功利性嗎？

激勵(lì)性評價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具：紅五星、大蘋果、貼貼紙，教師似乎樂用不疲，但隨著時(shí)間的推移，孩子們的新鮮感很快就過去了。從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)置于腦后不顧，而只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，產(chǎn)生了功利心理，為了獎(jiǎng)勵(lì)才回答問題，回答對了就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到獎(jiǎng)勵(lì)之后，積極性就降低，不愿意參加后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。更糟糕的是，一些學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)的東西失去興趣，時(shí)時(shí)盼望更新鮮的獎(jiǎng)品刺激他們。另一方面，與課文內(nèi)容毫不相干的實(shí)物評獎(jiǎng)，有時(shí)反而沖淡了老師苦心經(jīng)營的教學(xué)情境。

【建議】

其實(shí)，只要我們用“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價(jià)，那么恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)都是激勵(lì)性的評價(jià)。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識(shí)自我的陽光。

三、課堂即時(shí)評價(jià)的策略。

1、營造民主平等和溫馨的評價(jià)氛圍。

萬物生長靠太陽，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要陽光般的心情，教師要注意營造民主平等和溫馨的評價(jià)氛圍，讓學(xué)生在自信中起步，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。

【案例6】心情預(yù)報(bào)

課前五分鐘，一位教師提前進(jìn)入教師，讓同學(xué)們預(yù)報(bào)自己的心情。心靈廣播電臺(tái)開始預(yù)報(bào)心情：××的心情晴朗；××的心情陰轉(zhuǎn)晴；××的心情陽光燦爛；××的心情雨，并伴有二級(jí)脾氣。

教師了解到學(xué)生的心情隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，就可以用最短的時(shí)間將學(xué)生的注意力調(diào)整、吸引到學(xué)習(xí)中來。一個(gè)民主、平等、溫馨的評價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，要注意面向全體，不能忽略每一個(gè)學(xué)生，教師的眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

2、注重知識(shí)與能力的提升。

教師要有點(diǎn)石成金的本領(lǐng)，學(xué)生的一句普通的言語，經(jīng)教師智慧的點(diǎn)撥，就能煥發(fā)別樣的光芒。

【案例7】特級(jí)教師王崧舟教《草船借箭》片段

師：課文寫諸葛亮說的地方一共有11處，但我發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在說的前面加了一個(gè)“笑”字，你們研究研究，覺得諸葛亮在笑誰？

生：笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，說明對曹操的性格了如指掌。

師：是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑……把這種感覺讀出來。師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會(huì)嗎？

生：他是在笑他自己的神機(jī)妙算，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑，來，把這種感覺讀出來。:師：不錯(cuò)，這是他的體會(huì)，你們呢？都一樣嗎？ 生：他在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問……

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個(gè)老實(shí)人，你怎么到現(xiàn)在還沒有明白我的用意??！這是一種幽默的笑。誰來寬慰寬慰魯肅？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！周瑜想方設(shè)法陷害諸葛亮，總算想到了這個(gè)方法，現(xiàn)在馬上會(huì)有十萬枝箭了，他就笑你周瑜一定想不到這點(diǎn)。

師：有了十萬枝箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜啊，周公瑾啊，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”這叫勝利的笑。讀讀看…… 不難看出，王崧舟老師的評價(jià)語言不但準(zhǔn)確、到位，而且有概括和提升作用，一語中的，讓學(xué)生在面對面的碰撞中提升語感品質(zhì)。課堂即時(shí)評價(jià)，猶如激戰(zhàn)中的短兵相接，充滿著真實(shí)性與現(xiàn)場感，教師往往來不及細(xì)細(xì)斟酌評價(jià)語言，這就需要教師有良好的語感，豐厚的積淀。要想達(dá)到王老師這樣的水平，還需要不斷地磨練自己，提升自己。

3、注意過程與方法的引領(lǐng)。

語文學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)，方法指導(dǎo)不是教師的強(qiáng)行灌輸，而是善于捕捉學(xué)生“典型”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”，加以珍視、表揚(yáng)，或教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。

【案例8】《玲玲的畫》教學(xué)片段

師：經(jīng)過爸爸的指點(diǎn)，玲玲會(huì)想到把弄臟的地方改成什么呢？ 生：玲玲想，這個(gè)污跡有點(diǎn)像小狗的身子，就把它改成小狗吧！老師一聽，答案非常正確，情不自禁地說：“啊，答得真好！和老師想的一模一樣。”老師以為這樣一表揚(yáng)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)發(fā)言，哪知?jiǎng)偛鸥吲e的一只只小手“唰”地不見了。這是怎么回事呢？

原因是什么呢？不用說，老師們都知道，在小學(xué)生的眼里，老師是很權(quán)威的，老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連老師都和他想得一模一樣，那還有誰會(huì)超過老師呢？顯而易見，這樣的評價(jià)是不可取的。11 在課堂即時(shí)評價(jià)中，怎樣注重過程與方法的引領(lǐng)，特級(jí)教師吉春亞為我們作出了很好的示范。

【案例9】特級(jí)教師吉春亞教《和時(shí)間賽跑》片段： 生（自學(xué)后提出疑問）：為什么人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間？

師：有了問題，就應(yīng)該自己解決，大家再讀讀課文，看能不能把問題讀懂。

（再讀課文后）

生（讀書上句子）：“昨天過去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一樣……”

師：你再思考一下，能不能把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的話來解答。生：因?yàn)樽蛱爝^去了，誰也不能再回到昨天。爸爸現(xiàn)在老了，以前也是個(gè)孩子……

師：（回答正確后）你很會(huì)表達(dá)，這就是語文學(xué)習(xí)，把書本上的語言根據(jù)需要轉(zhuǎn)換成自己的語言。誰還有補(bǔ)充？

學(xué)生紛紛發(fā)表自己意見……

師：你會(huì)聽，會(huì)吸收別人的意見，還會(huì)用自己的語言表達(dá)出來，你充滿了智慧……

評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)要注重過程的評 12 價(jià)。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體學(xué)生共享。面對錯(cuò)誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素。面對暫時(shí)不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。

課堂即時(shí)評價(jià)不等于馬上評價(jià)，相反，有時(shí)教師需要耐心等待，需要延緩評價(jià)。教師的基本姿態(tài)是接納，既不急于表示贊同，也不急于表示反對，而是表示樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯(cuò)”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪，這樣，每一次評價(jià)的過程才會(huì)豐滿，才有一定的意義和分量。

4、關(guān)注評價(jià)過程中學(xué)生的個(gè)體差異。

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)。

這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，評價(jià)的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。

【案例10】教學(xué)《蠶姑娘》后，教師請兩位學(xué)生在黑板上比賽聽寫學(xué)過的7個(gè)生字。小紅和小剛舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果小紅全對，贏得了同學(xué)的掌聲，而小剛只寫對了三個(gè)，羞愧地低下了頭。見此情景，老師對大家說：“小剛雖然只寫對三個(gè)字，但他剛才第一個(gè)舉手，多么勇敢的孩子呀。而且，他的字寫得那么漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。相信小 13 剛同學(xué)下次也能全寫對?！边@時(shí)，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。

評價(jià)要根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。在日常的形成性評價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。在評價(jià)的內(nèi)容方面，也可以根據(jù)不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，因此，可把大膽發(fā)言作為主要的評價(jià)目標(biāo)。

5、開展學(xué)生互評與自評的各種活動(dòng)。

讓學(xué)生開展評價(jià)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的教育理念的體現(xiàn)。以往的學(xué)習(xí)評價(jià)往往是教師的事，學(xué)生作為被評估的對象，只是學(xué)習(xí)的主體，以知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的形成作為主要任務(wù)。學(xué)生很少參與評價(jià)，缺乏評價(jià)的主動(dòng)性，缺乏相應(yīng)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對自身和同伴的表現(xiàn)有著自覺、能動(dòng)的反應(yīng)——盡管程度不同、范圍有限。這些反應(yīng)往往稍縱即逝，學(xué)校生活中豐富的活動(dòng)，將很快淹沒這種內(nèi)在的評價(jià)反應(yīng)。如果學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，這種反應(yīng)能被加強(qiáng)和發(fā)展。

6、使用符合新課程理念的教學(xué)用語。

任何教法的實(shí)施，都離不開教師的教學(xué)常用語，教師在課堂上的每一句話，都會(huì)對教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生作用。

※啟發(fā)性常用語例：從這句話中，你看出了什么？根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想個(gè)好辦法？

※ 賞識(shí)性常用語 例：你的發(fā)現(xiàn)非常重要！你的方法很有新意！※ 激勵(lì)性常用語 例：不錯(cuò)，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。沒有嘗試，不要輕易說“不”！

※ 反思性常用語 例：回憶一下這節(jié)課，我們是怎么學(xué)的？誰能介紹一下自己的嘗試？

教師可以從網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)上摘抄這些常用語，熟記于心。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去激勵(lì)、去反思，創(chuàng)造出適合自己風(fēng)格的教學(xué)常用語。這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極評價(jià)功能。

總之，課堂即時(shí)評價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。教師的評價(jià)語言要“美”一點(diǎn)，“準(zhǔn)”一點(diǎn)，指向力求具體明確，效果應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在，評價(jià)應(yīng)避免過“濫”，努力讓評價(jià)多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生“受益終身”。