第一篇：特殊學(xué)生個(gè)案例分析

特殊學(xué)生個(gè)案例分析

2014春機(jī)電

蘇奉火

我做班主任的第一件事就是了解學(xué)生的基本情況。做這件事最簡(jiǎn)捷的途徑有兩種：一是通過(guò)班干部會(huì)的了解，二是通過(guò)晚自習(xí)逐個(gè)同學(xué)了解學(xué)生的情況。我首先通過(guò)班干部會(huì)來(lái)研究每一個(gè)學(xué)生的情況，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，爭(zhēng)取最大限度地了解他們。其中有一名同學(xué)給我留下了比較深的印象：他是班里為數(shù)不多的“特殊”學(xué)生之一，好吃懶惰、愛(ài)慕虛榮、集體榮譽(yù)感特差，迷戀網(wǎng)絡(luò)，從不積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、班主任和政教處等多次教育，仍沒(méi)有悔改的意思。作為專門做思想工作的班主任，我雖然沒(méi)有學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，但直覺(jué)告訴我對(duì)于這個(gè)特殊的學(xué)生，必須用特殊的方法，不宜早下結(jié)論，就算他真的有問(wèn)題，也應(yīng)該先觀察，多了解，全面掌握他的情況，教育方法也一定要想得周到、細(xì)致、科學(xué)，這樣才能取得好的教育效果，才能給予他實(shí)實(shí)在在的幫助。在細(xì)致觀察了解的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)契機(jī)，以適當(dāng)?shù)恼勗挿绞?，以平等的態(tài)度與一位被認(rèn)為是“問(wèn)題學(xué)生”的某某進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)其心理和行為方式的轉(zhuǎn)化?！景咐治觥?/p>

通過(guò)多次和他家長(zhǎng)的談話，才知道一直和我聯(lián)系的人是他的爺爺，從他爺爺那里才知道這個(gè)孩子從小父母就不在他身邊，爺爺奶奶在照顧他的時(shí)候特別的溺愛(ài)他，可以幾乎所有的事情都幫他做，盛飯，疊被子如此的小事情，都是爺爺奶奶包辦，所以養(yǎng)成了花錢流水，好吃懶惰的壞習(xí)慣。再加上初中在恒興中學(xué)就讀，和其他孩子比吃比穿比花錢，進(jìn)一步加劇了壞的習(xí)慣的形成。

來(lái)到陳利后，在校生活，由于習(xí)慣不好，有懶，不打掃寢室衛(wèi)生，個(gè)人衛(wèi)生有糟糕，所以，班級(jí)的寢室的其他同學(xué)都很討厭他，再加上他本來(lái)就不擅長(zhǎng)溝通交流，同學(xué)冷落他，于是他就經(jīng)長(zhǎng)玩手機(jī)，形成“獨(dú)立王國(guó)”，沉溺網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任一定要耐心的找他談話，用平易近人的語(yǔ)氣分析該生所存在的問(wèn)題，并分階段的各個(gè)擊破該生的不好習(xí)慣，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)不要有有色的眼光去對(duì)待他，要給予該生幫助。通過(guò)多次的平等對(duì)話，該生也開(kāi)始勤快了，上網(wǎng)少了，寢室是有反映最近該生的表現(xiàn)良好。【解決方案】

在他一次玩手機(jī)被科任老師收了手機(jī)之后。當(dāng)我讓班長(zhǎng)找他來(lái)談話時(shí)，他按時(shí)來(lái)到了辦公室，進(jìn)門時(shí)怯怯的。為了消除他的恐懼，我開(kāi)玩笑：“聽(tīng)說(shuō)今天上課又加料啦，過(guò)頭了”。他不好意思說(shuō)：“上課很無(wú)聊，所以就，”。我又說(shuō)：“希望這是最后一次哦，能做到嗎?”他不再說(shuō)話。我心想：沒(méi)必要吧，又沒(méi)批評(píng)你。我就說(shuō)“老師只是指出你的錯(cuò)誤，以后改過(guò)來(lái)就好了，并沒(méi)有批評(píng)你，怎么了”，他說(shuō)：“反正我犯錯(cuò)誤太多，給大家留下了不好的印象，所以就破罐子破摔了?！蔽抑浪麑?duì)游戲挺興趣的，在接下來(lái)的談話中，我從他所愛(ài)好的網(wǎng)絡(luò)游戲談起，激勵(lì)他可以學(xué)好計(jì)算機(jī)，將來(lái)開(kāi)發(fā)自己的游戲。他說(shuō)這是他一生中最重要的一次談話，走時(shí)他又從門外探出頭說(shuō)要替他保守秘密。在以后的日子里，我們還經(jīng)常交流，他認(rèn)為我是僅有的能理解他的人，在真正關(guān)心他。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的不懈努力，他各方面都取得了很大的進(jìn)步，也開(kāi)始積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，與同學(xué)的交往也多了?！窘?jīng)驗(yàn)與啟示】

通過(guò)對(duì)他的教育，我感觸頗深。作為一名教育工作者，具有愛(ài)心是一切的前提，還必須具有較好的綜合素質(zhì)，必須具有多方面的能力，一名優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)當(dāng)是一名理論型的、科研型的教育工作者。這也使我感覺(jué)到談話法對(duì)做學(xué)生工作的重要性。做學(xué)生的思想政治工作，最常見(jiàn)最普遍的方法就是談話法，這是一種老師和學(xué)生之間面對(duì)面地進(jìn)行坦誠(chéng)、平等、以心交心的方法，其核心是尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生；其目的是為了了解情況、溝通感情、化解矛盾、排憂解難，融洽師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。我也結(jié)合自己的工作實(shí)際總結(jié)就幾點(diǎn)談話法的操作要領(lǐng)：

1．了解學(xué)生，做好充分準(zhǔn)備

任何成功的談話總是以對(duì)情況的了如指掌為基礎(chǔ)，以心理接觸為前提的。輔導(dǎo)員找學(xué)生談話不能隨心所欲，要在談話前作好充分的準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)，抓住學(xué)生的心理癥結(jié)，有的放矢地接觸學(xué)生的思想，打動(dòng)學(xué)生的心。2．保護(hù)心靈，尊重人格

思想政治工作是對(duì)人的工作，主體是人，客體是人，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是人。維護(hù)自己的尊嚴(yán)，是人的天性。因而，思想政治教育工作者與學(xué)生談話時(shí)，一定要以平常的心態(tài)與學(xué)生說(shuō)話，要本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，以情動(dòng)人，以理服人。3．把握個(gè)性，因材施救

因材施教是反映學(xué)校教育規(guī)律的一條普遍適用的教育原則，不僅適用于智育，而且適用于學(xué)生思想政治教育。正是受教育者的個(gè)體差異性，要求我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育時(shí)要區(qū)別對(duì)待，強(qiáng)調(diào)差別教育，注意個(gè)別引導(dǎo)，因材施教。

第二篇：特殊學(xué)生案例分析

對(duì)一個(gè)特殊學(xué)生教育的案例分析

謝曉娜

問(wèn)題的提出：

上學(xué)期，我實(shí)習(xí)的班級(jí)是四年級(jí)一班。開(kāi)學(xué)不久的一次寫字課上，班上的孩子們都在認(rèn)真的寫字，我在巡視，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶第一排的常鑫陽(yáng)。我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他在玩手里的東西。這引起了我對(duì)常鑫陽(yáng)的注意。隨著一天天的與常鑫陽(yáng)接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，而常鑫陽(yáng)課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時(shí)，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而常鑫陽(yáng)在老師給別的孩子指導(dǎo)時(shí)，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不停地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時(shí)還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說(shuō)是在地下?lián)斓?，以求得到老師的表?yè)P(yáng)。課間操時(shí)，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，抽別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，有一次還把班上的一個(gè)孩子的打哭了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。時(shí)不常的把吐沫吐到別的學(xué)生身上。因此班上的孩子時(shí)時(shí)向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問(wèn)題的癥結(jié)：

1、從發(fā)育上看，常鑫陽(yáng)像是幼稚的孩子，活脫脫的像只小猴子。通過(guò)多次與家長(zhǎng)交談，得知常鑫陽(yáng)父母離異，跟爺爺奶奶生活在一起。

2、運(yùn)動(dòng)上：上課不專心，小動(dòng)作多，愛(ài)東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動(dòng)作。

3、行為上：容易激怒，沖動(dòng)任性，不遵守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險(xiǎn)，打架斗毆。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽(tīng)不進(jìn)去，重復(fù)動(dòng)作較多，上課時(shí)東張西望，學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，寫字計(jì)數(shù)常常出錯(cuò)。

4、人格上：胡言亂語(yǔ)，口出臟話，舉手打人或隨地唾沫。

問(wèn)題的解決： 通過(guò)教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實(shí)驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意及對(duì)自己的超越。

學(xué)生是社會(huì)的人，“社會(huì)的人”是相對(duì)“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識(shí)、有自主性和主觀能動(dòng)性。作為“社會(huì)的人”，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)立人格、尊嚴(yán)、個(gè)性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識(shí)更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅(jiān)信對(duì)學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對(duì)常鑫陽(yáng)的關(guān)注，多問(wèn)他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個(gè)班，就像一個(gè)大家庭，家中的每個(gè)人要相互幫助，相互關(guān)心。寫作業(yè)時(shí)，他和你說(shuō)話，你不要搭理他，這樣他就不會(huì)再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，長(zhǎng)大后，才能愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人。（此外，與家長(zhǎng)密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育常鑫陽(yáng)。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)水平、思想水平、經(jīng)驗(yàn)水平，而不能簡(jiǎn)單地以自己的思想、感情、認(rèn)識(shí)來(lái)要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識(shí)?！疤焐淙吮赜胁?，天生其材必有用?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，每一個(gè)學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個(gè)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭(zhēng)奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個(gè)人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點(diǎn)。面對(duì)差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。反思和討論：

通過(guò)一學(xué)期對(duì)學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。常鑫陽(yáng)上課專心學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽(tīng)到常鑫陽(yáng)的號(hào)啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，互相幫助、關(guān)心常鑫陽(yáng)的人多了。但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，就是在對(duì)這些孩子的教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育，而這些家長(zhǎng)往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們?cè)谄綍r(shí)往往較溺愛(ài)孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對(duì)這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來(lái)幸福?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，從生活中長(zhǎng)出靈氣。這就是我們的新課程改革實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和原則，這也是我們教育工作者努力的方向。

第三篇：“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

“特殊”學(xué)生教學(xué)案例分析

一、案例背景

“特殊”學(xué)生是指在體育課堂中不聽(tīng)話，不服從，活潑、好動(dòng)的學(xué)生。課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的學(xué)生就會(huì)感到頭痛，打也不是，罵也不是，布置的練習(xí)內(nèi)容他們不遵守，還做一些其他的事情，有的體育教師就采取體罰或者是變相體罰的方法進(jìn)行控制，這樣做僅僅維持了當(dāng)時(shí)的課堂紀(jì)律，并沒(méi)有讓這些“特殊”學(xué)生打心眼里 “服”你。開(kāi)學(xué)的第一天，我站在四年級(jí)的學(xué)生們面前，說(shuō)了個(gè)謊。我看著新接手的這個(gè)班級(jí)的學(xué)生們，說(shuō)我會(huì)平等地愛(ài)班級(jí)里的每一位同學(xué)。但這是不可能的，那是因?yàn)檎驹诘谒呐诺囊粋€(gè)小男孩兒，他叫小雷。我發(fā)現(xiàn)小雷根本無(wú)法與其他孩子們玩到一起去。他的衣服很邋遢，身上也不整潔，而且不怎么受大家歡迎。

二、案例過(guò)程

一次去體育課途中，小微急匆匆的跑到我的面前略帶恐懼地說(shuō)：“孫老師，小雷在地上撿了一根樹(shù)枝甩來(lái)甩去，都刮到小美的臉上了！”我急忙向排尾望去，看著吊兒郎當(dāng)?shù)男±?，嘴里叼著一根?shù)枝，手里握著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的干柳枝正毫不顧忌的甩來(lái)甩去，我厲聲道：“小雷，快把樹(shù)枝扔了！”小雷看了我一眼，緊忙將樹(shù)枝藏在身后：“我不！”我一個(gè)箭步跑到排尾，用非常嚴(yán)厲的口吻說(shuō)：“快扔了！樹(shù)枝是尖銳物品，扎到別人多危險(xiǎn)！”小雷依然堅(jiān)持說(shuō)：“我不！”我一看硬的不行來(lái)軟的吧！依然耐心的勸導(dǎo)：“小雷，聽(tīng)老師話，快扔了！你身邊這么多同學(xué)，你要是扎到別人就不好了！”小雷把樹(shù)枝緊緊地攥在手中像拿著寶貝一樣：“我就不！”我曉之以情動(dòng)之以理：“小雷，你看你拿著樹(shù)枝甩來(lái)甩去，誰(shuí)敢靠近你和你一起玩啊？”小雷依然堅(jiān)持：“我和樹(shù)枝玩！”我心里頓時(shí)升起一團(tuán)烈火，真想上去一把搶下樹(shù)枝！心想，這孩子怎么這么冥頑不靈！真是氣死我了！我拿出手機(jī)打開(kāi)攝像頭對(duì)著他說(shuō)：“你要是不扔掉，我就給你錄像了，然后交給班主任，讓班主任老師找你媽媽......”“媽媽”兩個(gè)字還沒(méi)說(shuō)完，他像瘋了一樣沖向我，重重的打了我一拳！這一拳直擊我的胸口，也撞掉了我的手機(jī)......我被他這突如其來(lái)的舉動(dòng)嚇得慌了神兒，根本沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)發(fā)生了什么，就這樣被一名學(xué)生狠狠的打了一拳。

這一拳不僅激起了我的憤怒，也擊碎了我作為一名老師的尊嚴(yán)！我舉起巴掌真想狠狠地抽過(guò)去，替他的爸爸媽媽好好教育教育他！可是手在空中顫抖了兩下終究還是沒(méi)有落下去。我險(xiǎn)些逞一時(shí)之快用武力教育他，可是為師的責(zé)任讓我的心里五味雜陳！我忍著怒火警告自己我是老師，身正為師，厚德載物，我該怎么面對(duì)這個(gè)孩子呢？我正思緒萬(wàn)千，其他學(xué)生們卻圍了過(guò)來(lái)：“老師，你沒(méi)事吧？”我才晃過(guò)神了，剛才到底是怎么了？再看看小雷，眼神閃爍不定，不知所措的樣子真是讓人既生氣又心疼。真不敢想象我要是沒(méi)控制住情緒扇他一巴掌會(huì)是什么結(jié)果？這個(gè)念頭讓我打了一個(gè)冷戰(zhàn)。

哎！我無(wú)奈地?fù)u了搖頭，用手拉了一下小雷：“孩子，把樹(shù)枝給老師吧！老師不錄視頻，也不告訴任何人，這是我們之間的秘密好不好？”小雷驚慌失措的扔了樹(shù)枝，不敢用眼睛正視我，牙齒咬緊下嘴唇，小拳頭還是握得緊緊地?？粗@只“憤怒的小鳥(niǎo)”，我聯(lián)想著他的原生態(tài)家庭會(huì)是什么樣子呢？這樣的孩子真的是讓人無(wú)法喜歡。

下課后，我?guī)еN種疑問(wèn)去找他班主任老師了解小雷家庭情況，才知道小雷爸爸吸毒、酗酒、家暴，小雷的媽媽跑了，小雷就這樣成了問(wèn)題孩子。我的心里一陣難過(guò)，生而不養(yǎng)，這都是什么樣的家長(zhǎng)啊！難怪小雷聽(tīng)到“媽媽”兩個(gè)字會(huì)激動(dòng)。我的心里像是壓了一塊大石頭，呼吸都有些困難。作為老師，我們真的很怕面對(duì)“特殊孩子”。我們被比喻成蠟燭，燃燒自己照亮別人；我們被比喻成園丁，修剪祖國(guó)的花朵；我們被比喻成石階，讓學(xué)生一步一步走向更高的學(xué)習(xí)殿堂；我們被比喻成一條船，載著學(xué)生駛向知識(shí)的大海；我們被比作一盞明燈，照亮孩子們前進(jìn)的道路；我們被比喻成人類靈魂的工程師......而我們也是再普通不過(guò)的人??！

三、案例反思

這件突發(fā)事件帶給我太多的思考。在與“特殊” 學(xué)生相處的過(guò)程中，我也看清了自己在教育道路上的不足和缺憾。大家都知道現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，不像我們小時(shí)候非常聽(tīng)父母和老師的話。當(dāng)下社會(huì)色彩斑斕，學(xué)生接觸的事物往往比我們多得多，我們?cè)诳紤]任何問(wèn)題的時(shí)候都要從學(xué)生的角度出發(fā)。作為體育老師，我們對(duì)待“特殊”學(xué)生一定要用愛(ài)心去感化和引導(dǎo)他們，只有采取正確、合理的方法，課堂中的“特殊”學(xué)生就一定會(huì)越來(lái)越少。下面我就介紹一些簡(jiǎn)單的方法，與同行們共同學(xué)習(xí)和探討。

1.批評(píng)教育法

作為體育老師，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課堂上犯錯(cuò)誤，一定要第一時(shí)間在課堂上和他們進(jìn)行溝通，語(yǔ)氣一定要果斷、堅(jiān)定、有威嚴(yán)，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的思想教育。

2.交流談話法

如果遇到“特殊”學(xué)生，我們要在課下和他們進(jìn)行交流。私下交流有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，私下里和他們進(jìn)行心平氣和的交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，教會(huì)學(xué)生換位思考，慢慢地和他們成為朋友。

3.人格魅力法

人格魅力是教師的感染力、影響力和號(hào)召力。優(yōu)秀教師都應(yīng)具有非凡的人格魅力，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的人格魅力去感化“特殊”學(xué)生，讓學(xué)生打心眼里 “服”你、崇拜你。

4.運(yùn)動(dòng)技能激勵(lì)法

老師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。其掌握運(yùn)動(dòng)技能的好與壞也會(huì)直接影響到體育課堂學(xué)習(xí)的效果，教師精彩的動(dòng)作示范會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，教師再及時(shí)關(guān)注“特殊”學(xué)生，給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們感覺(jué)到你的 “偏愛(ài)”，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

5.運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)法

培養(yǎng)“特殊”學(xué)生良好的體育習(xí)慣，是制約他們犯錯(cuò)的又一方法。“特殊”學(xué)生往往不愿意受約束，所以我們針對(duì)這一點(diǎn)要在體育課堂中不斷地強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)他們的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，列舉一些實(shí)例告訴他們遵守課堂紀(jì)律的重要性，培養(yǎng)他們良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從熱身——基本活動(dòng)——放松來(lái)進(jìn)行一步一步的滲透，教會(huì)他們懂得運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以防課堂發(fā)生傷害事故。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“教育的過(guò)程是緩緩展開(kāi)的，如同一顆樹(shù)一般。教育不是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，不是激烈的角逐，而是生長(zhǎng)，自然的生長(zhǎng)。當(dāng)教育被狹隘化，變成知識(shí)碎片的游戲，教育的本質(zhì)就被忽略了。”教育是不能脫離生活的，恰恰是為了豐富生活，好的教育還應(yīng)該是有感情的教育。與“特殊學(xué)生”的相處之道值得我終生去研究。

第四篇：四年級(jí)特殊學(xué)生案例分析

“特殊”學(xué)生教育案例分析

一、個(gè)案分析

我們班有一位很普通的女孩子她叫**，小小的個(gè)子。開(kāi)學(xué)之初，我見(jiàn)她不喜歡與同學(xué)、老師說(shuō)話，每次我問(wèn)她問(wèn)題時(shí)，她總是默不作聲，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切流露出那份驚恐和不安。

經(jīng)過(guò)我一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)在學(xué)校課間的休息時(shí)總是一個(gè)人呆呆地坐著，不和其他同學(xué)一起玩。“十月歌會(huì)”大家齊唱時(shí)她也只是靜靜地站著，臉上沒(méi)有一絲笑容。在月湖雕塑公園秋游時(shí)，她的不合群現(xiàn)象尤為明顯，我班所有的學(xué)生都在草地上興奮地玩著游戲，只有她背著書包在遠(yuǎn)處看著他們。

而上課的時(shí)候，**從不舉手回答問(wèn)題，老師問(wèn)她一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)她也害怕地不敢回答。

**的動(dòng)作非常慢，在課上做小練習(xí)她總是全班最后一個(gè)完成的，有時(shí)老師給她任務(wù)需完成一份卷子，**用了一上午的時(shí)間只能寫出兩行字，語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)經(jīng)常有來(lái)不及寫作文而未完成的情況。

經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，母親是位全職太太，一直都在家照顧**和她的弟弟，語(yǔ)嫣在家依賴性特別強(qiáng)。母親說(shuō)語(yǔ)嫣的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，所以很羨慕班里優(yōu)秀的同學(xué)***，認(rèn)為她什么都強(qiáng)，語(yǔ)嫣在家還責(zé)怪媽媽為什么把自己生得這么黑，而***像白雪公主一樣多惹人愛(ài)。

通過(guò)我的分析我可以判斷她的一舉一動(dòng)都是自卑的現(xiàn)象，比如：不愛(ài)說(shuō)話、害怕、不合群、動(dòng)作慢??

二、問(wèn)題分析

我明白了**她從小性格內(nèi)向、敏感、自尊心強(qiáng)。由于**不合群、成績(jī)差，同學(xué)們不愿與其交朋友。同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬需要的缺乏。**在學(xué)校生活中沒(méi)有成功感，沒(méi)有享受過(guò)成功的喜悅，從而對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)也不感興趣，造成拖拖拉拉，不喜歡做作業(yè)和上課。

如果家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。孩子一旦對(duì)自己的某方面的能力喪失自信，還 可能會(huì)跟著連帶對(duì)自己的其他方面的能力也喪失自信，最后造成多方面甚至全面地落伍。

三、個(gè)案處理

根據(jù)**的情況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策： 尊重她，幫助她消除自卑心理，樹(shù)立自信。

有人說(shuō)孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。孩子們的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈，有些甚至到了過(guò)于敏感的程度。在學(xué)校，語(yǔ)嫣會(huì)用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對(duì)自已的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會(huì)變得自我封閉。**就是一個(gè)非常典型的例子。其癥結(jié)就在于自卑、自尊心強(qiáng)。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹(shù)立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開(kāi)導(dǎo)她，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。告訴她，老師和同學(xué)都很愛(ài)他。老師就是她的好朋友，遇到不開(kāi)心的事就和老師說(shuō)，老師會(huì)幫你的。她的作文寫得慢，就鼓勵(lì)她說(shuō)她很聰明，只要稍加努力，加快寫字的速度就可以取得好成績(jī)。

2、注意多表?yè)P(yáng)，不“語(yǔ)罰”。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。有自卑心理的孩子更需要老師的關(guān)愛(ài)，希望老師的贊揚(yáng)，十分厭惡那些疏遠(yuǎn)、冷落責(zé)備她的人，因?yàn)檫@些人不僅傷害了她的自尊心，用引導(dǎo)代替譏諷，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)可以使她看到希望，增強(qiáng)自信。在教育過(guò)程中我注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。例如，在拓展性課程中，語(yǔ)嫣參加了“創(chuàng)意無(wú)極限”社團(tuán)，我安排她坐在廖思穎的旁邊，她在繪制彩繪酒瓶時(shí)，我表?yè)P(yáng)她用色非常協(xié)調(diào)，涂色非常均勻，她終于開(kāi)心地笑了。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。

四、結(jié)論 進(jìn)行了一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)、情感交流后，**有了明顯的改變，特別是行為方面，現(xiàn)在可以主動(dòng)和老師、同學(xué)表達(dá)自己的想法了。正如前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富也不會(huì)給人帶來(lái)幸福?！泵鎸?duì)特殊學(xué)生，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以更為積極的態(tài)度研究其“特殊”，設(shè)法為他們搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，為今后的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)，也是我們教育工作者努力的方向。

2016/1/9

第五篇：典型學(xué)生案例(特殊學(xué)生案例分析)

特殊學(xué)生跟蹤調(diào)查表

陳江川在我班的表現(xiàn)不盡人意。我接替五年一班班主任時(shí)，先是陸續(xù)有學(xué)生報(bào)告他爬單杠、跳乒乓球臺(tái)，罵人。接下來(lái)就開(kāi)始上課遲到，隨便下座位。大家寫作業(yè)時(shí)，他突然唱起歌來(lái)，喊同學(xué)的名字，做一些莫名其妙的動(dòng)作，引得大家哄笑。對(duì)老師的批評(píng)教育滿不在乎。課間欺負(fù)同學(xué)，故意損壞別人的東西，喜歡嘲笑同學(xué)，但自己又做得不好。

（一）家庭背景 １、家庭成員

父：３４歲，工廠管理人員 母：３１歲，無(wú)固定職業(yè)者 ２、個(gè)人成長(zhǎng)史

陳江川出生時(shí)頭部曾受到較嚴(yán)重?cái)D壓，幼兒時(shí)做過(guò)多次ＣＴ檢測(cè)，未發(fā)現(xiàn)腦部異常。上過(guò)一年幼兒園，大部分時(shí)間由爺爺在家看管，但爺爺?shù)倪^(guò)份溺愛(ài)，造成孩子性格執(zhí)拗、行為偏差。３、家庭教育情況

父：長(zhǎng)期在廠里忙，每天很晚回家，基本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題行為，態(tài)度粗暴，孩子懼怕父親是怕挨打。

母：沒(méi)有穩(wěn)定工作，無(wú)工作時(shí)能每天接送孩子，是陳江川家庭教育的具體承擔(dān)者和學(xué)校的聯(lián)系者，認(rèn)識(shí)到爺爺?shù)膶檺?ài)對(duì)孩子習(xí)慣的形成造成了不良影響，曾經(jīng)制止孩子去爺爺家。但有工作時(shí)，又無(wú)暇顧及孩子，仍由爺爺代管。

（二）學(xué)校背景 １、班級(jí)環(huán)境

雖然是低年級(jí)孩子，但對(duì)事物已經(jīng)具有了初步的辨別是非的能力，對(duì)調(diào)皮、欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生有排斥現(xiàn)象。

２、科任老師看陳江川

上課不聽(tīng)講，總搞小動(dòng)作，隨意講話、吃東西，干擾課堂教學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)滿不在乎。３、同學(xué)看陳江川

上課影響他人學(xué)習(xí)，很討厭。

欺負(fù)同學(xué)，故意破壞別人的東西。

不愿和陳江川玩，認(rèn)為他的習(xí)慣不好。

（三）陳江川自述

喜歡父親，因?yàn)樾菹r(shí)候會(huì)帶我出去玩，但又怕父親，發(fā)起火來(lái)，就得挨打。不怕母親，她不會(huì)打我。也喜歡爺爺，每次要錢爺爺都會(huì)給，不高興時(shí)可以向爺爺發(fā)火，爺爺也不生氣。

關(guān)于在校表現(xiàn)：上課想認(rèn)真聽(tīng)講，但坐不住。不知道學(xué)習(xí)是為了什么，總想找人玩。但大部分同學(xué)不愛(ài)和我一起玩。

三、陳江川問(wèn)題的分析

（一）基本需要滿足的缺乏

1、親情的需要

父母給陳江川提供了物質(zhì)生活的保障，在生活上，母親對(duì)孩子百般呵護(hù)，在學(xué)習(xí)上，絕不含糊，但因?yàn)殛惤ㄉ险n不聽(tīng)講，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成，又不聽(tīng)母親的話，母親見(jiàn)自已的付出得不到回報(bào)，雖然著急但也無(wú)可奈何，漸漸放松了原先的嚴(yán)格要求，放任自流。孩子在家常常聽(tīng)到的不是鼓勵(lì)贊揚(yáng)而是喝斥、批評(píng)，更加喪失了學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

爺爺雖然寵愛(ài)孩子，但回家后不讓陳江川與其他孩子玩，陳江川常期跟大人一起生活，形成了與其他孩子交往的障礙。

2、歸屬的需要 由于陳江川學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，造成成績(jī)差，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上老師對(duì)陳江川的批評(píng)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)對(duì)他疏遠(yuǎn)，造成陳江川歸屬需要的缺乏。

3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，表現(xiàn)自我的需要越來(lái)越明顯。他想通過(guò)怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說(shuō)表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與尊重的需要無(wú)法獲得滿足。

4、成就的需要

陳江川在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成功感，因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開(kāi)口大聲講話就受到其他老師的制止，使他喪失了積極進(jìn)取的信念，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）不良后果

基本需要滿足的缺失，使陳江川心理嚴(yán)重失衡，由此帶來(lái)了行為反應(yīng)偏差，如違紀(jì)、不學(xué)習(xí)等，更加重了周圍環(huán)境對(duì)他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使陳江川喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）診斷

根據(jù)目前的現(xiàn)狀，陳江川基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的喪失。

四、輔導(dǎo)過(guò)程

摸清了原因，掌握了癥結(jié)，我有計(jì)劃、有目的地對(duì)陳江川進(jìn)行了心理輔導(dǎo)。

1、與家長(zhǎng)溝通。

通過(guò)家訪，端正其父母的教育觀，勸說(shuō)不要放棄對(duì)陳江川的教育。同時(shí)收集家庭教育書籍，借給陳江川的母親參考。我專門為陳江川準(zhǔn)備了一本“家校聯(lián)系本”，每天根據(jù)陳江川的表現(xiàn)在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解陳江川在校、家里的表現(xiàn)，更主要是記錄下陳江川的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2、談心。

這是我采用的基本策略。除了定期找陳江川談心旬，還有意無(wú)意地相機(jī)談上幾句。讓他感到在老師眼里，他是個(gè)具有許多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的孩子；給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會(huì)更好”等等。漸漸地他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，并督促他做到持之以恒。

3、營(yíng)造和諧、友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境。

我要求每位學(xué)生每天為班級(jí)做一件好事，可以是幫助同學(xué)，可以是打掃清潔等，促使陳江川產(chǎn)生為班級(jí)爭(zhēng)光的愿望，從而引導(dǎo)他愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校，學(xué)會(huì)關(guān)心體諒他人。

4、全班同學(xué)每天說(shuō)說(shuō)他的一條優(yōu)點(diǎn)，并記錄下來(lái)。

剛開(kāi)始同學(xué)們感到為難，我告訴他們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為他找到優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)。隨著這項(xiàng)記錄的進(jìn)行，本上陳江川的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越多，陳江川的表現(xiàn)也逐漸好轉(zhuǎn)。

5、發(fā)揮特長(zhǎng)，表現(xiàn)自我

陳江川愛(ài)畫畫，我就給他講王冕畫荷花、徐悲鴻畫駿馬、齊白石畫蝦的故事，幫他樹(shù)立正確的人生觀，激發(fā)他內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并把他畫的畫張貼在黑板上，供大家欣賞。

五、結(jié)果與思考

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的跟蹤輔導(dǎo)，第一，陳江川語(yǔ)數(shù)作業(yè)能按時(shí)完成，但成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中仍處于中下水平；第二，陳江川和同學(xué)關(guān)系有所改善，不再破壞他人物品；第三，對(duì)爺爺有禮貌了，不順心時(shí)大吼大叫次數(shù)減少了；第四，對(duì)老師的口頭提醒能即時(shí)改正，雖有反復(fù)，但有一定自我約束力了。第五，有了一定的上進(jìn)心，通過(guò)不斷舉手回答問(wèn)題，希望被評(píng)為“小老師”。但老師無(wú)法滿足他所有需求時(shí)，他又顯得有些泄氣、多動(dòng)了。

陳江川的現(xiàn)象讓我感到對(duì)學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，不給他們機(jī)會(huì)，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。作為班主任，我要用我的愛(ài)心去擁抱每一個(gè)孩子，在其心靈上撒下自信的種子，我相信每一根琴弦，都能彈奏出動(dòng)人的曲調(diào)。