第一篇：“普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究”開題報告

“普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

“普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究”

研 究 方 案

一、課題的提出

（一）綜合教育，美育課改的需要

隨著我國教育體制的逐步深化與改革,初中美術(shù)的課程標準也隨之發(fā)生了改變,可見,美術(shù)教育在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的地位已愈來愈受到人們的重視,越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣,讓活動進入美術(shù)課堂,作業(yè)的多元化評價。通過不同的途徑探索讓學生真正熱愛美術(shù)學習,為的是讓學生喜歡美術(shù),能積極主動地用心靈進行創(chuàng)作,激發(fā)學生在美術(shù)課堂上的學習興趣、注重教學的實效性、提高教學質(zhì)量所采用的教學方法很多,需要我們不斷地去努力探索,為他們一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮藝術(shù)教育在學校的地位和作用，根據(jù)國家教育部《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，參照北京市教委《中小學美育大綱》精神。當今藝術(shù)學科與社會人文科學及教育心理學的科際整合，形成新的人才素質(zhì)觀，而審美素質(zhì)是現(xiàn)代人才必備的較高素質(zhì)。塑造美的心靈，振興民族精神，以美育人，探索出一條發(fā)展初中藝術(shù)教育的教育模式途徑和方法。

（二）盧布姆理論

盧布姆在其評價理論中著重指出：現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學生評分數(shù)、定等級進行學習鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調(diào)整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標的實現(xiàn)程度，提供改進教與學的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。

當前不少中小學美術(shù)教師忽略了對美術(shù)教學評價的研究與改革，使得美術(shù)教學評價相對滯后，再加上美術(shù)學科自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)學習評價很容易步入誤區(qū)，/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

其體現(xiàn)如下：

傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握和學習興趣的調(diào)動。

主觀評價誤區(qū)：教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上“好”的學生固然高興，但不知好在哪里，評上“差”的學生心里難過，也不知差在何處??導(dǎo)致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術(shù)學習積極性，長此以往，則造成迷惑及厭學情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。

美術(shù)教學怎能以教師或書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生呢?怎能不尊重學生個性？怎能不讓學生參與評價呢? 美術(shù)作為一種情感活動特別強烈的學科，美術(shù)作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個更美？美術(shù)教育有培養(yǎng)學生必需的美術(shù)素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務(wù)。簡單的評價容易給學生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術(shù)作業(yè)進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學生的積極性，又能提高學生的學習興趣。

（三）培養(yǎng)全面型人才的需要 / 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

“全面型人才”內(nèi)涵：有強烈的愛國情感、高尚的思想道德，堅實的專業(yè)基礎(chǔ)或技能，在自己從事的領(lǐng)域內(nèi)有創(chuàng)新能力，對經(jīng)濟發(fā)展或社會進步能做出較大或突出貢獻的人。它要求在中學階段就必須堅持把全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相結(jié)合，因此，培養(yǎng)其審美的意識和能力、動手及實踐的意識和能力都非常重要。創(chuàng)造力、進取心、團隊合作、勇敢、探索精神。

（四）科學與藝術(shù)的關(guān)系

科學是運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。科學源于社會實踐，通過實踐形成真理，同時科學又通過技術(shù)來轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?？茖W本質(zhì)是社會意識形態(tài)，因此是對于科學精神或科學觀念而言。藝術(shù)是人類以情感和想象為特性的把握世界的一種特殊方式，它是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映，是藝術(shù)家知覺、情感、理想、意念綜合心理活動的有機產(chǎn)物。藝術(shù)也是一種社會意識形態(tài)，它滿足人們的審美需要，在社會生活尤其是人類精神領(lǐng)域內(nèi)起著潛移默化的作用。特別是科學家的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，對科學研究如虎添翼，因為審美帶來的情感、沖動和直覺常使科學家瞬間進入創(chuàng)造性的化境。世界著名畫家達·芬奇其實在科學領(lǐng)域也相當出色，著名地質(zhì)學家李四光同時又是我國第一首小提琴協(xié)奏曲的作者。錢學森是一位大科學家，很少有人知道他也是一位出色的畫家；他曾親口對溫總理說：“我現(xiàn)在的科學成就和小時候?qū)W美術(shù)、學音樂、學文學是分不開的”。在科學家和藝術(shù)家從事創(chuàng)造的過程中，無論是用理性方式把握世界，還是用審美方式把握世界，總是自覺或不自覺地在人的身上實現(xiàn)著感性與理性的統(tǒng)一，創(chuàng)造的主體都有強烈的求知和審美的欲望，在求索中會產(chǎn)生起于驚異的原始騷動，科學借助藝術(shù)的想象力可以突破固有的思維框架，實現(xiàn)概念的跳躍。藝術(shù)借助科學的幻想和理性可以突破感性的直覺，實現(xiàn)情感的跳躍。

（五）學校辦學特色的需要 / 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

我校是一所集幼稚園、學前班、小學、初中和高中直至出國留學為一體的民辦的學校，規(guī)模大，生源廣，學生有來自全省各地，甚至有省外、國外的，學習基礎(chǔ)差距較大，基于此，學校提出“大眾教育，多元辦學”的理念，提倡“因材施教”，這就很符合學生和家長的實際和需要。個好的教師，不會埋怨教學環(huán)境如何的不好，只會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一些條件，讓自己的教學活動做得更好。美術(shù)科要有發(fā)展，學校的重視少不了，教師更要有強烈的自信心和責任心。我平時經(jīng)常帶一些有美術(shù)愛好的學生鼓勵他們積極參加校內(nèi)外的美術(shù)活動，豐富他們的課余活動，也鍛煉了他們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)他們對美術(shù)生活的熱愛，這也是很有必要的?？傊?，我想自己會在以后的美術(shù)教學中更加努力，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，爭取培養(yǎng)出更多有美術(shù)愛好的學生，讓學校的美術(shù)教育取得突破。讓學生成為美術(shù)教育的主體，讓他們內(nèi)在的創(chuàng)造性、造型表現(xiàn)欲望與外部存在的美術(shù)相碰撞，讓“美術(shù)世界”與學生的“生活世界”相溝通，從而使學生真正意義上獲得對他們終身發(fā)展有益的美術(shù)能力，從而達到人格的完善的終極目標，我覺得這才是我們美術(shù)教育者所追求的共同方向。通過初中階段的美術(shù)課，為高中培養(yǎng)了一大批藝術(shù)后備人才，近年藝術(shù)高考擴招，藝術(shù)院校招收比例也不斷擴大，本校初中相當一部分學生打好了底子，通過進一步的努力，在高中盡情施展自己的藝術(shù)才華，去參加藝術(shù)人才選拔和相應(yīng)的考級、比賽，享受到高考加分政策，有的還考上了理想的藝術(shù)院校。

二、課題的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

美術(shù)教學質(zhì)量評價要以學生的基本美術(shù)素養(yǎng)為切入口進行操作，基本美術(shù)素養(yǎng)是指對美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解，對美術(shù)的創(chuàng)作過程和方法有基本的了解，對美術(shù)在社會中的作用與價值有基本的了解，并理解美術(shù)的本質(zhì)。它不僅包括美術(shù)知識和技能，還應(yīng)具備基本的藝術(shù)態(tài)度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng)。能自覺而大/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

膽的運用美術(shù)材料和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術(shù)化的生存。能不斷追求更高審美品位，又保持自己獨特的審美趣味。

美術(shù)教學質(zhì)量評價方案首先要促進學生對美術(shù)的學習，要有利于學生的終身發(fā)展；然后要促進教師教學水平的提升，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展；最后要促進美術(shù)課程的發(fā)展，要有利于美術(shù)課程更好地融入生活。

美術(shù)教學質(zhì)量評價要以學生在美術(shù)學習中的客觀事實作為基礎(chǔ)。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，要注重學生在學習時的真實表現(xiàn)。要強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，要強化形成性評價。

評價主體要有校長、教師、學生、家長以及教育主管部門。評價時我們尤其要重視教師和學生的意見。我們的評價要有利于教師的發(fā)展，我們的評價根本目的是促進學生發(fā)展。要充分肯定學生的自我評價，要通過評價提高學生的學習積極性和自主性。要通過評價幫助學生認識自我、分析自我、建立自信、提高自我。要引導(dǎo)教師對自己教學的分析與反思。要建立教師參與的評價制度，讓美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。

（二）實踐依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程中實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這樣一種新的教學理念下,對話式美術(shù)欣賞教學無疑對改變傳統(tǒng)獨白式美術(shù)欣賞教學有很大的啟發(fā)作用。從總體上看,國內(nèi)外雖然對對話教學有比較多的研究,但對美術(shù)欣賞的對話教學的探討比較薄弱,因此,開展對對話式美術(shù)欣賞教學的研究具有重要的實踐意義和理論意義。本研究堅持馬克思主義的立/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

場、觀點和方法,綜合運用文獻分析、案例研究和邏輯思辨等方法,對對話式美術(shù)欣賞教學的立論依據(jù)、本質(zhì)及特征、基本策略等問題進行了較系統(tǒng)的探討。全文共分為五個部分: 第一部分,前言。概述美術(shù)欣賞教學的研究現(xiàn)狀,闡述本課題研究的實際意義和理論意義。第二部分,對話式美術(shù)欣賞教學的立論依據(jù)。這些依據(jù)主要是建構(gòu)主義學習理論、主體間性說、接受美學和美術(shù)新課標。第三部分,對話式美術(shù)欣賞教學的基本內(nèi)涵。對話式美術(shù)欣賞教學是建立在處于平等地位的學生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達到的心智啟迪、靈魂交融目的這一基礎(chǔ)上的欣賞教學形態(tài)。

三、課題界定

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》改變單純以學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學習活動方式劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領(lǐng)域。雖說四個學習領(lǐng)域的劃分是相對的，每一學習領(lǐng)域既各有側(cè)重，又互相交融，是一個具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。但這四個領(lǐng)域在課堂教學中還是相對獨立的。對初中七年級八年級的學生調(diào)查發(fā)現(xiàn):四個領(lǐng)域中學生對“欣賞·評述”這個領(lǐng)域的興趣最淡。在七年級的第一堂美術(shù)課上做了一次口頭調(diào)查：“什么是美術(shù)。”學生們理解為“美術(shù)就是畫畫”的占了全部被調(diào)查學生數(shù)的百分之八十以上。他們對美術(shù)的范疇理解不全面；“小學美術(shù)課印象最深刻的是什么？”很多學生對“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的內(nèi)容記憶猶新，而對小學美術(shù)中“欣賞·評述”的內(nèi)容幾乎沒有印象。美術(shù)學習活動大致可分為創(chuàng)作和欣賞兩類。盡管創(chuàng)作和欣賞都涉及外化和內(nèi)化兩種活動特征，但創(chuàng)作更傾向于外化，欣賞更偏重于內(nèi)化?！靶蕾p·評述”這一學習領(lǐng)域則更注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。而初中學生美術(shù)學習更傾向于創(chuàng)作這一外化活。

四、研究內(nèi)容及方式 / 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

（一）教學方式

先通過設(shè)計問卷調(diào)查表來了解初中學生已有的藝術(shù)知識，及對藝術(shù)的認知、感悟和期待等情況，然后據(jù)此設(shè)計和研討本校七、八年級美術(shù)課的藝術(shù)教學方式和評價。

（二）針對初中學生的策略研究

1、對本校過去幾年初中班的藝術(shù)教學工作進行全面總結(jié)、歸納和提煉，以揚長補短。

2、圍繞該課題進行分類分項子課題研究，注意主次、點面結(jié)合，重點讓學生參與人數(shù)較多的項目作為課題來研究，如美術(shù)里的兒童創(chuàng)意畫和卡通漫畫創(chuàng)作，活動課，動手課。

3、初中班學生長多元評價的方式和方法，先由所擔任授課的教師初擬，再由子課題小組和課題組探討，并多次循環(huán)，反復(fù)實踐。

五、研究目標

（一）教師方面

教育評價就是依據(jù)教育的目標，對教育實施的條件、過程及結(jié)果作出的價值判斷。以此我們可以推出：美術(shù)教學質(zhì)量評價的概念。美術(shù)教學質(zhì)量評價就是依據(jù)美術(shù)課程標準，對美術(shù)教學的實施條件、美術(shù)教學的實施過程及最終結(jié)果作出的價值判斷。質(zhì)量評價的意義在于獲取學生的認知水平、情感特征和教育有效性的證據(jù)。以便讓我們更好的實施美術(shù)教育。

美術(shù)教學質(zhì)量評價方案首先要促進學生對美術(shù)的學習，要有利于學生的終身發(fā)展；然后要促進教師教學水平的提升，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展；最后要促進美術(shù)課程的發(fā)展，要有利于美術(shù)課程更好地融入生活。

（二）學生方面

在評價學生的作品時，我們先要考慮一下，我們評價的目的究竟何在？是為認識學生的成長、經(jīng)驗、感情和興趣嗎？或者顯示學生的優(yōu)點、弱點、創(chuàng)造能力、有技巧，或缺乏技巧？換言之，去將他們分等嗎？ / 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

就美術(shù)教育的意義而言，在針對作品的評價時，作為教師有兩點基本因素必須注意：一是何者最具有決定性的意義？也即美術(shù)教育對學生的影響，制作過程比完成品更為重要。一件很“原始”的——以成人的觀點來看是“丑陋”的——作品對學生而言，比制作精美，而成人覺得滿意的作品還有意義。二是假如我們了解學生在創(chuàng)作上體驗的程度，而不管作品如何優(yōu)劣。我們應(yīng)該給學生信心和鼓勵，讓他們覺得走對路。

有了以上的原則，我們要求學生在進行自我評價時必須關(guān)注：自己的體驗以及體驗其經(jīng)驗和表現(xiàn)的程度；作品的創(chuàng)造性、新穎性、表現(xiàn)性；與主題及生活問題的相關(guān)性等。

因此，我們中國學生的特點，并結(jié)合美國兒童美術(shù)教育家羅恩菲德的不同年齡組的評價標準[5]，列出7-13歲的兒童不同年齡階段（2歲為一階段）的智慧、感情、社會、美感和創(chuàng)造性等成長方面加以闡述，目的是使學生在進行自我評價時有一個借鑒。值得注意的是，這個自我評價的量表不是絕對的，檢驗發(fā)展的唯一有效的評價方法只能以兒童的年齡、生活、思想和感情為背景。

六、研究方法和對象

（一）研究方法

由于本課題涉及到的實踐操作比較空洞，對于以下一些研究方法基本上都可以分成兩段進行：立項前的反思成果積淀以及立項后的創(chuàng)新、拓展研究。

1、行動研究法：從各班各細分項目的教學實踐過程中去發(fā)現(xiàn)、處理問題，優(yōu)化教學效果。

2、個案研究法：從已有或現(xiàn)有案例中去分析、研究典型的個體成功或失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗和形成理論。

3、調(diào)查分析法：通過與學生的教學交流、導(dǎo)師制的面談、問卷調(diào)查等方式收集、了解學生學習想法、學習收獲等信息，加以分析，改進、完善教學方法。/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

4、對比分析法：運用高年級學生與低年級學生以及教學方法的不同等因素造成的學習效果差異，再分析、總結(jié)，提煉出更合理、科學的教學方式。

5、文獻探索法：通過對文獻資料的查詢、閱讀、篩選、組織，了解藝術(shù)同類教學中的歷史現(xiàn)狀和存在的問題以及與當前各級各類學校已經(jīng)開展的課堂教學改革和課題進行搜集、鑒別、整理，通過研究，了解本課題的當前狀態(tài)，幫助我們確定和修正本課題的研究方向，實現(xiàn)利用“前人勞動成果”，促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：在本課題實踐活動的研究中，及時收集相關(guān)材料和教學反饋信息，進行歸納與分析，特別是課題實驗的中、后期，調(diào)動課題組全體參與人員對自己所承擔的細分項目進行系統(tǒng)化的總結(jié)和歸納，形成實驗報告和經(jīng)驗論文，并向便于推廣的科研成果邁進。

（二）研究對象

每屆初

一、初二全體學生，具體到實驗期內(nèi)，即初2014級學生。

七、研究步驟、內(nèi)容

美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不段發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《新課標》中倡導(dǎo)的既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。因此在美術(shù)評價時，弱化評價的甄別與選拔功能，建立多元化的評價方式，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程的美術(shù)教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展。

評價方式：

平時表現(xiàn)與期末考查相結(jié)合的方式，具體比例如下：

1、平時作業(yè)40%

2、課堂表現(xiàn)10% / 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

3、期末考察50% 評價領(lǐng)域

1、造型·表現(xiàn)：運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領(lǐng)域。

2、設(shè)計·應(yīng)用：運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設(shè)計與制作、傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計意識和時間能力的學習領(lǐng)域。評價標準

分A、B、C、D四個等級：

根據(jù)《大綱》和《新課準》的要求，我們應(yīng)從學生的實際出發(fā)，構(gòu)建以平時成績?yōu)橹鳎谀y試為輔的評價方法，按基礎(chǔ)知識（20%）、欣賞評述（20%）、平時作業(yè)（40%）、學習態(tài)度（10%）、課堂紀律（10%）、的累計分綜合評價整體美術(shù)素質(zhì)。A級:（90-100分）

平時的作業(yè)認真，作業(yè)質(zhì)量高；課堂態(tài)度端正，主動參與，表現(xiàn)積極，帶起教師布置的學習用具；作業(yè)主題突出，形象生動，構(gòu)圖完整，色彩和諧。

B級：（80-89分）

平時作業(yè)認真，作業(yè)質(zhì)量較好；課堂態(tài)度端正，能較好的參與學習活動，帶齊教師布置的學習用具；作品主題突出，較好的表現(xiàn)形象，構(gòu)圖較好，色彩和諧。C：(70-79分)/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

平時作業(yè)較認真，作業(yè)質(zhì)量較好；課堂態(tài)度好，能參與學習活動但不夠積極，學習用具準備較好；作業(yè)主題基本突出，能表現(xiàn)主題形象，構(gòu)圖，色彩較好。D：（60-69分）

平時作業(yè)不夠認真，作業(yè)質(zhì)量一般；課堂態(tài)度不夠端正，參與學習活動不夠積極，學習用具準備不夠充分；作業(yè)基本體現(xiàn)主題形象。評價過程學生全程參與教師“讓位”。這是一個評價的原則，目的是實現(xiàn)評價主體的多元化。教師應(yīng)利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發(fā)性的點評、引導(dǎo)。同時，在美術(shù)作業(yè)的評價過程中，不僅注意學生美術(shù)學科的知識、能力的掌握，還關(guān)注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好等的全面綜合評價。

評價方式主要分兩類：

學生互評。在以往的美術(shù)作業(yè)評價過程中，學生往往只是被動地接受評價。與此相比，學生互評讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。比如我在評價《素描》作業(yè)時，利用互評的方法，發(fā)現(xiàn)學生參與的意識非常強烈，盡管有些學生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結(jié)果，容易促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

展覽評價。展覽的過程是培養(yǎng)學生綜合能力的過程。作品展出可分/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

中期展覽或期末展覽，讓學生選擇自己最滿意的作品參展。中學美術(shù)學習的項目繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術(shù)作品的展覽中，可以讓學生自己選擇自己的優(yōu)勢項目來展示。然后由學生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好調(diào)動大家積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。

學生對自己精心制作的作品總是希望得到認可，讓學生自己參與作品等級評價可以從一個側(cè)面了解學生心中的渴望，這也是一個與學生溝通的機會。教學中通過讓學生談體會、談得失，達到讓學生分享成功的快樂，樹立創(chuàng)造信心的目的。適當?shù)目浯髮W生作品中存在的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師對學生的賞識，定能取得良好的教學效果。

實踐證明，成功感可以大大地調(diào)動學生學習的興趣。讓學生做自己作業(yè)的主宰，傾聽學生的美好愿望，可以進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓美術(shù)課成為學生的驕傲。

美術(shù)作業(yè)的各種評價方式，都需要教師根據(jù)自己學生的不同情況和不同特點，作進一步的調(diào)整和完善。為了更進一步的探索符合素質(zhì)教育要求的初中學生美術(shù)作業(yè)評價機制，在今后的教學工作中，我們會繼續(xù)努力，使初中學生美術(shù)作業(yè)評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展。

八、研究措施和檢測標準

通過對校長、教師、家長和學生進行訪談，輔以定量研究的方法，以及對一些相關(guān)文獻/ 13 “普通初中美術(shù)教學質(zhì)量評價的實踐研究” 研究方案

進行分析，直觀地展示了初中新課程美術(shù)教學內(nèi)容、教學方法、教學條件、對美術(shù)教學的認識、美術(shù)教學與學校應(yīng)試教育產(chǎn)生的矛盾，探討美術(shù)教學中存在的問題，對結(jié)果進行分析，提出了對策與建議。研究結(jié)果表明： 應(yīng)試教育的推崇制約著初中美術(shù)教學；現(xiàn)有的美術(shù)教學條件和管理模式，阻礙著初中新課程美術(shù)教學的實施；美術(shù)教師的地位低下是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵；校本課程有待開發(fā)和利用，以適應(yīng)初中美術(shù)新課程教學。針對初中新課程美術(shù)教學的現(xiàn)狀，為提高初中新課程美術(shù)教學的質(zhì)量，筆者提出以下對策： 轉(zhuǎn)變觀念，提高人們對美術(shù)教學的認識；各級教育部門要加大對美術(shù)教學的投入和管理；提高美術(shù)教師的地位，促進初中新課程美術(shù)教學的開展；加強校本課程的開發(fā)和利用，增強新課程美術(shù)教學的適應(yīng)性；加強美術(shù)教師新課程的學習，增強美術(shù)教師的教學能力；加強美術(shù)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)。/ 13

第二篇：普通地方高等院校教學質(zhì)量評價的研究與實踐論文

摘要：教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線成為共識，教學質(zhì)量評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學為例，闡述其教學質(zhì)量評價原則、評價指標體系設(shè)置、教學質(zhì)量評價開展情況及后期數(shù)據(jù)的運用情況。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量評價評價主體評價指標體系

基金項目：本文受北京市屬高等學校人才強教計劃項目——多校區(qū)大學教學組織運行模式創(chuàng)新與管理信息化建設(shè)項目資助

教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線成為共識，教學質(zhì)量評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學為例，闡述其教學質(zhì)量評價探索與實踐，旨在對其他高校的教學質(zhì)量評價的有效實施有所幫助。

一、從學校實際出發(fā)，確定“學生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學質(zhì)量評價原則

（一）學生作為教學質(zhì)量評價主體的必然性

隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和收費制度改革，使得高等教育具有了“市場”的屬性。簡言之，學生用貨幣向?qū)W校購買教育服務(wù)，這就使得高等學校師生之間的服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系清晰起來，作為買方的學生，有權(quán)利對賣方提供的服務(wù)做出評價、監(jiān)督和提出意見。

學生是教師教學的對象，是教學過程的主體，對課堂教學質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)。學生全程參與和接觸教師教學過程，與任課教師接觸、交流的時間最多，對教師的教學思想、職業(yè)道德、教學方法、教學效果感受最深，與其他評價主體相比，更能反映出教師的教學質(zhì)量，因而其成為最具影響力和說服力的評價主體。

另外，我校作為一所多法人多校區(qū)學校，各學院對教學質(zhì)量評價的維度標準皆有不同，從現(xiàn)實角度考慮將學生作為教學質(zhì)量評價主體更易于統(tǒng)一標準、更經(jīng)濟、更易于操作。

（二）專家為輔兼顧其他的必要性

學生作為主觀的客體，可能由于態(tài)度、認識和心理等方面的原因，使評價結(jié)果在一定程度上失真，這時專家等其他評價主體對教學質(zhì)量評價就成為糾正偏差的重要手段。在教師提出復(fù)核申請時，專家可以進行復(fù)審，最終給予教師公正合理的教學質(zhì)量評價。同時，督導(dǎo)專家可以對教學質(zhì)量學生評價較差的教師進行有針對性的聽課，查找該教師的不足，分析問題的癥結(jié)所在，幫助教師找到其薄弱環(huán)節(jié)，并對教師進行輔導(dǎo)，有針對性地改進教學方法，提高其執(zhí)教能力。

二、從學生角度出發(fā)，制定科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系

建立科學規(guī)范的課堂教學評價指標體系是實施課堂教學評價的前提，教學質(zhì)量評價合理與否取決于指標體系的科學化程度。因此，以學生為主體的教學質(zhì)量評價指標應(yīng)從學生角度出發(fā)，既要充分反映課堂教學質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，同時還要符合學生特點，具有全面性、定量性、易評性和可操作性的特點。

（一）依據(jù)課程類別，建立多類型的評價指標體系

課程類型不同，教師的授課方式、授課方法不同，學生的感受、體驗也不同，因此我校針對實踐、體育、藝術(shù)、外語等特殊教學形式專門制訂了七種評價指標。例如針對實踐課程特點，在其評價點中的設(shè)置了“提高了我們的實踐技能，增強了我們的創(chuàng)新意識”“鼓勵探索，對實踐過程進行有效指導(dǎo)”等這些觀測點；尤其是藝術(shù)類課程，為了更好的體現(xiàn)其個性和特點，在評價點中“上課生動、有吸引力，善于激發(fā)我的想象力和創(chuàng)作情感”“藝術(shù)教學手法多樣、技藝嫻熟，指導(dǎo)得心應(yīng)手”“有自己的藝術(shù)風格和特點，言傳身教有感染力”“注重鍛造我們的藝術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高了我們的審美品位”等，避免了用統(tǒng)一標準測試教師教學質(zhì)量的弊端，更易于學生評價，也有利于激發(fā)教師進行教學改革的積極性和主動性。

（二）以易評性為原則，科學設(shè)置評價點

學生是評價主體，在設(shè)置評價指標時充分考慮學生群體素質(zhì)的基本特征和水平，以學生能夠理解、感受、體驗到的問題為基礎(chǔ)，在指標體系的具體內(nèi)容、語言表述等方面都適合學生，易于學生理解和把握。在設(shè)置評價點時，避免使用專業(yè)術(shù)語，例如我校采用“進度合理，信息量較大”替代“符合教學大綱要求”，用“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學習興趣和熱情”來表述教師采用多種教學方法，用“增加了我們對這一領(lǐng)域的了解，獲得了一些重要啟示”來體現(xiàn)教師授課效果等更易于學生從自我直觀感受、體驗方面真實客觀的給予教師評價。

（三）以“我們”為出發(fā)點，拉近學生與評教距離

目前很多高校教學質(zhì)量評價的指標體系往往站在管理者角度偏重對教師教學要求的考查，這樣學生感覺不到與自身的關(guān)系，因而評價往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指標體系時，其觀測角度是從“我們”出發(fā)，以學生的眼光看待教師的教學活動，并對此進行評價。例如“增加了我們對這一領(lǐng)域的了解，獲得了一些重要啟示”“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學習興趣和熱情”，這種表述的改變，更容易讓學生從自身出發(fā)對教師的教學活動加以評價。如果每個學生都從“我”的角度出發(fā)，就不會出現(xiàn)隨意打分現(xiàn)象，教學質(zhì)量評價結(jié)果也必然是翔實可信的。

（四）注意定量與定性相結(jié)合，預(yù)留自主空間

為使教學質(zhì)量評價更有針對性，我校在設(shè)置教學質(zhì)量評價指標體系時還要注重評價的定量與定性相結(jié)合,增設(shè)了“課程或教師講課的主要特色？及希望和建議？”這兩條學生自主回答的問題,給學生更充分、更自由地發(fā)表意見的空間，能夠針對每個教師或課堂反映學生的意見，便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提升教學質(zhì)量。

（五）充分聽取教師和學生意見，完成教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

美國學者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育評價》中認為,評價應(yīng)當是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。因此,在教學質(zhì)量評價指標設(shè)計時,應(yīng)讓作為評價主體及被評價者參與其中。

既然是從學生角度設(shè)計教學質(zhì)量評價指標體系而且學生也是這套指標體系的最終使用者，那么學生對教學質(zhì)量評價指標體系的設(shè)計形式、文字表述、評價點、可操作性等感受最直觀、也最有發(fā)言權(quán)，因此應(yīng)吸收學生到教學質(zhì)量評價指標體系設(shè)計中。學校在完成教學質(zhì)量指標體系的初步設(shè)計后充分征求教師、學生意見，尤其是一些特殊教學形式的課程，例如藝術(shù)課等，允許教師根據(jù)學科和課程的教學特點,自己設(shè)計指標體系，同時學校還組織學生進行了多次試測評，在此過程中充分吸收多方修改建議，對指標體系進行了反復(fù)修改，最終形成了一套完整的指標體系。

三、嚴格組織，注重落實，確保教學質(zhì)量評價工作順利開展。

（一）加強培訓(xùn)與宣傳，正確引導(dǎo)教師和學生對教學質(zhì)量評價的態(tài)度

讓教師和學生全面認識教學質(zhì)量評價作用是開展教學質(zhì)量評價的先決條件,也是保證工作有效運轉(zhuǎn)的重要前提。

通過對教學質(zhì)量評價工作的宣傳，讓廣大師生充分理解教學質(zhì)量評價的目的和意義，端正教師和學生的態(tài)度，消除了部分教師的疑慮。同時還加強對學生的培訓(xùn)，組織學生學習評價指標，充分理解其含義，從而使學生能夠?qū)嵤虑笫牵裏o私地對教師做出評價。

（二）嚴密設(shè)計工作流程，確保有序開展。

我校教學質(zhì)量評價是依托正方教務(wù)信息管理系統(tǒng)開展的，因此基于正方教務(wù)信息系統(tǒng)來設(shè)計工作流程。

1.教學質(zhì)量評價前的準備工作

首先，對系統(tǒng)內(nèi)的課程庫進行維護，將本學期參與教學質(zhì)量評價的課程歸屬到相應(yīng)的課程類別。學院進一步核對教學任務(wù)，對于一些異常情況進行處理，確保學生評價課程的信息準確。其次，學校系統(tǒng)管理員根據(jù)不同的課程類型預(yù)設(shè)評價的指標及其權(quán)重，生成針對不同課程的評價表。作為一所以學生走讀為主的院校，為了保證學生評價的樣本數(shù)量，必須對學生教學質(zhì)量評價進行相關(guān)限制，因此在正方教務(wù)信息系統(tǒng)內(nèi)設(shè)置了學生不完成評教不能查看課表、不能選課、不能查看成績等的限制。

再次，學校系統(tǒng)管理根據(jù)課程起始周情況分時間段逐步開放評教端口。我校在培養(yǎng)計劃中設(shè)置了集中實踐教學環(huán)節(jié)，為了充分利用學校資源各學院開設(shè)時間不一致，主要集中在16-21周期間進行，為了保證學生評價的合理性，一般在開課后3天內(nèi)才放開評教端口。

最后，在校園網(wǎng)、校園顯示屏等地進行教學質(zhì)量評價工作宣傳，營造良好的評教氛圍，引導(dǎo)學生公平公正評教。

2.教學質(zhì)量評價過程情況

學生登陸正方教務(wù)信息系統(tǒng)界面后，系統(tǒng)自動提示學生進行評教，在其評教模塊下，系統(tǒng)自動提取需要評價課程，點擊進入評價課程后，系統(tǒng)會自動識別課程類型，出現(xiàn)相應(yīng)的評價指標，學生即可自愿選擇評價等級，完成對所有課程評價后即可提交。學生不能進行重復(fù)評價，提交評價信息后就不能瀏覽和修改，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的安全化保存和自動化處理，有效地控制了人為因素的干擾。

在這一過程中還要對評教過程進行監(jiān)測、調(diào)控、反饋，通過正方教務(wù)信息系統(tǒng)校院兩級管理員可以隨時查看學生評教情況，對于出現(xiàn)的問題隨時糾正，引導(dǎo)學生完成評教。

3.教學質(zhì)量評價的后期處理

學生評教工作完成后，學校會對數(shù)據(jù)進行相關(guān)處理，并將原始數(shù)據(jù)結(jié)果反饋學院，學院會對數(shù)據(jù)進行進一步核實調(diào)整，學校再次對學院反饋數(shù)據(jù)進行進一步處理主要包括排異、核除無效信息等，形成教師教學質(zhì)量評價結(jié)果，并將最終結(jié)果反饋學院及教師。

四、合理利用教學質(zhì)量評價結(jié)果，健全完善評價結(jié)果反饋機制

斯塔弗爾比姆強調(diào):“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此合理運用評價結(jié)果促進教學質(zhì)量提升才是問題的關(guān)鍵。

（一）認真分析，形成校院兩級分析報告

在分析報告中將詳盡地說明每個指標所反映的內(nèi)涵，以及所得分數(shù)情況。在對數(shù)據(jù)的分析中重點分析反映出來的主要情況和整體趨勢，重點分析兩頭的極端情況。同時還結(jié)合學校、學院的重點工作進行分析，例如本學期學校將校級及以上精品課程建設(shè)作為了一項重點工作，在分析報告中就要重點闡述精品課程的評教情況及反應(yīng)的問題。在分析報告中最重要的是要針對問題提出合理化建議，促進學校課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）及時反饋，形成閉環(huán)的反饋機制。

在正方教務(wù)信息系統(tǒng)中教師可以查看自己的評教情況，同時學校向每位教師發(fā)放教學質(zhì)量學生評價反饋單。在反饋單中，教師可以看到每門課程的各項指標的得分情況、每個評價點平均分、本人在單位的所處位置及最終評價結(jié)果等信息，同時還可以看到學生對主觀評語，教師可以從中查找自己在教學工作中的得與失，找到下一步努力的方向，提升教學質(zhì)量。

（三）科學運用評教結(jié)果，使其發(fā)揮應(yīng)有的激勵促進作用

對于歷年教學質(zhì)量評價結(jié)果為優(yōu)秀的教師，肯定其成績，優(yōu)先推薦參與中青年教師執(zhí)教能力比賽、教學優(yōu)秀獎的評選，并組織校級公開觀摩課推廣教學經(jīng)驗，對于教學效果較差教師，學校組織督導(dǎo)專家對其進行針對性的幫扶，幫助其診斷原因,提出改進辦法,促進其執(zhí)教能力的提升。

參考文獻：

[1]王進博等.高等學校學生評教機制的理性思考與實踐.濱州職業(yè)學院學報.2004年8月

[2]崔穎.“以人為本”學生評教體系的建設(shè)探析.黑龍江教育學院學報.2009年8月

[3]張民等.“學評教”影響因素及對策研究.西北醫(yī)學教育.2007年4月

[4]曲秀玉.對學生評教的思考.北京教育（高教版）.2005年12月

[5]吳秋鳳等.高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)中的學生評教.黑龍江教育.2011年第4期

第三篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》開題報告

《小學美術(shù)教學評價策略研究》開題報告

北廠小學課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學美術(shù)教學評價策略研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學《小學美術(shù)教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

隨著美術(shù)教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學質(zhì)量提高學生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力?！睘榱藢?現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學習的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標

1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

（二）研究內(nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調(diào)查，分析美術(shù)作品在問題，教師的美術(shù)教學方式，制定研究方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。

學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實驗總結(jié)（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題。

（四）舉措：

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結(jié)性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、《小學美術(shù)教學評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結(jié)材料5份。

4、評價方式方法在小學美術(shù)教學中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻：

1、《美術(shù)新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社；

2、《新課程標準解讀》,由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版；

3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術(shù)學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版；

5、《小學美術(shù)教學法》人民美術(shù)出版社。

總之，課題開題前的各項準備工作都已經(jīng)準備就緒，《小學美術(shù)教學評價策略研究》特申請開題。

北廠小學 2013年10月

第四篇：美術(shù)課題研究開題報告

美術(shù)課題研究開題報告

美術(shù)課題研究開題報告1

一、課題的研究背景和價值

(一)研究背景：

XX年新課改實施以來，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標準》(以下簡稱《美術(shù)課程標準》)明確指出：“我國現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進行美術(shù)教學”。

但從目前掌握的材料來看，我國地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長期以來，課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數(shù)學科專家，關(guān)注初中階段美術(shù)學科課程資源的開發(fā)及利用并沒有引起一線學校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術(shù)學科的獨特性，對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術(shù)教師在教學實踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學科課外活動課程資源識別、開發(fā)和運用的意識和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉(xiāng)校際間合作、實現(xiàn)資源共享，將xx地方美術(shù)教育資源合理開發(fā)利用并引進課堂、個人簡歷探索一條切實可行的突出美術(shù)課程學科地位的活動教學方式是我們所關(guān)注的重點和努力的方向。

(二)研究價值

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經(jīng)過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對xx地方美術(shù)資源的搶救、保護、開發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過程中拓展了學生學習的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現(xiàn)美術(shù)學習的價值。以實現(xiàn)《標準》的基本理念：“注重與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力”。

因此，課題組認為有必要就初中美術(shù)課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進行深入細致的研究。希望通過這一實踐研究，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉(xiāng)校際之間合作，加強新課程教學研究，實現(xiàn)資源共享的目標，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

二、課題研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

20世紀90年代以來，我國開始關(guān)注課程資源開發(fā)的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動以及增添教學資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當時尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來認識這一問題，因此雖然在美術(shù)教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學科與其他學科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

XX年隨著新課程改革的逐步推進，對課程資源的開發(fā)與實踐已成為一個重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學校美術(shù)課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內(nèi)外美術(shù)課程開發(fā)的實例，這些教學事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問題，特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會中國教育學會展開了國家重點研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過程中，各地出現(xiàn)了中學階段教師負擔重，積極性不高;學校硬件投入不足，場地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學材料費力費時，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對性、有效性和獨特性上更需要做出不懈的努力。

國外研究現(xiàn)狀：

歐美一些國家和地區(qū)對此的關(guān)注可以追溯到上世紀60年末，如1966年美國的“狐火計劃”鼓勵學校對各種社會資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項目在澳大利亞農(nóng)村的實施，成功提高了小學男生對藝術(shù)活動的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過城市文化遺產(chǎn)來獲得對自身文化和歷史的認同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學、課外活動、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開展培訓(xùn)項目”等內(nèi)容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

三.預(yù)期突破

通過對本課題的研究，我們預(yù)計將在以下方面取得突破：

強化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實現(xiàn)資源共享，在參與實踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學的地方性素材性教學方案集，探索一條切實可行的突出美術(shù)課程學科地位的活動教學方式，有力補充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進教學。

四.理論依據(jù)

1.新一輪課程改革理念

新課程認為，開發(fā)與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革，提高教學效益的重要途徑。6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫作課程改革第六個目標是，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。XX年又提出，賦予學校合理而充分的課程自主權(quán)，為學校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學論指出：“學生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境下才能使學習變得更為有效，學習的目的不僅僅要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題?！薄皬?fù)雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才能是主動的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用必須以學生為中心，以教師為主體，以新課標為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機互動，才能有助于整合和盤活各種美術(shù)課程資源。

3.均衡教育思想理論

教育部《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進一步落實到辦好每一所學校和關(guān)注每一個孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴大的勢頭，逐步實現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個學生真正成才。

XX年12月5日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》?！锻ㄖ芬蟮氖笤圏c任務(wù)中明確提出了“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進素質(zhì)教育”。國家教育咨詢委員會指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個方面取得新突破，第一個方面就是著力推進教育教學內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評價制度改革、探索減輕中小學生課業(yè)負擔、推進素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

五、課題概念的界定

1.“初中”在此課題研究中指xx市及當涂縣參與課題研究的教師所在初級中學，對象為全體在校學生。

2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

3.“初中美術(shù)課程”的階段目標要求7—9年級學生達到：“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門思想?yún)R報發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計意識;“欣賞 評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實現(xiàn)課程目標的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學生、家長、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農(nóng)村、邊遠薄弱學校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

按課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學生學習和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設(shè)備等。當然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實施都是非常重要的。

5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點開發(fā)利用適用于“初中階段學生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當然包括校外課程資源)”。通過立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實可行的突出美術(shù)課程學科地位的活動教學方式，補充延伸課堂教學、在美術(shù)活動中培養(yǎng)學生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

六、課題研究目標

本課題的研究目標是：

1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑，豐富xx地方課程資源，補充和改進目前美術(shù)課堂教學課程資源單一的現(xiàn)狀，促進課堂教學，以使學校美術(shù)教育取得更好的效果。

2.搭建一個平臺，開發(fā)整合并利用xx地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實現(xiàn)資源共享，相互補充，均衡發(fā)展。

3.通過研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫課程方案、實施教學活動及開展教學研究的能力。

4.充分開展并將通過形式多樣的美術(shù)課外活動提高公眾的認知度，提升美術(shù)教育的價值和社會影響力。

七、課題研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容：

(1)調(diào)查分析xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問題。

(2)研究初中美術(shù)學科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。

①.開展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢所在，找到整合點。

②.研究學生需求，根據(jù)能力目標，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思。

③.梳理學生日?；顒又心軌颢@益的各種課程材料，找到合適切入點。

④.研究教科書，創(chuàng)造性地進行本土化、校本化的改造使用，作為有益補充。

(3)研究地方城鄉(xiāng)初級中學美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫，提高使用效率。

2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機制。

3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價值。

八、課題研究的方法

(一)問卷調(diào)查法：

運用問卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

(二)文獻研究法：

通過文獻研究為課題尋找準確的歷史、人文依據(jù)。

(三)案例研究法：

通過大量的教學案例研究為課題提供充足的事實依據(jù)。

(四)微格研究法：

運用微格研究法在教學及活動過程中及時總結(jié)反思，細化反饋，并保存記錄下教學心得。

(五)行動研究法：

主要運用行動研究法使教師參與研究、學生參與實踐，并根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，邊探索邊完善，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機地統(tǒng)一。

九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

本課題研究時間：XX年4月-XX年12月

a.第一階段：

XX年4月-XX年10月(理論探索：立項申請書、開題報告、論文等)

b.第二階段：

XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報告、階段性論文、教學設(shè)計、教學課件、教學反思、教學案例、學生作品等)

c.第三階段：

XX年10月- XX年9月(課外課程教學實踐：教學實踐、教學實錄、學生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

d.第四階段：

XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié)：教學實踐反思、素材性教參成稿、學生作品匯報展等)

e.最終完成時間：

XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學生獲獎成績匯總、課題結(jié)題報告等)

十、課題研究的條件分析

(一)人員結(jié)構(gòu)：

本課題組由xx市美術(shù)教研員陳克濤同志，xx市教科所教研員劉決生同志，第十二中學教科處主任馮永康同志擔任學術(shù)指導(dǎo)，由xx市第十二中學美術(shù)教師劉穎同志、學校分管教學校長王武權(quán)同志擔任組長，由xx市美術(shù)學科帶頭人、xx市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔任教學實踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長領(lǐng)頭的研究隊伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強大。

課題組中心成員來自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學，將分別選擇具有特色的實驗基地，制定不同層次的研究目標，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學的科研手段，從不同的角度研究、論證。

(二)研究保障

本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費保障、資料準備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動輔導(dǎo)的經(jīng)驗積累，具有豐富的教學經(jīng)驗。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動性強、積極性高。課題審報通過后，參與研究的學校由最初的十三所學校迅速增加到二十所學校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學科的老師要求參與研究，組成了一支強有力的研究隊伍。

十一、課題組成人員及分工

(一)學術(shù)顧問：

xx市美術(shù)教研員 陳克濤

xx市教科所教研員 劉決生

xx市第十二中教科處 馮永康

(負責理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過程、文字審定)

(二)課題負責人：

劉穎 (xx市第十二中學美術(shù)教師、中學一級教師)

王武權(quán)(xx市第十二中學分管教學校長、中學高級教師)

(負責協(xié)調(diào)課題研究進度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫課題研究報告等)

(三)教學指導(dǎo)：

宋旭輝 (xx市中學美術(shù)學科帶頭人、安工大附屬中學藝術(shù)中心主任)

仲磊 (xx市第二十二中學美術(shù)教師、中學一級教師、校級骨干教師)

(負責深入課堂教學實踐，指導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用中教學案例的設(shè)計、反思、總結(jié))

(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

吳金環(huán)(xx市第八中學美術(shù)教師、中學一級教師)

陳桂花(xx市第七中學美術(shù)教師、中學高級教師)

宋旭輝(xx市中學美術(shù)學科帶頭人、安工大附屬中學藝術(shù)中心主任)

方 波(xx市第十二中學教研組長、中學一級教師、校級骨干教師)

何麗雪(xx市花園中學美術(shù)教研組長、中學一級教師)

仲 磊(xx市第二十二中學美術(shù)教師、中學一級教師、校級骨干教師)

許 峰(xx市紅星中學美術(shù)教研組長、中學高級教師)

汪 輝(xx市紅星中學美術(shù)教師、中學高級教師、校級骨干教師)

魏向群(xx市第十一中學美術(shù)教研組長、中學高級教師)

臧文祿(xx市姑溪初中美術(shù)教研組長、中學一級教師)

王 暢(xx市第一中學美術(shù)教師、中學二級教師)

謝利民(xx市第一中學美術(shù)教師、中學二級教師)

孫云霞(xx市第十六中學美術(shù)教師、中學二級教師)

何芳之(xx市銀塘中學美術(shù)教師、中學二級教師)

沈握捷(xx市第十二中學美術(shù)教師)

陳秀麗(xx市當涂亭頭初中美術(shù)教師)

(負責根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負責挖掘、篩選、開發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫;負責課題參與研究人員的指導(dǎo)工作)

(五)課題研究板塊小組成員及責任單位

(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開發(fā)研究

組長：何麗雪 藏文祿

成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

責任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學 當涂亭頭初中

(2)初中美術(shù)課程學校特色資源開發(fā)研究

組長：陳桂花 吳金環(huán)

成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

責任單位：第七中學 第八中學 中加雙語 外國語學校 金瑞初中

(3)初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開發(fā)研究

組長：王思君

成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

責任單位：第十六中學 銀塘中學 采秣學校

(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開發(fā)研究

組長： 許 峰 胡曉星

成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

責任單位：紅星中學 二中實驗學校 第六中學 第十一中學

(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開發(fā)研究

組長：胡偉 王暢

成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

責任單位： 第七中學 第一中學 第二十二中學 培正學校 第八中學

(6)初中美術(shù)課程學科滲透資源開發(fā)研究

組長：王武權(quán) 方波

成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

責任單位： 第十二中學

(負責根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負責挖掘、篩選、開發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設(shè)計及實踐，進行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學生的資源庫。)

(六)資料收集整理：

徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

美術(shù)課題研究開題報告2

題目：在主題美術(shù)中體驗樂趣的案例研究

一、課題研究的概況

（一）概念的界定

“幼兒美術(shù)活動”——幼兒運用一定的藝術(shù)材料和手段，進行造型、美術(shù)作品欣賞等活動，并通過自己獨特的藝術(shù)語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品。

“主題美術(shù)活動”精心收集了24個主題活動，分為大班（10個）、中班（8個）、小班（6個）三個部分，每個活動由設(shè)計思路、核心目標、網(wǎng)絡(luò)圖譜、活動列表、案例設(shè)計、主題反思與體會六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實錄，并附上了對活動的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個主題活動的設(shè)計與實施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑒。

合作：就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。

樂趣：使人感到快樂的情趣

（二）案例背景

新《綱要》在社會教育領(lǐng)域從社會關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛護公物與環(huán)境，幼兒與社會的關(guān)系是社會職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認識、情感態(tài)度和行為技能的問題，對幼兒進行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個性和社會性。有專家也曾指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀聯(lián)合國教育委員會提出四個學會：學會求知、學會共處、學會做人、學會生存。其中的學會共處就是學會交往與合作。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統(tǒng)的教學方式。

例如，在嘗試故事畫創(chuàng)作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動，設(shè)計活動考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達的機會，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關(guān)注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗成了我關(guān)心、思考的焦點，成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個問題――在主題背景下的美術(shù)活動，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗？在我們實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，學習、游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。那么，如何進行愉快的合作體驗?zāi)兀肯旅妫源蟀唷啊敝黝}尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動為例，讓我們來共同探究這個問題吧！

案例過程：

一、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術(shù)活動進行整合，目標中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來設(shè)計具有合作性的藝術(shù)教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

感想：讓孩子們在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點。例如在開展“交通工具”主題活動中，教師發(fā)動孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，我再為孩子提供合作表達表現(xiàn)的平臺，準備開展合作繪畫的活動，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達到合作的快樂。

二、接著創(chuàng)設(shè)了兒歌創(chuàng)編活動——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑？什么車兒長又長？什么車兒救大火？什么車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進港嗚嗚嗚，輪船進港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼?！碑敽⒆拥膬焊枳髌氛故驹诖蠹颐媲皶r，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過兒歌表達自己對交通工具的一種喜愛。

感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時，在傾聽孩子運用破碎的語言表達時，我馬上創(chuàng)設(shè)兒歌表達方式引導(dǎo)孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時，我創(chuàng)設(shè)了“交通工具”合作創(chuàng)編活動

（一）欣賞討論

1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！

2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。

感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣，給孩子一種鼓舞。

（二）、聯(lián)想創(chuàng)作

1、引言：這四幅畫沒有一個字，但我們都知道它講了一個什么故事。那我們能否也把自己編的有關(guān)交通工具的故事編出來呢？

2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么：

首先，想一想，你要和哪幾個小朋友一起畫，畫什么交通工具？會遇到什么問題？它有什么用處？接著想一想，這個故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎么來？（看畫內(nèi)容協(xié)商出來）最后，想一想，每幅畫還需要什么？（編號）

3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù)，讓他們也體驗到合作的快樂）

感想：整個活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開。以“友好合作”情感線進行，孩子們非常投入，尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時能夠協(xié)商，安靜作畫，特別專注。借助同伴思維互動來創(chuàng)作豐富畫面，而不是單調(diào)的引導(dǎo)“怎么畫？畫什么？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中，感受合作的快樂、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。

（三）、展示交流

1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個故事的？（體驗合作的快樂）

2、活動延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎。（班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽）

感想：從展示、交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達的平臺，使活動更加圓滿，孩子們愉快的表達了自己如何合作的內(nèi)心體驗，又為下一個活動作了鋪墊，使得整個活動有始有終。

案例分析：

一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來確定這個本的呢？我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具，因為……”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動后，孩子們更是對交通工具非常的關(guān)注。這個活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個集體活動，一方面是滿足孩子通過自己的實踐探索，來表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過孩子協(xié)商合作完成故事畫，來進一步培養(yǎng)幼兒合作的樂趣。

二、在確立目標時，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗以及交通工具用處大的經(jīng)驗）和合作性藝術(shù)活動進行整合，鑒于這點考慮，我本次活動的一個重點就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動，在協(xié)商分工的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此，我在目標中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來設(shè)計具有合作性的藝術(shù)教育活動，通過孩子經(jīng)驗的交流，并通過合作活動形式組織實施使孩子能有機會在多方面獲得提高。

三、在確定活動內(nèi)容時，我是這樣思考的：這個活動是來自主題的，交通工具這個主題孩子們很感興趣?？紤]了活動內(nèi)容的整合，雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動，但它絕不是單一的內(nèi)容，而是在主題探索過程中，情景層層推進，經(jīng)驗日日積累，在主題過程中各點之間整合的前提下，我確定了本次活動的內(nèi)容，而本次活動更整合了多方面的教育因素，各種領(lǐng)域的教育有機結(jié)合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動中，幫助幼兒獲得在活動中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達的。

四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認知特征主要是主動地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗，所以，在整個活動中，我主要突現(xiàn)了兩個特色：

a、采用情境導(dǎo)入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動中，幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點。

b、體驗合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動中，我主要采用了個別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強了幼兒的合作意識。實際操作時，幼兒基本能自由結(jié)伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進行介紹，在以后的活動中引用多媒體教學手段結(jié)合我們平時談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，看似是一個活動，但它確實是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動中有所滲透。

因此，嘗試這種有效的小組合作學習方式，能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機會，這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學習活動更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

（三）國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究述評

林琳、朱家雄在《學前兒童美術(shù)教育》中認為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術(shù)教育滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，美術(shù)教育對于人類教育的貢獻有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認為：學前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點。

李慰宜在《走進幼兒繪畫世界》一書中認為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓(xùn)練，也不是孤立的藝術(shù)活動，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等，這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。

劉能強在其美術(shù)教育專著中認為：對于美術(shù)創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們在現(xiàn)實世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現(xiàn)實的視像反映到人的意識之中，是個人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

所以說21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

（四）、研究目標

通過主題美術(shù)活動對幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

（五）、研究內(nèi)容：

1、幼兒在主題美術(shù)活動中能相互交流快樂

2、幼兒在主題美術(shù)活動中體驗合作的樂趣

（六）、研究方法與步驟：

（1）文獻研究法：

通過相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團隊的理論水平。把握發(fā)展動態(tài)，對目前國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進行分類梳理，為研究方案的設(shè)計和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。

（2）案例法：

前期，運用攝像、記錄等多種手段，實錄教師的美術(shù)實踐課，收集創(chuàng)新美術(shù)活動的研究素材。中期，組織課題組成員進行觀摩，研討教師開展美術(shù)活動樣式的創(chuàng)新價值及教師行為策略，幫助教師進行進一步反思和調(diào)整活動。后期，歸納整理形成有價值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。

（3）行動研究法：

本研究的主要方法是行動研究法，強調(diào)研究資料全面、細致和客觀的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學實踐，在實踐的基礎(chǔ)上理性思考，而且不斷實踐、反思、調(diào)整，再實踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

a、建立研究小組，形成子課題。

b、各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設(shè)計并開展美術(shù)實踐活動，形成課例。

c、對課例進行反思、調(diào)整和再實踐，梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動樣式，形成案例。

d、通過敘事故事和定期交流等，驗證歸納形成教育策略。

e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價值的創(chuàng)新美術(shù)活動樣式的課例與案例。

（4）、研究進程

第一階段：準備階段：XX年5月—XX年9月

1、理論學習，情報、文獻資料查閱、收集、分析和匯總。

（負責人劉喆、張雪、：）

2、成立課題小組，對課題研究人員進行培訓(xùn)，設(shè)計研究方案，使課題成員對研究達成初步的共識。（負責人：劉喆、張雪、）

3、積累不同樣式的美術(shù)活動的課例，作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動期課例素材。（負責人：余華玲、陳勁）

二、研究隊伍的組織

研究隊伍的建設(shè)是達成課題研究目標，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分：

（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單：

劉喆、張雪、余華玲、陳勁

各成員主要職責：

1、課題體實施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

2、課題研究重點劉喆、張雪

3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆

6、發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

7、課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展劉喆

8、與上級科研部門匯報研究情況張雪、余華玲

（二）專家顧問小組工作

由課題組聘請2—3位相關(guān)專家，作為本課題的研究顧問，指導(dǎo)課題研究的推進，把握研究方向。

三、研究條件的保障

（一）、人員保障：課題負責人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗，獲多項市、區(qū)級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級課題研究的經(jīng)驗，累計撰寫并發(fā)表過教育案例20篇，多位教師具有領(lǐng)銜個人課題的經(jīng)驗并執(zhí)筆課題的研究報告。研究隊伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學經(jīng)驗和較高的美術(shù)素養(yǎng)，為課題的開展提供富有價值的課例和案例。同時對美術(shù)活動的課例研究具有較強的思辯意識和能力，個別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的運用能力。

（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進行管理和指導(dǎo)。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

（三）、設(shè)備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設(shè)備，滿足研究的各種需要。

（四）、時間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學期組織一次課題組成員的培訓(xùn)和交流。每季度至少一次向?qū)＜翌檰栃〗M進行咨詢，尋求幫助、指導(dǎo)。

（五）、信息保障：每學期編輯一期課題研究專集，及時發(fā)布各子課題的研究進展和研究成果。

（六）、經(jīng)費保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經(jīng)費，保證課題開展的經(jīng)費運作需求，同時，為各子課題的研究提供相應(yīng)的經(jīng)費支持。

美術(shù)課題研究開題報告3

課題名稱：

“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價的實踐與研究。

一、課題提出的背景

“人類的一切活動，都是為了發(fā)現(xiàn)價值，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)價值和享用價值。而評價，就是人類發(fā)現(xiàn)價值，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一，從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡。

近觀歷史文化，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動、多元特征的，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時建構(gòu)符合中國國情的，具有新時代中國特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學生發(fā)展的可能性作出積極的評價?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

二、研究動因

要提高美術(shù)教學活動的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認，美術(shù)教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動，評價學生的學習情況，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式-學業(yè)評價會促使教與學形成良性循環(huán)機制，從而完整地、準確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題。

從評價標準看：美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣，在教學中，大多數(shù)老師往往采取當堂評價的方式，如學生、師生共評，教師點評等，作為美術(shù)教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學生，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當?shù)姆治?，只能泛泛地點到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以，在平時的教學活動中，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式，這種評價方式，屬于靜態(tài)的對于學生學習實踐結(jié)果的評價，由于離開了學生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價時，教師如何通過學生的作業(yè)來和學生進行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

從評價結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學生作業(yè)的時候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個分數(shù)就算完了，至于那個分數(shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分數(shù)之外給學生一個明確的交待，更有甚者，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當著學生的面。毫無疑問，這種行為更嚴重挫傷了學生學習的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價方式，是對學生勞動成果和學生本人的不尊重，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

三、課題界定

就當前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學生作業(yè)評價，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。但要想把握它的準確涵義，還要結(jié)合幾個具體問題，其中包括：學習計劃、活動以及結(jié)果，即評價內(nèi)容的問題;學習主體及其心理，即評價對象的問題;關(guān)于價值或特點的問題，即將涉及評價的標準;關(guān)于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體，從而提出了“評語+等級學業(yè)評價體系”這一概念。

鑒于美術(shù)教學跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學習任務(wù)評價，與其他的學習評價模式相互補充。事實上也是對當前學生美術(shù)學習評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié)，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點，表現(xiàn)形式多種多樣。

2.教學論指出：評價是構(gòu)成整個教學過程的有機組成部分。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：A評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證方法。B評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評價用于過程中的每一個步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價的過程與結(jié)果作為學生繼續(xù)學習的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬、尊重、實現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望、情緒不振。

(二)研究意義

綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學生心理的需要、家長認識的需要、學校教學的需要和社會發(fā)展的需要。我們認為：它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.用“評語+等級”評價學生作業(yè)，符合小學生的心理特征，有利于營造良好的學習氛圍?？梢约ぐl(fā)學生美術(shù)學習的積極性，促進學生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學生自主的學習態(tài)度和積極的學習情感。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學習情況。

2.課題實踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。

3.在此過程中，運用“評語+等級”評價學生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究，為教學決策提供科學、可操作性的依據(jù)。

四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學美術(shù)學業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標

本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標分別是：

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價。學生根據(jù)一定的評價指標體系，對自己的學習、個性特長、與人交往等各方面進行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價任務(wù)。主觀評價應(yīng)當是最重要最常用的評價手段。學生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進行的，可以保護和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心。

學生的主觀評價往往是比較深入、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限，對評價的觀點、內(nèi)容、標準和效果，有很強的主觀色彩，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大，就難免會影響評價的準確性。因此，老師在學生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學生進行客觀、公正、全面的.小組評價或老師綜合評價，這樣就彌補了自我評價的局限，使學生的操行評語既有自己的主觀認識，又有同學及老師的客觀評價。

②相對評價與標準評價

相對評價指在接受評價的一個群體中，按照一定的評價要求，將每個學生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學生所達到的水平，實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大，能全面地評估每一個學生達到的高度，并確定其在群體中的位置，同時使學生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價標準。但是，該評價是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點。

標準評價是一種相對絕對評價，它告訴學生明確的客觀標準，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標準評價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學生學習質(zhì)量進行評價的一種方法，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細致的考察和分析，進而揭示一個學生的基本特點、對學習目標的達成度和學習效果。定性評價多用評語的形式表述，反映學生學習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價者根據(jù)平時學習的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價者的教學經(jīng)驗和洞察力，主觀性強，客觀依據(jù)不足。

定量評價也是對學生學習質(zhì)量進行評價的方法，主要運用統(tǒng)計學原理，考察學生的學習有個量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價依據(jù)，就比較客觀，也比較科學。

④過程評價與結(jié)果評價

學生受教育的過程評價，指的是不單純依靠對學生結(jié)果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)的進展情況進行觀察記錄，來評定每個學習時期或?qū)W習步驟本身的優(yōu)缺點。如某位學生，剛開學一段時間學習很努力，且學習效果很好，但后期學習松懈，效果較差，這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學習的過程體現(xiàn)結(jié)果評價主要依靠學生的最終的學習效果的測定成績，這個測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價學生的唯一依據(jù)。因為我們要考察學生好的成績是怎么得來的，同時，也要考察學生的學習過程所獲得的結(jié)果如何。在實踐中，過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的。

為了提高評價質(zhì)量，使學生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學生的各種情況，就必須建立科學、公正、多元的現(xiàn)代評價體系，我們必須用好評價這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學生的受教育過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運用有關(guān)信息，對他們的學習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師，深感任重而道遠，我愿在此課題不斷探索和研究。

2.評語具體化研究

①抓住時機，點撥思路

“等級+評語”的批改方式，不僅注意學生畫面效果，而且注意了學生的構(gòu)思與想象，適時點撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

②善用技巧、評點問題：當學生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時，宜用評語引導(dǎo)學生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作，學生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

③啟發(fā)誘導(dǎo)。

學生對一個物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

④充分利用激勵機制，激發(fā)學生情趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發(fā)展的根基，也是學生后繼學習的內(nèi)在動力，積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學生學習的積極性和和主動性，小學生天性愛受表揚，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量，適時進行正面評價，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發(fā)展。

⑤適時合理評價。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學生檔案袋來體現(xiàn)學生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學習檔案袋，通過評價活動做好美術(shù)學習過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學過程性評價的重要有效手段：如果建立美術(shù)學習檔案袋，學生就能自然對照教學要求和教師各階段評價以及同學之間的相互評價，找出自己的差距和成績，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習的質(zhì)量，教師通過學生的美術(shù)學習檔案袋，了解學生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學生的差異的個性，提出有針對性的建議?？梢哉f，美術(shù)學習檔案袋建立，促進了美術(shù)教學與評價更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學生的學習二)預(yù)期目標

通過課題實踐和研究過程，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生美術(shù)學習的積極性，促進學生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度，積極的學習情感，形成自信，體驗成功，為學生在美術(shù)乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養(yǎng)。

六、課題研究的保障措施和條件分析

任何一項課題的提出、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組，明確分工和責任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。

2.建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實驗工作;建立定期交流制度。及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高。

3.建立學生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細記錄整個研究過程，保證了課題實施的科學性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學校研究環(huán)境，學校學習氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍。

七、課題研究的步驟：

準備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機構(gòu)。

2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述。

3.制定其可行性方案。

4.提出課題申請，進行實驗前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報告》。

實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》主要展示教案、學生個案作品、以及教學和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文、報告、學生作品、教案、案例等資料。

②集結(jié)本課題實踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報告》。

八、主要研究方法

1.文獻資料法：組織課題組教師學習小學美術(shù)教學的理論，更新教學觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學生的調(diào)查，摸清我校高年級學生學習英語的基本情況、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等。

3.個案分析法：組建學習小組，定好組長，充分發(fā)揮學生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子，隨時記錄情況，進行個案分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動，及時分析總結(jié)。

九、研究對象

一年級段小朋友：

實驗班：一(5)、一(6)班

對照班：一(7)、一(8)班

十、課題組成員

黃雪君：總體設(shè)計規(guī)劃，理論研究和實踐評價，以一年級研究為主。

朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。

陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。

王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。

美術(shù)課題研究開題報告4

課題研究的背景和意義

幼兒美術(shù)教學作為一門藝術(shù)，能感染情緒，表達思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達行為的第二語言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作?！毒V要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

學習《綱要》的同時，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評價重結(jié)果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價標準，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū)，我們綜合實際，提出了“在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的主體作用，注重幼兒自主的學習過程，引導(dǎo)幼兒運用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術(shù)帶動思維，從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個幼兒對活動充滿了積極的情感，他就會具有極強的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動機，并努力去認識事物，解決問題。幼兒園的美術(shù)活動，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的愛好，使其在活動中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會用繪畫這種方式來表達自身的情感，促進幼兒健全人格的形成。

課題名稱的界定和解讀

(一)概念界定

1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動是指有組織的美術(shù)活動，和靈活多樣的日常美術(shù)活動。有組織的美術(shù)活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

2、美術(shù)表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物的美的體驗，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達方式有兩種：一種是自由表達，一種是創(chuàng)造性表達。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

(二)理論依據(jù)

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！痹凇毒V要》中，不僅強調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)

培養(yǎng)人的個性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?！泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價值。美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

課題研究的步驟和舉措

課題研究步驟：

(一) 準備階段

學習《綱要》，和相關(guān)理論書籍或文章，結(jié)合本園實際和特色，確定研究要點和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準備工作。

(二) 實施階段

1、對幼兒進行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點、需要和潛力。

2、根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點，制定適合本班幼兒的課題計劃。

3、經(jīng)常進行教學觀摩，不斷改進教學模式。

4、每月進行研討活動一次，每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進行交流。

5、利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實錄。

(三) 總結(jié)階段

成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報告;請專家對成果進行評價。

七、研究成果形式和呈交日期

1、成果形式：結(jié)題報告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。

2、呈交日期：XX年6月

課題研究舉措

(一)通過各種形式的活動激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣可以開發(fā)人無限的潛能。

1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗自然界中藍天白云，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。

2、老師的教學方式和語言也是激發(fā)幼兒學習興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響，為幼兒設(shè)計和提供一個良好、寬松、愉快、活潑的學習環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。

(二)挖掘作品的內(nèi)在情感，運用多種繪畫工具和手段，促進幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風格，同時也流露出不同的情感，只有抓住特點，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術(shù)活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實施。無論是預(yù)設(shè)還是生成，要最大限度的給予孩子體驗和感知美的機會，自主的運用美術(shù)手段來表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。

2、我們一般的繪畫活動，通常是蠟筆水彩畫，在教學中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開展棉簽畫、印章畫、指點畫、水墨畫等，啟發(fā)引導(dǎo)，爭取做到同一作品，多種感覺;同一對象，多種角度;同一命題，多種表現(xiàn);同一內(nèi)容，多種手段。引導(dǎo)幼兒運用多種繪畫工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認識。

3、在幼兒繪畫活動時，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動，文明禮貌等美好事物，通過引導(dǎo)幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會責任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習，促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個故事、一段音樂，一個題目，現(xiàn)場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進行多方位的聯(lián)想，畫出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

5、游戲是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動將要追求的目標，即美術(shù)活動游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達到在玩中學，在學中玩。

(三)改變單一的評價方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。

1、多元評價。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價的方法，使幼兒既能表達自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價能力的培養(yǎng)，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個幼兒的點滴創(chuàng)造，鼓勵別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進行評價，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動的教育價值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒的進一步發(fā)展提供一個展示的平臺。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、幼兒園實驗班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

3、總結(jié)好的美術(shù)教學方法進行整理運用 。

4、根據(jù)整個課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。

第五篇：全面提高教育教學質(zhì)量,課題研究開題報告

課題名稱：整體育人、個性的發(fā)展、科學提升教育質(zhì)量

題組課組長：曹興美

副組長：唐小林、楊華山、夏艷 題組課成員：張志雄、江繼東、蒲真清、蒲小華、張揚軍、李光蘭、蔣道炎。

課題研究時間：2015年10月——2018年10月

課題界定：通過校本研究總結(jié)過去我校成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)我校教育教學面臨的問題，提出全面提高教育教學質(zhì)量，促進促進學生全面而有個性的發(fā)展的可行性建議。

開題報告

一、研究背景：

教育教學質(zhì)量是學校的生命，是教育的生命，關(guān)系著學校的生存和教育的發(fā)展。因此，學校的重點和中心工作是如何提高教育教學質(zhì)量，它是學校教育工作永恒的主題、主旨和主線。

芷江一中是我縣唯一所市級示范性高中，我校以“實學”為校訓(xùn)，一直重視貫徹“以學生為本，為學生終身發(fā)展奠基”的教育教學理念。近幾年來我校認真落實素質(zhì)教育，教育教學質(zhì)量有了顯著提升，學生在德、智、體、美、勞各方面有了較大發(fā)展，高考一本錄取人數(shù)突破100人，二本以上錄取人數(shù)突破400人，名列市級示范高中前列，但是離我們的“411”工程還有一定差距。

隨著芷江經(jīng)濟和社會的發(fā)展，芷江人民群眾對一中有了更高的期待，辦人民滿意的教育，育人民滿意的人才，做人民滿意的教師，擺在我們一中人的面前。我們還面臨著大量優(yōu)質(zhì)生源流失，教學質(zhì)量難以突破的瓶頸。

因此我們應(yīng)通過校本研究總結(jié)過去我們在教育教學上取得的成績和經(jīng)驗，查擺自己在教育教學上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

二、研究目標與內(nèi)容： 研究目標：

1、總結(jié)過去我校在教育教學上的成功經(jīng)驗，使之常態(tài)化。

2、反思，查找我校在教育教學中存在的問題，剖析原因，找到改進的辦法

研究內(nèi)容：

1、研究我校成功經(jīng)驗：（1）全面實施素質(zhì)教育，開展大課間活動

（2）促進學生個性化成長，開展多種形式的社團活動（3）實施精細化管理，優(yōu)化目標責任制，完善監(jiān)督機制（4）實施課改，追求高效課堂

（5）加強校本教研，走出個性化發(fā)展道路（6）實施選課走班，探索分層教學（7）堅持德育為先，立德樹人（8）打造名師工程，加強師資隊伍建設(shè)

2、研究我校面臨的挑戰(zhàn)與問題：（1）人民群眾的期望與我校辦學的社會環(huán)境（2）如何留住優(yōu)質(zhì)教師和生源

（3）如何處理素質(zhì)教育與高考質(zhì)量的關(guān)系（4）如何發(fā)揮名師引領(lǐng)，加快年輕教師成長（5）課改，校本研修，課例研修如何更有效（6）選課走班，分層教學如何落實，而不是流于形式（7）如何打造書香校園這一文化環(huán)境（8）班級文化建設(shè)的構(gòu)想與實踐（9）調(diào)動積極性、改革考評獎勵機制

(10)學生養(yǎng)成教育問題

三、研究步驟：

（一）準備階段：2015年10月—11月

1、宣傳發(fā)動

負責人：曹興美

2、組建課題小組

負責人：夏艷

3、撰寫開題報告

負責人：蒲小華

4、開設(shè)子課題

負責人：夏艷

5、課題研究培訓(xùn)

負責人：蒲小華

（二）實施階段：2015年12月—2018年7月

1、子課題制訂研究計劃，撰寫開題報告 負責人：夏艷子課題主持人

2、子課題開題論證

負責人：曹興美 夏艷

3、子課題開展研究

負責人：夏艷，各組主持人

4、課題中期檢查與經(jīng)驗交流

負責人：夏艷、蒲小華

5、子課題資料收集分析

負責人：各子課題主持人

（三）總結(jié)評價階段：2018年8月—12月

1、子課題收集整理數(shù)據(jù)分析

負責人：各子課題主持人

2、子課題撰寫研究和結(jié)題報告

負責人：各子課題主持人

3、子課題申請結(jié)題

負責人：各子課題主持人

4、形成課題研究報告

負責人：夏艷 蒲小華

5、成果評價與推廣

負責人：曹興美 楊華山

四、研究方法：

1、觀察法

2、實驗法

3、文獻法

4、訪談法

5、調(diào)查法

6、行動研究法

五、可行性分析：

1、教育教學質(zhì)量是學校的生命線，能夠引起學校領(lǐng)導(dǎo)老師的高度重視，得到學校的大力支持，得到社會的認可。

2、我校擁有一大批熱心課題研究的教育教學骨干教師，他們擁有豐富的課題研究經(jīng)驗

3、我校在提高教育教學質(zhì)量以往有很多寶貴的經(jīng)驗，可總結(jié)、可推廣的資源豐富

4、我校在教育教學中也面臨很多挑戰(zhàn)，拓待解決的問題很多，可以研究的問題很多

5、在經(jīng)費上有保障，獎勵制度上有傾斜，能調(diào)動全員參與。

6、子課題覆蓋全校工作的方方面面，做好了可以有效提高教育教學質(zhì)量，激發(fā)全體教職員工的主人翁意識。

六、預(yù)期研究成果：

1、一大批優(yōu)秀教育教學論文

2、形成一系列促進我校教育教學質(zhì)量有效、可復(fù)制、可推廣的舉措

3、形成良好的校園育人環(huán)境，促進學生全面而有個性發(fā)展

4、全面提高教育教學質(zhì)量，高考成績上一個臺階

七、子課題建議：

根據(jù)學?？傉n題設(shè)立的研究目標與內(nèi)容，為調(diào)動全校教職員工參與，特從我校工作實際分為以下子課題，由相關(guān)部門、相關(guān)教師組建子課題小組，展開課題研究。子課題備選課題： 德育類：負責人：張志雄

1、校園安全問題

2、學生會，校長聯(lián)絡(luò)員的作用

3、學校社團活動問題

4、學生文明習慣的養(yǎng)成5、學校制度的執(zhí)行力

6、學生行為矯正班實施研究 班主任類：負責人：劉永康

1、班級文化建設(shè)

2、班級學習小組建設(shè)

3、學生養(yǎng)成教育的研究———開學第一課

4、發(fā)揮學生在班級的群體效應(yīng)研究 課改類：負責人：夏艷

1、推進課改與提高教學質(zhì)量的關(guān)系

2、追求高效課堂模式

3、分層教學

4、學習、模仿、借鑒、創(chuàng)新，形成自己教學模式 校本教研：負責人：楊華山

1、探索有我校特色的專業(yè)生培養(yǎng)模式

2、選課走班教學打探索與實踐

3、校本課程與校本教材的開發(fā)與運用 師訓(xùn)類：負責人：李光蘭

1、名師引領(lǐng)和年輕教師成長

2、發(fā)揚“三老”精神，關(guān)注專業(yè)成長 教學類：負責人：唐小林

1、學習習慣養(yǎng)成教育問題

2、激勵，贊賞教育探索與實踐

3、課堂觀察——有效的聽課評課

4、課例研修

5、小組合作教學實踐

6、挫折教育探索 學校發(fā)展類：負責人：曹興美

1、學校發(fā)展規(guī)劃

2、留住優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)生源

3、腳踏實地、辦人民滿意的教育

4、建立有效的考評獎勵機制

5、切實激發(fā)教師積極性