第一篇：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐

摘要：建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)管理,提高教育人才培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系由政府、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的主體組成。本文通過對(duì)評(píng)價(jià)體系的研究，力求能通過評(píng)價(jià)及時(shí)反映出專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使決策者全面地掌握專業(yè)及教學(xué)實(shí)際情況，并及時(shí)采取防范的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

1構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的目的當(dāng)前，我國已進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的現(xiàn)代化新時(shí)期，黨中央作出抓住機(jī)遇、加快發(fā)展的戰(zhàn)略決策，既要求積極擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)的數(shù)量和規(guī)模，更要求顯著提高經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量和效益。在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的大背景下，十七大報(bào)告特別指出要“提高教育質(zhì)量與管理水平”，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新思路。加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，有利于促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切結(jié)合。

專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)在保證人才培養(yǎng)、提高教學(xué)水平的作用是其他任何活動(dòng)所無可替代的。實(shí)施專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的，在于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)，正確處理好職業(yè)院校發(fā)展過程中的當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，促進(jìn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升得到有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系可以分為三個(gè)彼此相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的層次：政府——社會(huì)——學(xué)校。其中，以政府評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以社會(huì)評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以學(xué)校自我評(píng)價(jià)為核心。目前我國的職業(yè)教育，其辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)行業(yè)企業(yè)參與的力度不大；政府評(píng)價(jià)主要依托點(diǎn)的技能等級(jí)考核和國家職業(yè)資格證書制度又尚待完善，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)在很大程度上取決于學(xué)校自我評(píng)價(jià)。

2構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的原則

2.1理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性。

構(gòu)建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，既要遵循和符合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，更要具有在日常自然運(yùn)行的教學(xué)活動(dòng)中的可操作性。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要適合評(píng)價(jià)的目的與功能，要能為理論所檢驗(yàn)和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責(zé)分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)監(jiān)控與評(píng)價(jià)過程能夠?yàn)楦鞑块T接受和認(rèn)可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實(shí)效性相結(jié)合，但更加注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

評(píng)價(jià)工作包括評(píng)價(jià)管理工作、確定評(píng)價(jià)人員、確定要解決的問題、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案、收集與分析信息、評(píng)價(jià)報(bào)告等。因此，構(gòu)建一個(gè)完整的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監(jiān)控和重點(diǎn)評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)結(jié)合，但更應(yīng)注重實(shí)際效果，避免為應(yīng)付評(píng)估大量投入?yún)s忽視日常人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2.3靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動(dòng)態(tài)發(fā)展。

作為一個(gè)完整的指標(biāo)體系，其內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)穩(wěn)定。但教學(xué)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。一方面，一些指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著影響職業(yè)學(xué)校的內(nèi)外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也未盡相同。

3人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的總體框架

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的體系，是一個(gè)內(nèi)部具有高度規(guī)范性、外部具有廣泛適應(yīng)性的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)部的規(guī)范是外部應(yīng)變的保證，而外部的適應(yīng)又是內(nèi)部規(guī)范的基礎(chǔ)。

3.1職業(yè)學(xué)校內(nèi)部組織的四大規(guī)范。

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)的自然狀態(tài)下，與人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程和資源管理四個(gè)方面的診斷,來構(gòu)建一個(gè)人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)。它的功能就是通過質(zhì)量診斷和預(yù)警，提高學(xué)校的自我調(diào)整和自我完善的能力。

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中占有特別重要的地位。職業(yè)教育的特定需求者是企業(yè)與學(xué)生。就業(yè)導(dǎo)向是職業(yè)學(xué)校自始至終都必須堅(jiān)持的基本原則，專業(yè)建設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中處于首當(dāng)其沖的重要地位。在進(jìn)行人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，首先就要判斷在專業(yè)建設(shè)方面是否堅(jiān)持了就業(yè)導(dǎo)向的原則。如果在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)實(shí)施、專業(yè)考核中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，則應(yīng)及時(shí)作出預(yù)警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強(qiáng)調(diào)多元整合的課程開發(fā)。

所謂課程開發(fā)，是指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程，而課程方案則是學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施的操作計(jì)劃，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材的總和。就職業(yè)教育的課程開發(fā)而言，由于其技術(shù)型人才的特定培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將符合實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn)，采取“多元整合”的策略思想進(jìn)行課程開發(fā)，已經(jīng)成為越來越多職業(yè)學(xué)校的共識(shí)。

在課程開發(fā)的具體操作過程中，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材三者一環(huán)緊扣一環(huán)，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當(dāng)質(zhì)量診斷過程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時(shí)，就需要及時(shí)提交預(yù)警報(bào)告，這樣才能使職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實(shí)處。

（3）堅(jiān)持以人為本的教學(xué)過程。

職業(yè)教育由課程開發(fā)引入教學(xué)過程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學(xué)生作為教學(xué)管理對(duì)象的做法，應(yīng)注重“以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程中，必須時(shí)時(shí)處處地突出強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎(chǔ)，變管理學(xué)生為服務(wù)于學(xué)生。

（4）軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相結(jié)合的資源管理。

職業(yè)學(xué)校既要強(qiáng)調(diào)過程管理，也應(yīng)注重資源管理。對(duì)資源管理的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，是從更加廣泛的角度對(duì)可能影響人才培養(yǎng)的因素進(jìn)行診斷，是貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)過程之中的重要方面。師資隊(duì)伍狀況，財(cái)、物兩方面的資源是直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生效益的，因此對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅(jiān)持“軟硬結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項(xiàng)目指標(biāo)超過預(yù)設(shè)的一定范圍，即應(yīng)及時(shí)作出預(yù)警。

職業(yè)學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是圍繞以上四個(gè)主題進(jìn)行的。密切觀察和分析各類因素的動(dòng)態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應(yīng)有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的組織結(jié)構(gòu)。

3.2職業(yè)教育必須努力適應(yīng)的外部環(huán)境。

職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須適應(yīng)和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會(huì)需求，非常鮮明地反映在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近年來對(duì)高新技術(shù)企業(yè)的實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的從業(yè)崗位擴(kuò)張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會(huì)繼續(xù)引進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，充實(shí)生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)崗位。關(guān)鍵是，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時(shí)考慮兩個(gè)方面的具體需求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求只是一個(gè)方面，而另一個(gè)方面反映的則是社會(huì)廣大群眾（學(xué)生個(gè)人及

其家長）有著怎樣的現(xiàn)實(shí)選擇需求。這兩個(gè)方面的需求都反映了社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需要，是對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)時(shí)必須認(rèn)真思考并努力去適應(yīng)的。

4質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架

在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源管理出發(fā)，來探討構(gòu)建一個(gè)教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架。

4.1專業(yè)建設(shè)

(1)專業(yè)設(shè)置：市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的人才需求度、學(xué)生、家長對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度、專業(yè)設(shè)置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業(yè)實(shí)施：專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度、重點(diǎn)專業(yè)的資金投入與建設(shè)實(shí)際情況。

(3)專業(yè)考核：用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、政府主管部門對(duì)相應(yīng)專業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。

4.2課程開發(fā)

(1)教學(xué)計(jì)劃：計(jì)劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。

(2)教學(xué)大綱： 教學(xué)大綱的完備程度、大綱與目標(biāo)的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時(shí)效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進(jìn)度、學(xué)生對(duì)教材的滿意度。

4.3教學(xué)過程

(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況。

(2)教學(xué)管理：學(xué)習(xí)情況、授課情況、違紀(jì)情況、教學(xué)管理制度。

(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。

5質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)踐

質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)踐，主要是通過以下幾種形式進(jìn)行的。

5.1專業(yè)設(shè)置社會(huì)認(rèn)證度的調(diào)研與論證。

主要是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，深入到社會(huì)企業(yè)對(duì)本專業(yè)的設(shè)置情況進(jìn)行進(jìn)行廣泛的社會(huì)企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設(shè)置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適合度、行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求等。通過廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行及時(shí)修正。

5.2專業(yè)實(shí)施的督導(dǎo)制度。

選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導(dǎo)組。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對(duì)口和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊(duì)伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對(duì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度進(jìn)行督導(dǎo)檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學(xué)的實(shí)施全過程。

5.3專業(yè)考核論證

通過對(duì)國家政策、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求、學(xué)院的辦學(xué)狀況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設(shè)狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設(shè)規(guī)劃包括專業(yè)目標(biāo)、建設(shè)步驟和階段目標(biāo)、資源配置、師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃等。

5.4培養(yǎng)過程檢查制度。

由教務(wù)部門組織實(shí)施，一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中、期末進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

5.5學(xué)生評(píng)價(jià)制度。

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)打分等方式，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)

生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的滿意程度，使評(píng)價(jià)更為客觀。

經(jīng)過幾年運(yùn)行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強(qiáng)了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生要求的變化適時(shí)調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、改善了教學(xué)條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法與培養(yǎng)模式、增進(jìn)了師生之間教學(xué)的互動(dòng)；另一方面真正發(fā)揮了社會(huì)、學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，讓社會(huì)、學(xué)生充分參與教學(xué)過程的管理。學(xué)校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

5.6評(píng)價(jià)的組織和方法步驟

1、評(píng)價(jià)組織：

專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)由學(xué)校和各系部共同組織。由教務(wù)處和督導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)時(shí)間：專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)一般安排在每年的第二學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。

3、評(píng)價(jià)方法：各種評(píng)價(jià)均應(yīng)按督導(dǎo)評(píng)價(jià)規(guī)定填寫相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。社會(huì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)評(píng)價(jià)每年進(jìn)行一次，在校生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次。評(píng)價(jià)結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。通過各種評(píng)價(jià)使學(xué)院了解專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)情況，以方便學(xué)院對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宏觀管理。

4、評(píng)價(jià)等級(jí)

評(píng)估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]王前新，盧紅學(xué) 《職業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建機(jī)制與保障體系》《職業(yè)技術(shù)教育》2003.1

第二篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施辦法

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施辦法

【摘 要】介紹了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本含義，分析了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體，闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本做法，研究了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的三個(gè)階段。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)；信息反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本含義

職業(yè)教育在科教興國和強(qiáng)國人才戰(zhàn)略中具有極其重要的作用，高效的教學(xué)質(zhì)量是衡量一所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)，是學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)包括教學(xué)管理、教學(xué)過程、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。其中涵蓋了人才培養(yǎng)規(guī)格、課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等要素。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控和教學(xué)過程的監(jiān)控之中。教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控是對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案（專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等）、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等教學(xué)文件所進(jìn)行的監(jiān)控，目的是培養(yǎng)過程做到科學(xué)、規(guī)范、合理，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。教學(xué)過程監(jiān)控室質(zhì)量監(jiān)控中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)過程監(jiān)控主要通過教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)督導(dǎo)方式實(shí)施。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的參與人員

廣義的看，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括用人單位、學(xué)生家長及社會(huì)各界。本文所論述的“中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施”主要指的是職業(yè)院校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作。由于職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是以校、部門、教師、學(xué)生的教學(xué)工作為對(duì)象，要運(yùn)用系統(tǒng)的監(jiān)控措施和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要采取可行的監(jiān)控、評(píng)價(jià)辦法和手段，系統(tǒng)地收集教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)和教學(xué)效果，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析處理之后，才能根據(jù)結(jié)果做出定性的、定量的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)既是一種從領(lǐng)導(dǎo)到基層、從教師到學(xué)生全員參加的活動(dòng)，同時(shí)，由于參與評(píng)價(jià)的人員各自代表的“身份”不同，“角色”也就不同，所以，又可以看作是職業(yè)院校師生從不同角度參與的全方位評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的基本做法

一般分為綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性的常規(guī)檢查及信息反饋等多種形式。不同的工作內(nèi)容，應(yīng)采用不同的工作方法。常用的方法有以下幾種。

3.1 自查匯報(bào)

教學(xué)督導(dǎo)部門可以把督導(dǎo)檢查項(xiàng)目的目的、要求、工作日程和安排等事先通知被督導(dǎo)檢查部門，要求被評(píng)價(jià)對(duì)象先進(jìn)行自查自評(píng)，再匯報(bào)自查情況。所發(fā)出的通知既可以起導(dǎo)向作用，也是督導(dǎo)前期的基礎(chǔ)工作。

3.2 座談和走訪

根據(jù)督導(dǎo)的內(nèi)容要求，分別召開不同類型或?qū)哟蔚淖剷?huì)，有利于督導(dǎo)人員廣泛接觸教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員，以了解實(shí)際情況，也有利于對(duì)被督導(dǎo)部門的工作進(jìn)行綜合分析和客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。個(gè)別走訪、談心是調(diào)查研究的方法之一，這類方法可以使談話的雙方之間更有親切感、責(zé)任感，可以直接了解到一些座談會(huì)上了解不到的更多的真實(shí)情況。

3.3 查閱資料

查閱被督導(dǎo)部門或師生個(gè)人的相關(guān)教學(xué)資料。這些資料記載著工作進(jìn)程和工作蹤跡，它為督導(dǎo)工作提供了第一手線索和依據(jù)，是獲取督導(dǎo)信息的手段之一。

3.4 現(xiàn)場(chǎng)視察

根據(jù)需要，督導(dǎo)人員可以深入到督導(dǎo)部門及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地查看教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)等，實(shí)地了解和感受教學(xué)管理的效果，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有助于客觀判斷和評(píng)價(jià)。

3.5 隨堂聽課

課堂是師生教與學(xué)的主要陣地，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師工作的成效和質(zhì)量主要取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。聽課評(píng)教是教學(xué)督導(dǎo)人員最重要的工作之一。

3.6 問卷測(cè)評(píng)

問卷測(cè)評(píng)可以了解被服務(wù)對(duì)象對(duì)被督導(dǎo)者的綜合評(píng)價(jià)和意見，通過統(tǒng)計(jì)分析，得到督導(dǎo)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3.7 專題研究

根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作需要，在不同時(shí)期列出不同的專題進(jìn)行調(diào)查研究。也可以就督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)同有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研討，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提出解決問題的辦法。這是解決問題、推動(dòng)工作的方法之一。

3.8 信息工作

通過定期召開的學(xué)生信息員（教學(xué)信息員）會(huì)議、教師座談會(huì)、新生素質(zhì)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量問題的處理及追蹤調(diào)查等，做好教學(xué)信息的采集、統(tǒng)計(jì)和反饋工作。

3.9 總結(jié)交流

總結(jié)交流既是對(duì)以前工作的回顧和評(píng)價(jià)，又是對(duì)今后工作的建議和部署，也可以是向領(lǐng)導(dǎo)部門的匯報(bào)，以繼續(xù)得到領(lǐng)導(dǎo)部門的重視、關(guān)心和支持，對(duì)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型可以進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的三個(gè)階段

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作可大致分為一下三個(gè)階段。

4.1 計(jì)劃準(zhǔn)備階段

制訂計(jì)劃。各項(xiàng)工作的開展，計(jì)劃和準(zhǔn)備工作很重要。要根據(jù)監(jiān)控評(píng)價(jià)工作的目的、任務(wù)，制訂相應(yīng)的計(jì)劃或提綱。包括督導(dǎo)的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、方式方法、參加人員；組織開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)；設(shè)計(jì)印制相關(guān)調(diào)查表冊(cè)和問卷資料；向被督導(dǎo)部門下達(dá)通知書，要求進(jìn)行有關(guān)的資料準(zhǔn)備；對(duì)參加督導(dǎo)的人員進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，明確工作目標(biāo)、責(zé)任和要求，保證參與督導(dǎo)的人員齊心協(xié)力完成督導(dǎo)任務(wù)。

4.2 組織實(shí)施階段

組織實(shí)施是質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)，組織實(shí)施工作搞得如何，直接影響到質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的效果和?|量。首先，督導(dǎo)人員要明確督導(dǎo)工作計(jì)劃及要求，做好評(píng)價(jià)主體選擇，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展有的放矢的工作。其次，督導(dǎo)人員要通過適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)觀察、測(cè)評(píng)和個(gè)別訪問，查閱各種有關(guān)資料，收集各方面信息，掌握第一手材料，采取有效措施，保證各種信息的真實(shí)性、時(shí)效性和完整性，建立各種信息檔案，進(jìn)行認(rèn)真有效的工作。第三，督導(dǎo)人員要以教育方針和相關(guān)法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度及工作計(jì)劃等為依據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)。

4.3 結(jié)果處理階段

一項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)工作全部完成之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理，并做好評(píng)價(jià)結(jié)果的“轉(zhuǎn)化”工作，使評(píng)價(jià)工作的作用得到有效的發(fā)揮。

資料存檔。每項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，都要分門別類地建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作檔案，以備查閱，評(píng)價(jià)檔案也可作為整改復(fù)查時(shí)的對(duì)照依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

中等職業(yè)學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，全面提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展。新形勢(shì)下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的全面管理，有力的促進(jìn)和保證了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；

（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；

（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為課程合格率、各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評(píng)價(jià)等。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)體

部是實(shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織，是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法

（1）教學(xué)信息監(jiān)控——通過日常的教學(xué)秩序檢查，期初、期中和期末 1 教學(xué)檢查，教學(xué)信息反饋和學(xué)生教學(xué)信息反饋等常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，及時(shí)了解和掌握教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問題。

（2）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控一－對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。

（3）專項(xiàng)評(píng)估監(jiān)控——通過專業(yè)評(píng)估、優(yōu)秀課程評(píng)估、教材評(píng)估、實(shí)訓(xùn)室評(píng)估、試卷評(píng)估等，借助目標(biāo)監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評(píng)估的診斷功能，促進(jìn)有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的制度

（1）聽課制一－校部領(lǐng)導(dǎo)、教研級(jí)和同行相結(jié)合的聽課制。（2）學(xué)生評(píng)教制——每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評(píng)估的主體，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

（3）雙向選課制——學(xué)生按班級(jí)選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級(jí)的權(quán)力。

（4）新教師上崗考核制。

（5）末位淘汰制——學(xué)生評(píng)教排名末位者停課進(jìn)修，再次排名末尾者轉(zhuǎn)崗或分流。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，我國職業(yè)教育特別是培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)和服務(wù)工人的技工教育，正在以前所未有的速度發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模發(fā)生了歷史性的突破。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學(xué)質(zhì)量，建立一套完整和嚴(yán)格的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。

（一）指導(dǎo)思想

貫徹學(xué)校“全員育人，質(zhì)量立校”的思想，遵循教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)的思想、理論與方法，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用先進(jìn)、可行的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，開發(fā).NET環(huán)境下的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)程序，以部為測(cè)評(píng)單位，通過部、學(xué)生、督導(dǎo)三方獨(dú)立測(cè)評(píng)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

通過開展教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為教學(xué)管理、教學(xué)改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)原則

1、客觀公正、實(shí)事求是

結(jié)合技工教育教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)事求是地對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，客觀公正地反映教學(xué)狀況。

2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點(diǎn)，使教師評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。

3、隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合

為確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，采取隨機(jī)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使測(cè)評(píng)結(jié)果更切合實(shí)際。

4、三方獨(dú)立、綜合評(píng)價(jià)

部、學(xué)生、督導(dǎo)均應(yīng)做到三方獨(dú)立評(píng)價(jià)，防止相互影響，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正；同時(shí)，通過對(duì)從不同層面、不同角度、不同方面測(cè)評(píng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、全面性、綜合性，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”多方獨(dú)立評(píng)價(jià)的目的。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不是目的，只是手段。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（三）評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)范圍 評(píng)價(jià)對(duì)象為我部上課的所有教師。

評(píng)價(jià)范圍為部?jī)?nèi)各類課程的課堂教學(xué)，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。

（四）評(píng)價(jià)方法

1、評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)過程中采用多種評(píng)價(jià)方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評(píng)價(jià)（如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、系部評(píng)價(jià)）為主，輔以實(shí)地檢查（督導(dǎo)聽課、部領(lǐng)導(dǎo)組織的聽課、學(xué)生評(píng)議、教學(xué)檢查等）。

2、評(píng)價(jià)措施

（1）“點(diǎn)、線、面”立體評(píng)價(jià)

“點(diǎn)”是指督導(dǎo)評(píng)價(jià)，督導(dǎo)通過專家聽課、教學(xué)檢查等形式隨機(jī)地獲取教師教學(xué)信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果。

“線”是指學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生通過該教師所授課程的學(xué)習(xí)，完整、系統(tǒng)地體會(huì)和感受教師的教學(xué)能力、態(tài)度和效果等，從教學(xué)對(duì)象的角度對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“面”是指部評(píng)價(jià)，部領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通過聽課、教學(xué)檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓(xùn)練、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等其他教學(xué)工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)工作給予全面、綜合、全方位的評(píng)價(jià)。

因此，“點(diǎn)、線、面”立體評(píng)價(jià)又可理解為“專家、對(duì)象、領(lǐng)導(dǎo)”綜合評(píng)價(jià)。

（2）三方獨(dú)立評(píng)價(jià)

為確保評(píng)價(jià)的客觀性、公正性、科學(xué)性，部評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立。在三方匯總前，部、學(xué)生、督導(dǎo)都無法看到其它任何一方的評(píng)價(jià)內(nèi)容。任何一方的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面決定評(píng)價(jià)的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。

部評(píng)價(jià)：部結(jié)合學(xué)期教學(xué)檢查情況，根據(jù)制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于學(xué)期期末針對(duì)本部教師的教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)及其它相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：采用網(wǎng)上評(píng)教形式進(jìn)行全樣本評(píng)價(jià)。在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，5 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

督導(dǎo)評(píng)價(jià)：通過聽課、查閱教案、授課計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)隨機(jī)地對(duì)教師課堂教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）等級(jí)

以部、學(xué)生、督導(dǎo)三方評(píng)價(jià)等級(jí)為基礎(chǔ)，按照總量控制的原則，在部?jī)?nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。其中A級(jí)為優(yōu)秀，B級(jí)為合格，C級(jí)為基本合格，D級(jí)為不合格（在師德、師風(fēng)等教師基本素質(zhì)或教學(xué)質(zhì)量方面存在嚴(yán)重問題的教師）。

（4）學(xué)期測(cè)評(píng)+學(xué)總評(píng)

每學(xué)期開展一次教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并在兩個(gè)學(xué)期測(cè)評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次學(xué)綜合評(píng)定。學(xué)總評(píng)綜合了學(xué)年中兩個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)工作考核同步進(jìn)行，并與其直接對(duì)接。在學(xué)工作考核和學(xué)期工作考核時(shí)，可參考教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)結(jié)果（等級(jí)和次序），將其作為一個(gè)重要指標(biāo)來衡量。

（五）指標(biāo)體系

1、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持客觀性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性和操作性原則。

（1）客觀性原則

我們建立的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，遵循了教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)符合教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)際，能客觀、公正地反映教學(xué)實(shí)際情況。

（2）導(dǎo)向性原則

我們建立科學(xué)、合理、全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一是滿足評(píng)價(jià)自身的需要；二是起到積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師教學(xué)行為走向規(guī)范，理解并運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想和方法，推動(dòng)教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓(xùn)練等工作的順利開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）系統(tǒng)性原則

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，綜合、整體地考慮教師教學(xué)情況的各個(gè)方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容，科學(xué)、合理地分配評(píng)價(jià)指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)所占的權(quán)重。

（4）全面性原則

整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)全面真實(shí)地反映了教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，盡可能全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)形式上，應(yīng)充分考慮理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與一體化教學(xué)的差異性，通過建立不同教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，達(dá)到全面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。我們共設(shè)計(jì)了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與一體化教學(xué)三類六種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（5）獨(dú)立性原則

我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)過程中，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)具體指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機(jī)的整體；又相互獨(dú)立，使各項(xiàng)具體指標(biāo)的 7 評(píng)價(jià)可以單獨(dú)進(jìn)行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。

（6）操作性原則

我們確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)既要科學(xué)、合理，又要具備較強(qiáng)的可操作性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評(píng)價(jià)指標(biāo)是可觀測(cè)、可測(cè)量的，可通過實(shí)際觀察、測(cè)量而得出明確的結(jié)論。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立

評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認(rèn)為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學(xué)校的要求、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向；更要具有較強(qiáng)的操作性和操作的便捷性。

我們?cè)谟绊懡虒W(xué)過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學(xué)的個(gè)性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評(píng)價(jià)要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)目標(biāo)上，充分考慮了知識(shí)和能力目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導(dǎo)》等幾門課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教師在教學(xué)中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，縮短學(xué)生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學(xué)的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在這里，我們?cè)黾恿寺殬I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的過程中。

在教學(xué)過程上，充分考慮了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等，特別突出職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)效果上，充分考慮學(xué)生獲取的知識(shí)、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在這里我們強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的各種教學(xué)情境。

為積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，我們?cè)谠u(píng)價(jià)指標(biāo)中增設(shè)了教學(xué)改革加分這一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評(píng)價(jià)分值的基礎(chǔ)上給予加分。

（六）評(píng)價(jià)組織實(shí)施

1、評(píng)價(jià)主體

學(xué)生作為受教育者既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)活動(dòng)中有直接的感受和體驗(yàn)。因此，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是最重要的。但由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生只能通過感觀和直覺來評(píng)價(jià)教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)開展前，對(duì)他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，顯得尤為重要。

教師還應(yīng)正確處理好“嚴(yán)管”與“善管”的關(guān)系，不能因害怕學(xué)生評(píng) 9 價(jià)差，而放棄對(duì)學(xué)生的教育和管理。

教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的主體及實(shí)施者，在評(píng)價(jià)中占有極其重要的地位。為確保督導(dǎo)評(píng)價(jià)客觀、公正，我校加強(qiáng)了督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。一方面，強(qiáng)化督導(dǎo)力量，充實(shí)督導(dǎo)隊(duì)伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請(qǐng)校外具有豐富職教經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的退休教師擔(dān)任督導(dǎo)。

2、組織機(jī)構(gòu)

成立相應(yīng)的工作小組，負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)工作，并指定專人操作，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正。

3、紀(jì)律保證

（1）教務(wù)處及各教學(xué)單位應(yīng)嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)要求認(rèn)真組織和布置，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，嚴(yán)禁夸大或違反評(píng)價(jià)原則；

（2）各類評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行保密；（3）對(duì)原始評(píng)價(jià)資料應(yīng)嚴(yán)格保密并妥善保管；

（4）對(duì)違反評(píng)價(jià)紀(jì)律、營私舞弊的行為和責(zé)任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報(bào)批評(píng)直至紀(jì)律處分。對(duì)于嚴(yán)重失實(shí)的評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”研究，可取消評(píng)價(jià)結(jié)果，重新組織評(píng)價(jià)；

（5）可公開的數(shù)據(jù)、評(píng)語必須在三方綜合評(píng)價(jià)完成以后才能公開。

4、結(jié)果申訴

教師個(gè)人如對(duì)綜合評(píng)價(jià)有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學(xué)校將酌情進(jìn)行復(fù)查處理。

6、表彰獎(jiǎng)勵(lì)

表彰獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)年評(píng)價(jià)等級(jí)為A級(jí)的教師?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”每學(xué)期將獎(jiǎng)勵(lì)一次。

第四篇：職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理模式與思想教育體系實(shí)踐研究

職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理模式與思想教育體系實(shí)踐研究

秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校趙亞冬

摘要: 職業(yè)學(xué)校效仿軍隊(duì)正規(guī)化管理的模式，在學(xué)生管理上實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明，從服裝、儀容儀表、禮貌禮節(jié)、內(nèi)務(wù)等多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，收到了良好效果。關(guān)鍵字：準(zhǔn)軍事化、學(xué)生思想教育體系

秦皇島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是秦皇島市直屬的一所普通中專學(xué)校，是河北省德育工作先進(jìn)單位和德育工作示范校。是中央教科所十五規(guī)劃重點(diǎn)課題《家合作?！穼?shí)驗(yàn)校，是國家首批中職德育試驗(yàn)校，是全國“十佳職業(yè)教育創(chuàng)新單位”，是國家“半工半讀”試點(diǎn)學(xué)校。

2005年學(xué)校與海爾集團(tuán)、海信集團(tuán)成功簽約，成為海爾集團(tuán)、海信集團(tuán)、金海糧油等多家企業(yè)的員工培訓(xùn)基地。學(xué)校以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在學(xué)生管理上實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，學(xué)生紀(jì)律嚴(yán)明，從服裝、儀容儀表、禮貌禮節(jié)、內(nèi)務(wù)等多方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為企業(yè)培養(yǎng)了大批技能型緊缺的合格人才，收到了良好效果。

一、實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式背景和基礎(chǔ)

職業(yè)學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生文化基礎(chǔ)很差，學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成問題上表現(xiàn)較差，在校生中不求上進(jìn)、沒有追求、無所事事的“問題學(xué)生”很多，這嚴(yán)重阻礙著學(xué)校的教育目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生管理的實(shí)施，造成學(xué)生管理的“高難度”。

訂單培養(yǎng)模式下，用人單位在用工過程中越來越看重學(xué)生的思想品德，社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校的期望卻越來越高，形成社會(huì)對(duì)人才的“高要求”。因此，正是在這樣的情況下，學(xué)校為切實(shí)保證德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)施了準(zhǔn)軍事化管理。

二、實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式的目的學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，目的是通過教育管理，學(xué)知識(shí)，練舉止，強(qiáng)健體魄，更好地培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和頑強(qiáng)的作風(fēng)。做到令行禁止，雷厲風(fēng)行，整齊劃一。有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于全面提高學(xué)生的政治素質(zhì)，思想素質(zhì)和作風(fēng)紀(jì)律素質(zhì)。使其成為思想過硬，知識(shí)全面，作風(fēng)優(yōu)良，紀(jì)律嚴(yán)明，適應(yīng)企業(yè)的合格員工。

三、實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式的內(nèi)容及方法

1、構(gòu)建全員化德育網(wǎng)絡(luò)體系，開展家校合作。

學(xué)校以師資隊(duì)伍建設(shè)為素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，通過開展師德師風(fēng)建設(shè)系列活動(dòng)，著力構(gòu)建全員化的德育網(wǎng)絡(luò)，組建強(qiáng)化了四條主線：

（1）——教學(xué)副校長--教務(wù)處--教研組—任課教師為主體的課堂主渠道教育主線；

（2）——德育副校長—德育處--班主任為主體的德育工作主線；

（3）——黨委--團(tuán)委（學(xué)生會(huì)）--團(tuán)支部（班委）為主體的學(xué)生自我教育主線；

（4）——學(xué)校--社會(huì)（實(shí)習(xí)單位）--家庭為主體的社區(qū)輔助教育主線，成立家長委員會(huì)，開展家校合作，共同教育學(xué)生。

2、以德立校，依“法”治校，重細(xì)化 促養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生實(shí)行全程無縫隙管理。

為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先對(duì)“海爾部”學(xué)生實(shí)行了“軍事化管理”。學(xué)校在學(xué)生管理方面不斷細(xì)化，形成了一整套嚴(yán)格而科學(xué)的規(guī)章制度。每學(xué)年開始，學(xué)校都要組織為期2周的軍訓(xùn)，讓剛?cè)胄５男律邮苘娛禄摹跋炊Y”。然后，學(xué)生在校的一切活動(dòng)便都帶上了“軍事化”的鉻印：到教室上課要站隊(duì)，見到老師要行軍禮，到餐廳就餐要站隊(duì)，下晚自習(xí)回宿舍也要站隊(duì)。學(xué)生往返教學(xué)區(qū)和生活區(qū)時(shí)，哪個(gè)班在前哪個(gè)班在后，走哪條路也都有嚴(yán)格的規(guī)定，不能“亂道”，“軍事化”的管理受到了在校學(xué)生、家長以及社會(huì)的認(rèn)可和贊同。

3、建立多平臺(tái)的教育陣地。

學(xué)校建立了廣播站、德育?？?、校園網(wǎng)，班級(jí)主頁、家校e網(wǎng)通等教育平臺(tái)，使一些抽象、單調(diào)的教育內(nèi)容變得形象、直觀。

4、開展主題鮮明的文體活動(dòng)。

學(xué)校充分利用教育資源，高舉愛國主義旗幟，舉行多種形式的教育活動(dòng)。如“祖國頌”國慶大合唱比賽、“樹文明形象，做文明學(xué)生”比賽、“有限讀書無限共享”團(tuán)隊(duì)讀書交流活動(dòng)、講故事比賽、“我愛我的專業(yè)” 演講比賽、學(xué)生輪滑、拉練，開展拓展訓(xùn)練、素質(zhì)教育講座、太極拳、羽毛球、形體訓(xùn)練等，進(jìn)行專業(yè)思想、海爾精神教育等，由班委、團(tuán)支部及學(xué)生社團(tuán)發(fā)起的各類文體活動(dòng)更是不勝枚舉。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了友情、親情，培養(yǎng)了互助互愛和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5、提高學(xué)生自我管理能力。

讓每一個(gè)學(xué)生都能在工作中擔(dān)任一種職務(wù)，肩負(fù)起一種責(zé)任是提高學(xué)生管理和自控能力、樹立自信的有效手段。實(shí)行班干部輪流制和崗位職責(zé)制，采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式選擇學(xué)生干部，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力和服務(wù)意識(shí)。

四、實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式的進(jìn)程回顧

（一）準(zhǔn)備階段：2004年1月--2005年1月

學(xué)校申報(bào)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理實(shí)施準(zhǔn)軍事化》的省級(jí)課題，專門成立了課題組。收集了國內(nèi)外刊物發(fā)表的100多篇關(guān)于軍事化管理研究的文章，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使大家對(duì)軍事化管理有了初步的理解和認(rèn)識(shí)。此后我們先后到部隊(duì)、準(zhǔn)軍事化管理優(yōu)秀學(xué)?？疾煺{(diào)研。在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題組于2004年6月在學(xué)校召開了研討會(huì)，通過研討，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理模式是實(shí)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，建立

適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生自我發(fā)展的更靈活更開放的教育管理制度的重要措施，是中等職業(yè)教育改革發(fā)展的需要和方向。

（二）制訂準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施管理文件，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作（2004年6月---2005年1月）

1、準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施的宣傳發(fā)動(dòng)工作

舉行了多次準(zhǔn)軍事化管理模式的專題講座。在準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)行之前，注意組織教職員工結(jié)合工作的實(shí)際學(xué)習(xí)準(zhǔn)軍事化管理模式的有關(guān)文件和資料，幫助他們理解準(zhǔn)軍事化管理模式的涵義和實(shí)施的必要性，消除對(duì)實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式的疑慮，使準(zhǔn)軍事化管理模式的實(shí)施成為教職員工的自覺行動(dòng)。為了使學(xué)生和家長充分了解準(zhǔn)軍事化管理模式，學(xué)校還對(duì)學(xué)生及家長做好宣傳工作，以取得家長的支持和配合。

2、制訂實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理模式的有關(guān)文件和管理制度

課題組成員，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在充分論證的基礎(chǔ)上，制訂具有學(xué)校特色的準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施的有關(guān)計(jì)劃、制度和文件。在這一過程中，課題組著重做好培訓(xùn)、咨詢指導(dǎo)工作，組織教研組之間的交流活動(dòng)，通過互相借鑒，減少重復(fù)的工作。制訂完善了學(xué)校《準(zhǔn)軍事化管理模式方案》、《準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施細(xì)則》、《準(zhǔn)軍事化管理模式管理基本要求》和《準(zhǔn)軍事化管理規(guī)定》等文件，構(gòu)建“準(zhǔn)軍事化管理模式”的基本構(gòu)架并全校推開。

（三）推進(jìn)準(zhǔn)軍事化管理模式的實(shí)施工作

1、從2005級(jí)入學(xué)新生開始，學(xué)校在機(jī)電專業(yè)實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理模式。

2、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在準(zhǔn)軍事化管理模式理論和實(shí)踐研究過程中，著重抓好以下三個(gè)方面的研究工作：

（1）.具有創(chuàng)新意義的職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的理論成果和實(shí)踐模式的研究；

（2）.探索具有創(chuàng)新意義的學(xué)生養(yǎng)成教育研究和實(shí)驗(yàn)方式；

（3）.造就和發(fā)展具有創(chuàng)新精神的班主任隊(duì)伍。

3、從2005年1月到2006年7月，課題組根據(jù)準(zhǔn)軍事化管理模式研究的實(shí)際，先后舉行了6次大型的準(zhǔn)軍事化管理模式專題研討會(huì)，交流準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題，探討解決問題的對(duì)策。

4、2006年7月，課題組編制了分別面向?qū)W生、教師、管理人員對(duì)準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施情況調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果表明，95%以上的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)行的準(zhǔn)軍事化管理模式以后，這種嚴(yán)格而有序的生活，讓他們養(yǎng)成了優(yōu)良的品格和良好的習(xí)慣，提高了他們完成學(xué)業(yè)的信心，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了。多數(shù)教師和教學(xué)管理人員對(duì)該模式的實(shí)施效果也給予肯定，并提出一些改進(jìn)的建議，這些建議準(zhǔn)軍事化管理模式的完善有很大的幫助。

5、2006年9月準(zhǔn)軍事化管理模式在全校全面推開6、2007年3月成立了課題結(jié)題工作小組，進(jìn)行了準(zhǔn)軍事化管理模式研究成果資料的收集和整理工作，各子課題完成結(jié)題，寫出總課題報(bào)告，召開結(jié)題會(huì)、課題鑒定會(huì)，并出版研究成果

五、研究成果

1、完成了學(xué)校《準(zhǔn)軍事化管理模式方案》、《準(zhǔn)軍事化管理模式實(shí)施細(xì)則》、《準(zhǔn)軍事化管理模式管理基本要求》和《準(zhǔn)軍事化管理規(guī)定》等文件，構(gòu)建“準(zhǔn)軍事化管理模式”的基本構(gòu)架

2.初步獲得了具有創(chuàng)新意義的職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的理論成果和實(shí)踐模式；

3.初步探索出具有創(chuàng)新意義的學(xué)生養(yǎng)成教育研究和實(shí)驗(yàn)方式；

4.造就和發(fā)展了一批具有創(chuàng)新精神的班主任隊(duì)伍。

5、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，連續(xù)三年被評(píng)為市級(jí)安全文明校園，2006年評(píng)為河北省德育工作先進(jìn)單位，成為河北省德育示范學(xué)校，2008年成為國家中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)驗(yàn)基地，畢業(yè)學(xué)生倍受用人單位的歡迎和好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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3、美）Linda Campbell、Bruce Campbell、Bee

Dickinson主編，王成全譯，《多元智能教與學(xué)的策略：

發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的天賦》中國輕工業(yè)出版社，2001年9

月版。

4、《中國人民解放軍內(nèi)務(wù)條令》

5、《實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理 提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐與體會(huì)》《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志。第19卷.第10期

第五篇：淺述職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)及其實(shí)踐論文

摘要：職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)要依托政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)主體，從專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、資源管理評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。河南省醫(yī)藥學(xué)校通過各種教學(xué)管理制度的建設(shè)與完善和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建立，實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源配置管理等教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，并建議推行政府協(xié)調(diào)下的用人單位崗位需求情況公布制度、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況公布制度。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；職業(yè)學(xué)校；評(píng)價(jià)體系

目前我國職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還是依據(jù)高等學(xué)?；蚧A(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，沒有形成職業(yè)教育獨(dú)特的、科學(xué)的、公正的、可操作性的評(píng)價(jià)理論和方法，存在著重視課堂講授評(píng)價(jià)，輕視實(shí)踐動(dòng)手操作技能評(píng)價(jià)；重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，缺少外部評(píng)價(jià)；重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)；重視專家、同行評(píng)價(jià)，輕視學(xué)生和家長評(píng)價(jià)等問題。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要素

職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是政府、社會(huì)和學(xué)校。在評(píng)價(jià)過程中三個(gè)主體相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性；評(píng)價(jià)過程要體現(xiàn)全面性與實(shí)效性、動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合；同時(shí)還要考慮評(píng)價(jià)方法的經(jīng)濟(jì)性。評(píng)價(jià)體系要依據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教學(xué)指導(dǎo)思想，要具有強(qiáng)有力的內(nèi)部規(guī)范性，對(duì)外部環(huán)境應(yīng)具有廣泛的適應(yīng)性。

(一)專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)

專業(yè)建設(shè)在整個(gè)教學(xué)過程中是至關(guān)重要的第一步，教學(xué)內(nèi)容就圍繞著專業(yè)展開，如果專業(yè)建設(shè)不適合生產(chǎn)需求、不服務(wù)“市場(chǎng)”，就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，造成教學(xué)資源浪費(fèi)。所以，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，專業(yè)建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向是重要的一環(huán)。

(二)課程開發(fā)評(píng)價(jià)

課程開發(fā)是指根據(jù)專業(yè)、崗位技能操作要求產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程。包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、考試考查、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，是學(xué)校確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等的總和。以任務(wù)為引領(lǐng)，崗位操作為主線，以夠用理論為支撐點(diǎn)，以職業(yè)道德教育、養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)的職業(yè)教育課程開發(fā)指導(dǎo)思想，越來越成為職業(yè)教育界的共識(shí)。

(三)教學(xué)過程評(píng)價(jià)

職業(yè)學(xué)校教師必須從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來，專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)最終落實(shí)到教師的教學(xué)過程中，滿足學(xué)生、家長、社會(huì)的需要是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本。要豐富教學(xué)手段，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。要尊重不同學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，針對(duì)不同的需要組織各具特色的教學(xué)過程，通過教學(xué)管理制度的改革，采取學(xué)分制等彈性學(xué)制和模塊化教學(xué)等組合形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

(四)軟件建設(shè)和硬件建設(shè)資源管理的評(píng)價(jià)

影響教學(xué)質(zhì)量的軟件包括師資隊(duì)伍建設(shè)、各種教學(xué)管理文件系統(tǒng)等。影響教學(xué)質(zhì)量的硬件包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、資金投入等。這些資源直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接的影響。

(五)考試方式評(píng)價(jià)

考試必須適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)考試并重，突出學(xué)生動(dòng)手操作能力，理論考試應(yīng)為操作技能考試服務(wù)。

二、構(gòu)建職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架

以職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三個(gè)主體和評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的五大因素為基礎(chǔ)，提出職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架，如圖1所示。

其中，質(zhì)量改進(jìn)是質(zhì)量管理的靈魂，也是質(zhì)量管理體系的目標(biāo)，是推動(dòng)教學(xué)過程改革的源泉和動(dòng)力；重視教師培訓(xùn)，是全面質(zhì)量管理實(shí)施成功的關(guān)鍵。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生于專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源配置管理四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量的上述環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。河南省醫(yī)藥學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了嘗試。

(一)專業(yè)與課程開發(fā)評(píng)價(jià)

依據(jù)國家和崗位群對(duì)專業(yè)的具體要求，對(duì)教學(xué)思想、管理制度與教師隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)條件的配備作出評(píng)價(jià)。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。根據(jù)社會(huì)需求和崗位群的技能要求，深入到生產(chǎn)一線，同企業(yè)家座談，收集各種信息和資料，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)技能型實(shí)用教材；注意因材施教，注重學(xué)生的特性發(fā)展，使學(xué)生既掌握知識(shí)，更會(huì)應(yīng)用知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新的能力。

教學(xué)管理制度建設(shè)。健全各種教學(xué)管理制度，并監(jiān)督制度的執(zhí)行情況。

教師隊(duì)伍建設(shè)。任課教師的數(shù)量與結(jié)構(gòu)；教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；教師的思想品德和職業(yè)道德建設(shè)；教師的專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)；教學(xué)研究制度與效果等。

教學(xué)條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件或教輔設(shè)備；實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)；課外活動(dòng)基地建設(shè)等。

(二)教學(xué)過程評(píng)價(jià)

聽課制度。一方面成立由主要校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長參加的聽課小組，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)；另一方面建立任課教師相互聽課制度，每學(xué)期每位教師聽課不少于5次。

督導(dǎo)制度。由學(xué)校選調(diào)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對(duì)每位教師進(jìn)行隨機(jī)抽查聽課，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

教學(xué)檢查制度。一方面，學(xué)校對(duì)各教學(xué)部門教學(xué)文件的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；另一方面，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，實(shí)行三查兩控制，即每學(xué)期初、中、末各檢查一次，實(shí)行教師上下課《教學(xué)日志》的兩次簽到控制和學(xué)生填寫的《教室日志》每周檢查控制制度。

學(xué)生信息反饋制度。注重學(xué)生信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力制度。實(shí)行教師定期到生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、舉辦“教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”專題討論和教師實(shí)踐動(dòng)手能力競(jìng)賽等活動(dòng)，使教師掌握相應(yīng)的操作技能，了解行業(yè)新設(shè)備、新工藝。

學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)比較客觀，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)主觀偏差，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)并借助微機(jī)處理以達(dá)到學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性。

(三)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采取“兩考并重”評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)教學(xué)過程控制，為技能操作服務(wù)。每門課程的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)能力分別評(píng)價(jià)，各占lO0分。加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)平時(shí)各占40分。同時(shí)組織教師、聘請(qǐng)企業(yè)專家編寫《技能操作考核標(biāo)準(zhǔn)》，與生產(chǎn)崗位上的SOP接軌，使技能操作考試規(guī)范化、科學(xué)化。

(四)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)

建立用人單位的信息反饋制度。通過制訂畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生跟蹤服務(wù)及對(duì)畢業(yè)生提供就業(yè)和再就業(yè)指導(dǎo)等措施，提高畢業(yè)生質(zhì)量。

四、實(shí)施職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考

推行政府協(xié)調(diào)下的用人單位崗位需求情況公布制度。用人單位年內(nèi)需求什么樣的人才，由各用人單位主管部門匯總，在網(wǎng)上發(fā)布，以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革。

推行職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況公布制度。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)情況由省或市教育部門審查后向社會(huì)公布，使社會(huì)及時(shí)全面了解職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)情況。

學(xué)生的滿意程度。學(xué)生對(duì)學(xué)校教育、服務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、就業(yè)及其效果的滿意情況，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。了解學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的滿意程度及意見，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

部分專業(yè)課程或?qū)嵺`能力改由社會(huì)評(píng)價(jià)。職業(yè)學(xué)校推行職業(yè)資格證書制度，部分專業(yè)課程或?qū)嵺`能力應(yīng)直通社會(huì)上相關(guān)的職業(yè)資格考試，接受社會(huì)評(píng)價(jià)。

深化校企聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)“訂單培養(yǎng)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，與就業(yè)上崗相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)崗位需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與職業(yè)學(xué)校的教師共同開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。在校企互惠互利的基礎(chǔ)上，開展廣泛的合作。建立校企合作委員會(huì)，成立教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，使整個(gè)教學(xué)過程都緊密地依托企業(yè)，使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)落到實(shí)處。