第一篇：學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣性及實(shí)效性1

學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣性及實(shí)效

教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：

第一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能不同。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。” 布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。

第二，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，終結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

第三，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。

第四，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。

性, 的

很久以來(lái),廣大教師對(duì)傳統(tǒng)的考試缺乏分析，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義缺乏全面的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中存在誤區(qū)，我們有必要進(jìn)行反思，在教學(xué)中我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，實(shí)施評(píng)價(jià)的多樣性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在反思現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，本文提出新課標(biāo)中形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，著重從教師發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)策略和發(fā)展以人為本的評(píng)價(jià)思想等方面闡述形成性評(píng)價(jià)的重要作用及提高其實(shí)效性的策略.[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教學(xué) 作用及策略 實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系以考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。這種理念在我們以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒(méi)能得以體現(xiàn)，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過(guò)程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查。在新課標(biāo)中，評(píng)價(jià)體系的改革刻不容緩，尤其要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的重要作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)形成性評(píng)價(jià)在新課標(biāo)中的重要作用及提高形成性評(píng)價(jià)實(shí)效性策略進(jìn)行闡述。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中有什么作用？

（一）形成性評(píng)價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習(xí)的效果，從而為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個(gè)學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無(wú)聞”，無(wú)論用什么樣的辦法都無(wú)法讓其參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師一次無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰(shuí)的語(yǔ)音最好。無(wú)疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開(kāi)了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來(lái)越活躍，多次在校級(jí)演講比賽中獲獎(jiǎng)，英語(yǔ)成績(jī)也因此名列前茅。

（二）． 形成性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精 神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師還針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，爭(zhēng)取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用，為英語(yǔ)教學(xué)的成功提供了保證。

（三）形成性評(píng)價(jià)為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問(wèn)法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)記錄法對(duì)學(xué)生作出及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)上的難點(diǎn)是否突破，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

而課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)學(xué)生的記錄，單元測(cè)試的評(píng)價(jià)與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)能進(jìn)一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的問(wèn)題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層施教，或加強(qiáng)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法……。教師的這種自覺(jué)、主動(dòng)地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的成功。

形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中具有如此重要的作用，那作為英語(yǔ)教師，那么提高形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性就迫在眉睫了，以下是我在教學(xué)中總結(jié)的一些策略：

策略一 ：評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終。

離開(kāi)了教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是空洞而低效的評(píng)價(jià)；沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)程的教學(xué)，不是一個(gè)完整的教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課文導(dǎo)入時(shí)的評(píng)價(jià)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、一節(jié)課要結(jié)束時(shí)的嘗試性評(píng)價(jià)，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)等。課前導(dǎo)入時(shí)的評(píng)價(jià)，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的知識(shí)技能的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)興趣、積極性等態(tài)度情感的準(zhǔn)備，了解學(xué)生間差異的水平。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往會(huì)決定一節(jié)課的成敗，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師必須重視反饋和評(píng)估，了解學(xué)生有什么困難，有什么疑惑，或者有什么新穎獨(dú)特的想法，教學(xué)是否需要調(diào)整，重視學(xué)生思維過(guò)程的充分展示，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組集體評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，從而大面積地有效地滿足不同學(xué)生的特殊需要。一節(jié)課即將結(jié)束，為了解學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)行嘗試性練習(xí)，從而反饋學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行必要的補(bǔ)救，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)展性練習(xí)。課后作業(yè)往往能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，教師評(píng)價(jià)時(shí)不能只簡(jiǎn)單地給一個(gè)等級(jí)，而應(yīng)視不同情況附上簡(jiǎn)短而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，把作業(yè)本變?yōu)殡S機(jī)交流和反饋的工具。有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行面談，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)和針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，有效幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？梢?jiàn)，貫穿教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，機(jī)會(huì)多，范圍廣，效率高，操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)因材施教、以人為本的教育理念，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。策略二：評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。

評(píng)價(jià)是否頻率越高越好？心理學(xué)研究證明，答案是否定的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納強(qiáng)化時(shí)程表認(rèn)為那些定時(shí)或定比的間隔強(qiáng)化，既費(fèi)時(shí)又容易消退，強(qiáng)化效果不好，而既不定時(shí)又不定比的間隔強(qiáng)化不易消退，且反應(yīng)重復(fù)的頻率也最穩(wěn)定。根據(jù)心理學(xué)原理，評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)定期評(píng)價(jià)、頻率高、次數(shù)多，既費(fèi)時(shí)又效果不佳。因此，筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)一定要適時(shí)適度，才更有效。上面提到的貫穿于教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，也要做到適時(shí)適度，不可太過(guò)夸張。試想如果學(xué)生的每次回答都要獎(jiǎng)一個(gè)“大蘋果”、每一節(jié)課都要評(píng)比優(yōu)勝小組，勢(shì)必占用過(guò)多的時(shí)間，而且隨著運(yùn)用次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的誘惑力也越來(lái)越小，這樣的評(píng)價(jià)便不能很好地起到激勵(lì)的作用，成為無(wú)效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要注意適度。有的教師喜歡經(jīng)常用“great”、“wonderful”、“you are clever.”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過(guò)分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體的指向，并且是淺層次的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要點(diǎn)到為止,多進(jìn)行高層次地評(píng)價(jià),更能肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也能為全班提供學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。策略三：評(píng)價(jià)要讓學(xué)生做主。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式”，從中可以看出，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)、監(jiān)控、展示學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)的參與，而不必事事躬親。如何操作呢？首先，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生了解建立并充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋的作用、有效運(yùn)用的方法、具體明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)等；其次，教師要放手讓學(xué)生自己選擇、管理放入成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，自我反思成長(zhǎng)的足跡，并充分發(fā)揮學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)所起的監(jiān)控和榜樣作用；再次，教師要樹(shù)立重視評(píng)價(jià)過(guò)程本身帶給學(xué)生積極影響的觀念。也許，讓學(xué)生自己做主的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容會(huì)有些雜亂無(wú)章，形式也不整齊規(guī)范，質(zhì)量會(huì)參差不齊，但是這是學(xué)生最原始最真實(shí)的記錄，學(xué)生積極參與成長(zhǎng)記錄袋建立的過(guò)程遠(yuǎn)比記錄袋記錄的結(jié)果重要，因?yàn)樗欣诎l(fā)展學(xué)生自我反思的能力，有利于學(xué)生樹(shù)立對(duì)他人、自我負(fù)責(zé)任的意識(shí)，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生做主建立成長(zhǎng)記錄袋，也有利于教師獲得有效調(diào)控教學(xué)的信息，有利于教師將更多的精力投入到教學(xué)中，使成長(zhǎng)記錄袋的操作性更強(qiáng)，出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

總而言之，教師要把形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，充分發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，并在評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)適度，這樣，有利于提高形成性評(píng)價(jià)的實(shí)效性，讓形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用,真正做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)方法多元化探討

李素香 2010年11月3日 08:24 瀏覽數(shù)：479 | 評(píng)論數(shù)：1

清怡中學(xué)小學(xué)部

趙立芳

“多一把尺子，就多一批好學(xué)生。”許多好學(xué)生是評(píng)價(jià)的結(jié)果。具有怎樣的評(píng)價(jià)觀，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)也是教師的教育觀、價(jià)值觀、人生觀的體現(xiàn)。多樣化評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀。學(xué)生評(píng)價(jià)要注意“四化”。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是基于一定的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標(biāo)的，其著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)。因此，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

教師要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動(dòng)中，用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學(xué)生，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化。

新課程評(píng)價(jià)改革重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意使學(xué)生評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，也就是落實(shí)評(píng)價(jià)主體的多樣化。

三、評(píng)價(jià)手段多樣化。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因而新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。

因此，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象，針對(duì)不同的需要，靈活地選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，或各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在實(shí)踐中靈活變通，創(chuàng)造性地使用，將評(píng)價(jià)融合在教學(xué)過(guò)程之中，重視和采用開(kāi)放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，將定性與定量的方法相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，使形成評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不同的處理，提高教育評(píng)價(jià)的有效性的合理性。

四、評(píng)價(jià)形式不一化。

1、口頭、書(shū)面、體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合。

教學(xué)中師生互動(dòng)行為主要表現(xiàn)為言語(yǔ)互動(dòng)行為。在絕大多數(shù)情形下，教學(xué)是在起支配作用的媒體——語(yǔ)言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，口頭式的評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)和實(shí)用。書(shū)面式評(píng)價(jià)作為一種溝通師生心靈極為有效的方法，已逐漸為廣大教師所親睞。盡管口頭、書(shū)面式評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用，但不是所有。體態(tài)語(yǔ)言式評(píng)價(jià)（眼神、表情、動(dòng)作等）在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展的作用也是不可低估的。有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等，都有可能引起對(duì)方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交流更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、模糊評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

模糊評(píng)價(jià)是對(duì)“我能行”教育的又一詮釋?，F(xiàn)代教育提倡給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，模糊評(píng)價(jià)所營(yíng)造的正是這種寬松愉悅的氛圍。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生所得到的是鼓勵(lì)、是指導(dǎo)，所獲得的是知識(shí)、是技能，是成功的體驗(yàn)，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更加興趣，也更有信心。

有人說(shuō)，世界上沒(méi)有完全一樣的一對(duì)樹(shù)葉，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就說(shuō)明了我們的評(píng)價(jià)不能是單一的要有多樣性。我們教師在教學(xué)中要尊重、去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)性差異，找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。所以說(shuō)，無(wú)論什么樣的學(xué)生、用什么方法、態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該及時(shí)的、全面的、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。使我們的學(xué)生在我們的評(píng)價(jià)中變的更加自信、更加進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

第二篇：學(xué)生評(píng)價(jià)的方式

學(xué)生評(píng)價(jià)的方式

我在平時(shí)的思品教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一些探索：教師評(píng)價(jià)要因人而異，將方式手段和不同學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)學(xué)生成績(jī)考差的時(shí)候，不能不分青紅皂白的嚴(yán)厲批評(píng)或當(dāng)眾批評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適度;要注意情感性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用:好的評(píng)語(yǔ)，不僅包含著教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、理解和尊重，更包含著教師對(duì)學(xué)生的信賴、鼓勵(lì)和期待，這些學(xué)生在得到教師這種“心靈感應(yīng)”以后，便會(huì)產(chǎn)生一種巨大的動(dòng)力，進(jìn)而“好好學(xué)習(xí)，天天向上”由此可見(jiàn)，教師這種深沉的情感性評(píng)價(jià)，極大地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力。

此外要注意評(píng)價(jià)的全面性在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，既要包括學(xué)力評(píng)價(jià)，也要包括能力評(píng)價(jià)、思想品德評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)、審美能力評(píng)價(jià)、勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容；既要肯定成績(jī)，又要指出不足。不能過(guò)分地突出某一方面，更不能以偏蓋全，以成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)待一個(gè)人。評(píng)價(jià)的依據(jù)多種多樣：

一、紙筆測(cè)試。

1.拓寬試題來(lái)源。2.豐富題型。3.確立范圍和題量。

二、課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)也是以往常用的一種方式，但沒(méi)有和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合起來(lái)，學(xué)生參與性往往不高。我通過(guò)建立課堂提問(wèn)追蹤表方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)跟蹤，期末時(shí)對(duì)學(xué)生所得的分值予以統(tǒng)計(jì)，再折算到總評(píng)當(dāng)中去。實(shí)踐證明，這種方法可以有效評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度﹑廣度和靈活性。

三、思品小課題。我們對(duì)這些小報(bào)、課件和游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，分成等級(jí)并賦予分值，納入到過(guò)程考核當(dāng)中去，成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。

四、平時(shí)也可以讓學(xué)生寫(xiě)一些小論文進(jìn)行評(píng)價(jià)

總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，既有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著警示和促進(jìn)作用。為此，作為一名人民教師，應(yīng)該以人為本，充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)”在教學(xué)中的作用，靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)以有利于全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，將課改精神真正落到實(shí)處！

第三篇：五年級(jí)語(yǔ)文多樣性評(píng)價(jià)

課標(biāo)要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的變化和發(fā)展，我們不能用同一根尺子去量、去要求有差異的學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，不能圖省事、一刀切，要特別遵循“因人而異”的原則。這就要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化。

下面就是我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用幾種評(píng)價(jià)方法，與大家一起分享：

（1)課堂觀察評(píng)價(jià)。重點(diǎn)應(yīng)觀察以下幾個(gè)方面；觀察學(xué)生知識(shí)技能掌握情況；觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講；觀察學(xué)生是否積極舉手發(fā)言、提出問(wèn)題并詢問(wèn)、討論與交流；觀察學(xué)生是否善于與人合作，聽(tīng)別人意見(jiàn)、積|極表達(dá)自己的意見(jiàn)；觀察學(xué)生思維的條理性、創(chuàng)造性(能否用不同方法解決問(wèn)題、獨(dú)立思考)等。例如在教學(xué)9加幾的計(jì)算時(shí)，大部分同學(xué)都是采用接著數(shù)的方法，班里的一位同學(xué)叫梁偉龍，他就提出了和別的同學(xué)不一樣的算法，他一邊擺小棒一邊給大家講解：先把9根小棒和另一邊的1根合起來(lái)，然后看剩下幾根，就是十幾。同學(xué)們也認(rèn)為他的算法最妙最簡(jiǎn)便，我也充分肯定了他的想法。又如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表述得不夠清楚時(shí)，我不是當(dāng)即全盤否定，我會(huì)說(shuō)：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說(shuō)得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，我就委婉的對(duì)他說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的。沒(méi)關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎教師的意料，但很有道理，我便欣喜地說(shuō)：“好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?！边@樣的評(píng)價(jià)，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、會(huì)進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的作業(yè)批改中，除對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“×”、“√”的評(píng)價(jià)外，加之以簡(jiǎn)單的啟發(fā)性、指導(dǎo)性的評(píng)語(yǔ)，收效甚好。例如：在作業(yè)批改中，如果學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、清楚、正確率高，我就批個(gè)滿分再送一朵小紅花或加個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)“你真棒”；如果學(xué)生作業(yè)很認(rèn)真但結(jié)論是錯(cuò)誤的，我先肯定其態(tài)度端正，在錯(cuò)誤的地方劃上曲線或在正確的地方打“√”錯(cuò)誤的地方則不打“×”，給學(xué)生一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，然后再打“√” ；如果學(xué)生作業(yè)比較特別，解題思路比較新穎，方法簡(jiǎn)便，我會(huì)以學(xué)生的名字為解法命名加以鼓勵(lì)并讓他發(fā)表自己的成果。另外，我們可以根據(jù)學(xué)生不同的出錯(cuò)原因?qū)懮喜煌脑u(píng)語(yǔ)，如“第一步應(yīng)先知道什么”、“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系”、“計(jì)算時(shí)數(shù)字看清楚”等，這樣學(xué)生根據(jù)提供的評(píng)語(yǔ)去思考，不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)，怎么改正。此時(shí)的評(píng)語(yǔ)起到“四兩撥千斤”的效果，而且這樣也有利于學(xué)生檢查習(xí)慣的養(yǎng)成

（3）成長(zhǎng)記錄袋。為了讓每一位學(xué)生看到自己的進(jìn)步，我給每一個(gè)學(xué)生建立了評(píng)價(jià)擋案，其中保存了學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，教師、家長(zhǎng)、小組同學(xué)的階段性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生作品等原始記錄。當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，拿出評(píng)價(jià)檔案，本人所取得的進(jìn)步歷歷在目，從而鼓起他的勇氣。每過(guò)一段時(shí)間，把評(píng)價(jià)檔案發(fā)給學(xué)生，讓他們感受自己取得的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己的不足，相互督促，共同提高。

（4）自評(píng)與小組互評(píng)結(jié)合。新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，由此學(xué)生的自評(píng)是很有必要的，也是很有價(jià)值的。在學(xué)校倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)下，我嘗試了一種師生新的交往方式------數(shù)學(xué)日記，實(shí)踐證明：“數(shù)學(xué)日記”不僅可以作為教師了解學(xué)生心理、思維及非智力因素等個(gè)別差異的工具，而且還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更是學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)的新思路。教學(xué)中在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常采用小組同學(xué)互相評(píng)價(jià)的方法，在互評(píng)的過(guò)程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生淡化彼此之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。在評(píng)價(jià)中同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，互相提高。（5）階段性評(píng)價(jià)。每隔兩周我會(huì)抽出一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，形式不限，如：計(jì)算能力的測(cè)評(píng)；平面圖形有關(guān)知識(shí)的測(cè)評(píng)；綜合能力測(cè)評(píng)；問(wèn)卷式測(cè)評(píng)等。如：“上課回答問(wèn)題要響亮”，“你覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)有哪些困難，你的家庭作業(yè)，能每天認(rèn)真完成嗎？”等等。不僅了解學(xué)生知識(shí)能力掌握的情況，而且能掌握學(xué)生情感能力的意愿，利于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。

（6）課后訪談。根據(jù)不同的知識(shí)類型與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后利用短暫的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握學(xué)生在知識(shí)中的困惑，特別是對(duì)學(xué)困生的關(guān)心，從而對(duì)數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)的信心。

總而言之，評(píng)價(jià)無(wú)處不在，我們的每一堂課、每一次活動(dòng)、每一天的相處都是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)；評(píng)價(jià)不是為了選拔好學(xué)生，而是為了每一個(gè)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第四篇：改革評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

改革評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

大慶市澳龍學(xué)校 蘆娟

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的-----促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)即學(xué)會(huì)生存-----學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)實(shí)施行動(dòng)，學(xué)會(huì)研究和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)更新自己，學(xué)會(huì)體驗(yàn)感情，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)審美。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的建議

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。1.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位 2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用 3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性 4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

5.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 6.注意3一6年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性 7.注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系 8.各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)正轟轟烈烈地進(jìn)行著各項(xiàng)改革和探索。雖然小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了令人欣喜的變化，但同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。1.小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中，教師為學(xué)生提供參與生生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)是很少的。2.學(xué)生從來(lái)都不知道自已擁有評(píng)價(jià)老師的權(quán)利。3.教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)機(jī)械單一，學(xué)生逐漸感到乏味厭煩。

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表?yè)P(yáng)話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也覺(jué)得是豐富多彩。但隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表?yè)P(yáng)中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.教師的評(píng)價(jià)只是在敷衍，更不用說(shuō)是充滿感情。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造熱情，離不開(kāi)教師充滿情感的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注入情感，做到情深意長(zhǎng)，這樣才能使學(xué)生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學(xué)生提到，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，眼睛甚至沒(méi)有看著學(xué)生。也有學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)只是在敷衍，更不用說(shuō)是充滿感情 5.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否有公正性。6.課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是否有層次性。

例如：英語(yǔ)課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進(jìn)行對(duì)話表演，然后請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演。前兩位學(xué)生是看著書(shū)本進(jìn)行表演，表演完后，教師說(shuō)“Very good”。接下來(lái)一組，學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說(shuō)“Very good”。課后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師的表?yè)P(yáng)沒(méi)什么價(jià)值，從老師的表?yè)P(yáng)中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評(píng)價(jià)手段運(yùn)用的是否合理

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是大多數(shù)英語(yǔ)老師都在廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段在中段運(yùn)用得最多。大部分高段老師認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生升到高段后，再用小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得太幼稚。而大部分低、中段教師認(rèn)為通過(guò)引入物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課堂教學(xué)的氣氛活躍了，學(xué)生愛(ài)舉手發(fā)言了，敢說(shuō)話了，學(xué)困生也漸漸敢舉手回答問(wèn)題了。

(1)評(píng)價(jià)手段脫離教學(xué)內(nèi)容

例如：一節(jié)英語(yǔ)課上，學(xué)完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎(jiǎng)勵(lì)他zoom的貼紙。在另外一節(jié)英課上，學(xué)完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學(xué)生基本掌握了hotdog這個(gè)單詞，教師也同樣獎(jiǎng)勵(lì)他zoom的貼紙。

(2)過(guò)度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

漸漸的學(xué)生對(duì)小貼紙這種獎(jiǎng)勵(lì)制度“沒(méi)感覺(jué)”，有的學(xué)生甚至是覺(jué)得“不公平，沒(méi)什么興趣”。德西效應(yīng)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。由此可見(jiàn)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度在一定程度上能提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更喜歡上英語(yǔ)課，但教師在課堂教學(xué)中要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在興趣才是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(3)過(guò)度運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在一節(jié)英語(yǔ)教研課上，學(xué)生每做出一個(gè)反應(yīng)，教師就評(píng)價(jià)“Very good”。學(xué)生每次對(duì)話或表演，教師就獎(jiǎng)勵(lì)其一張貼紙。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無(wú)動(dòng)于衷??

由此可見(jiàn)，教師過(guò)度地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)制度，在一定程度上分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。另一方面，小學(xué)階段是認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種把正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，會(huì)使課堂教學(xué)蒙上了一層功利的色彩，使學(xué)生形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、對(duì)產(chǎn)生上述現(xiàn)狀的原因分析

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在以上問(wèn)題，究其原因主要從以下五方面來(lái)進(jìn)行論述。

1.傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)觀念的影響

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)是由教師獨(dú)攬，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)客體。新課標(biāo)下的課堂評(píng)價(jià)則主張讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的積極參與者。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)總是用所謂的客觀尺度來(lái)衡量具有個(gè)體差異的人，這種評(píng)價(jià)直接造成了對(duì)學(xué)生個(gè)性的忽視，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是一樣的，這樣使學(xué)生失去了自己的個(gè)性存在。

2．來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力

教師是課堂評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，他們最想改革課堂評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但在具體操作過(guò)程中，教師要聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的指示，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往更重視教學(xué)成績(jī)的評(píng)比。而領(lǐng)導(dǎo)的指向性則導(dǎo)致許多教師課堂評(píng)價(jià)的功利性很強(qiáng)，教師在評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)改進(jìn)與激勵(lì)的功能。

3.課堂評(píng)價(jià)與班級(jí)學(xué)生人數(shù)之間的問(wèn)題

我們都知道，在我市大多數(shù)班級(jí)人數(shù)都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學(xué)給教師們的課堂評(píng)價(jià)帶來(lái)了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標(biāo)下，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體，但在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生人數(shù)太多，無(wú)法顧及到所有的學(xué)生讓他們參與評(píng)價(jià)，否則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

4.教師缺乏對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義評(píng)價(jià)理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評(píng)價(jià)指明了方向。但是我們大部分教師對(duì)這些理論了解甚少，究其原因，一方面學(xué)校沒(méi)有組織相關(guān)評(píng)價(jià)理論的培訓(xùn)。另一方面教師自身也不夠重視對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為，進(jìn)入工作崗位后，就很少有時(shí)間和精力再去學(xué)習(xí)這些理論的知識(shí)，缺乏對(duì)這些評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)。

五、針對(duì)現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)建議

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評(píng)價(jià)建議”部分的相關(guān)理論和我的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)建議：

1.增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)

英語(yǔ)新課標(biāo)重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，明確指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！?/p>

(1)提供學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能評(píng)。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，這是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才敢說(shuō)，才敢評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。多請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言，就多為學(xué)生提供一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們也要注意這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中或聽(tīng)課中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或讀完一篇課文后，其他學(xué)生小手如林，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評(píng)價(jià)的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)評(píng)。興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可采用多種評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)能力的強(qiáng)弱，始終存在著一定的差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)顯示出他們的評(píng)價(jià)能力，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而保持對(duì)評(píng)價(jià)的濃厚興趣。

(3)啟導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生會(huì)評(píng)。我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中或聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一件事情后，其他學(xué)生小手如林，站起來(lái)評(píng)價(jià)時(shí)卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評(píng)價(jià)的聲音。我們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們首先要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人的付出給予肯定，然后再根據(jù)不足提出建議。這樣別人更容易接受，進(jìn)而受到鼓舞，去做得更好。

2.運(yùn)用藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)

教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)如何做到藝術(shù)化？將其概括為以下方面：

(1)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要靈活豐富。小學(xué)生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應(yīng)用豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應(yīng)局限于一兩句機(jī)械的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。教師也可將評(píng)價(jià)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)，如一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

(2)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有層次性。分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功喜悅。教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如，對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語(yǔ)言；學(xué)生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語(yǔ)言。學(xué)生答得不是很好，教師不宜急著表?yè)P(yáng)，更不應(yīng)該忙著否定，教師可說(shuō)：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評(píng)價(jià)用語(yǔ)要有情感。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處”。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)才能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從學(xué)生的回答中給予真切的評(píng)價(jià)。

3.合理利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

(1)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采用不同的獎(jiǎng)勵(lì)形式，如教授動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可以自制一些畫(huà)有動(dòng)物的小貼紙?？傊镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式要靈活多變，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生有新鮮感！

(2)教師要適度地運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如讀單詞之類較簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師只需口頭評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)描述事物或表演等要求較高的任務(wù)，教師表?yè)P(yáng)的力度應(yīng)大些，除了口頭贊揚(yáng)外還可增加其它形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

二、學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)是學(xué)生每日學(xué)習(xí)活動(dòng)必須完成的功課，作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業(yè)不光注重作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，要有針對(duì)性的給學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，發(fā)揮它在學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步中的促進(jìn)、調(diào)控及導(dǎo)向功能。同時(shí)可以讓家長(zhǎng)配合教師督促、檢查孩子的家庭作業(yè)并簽字，還要求家長(zhǎng)在孩子的家庭作業(yè)本上寫(xiě)上孩子在家里的主要表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以此架起校內(nèi)外溝通的橋梁。有助于家長(zhǎng)、教師的情感交流和學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師也可以定期組織學(xué)生對(duì)作業(yè)展開(kāi)自評(píng)、小組互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的良好習(xí)慣。教師還可以把全班學(xué)生的作業(yè)裝訂成冊(cè)，在每期的家長(zhǎng)會(huì)上傳閱，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)。

三、學(xué)科筆試評(píng)價(jià)

筆試雖不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一手段，但依然是評(píng)價(jià)的一種重要手段和方法，而且學(xué)生和家長(zhǎng)都很在乎分?jǐn)?shù)，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，在分?jǐn)?shù)上做“文章”，使分?jǐn)?shù)成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的一種憑借，可以讓分?jǐn)?shù)帶著老師的慈愛(ài)之心、仁愛(ài)之懷、關(guān)愛(ài)之情走向?qū)W生。

1、適當(dāng)降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學(xué)生后，自己也很生氣，卻沒(méi)想到學(xué)生受的打擊更大，不僅付出的努力白費(fèi)了，還要承受老師的訓(xùn)斥，同學(xué)的嘲笑，家長(zhǎng)的責(zé)罰。更可怕的是學(xué)生會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判?，因此老師在設(shè)計(jì)平常練習(xí)時(shí)可以全面些，靈活些，但在編寫(xiě)單元試卷時(shí)，一定要體諒學(xué)生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當(dāng)降低考題的難度，讓大部分學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學(xué)生增強(qiáng)自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績(jī)，從而激起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的愿望。

2、采取二（多）次測(cè)試的方法

學(xué)生原有的知識(shí)水平和智力水平各不相同，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間和程度也不相同，教師應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)有的水平。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注結(jié)果，更需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不滿意時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，自行選擇考試的時(shí)間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評(píng)考卷之前，允許學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目自我分析，寫(xiě)下錯(cuò)誤的原因，改對(duì)了老師可以把扣掉的分?jǐn)?shù)按一定的比例加上去，甚至在講評(píng)考卷之后，如果學(xué)生能針對(duì)錯(cuò)題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評(píng)價(jià)方式，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，使好的學(xué)生拔尖，更能使“學(xué)困生”看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，激起新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)了他們精益求精、永不服輸、堅(jiān)忍不拔的精神和品質(zhì)。

3、勤與學(xué)生“書(shū)面交談”

我們都知道激勵(lì)最能使人的潛力發(fā)展到極限。因此，教師要在學(xué)生的成績(jī)旁多寫(xiě)一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵(lì)性的批注或建設(shè)性的建議，與學(xué)生進(jìn)行“書(shū)面談話”，對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)肯定。這樣當(dāng)學(xué)生拿到考卷時(shí)，看到的就不只是“冰冷”的分?jǐn)?shù)與“無(wú)情”的勾叉了，而是能深深體會(huì)到老師對(duì)他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡(jiǎn)單的批注，就能在師生的心靈間架起愛(ài)的橋梁，能使原本天賦一般的學(xué)生走向輝煌。

4、巧妙的給學(xué)生送分

有人說(shuō)老師“一身粉筆灰，兩袖清風(fēng)”——很窮，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師很富有，老師擁有數(shù)不清的分?jǐn)?shù)！那我們?yōu)槭裁床豢犊厮鸵恍┙o學(xué)生呢？有一位我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在看著考卷上的89分，很失望地說(shuō)：“咳！怎么又沒(méi)有到90分?！拔业男撵`為之一動(dòng)，第二次考試時(shí)便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績(jī)長(zhǎng)到91分，他看到成績(jī)時(shí)歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實(shí)是“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。從那以后，這名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)很少低于90分了。由此可見(jiàn)“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。當(dāng)然了，這種方法更適合于中高年級(jí)的學(xué)生。

5、向?qū)W生“泄露”考試題

老師應(yīng)改變觀念，面向?qū)W生的未來(lái)，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不應(yīng)決定學(xué)生終生，要把平常的單元測(cè)試當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，一種方式。那么，考前向?qū)W生“泄露”考題未嘗不可。當(dāng)然，這不是“臨時(shí)抱佛腳”也不是讓學(xué)生背答案，更不是作弊。而是抓住了學(xué)生普遍追求高分的心理，組織學(xué)生進(jìn)行一次高效、成功的學(xué)習(xí)；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計(jì)到多數(shù)學(xué)生會(huì)出錯(cuò)的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)題里，并明確告訴學(xué)生，會(huì)考到其中的題目，學(xué)生一定會(huì)特別認(rèn)真、特別投入地練習(xí)，會(huì)刨根問(wèn)底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)，發(fā)展了思路，又獲取了高分，增強(qiáng)了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)思考和借鑒。謝謝大家！

第五篇：改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展范文

——對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)做法通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)識(shí)到：以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取以期末一次考試成績(jī)和一份學(xué)生成績(jī)單等終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)方式，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“甄別與選拔”功能，忽視了對(duì)學(xué)生的改進(jìn)與激勵(lì)功能。過(guò)分注重結(jié)果而忽視過(guò)程，不利于幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和健康成長(zhǎng)。根據(jù)《教育部中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》和多元智能理論，一學(xué)年來(lái)，我校在開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極參與區(qū)里的《關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革》的課題研究，建立了一套以“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”為基礎(chǔ)，以改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，旨在激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性為主要目的，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考試工作和貫徹新課程理念相對(duì)接。我們的主要做法是：建立具有激勵(lì)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)功能及教育功能的《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》，為使“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，我們結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教育、教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“東霞小學(xué)一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”。該“成長(zhǎng)記錄袋”創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)我家、我有好習(xí)慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學(xué)生思想品德、知識(shí)技能、課外活動(dòng)等方方面面。注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能實(shí)踐的結(jié)果的收集和學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自我成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的趣味性、參與性。為了整體推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革，我們制定了《新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)建立和使用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋實(shí)施方案》，對(duì)其工作意義、使用要求、各教師工作進(jìn)度以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都做了具體要求并開(kāi)展校本培訓(xùn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要客觀，不帶偶然性，評(píng)價(jià)態(tài)度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內(nèi)容之一。學(xué)校定期檢查教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的內(nèi)容情況，并在年級(jí)組中開(kāi)展交流活動(dòng)，組織參與教師研討工作體會(huì)與收獲，傾聽(tīng)教師對(duì)評(píng)價(jià)工作改進(jìn)意見(jiàn)，為下一期做好學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄積累經(jīng)驗(yàn)。鑒于建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”要依靠學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三位一體齊抓共管，其工作難點(diǎn)是要取得家長(zhǎng)的共識(shí)與配合。為此，我們專題召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，就如何做好“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，使這項(xiàng)工作得到家長(zhǎng)的理解與支持。保證了家校實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”按計(jì)劃同步進(jìn)行。為充分展示實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”的成果，為學(xué)生創(chuàng)造互幫互學(xué)和交流成果的機(jī)會(huì)，我校于六月中旬以開(kāi)展“校園藝術(shù)節(jié)”為契機(jī)，開(kāi)展了一年級(jí)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”成果展示。組織低年級(jí)學(xué)生互學(xué)，請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加，推動(dòng)了“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”工作。在建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基礎(chǔ)上，我們還設(shè)立了由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師總評(píng)為主要內(nèi)容的《一年級(jí)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（共四份），學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”等，其中學(xué)生自評(píng)附有與家長(zhǎng)、教師的知心話，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)附有對(duì)孩子的貼心話等。教師除了對(duì)學(xué)生“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”評(píng)價(jià)外，還注重學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣特長(zhǎng)以及成長(zhǎng)期望等全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集是多樣、全面和豐富的，評(píng)價(jià)內(nèi)容更體現(xiàn)了人文關(guān)懷。在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學(xué)期期末我們除了語(yǔ)文筆試外，還增加了對(duì)學(xué)生口試、課外閱讀、寫(xiě)字等考核。數(shù)學(xué)增加了口算考核、實(shí)踐操作等項(xiàng)考核，其他學(xué)科也依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容加大了實(shí)踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)注意考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。各學(xué)科建立并執(zhí)行優(yōu)秀生免考制度和對(duì)“學(xué)困生”試行補(bǔ)考制。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，都有成功的希望。新課程實(shí)驗(yàn)告訴我們，為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)安全的、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)出色，老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言形式單一，只用“太好了”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”等概括性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，或當(dāng)場(chǎng)發(fā)小紅花之類的評(píng)價(jià)方式。開(kāi)始孩子們還感到新鮮，時(shí)間一長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)就像白開(kāi)水一樣沒(méi)滋味，成為一種形式。為使課堂評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，并能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)中的問(wèn)題進(jìn)行了反思，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)例，面對(duì)一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，其評(píng)價(jià)也必須具體化、準(zhǔn)確化。即要求教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)實(shí)現(xiàn)由概括性評(píng)價(jià)到有針對(duì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。如今我校已有部分教師自覺(jué)根據(jù)具體的教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)機(jī)智在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施有針對(duì)性評(píng)價(jià)。如有的教師面對(duì)學(xué)生讀書(shū)讀得好，評(píng)價(jià)時(shí)用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽(tīng)得入迷了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。像這樣的課堂口頭即時(shí)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)記錄內(nèi)容具有直觀、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們實(shí)行以月評(píng)價(jià)反饋為主。而學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”等要有一個(gè)階段的實(shí)踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”內(nèi)容后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。即在期末前半個(gè)月組織任課教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期的成長(zhǎng)記錄進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)后，將情況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，然后組織學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)；班主任再綜合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)后，對(duì)學(xué)生的“品德行為表現(xiàn)”、“學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)”、“體育與健康”以及學(xué)科成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)、興趣特長(zhǎng)表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄總評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，然后將《小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)表》裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，做為向家長(zhǎng)報(bào)告的學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)容。學(xué)的第二學(xué)期初，我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，再全面匯報(bào)學(xué)生上學(xué)期成長(zhǎng)記錄內(nèi)容和綜合考評(píng)成績(jī)，指出學(xué)生在上學(xué)期參加學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就與不足，為家長(zhǎng)在新學(xué)期與教師一道指導(dǎo)孩子學(xué)做人、長(zhǎng)知識(shí)、增才干、健體魄指出了努力的方向。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革實(shí)驗(yàn)工作的幾點(diǎn)體會(huì)：建立并使用學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”，改變了以往以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。比較全面、客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵(lì)、自我反思，有助于學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的相互溝通，使教師與家長(zhǎng)保持一致的教育目標(biāo)?！丁?/p>