第一篇：高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價的研究與實踐論文（范文模版）

關(guān)鍵詞：高等學校；教學質(zhì)量；質(zhì)量評價；管理科學

摘要：在科技創(chuàng)新時代，為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟，培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實施現(xiàn)代化的管理科學手段，來檢驗高校教學和科研的實踐活動，這是高校教育管理實現(xiàn)科學化、民主化和現(xiàn)代化的重要標志。高校教學質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到學校的發(fā)展和興衰，因此，建立一個良好的、多元化的教學質(zhì)量評價體系，需要得到廣大師生積極支持和參與，才能保證高校教學質(zhì)量評價的結(jié)果，促進高校教學和科研的提高和發(fā)展。

改革開放三十多年來，我國的高等教育發(fā)展得到了劃時代的進步，高等教育已經(jīng)從精英化教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀慕逃Ｊ健＝┠?，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，國家對高校教學質(zhì)量評價的研究越來越重視，開展了水平評價、專業(yè)評價、基礎實驗室評價等類型的評價工作，政府對學校的質(zhì)量評價日益得到了重視。目前，在高校對大學生的質(zhì)量評價，也從單一的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價大學生的素質(zhì)能力。這不僅給對大學生的質(zhì)量評價增加了難度，同時傳統(tǒng)的評價方法也不適應對大學生質(zhì)量的評價。

高科技時代，人類社會對科技創(chuàng)新的人才觀已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育的模式。建立科學的、系統(tǒng)的、行之有效的教學質(zhì)量評價體系和運行機制，對于加強高校教學質(zhì)量管理、促進教學質(zhì)量提高具有重要的理論和實踐意義。我國各高校對大學生的質(zhì)量都很關(guān)注，但由于各高校的基礎和水平不同，相應的教育質(zhì)量評價系統(tǒng)也必然不同。武書連的大學排名模式雖然不是政府行為，但是他對我國大學、大學生、家長的影響力度是不容忽視的。在武書連的大學排名中，我國排名三甲的高校，無疑教學質(zhì)量屬上乘，起碼近幾十年其它高校無法逾越。但還是希望通過教學質(zhì)量的評價手段，用一種科學、系統(tǒng)、促進教學效果提高的質(zhì)量評價體系，來加強教學的管理手段，提高我國高校的綜合教育水平。

課堂教學質(zhì)量的評價，是多元化的復雜體系，它的基礎原理是根據(jù)學科的教學目的和教學內(nèi)容，運用適宜可行的評價方法和手段，對教師的課堂教學進行全面考查，旨在探索該學科的教學規(guī)律，研究教學內(nèi)容和教學方法，推廣教學經(jīng)驗，對于提高課堂教學效果，提升教學質(zhì)量有著十分重要的意義。這實際上是對教師教學考核的評價體系，是對高校教育結(jié)果考核的評價體系。對高校今后的發(fā)展事關(guān)重大。需要所有關(guān)心高校事業(yè)發(fā)展人的支持。因此，在科技創(chuàng)新時代，為了實現(xiàn)低碳經(jīng)濟；培養(yǎng)綠色的創(chuàng)新人才，更需要實施現(xiàn)代化的管理科學手段，用高校內(nèi)部的教學質(zhì)量評價體系，來檢驗高校教學和科研的實踐活動，這是高科學時代教育科學研究和實踐的領域，是高校教育管理實現(xiàn)科學化、民主化和現(xiàn)代化的重要標志。

1高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價研究的理論依據(jù)

高校內(nèi)部教學質(zhì)量的評價理論，是搞好教學質(zhì)量評價的理論基礎。由于評價所涉及的內(nèi)容廣泛，因此，教學質(zhì)量評價研究與管理學、教育學、教育統(tǒng)計學等有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時哲學、系統(tǒng)論、控制論等方法論也是評價理論的基礎，它是以重視教學質(zhì)量的理念和對質(zhì)量的責任感為出發(fā)點，采用科學手段對教學工作進行設計，實施檢查及分析，以保證教學目標和教學任務實現(xiàn)的一種管理方式，也是高校管理者遵循教育教學規(guī)律和管理規(guī)律，對教學各要素及教學過程的環(huán)節(jié)進行計劃、指揮、協(xié)調(diào)和控制，使其規(guī)范有序，高效優(yōu)質(zhì)地實現(xiàn)教育目標的一系列職能活動。高等學校教學質(zhì)量評價學是一門理論與實踐密切聯(lián)系的應用科學，在設計與使用中具有明顯的實踐特點。

高校的教學和科研工作，在理論上是互相促進的，但多年來，由于成果和利益的驅(qū)動，使教師形成重科研、輕教學的觀念。長期以來教學工作處于邊緣化的地位，使高校內(nèi)部的教學質(zhì)量評價工作成為“為評估而評估”，教師“為評估而教學”的現(xiàn)狀。

在高校負責教學質(zhì)量評價工作的主管單位是教務處，它是由教務處實行自上而下，對教學質(zhì)量進行檢查的評價工作。沒有注意到教育專家、教育學者、廣大教師和學生在教學評價中的重要作用，忽視了教師自身的專業(yè)發(fā)展，導致教師之間心理的不平衡，沒有達到內(nèi)部教學質(zhì)量評價的初衷。教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣不僅反映在學生的考試成績上，對大學生質(zhì)量的評價，不能僅以大學生文化課的考試分數(shù)論優(yōu)劣，應該重視評價學生在大學中全面發(fā)展的基本素質(zhì)發(fā)展狀況。高校教師的課堂教學是一種高度專業(yè)化又充滿個性化和創(chuàng)造性的科學研究、探索的結(jié)晶，高校教師在教學事務中“應當而且事實上享有相當廣泛的自主權(quán)”。只有這樣，才可以保證教學評價的目的，使高校教學質(zhì)量評價促進高校的發(fā)展；而不能使評價的結(jié)果成為對教師的獎懲、考核或者評定職稱、劃分等級的依據(jù)。

評價工作旨在通過教學質(zhì)量評價的手段和過程，形成科學的激勵機制，調(diào)動師生共同努力承擔教育革命的使命、提高教師的教學質(zhì)量。而對教師的教學質(zhì)量評價，又不是一個獨立的問題，它不應該是教師教學工作的結(jié)論，它應該是教師教學工作的延伸，它是貫穿于教學過程的發(fā)展和提高，是為了通過對教師教學活動的評價，不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進教學方法，提高教學質(zhì)量，促進大學生全面發(fā)展的動態(tài)過程。因此，高校內(nèi)部教學質(zhì)量的評價工作應樹立“以人為本”的指導思想，這是教學質(zhì)量的內(nèi)涵?！霸u估是為了更好地教學”，而絕不能僅僅是“教學是為了評估”。高校的評價工作一定要把握是“為了人的發(fā)展而評估”，不是“為了評估而評估”。從教師的思想深處改變把評價看作是人為地劃分等級、制造摩擦。應該使教師深刻的認識到教學質(zhì)量評價工作是教學創(chuàng)新、科技創(chuàng)新精神的有力保障。

2高校各部門要積極參與數(shù)學質(zhì)量評價

學校教學質(zhì)量的總體評價包括辦學指導思想、教學條件、師資隊伍、專業(yè)建設、實踐教學、育人環(huán)境、教學改革、教學管理、教學效果以及辦學特色等十大內(nèi)容。其評價方式應采取專家組深入各院系、各職能部門實地考察的綜合評價辦法。評價的目的在于推動學校各個部門圍繞人才培養(yǎng)這一中心工作，通過教學質(zhì)量評價，努力進行教學改革與教學的基本建設，促進高校教學質(zhì)量的提高，促進高等教育的發(fā)展。

2.1加強高校師生對教學質(zhì)量評價的認識

世界上要做好一件事必須要理念一致，步調(diào)才能一致。要提高教育質(zhì)量，為我國有特色的社會主義建設培養(yǎng)大批的勞動者，高等學校就必須重視對高校內(nèi)部教學質(zhì)量的評價，提高教師的教學水平，這樣才能使高等學校的教學質(zhì)量得到提高。

高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量評價體系，在我國高校已經(jīng)實施，但是，在對教學質(zhì)量評價的理念上還存在一些問題。高校師生和教學管理干部，在思想理念上對教學質(zhì)量評價不重視；一些高校在教學和科研不是相互促進，而是以科研為導向的評價模式替代了對大學生教學的主線，教學與科研是高校教師承擔的主要工作，雖然教學和科研工作在理論上應該是相互促進的兩個基點，但在實踐中卻成了一輕一重的關(guān)系。而高等學校的教學質(zhì)量關(guān)系到高等學校的生存和發(fā)展，因此，高校教學質(zhì)量的評價標準應該重視教學和科研這兩項教育工作，切不能偏廢。

高校教學質(zhì)量的評價，可以由許多途徑獲得，但全面地、系統(tǒng)地評價是教學質(zhì)量評價的原則，因此，應將師生自評、教師評價、學生評價、領導評價、同行評價結(jié)合起來，使教學質(zhì)量評價過程成為全校師生員工積極參與，使教學質(zhì)量評價在運行過程不斷得到補充和完善。

高校的教學質(zhì)量評價工作又是一個由教師、學生、教材、實驗條件、教學環(huán)境等多因素組成的一個功能系統(tǒng)，在這個功能系統(tǒng)中，任何因素的疏忽或變動都會對教學質(zhì)量后果產(chǎn)生直接影響，因此，學校的教學質(zhì)量的優(yōu)劣與學校所有成員相關(guān)，只有依靠廣大師生員工的智慧，構(gòu)建多元化的評價體系，才能對教師的教學效果進行全方位的評價。使高校的廣大師生在教學質(zhì)量評價中得到收益，增加信心，積極地參與到教學質(zhì)量的評價活動中來，保證教學質(zhì)量評價的正確性和合理性。教學質(zhì)量評價結(jié)果會促進教師的教學活動，提高大學生的質(zhì)量，促進高校的發(fā)展和提高。因此，在高科技時代，要提高教學質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的評價手段，利用高科技的評價手段，對教師教學質(zhì)量進行全面的評價，這種評價體系應建立在對教師教學內(nèi)容全過程的評價上，也就是說，不僅要評價教師的課堂教學，同時要將對教師的評價范圍延伸到教學的其他環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量的評價系統(tǒng)從設計開發(fā)到正常運行，需要大量的信息資源，評價工作實行的原則是自上而下的評價，但教學質(zhì)量的評價系統(tǒng)的構(gòu)建確是來自自下而上的信息資源，在收集信息資源和使用評價系統(tǒng)時，要重視領導、專家、教師、學生在教學評價中的作用和主動性。要通過采取不同的評價形式，使教學質(zhì)量得到提高，使學生整體素質(zhì)要得到全面的發(fā)展。

2.2樹立教學質(zhì)量評價工作的遠大目標

高校內(nèi)部教學評價活動主要是大學生對教師授課的評價。這是教學質(zhì)量評價的重要組成部分，因此，如何有效地使大學生的評教工作得到預期的效果，體現(xiàn)“以學生為主體”教育理念的基礎上，反饋教學信息，有助于提高教學質(zhì)量，增強教學效果，提高教學水平，進一步深化高等教育的教學改革。這項工作是由學校主管教務的校長和教務處、各學院領導負責。但要做好這項工作，高校的團委、學生處、各學院院長、負責學生工作的副書記和學生輔導員，同樣肩負著不可推卸的責任。因為大學生的學習目的和學習態(tài)度，對教育質(zhì)量評價工作起著重要的作用，而大學生正確的學習目的，是靠思想教育工作來完成的。輔導員和大學生接觸最多，最了解大學生的思想需求。教學評價的目的是為了提高教學質(zhì)量，如果大學生對學習態(tài)度不端正，或厭倦學習，那么這部分大學生在評價活動中，就會有不正常的態(tài)度，結(jié)果不僅會損傷教師的積極性，也違背了高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價的初衷。因此，高校輔導員在思想政治工作的教育中，要引導大學生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)大學生掌握知識的渴求。這樣，當我們在以學生為主體的課堂教學評價過程中，就可以使學生按照為教師負責的態(tài)度，把教育質(zhì)量評價規(guī)定的項目和程序，公正地給任課教師評定分數(shù)或劃分等級，使教師通過教學質(zhì)量評價得到收益，以利今后的教學和提高。

如果參評的一些學生，不能對課堂教學評價有一個正確的認識，大學生就會以自己感情上的好惡來對教師的教學工作評價，將自己的主觀意念隨意放大，這不僅會影響教學質(zhì)量評價的準確性，同時還會使教師在感情上受到傷害。長期下去就會使教師為了得到學生“好”的評價，放棄教學大綱；為了遷就、迎合學生，就會降低教學大綱的要求；為了和學生保持“友好”關(guān)系，就滿足一部分學生的要求，用原則換取評價分數(shù)。為了避免出現(xiàn)由于嚴格要求學生的教師得分不高，保持有好關(guān)系的教師得分高的不正常現(xiàn)象，只有通過高校的思想政治工作，加強對大學生的教育，使大學生樹立正確的學習目的，才能在大學生行使對教師教學質(zhì)量評價的過程中，遏制這種不正常的現(xiàn)象。同時，高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價是通過學校教務處職能部門來進行的教學評價工作，但是，這種評價的工作不僅僅是教學工作，還包括對大學生科研能力的評價，包括對大學生整體素質(zhì)的評價。因此我們說高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價工作是高校教育工作的重要工作。學校黨委、校長都要親自抓、親自管，在開展教育質(zhì)量評價活動的初期，高校黨委和校長都要通過會議強調(diào)教學質(zhì)量的評價工作的重要性，都要強調(diào)教學質(zhì)量的評價工作的全員性。只有充分地估計到，高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價工作對教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響，才能使教學質(zhì)量的評價工作做到宣傳、交流工作到位；才能使學校教務處和其他相關(guān)職能部門積極參與。使大學生的評價結(jié)果成為優(yōu)秀教師的標準，通過高校內(nèi)部教學質(zhì)量的評價工作，起到激勵教師努力教學的作用，增強教師的責任心，激發(fā)教師的工作熱情，使教學質(zhì)量的評價工作促進大學生整體素質(zhì)的提高，使高校內(nèi)部教學質(zhì)量的評價工作得到預期的目標。

2.3教學質(zhì)量評價指標的針對性和科學性

要把高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價工作做好，必須把握高校內(nèi)部教學質(zhì)量評價指標的針對性和科學性。我國現(xiàn)行使用的教學質(zhì)量評價指標，主要包括教師自評、同行評議和學生評教等。其中，教師自評是教師了解自己教學狀態(tài)和行為的基本手段，它往往借助于課堂錄制等技術(shù)手段實現(xiàn)。多所高校通過質(zhì)量評價工作指出，同行評議不僅有利于被評價者提高教學，也有利于評價者提高教學。這樣就可以避免由于教學質(zhì)量評價標準和規(guī)范化，使一些教師為了達標而違心地放棄個性化、創(chuàng)造性的教學風格，來迎合教學質(zhì)量評價的要求。因此，教學質(zhì)量的評價標準必須設計合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征現(xiàn)象，要重視教師內(nèi)在的、積極向上的價值取向和創(chuàng)造性的教學經(jīng)驗和科研能力，才能通過教學活動展現(xiàn)教師的科技創(chuàng)新工作。對大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣是高校教學工作的一部分。因此，評價教學工作的主體多元化，是國外大學教學質(zhì)量評價的特點。顯然，教學質(zhì)量評價工作是針對性和科學性很強的工作。僅就教師在課堂上的教學質(zhì)量評價而言，這種對教師教學的評價，就必須根據(jù)教學規(guī)律。例如，教師的備課情況、講課內(nèi)容、重點和難點的確定、語言的表述能力、課內(nèi)的時間安排等等內(nèi)容，都是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，如果把這些關(guān)鍵因素進行有效的組合，利用機算機系統(tǒng)的編譯，就可以構(gòu)建教學質(zhì)量評價體系。目前，高校把教學質(zhì)量評價體系劃分為：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果。同時，我們要在教學質(zhì)量評價體系中要注重黨的教育方針，要有利于進行對大學生的素質(zhì)教育工作的實施。在課堂教學中應重在培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，使當代大學生成為綠色創(chuàng)新的先鋒。

3.結(jié)語

要做好教學質(zhì)量評價工作，取決于評價機構(gòu)的性質(zhì)和權(quán)限，我們要樹立這評價機構(gòu)的權(quán)威性，把這種機構(gòu)作為校長領導下的行政機構(gòu)，這樣就會使高校在展開評價工作時比較容易，就會使高校的各個部門都關(guān)注教學質(zhì)量評價的工作，使高校的各個部門積極配合工作的開展。但是，如果高校的教學質(zhì)量評價機構(gòu)隸屬于教務處，在組織關(guān)系上就難于督促其他部門共同解決在教學的學術(shù)過程中出現(xiàn)的問題。所以，教學質(zhì)量的評價工作必須在學校層次上建立一個處級職能單位，專門從事全校教學質(zhì)量評價工作，負責領導、組織、協(xié)調(diào)全校的教學評價工作。同時要加強教學質(zhì)量評價隊伍的建設，一支是教學質(zhì)量評價的專家隊伍的建設，另一支是“學生評教”組織，它是由各院系領導和輔導員組織，由不同層次的大學生代表組成，他們在評價階段，定期地組織學生座談、交流、利用網(wǎng)絡的便捷形式對教師的教學質(zhì)量進行評議，通過學生自身的交流，提高大學生認真學習的動力，以利于今后的教學相長。

第二篇：高校青年教師教學質(zhì)量研究論文

1高校青年教師教學質(zhì)量問題的提出

近年來，由于高校不斷擴招、青年教師的大批引入以及其教學任務的加大，高校的教學質(zhì)量正被慢慢地忽視。高等教育的人才培養(yǎng)是為了充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)合格的、身心健全的公民，就要求高校必須注重教學質(zhì)量，一所高校的教學質(zhì)量直接表現(xiàn)在其師資隊伍的素質(zhì)。從以往的教學經(jīng)驗總結(jié)來看，青年教師往往缺乏與學生的交流，在教學中顯得生硬和呆板，久而久之，學生在課堂上普遍缺乏主動性，對聽課沒有太大的興趣，為了改變這些現(xiàn)狀，青年教師需要不斷提高教學質(zhì)量，以適應社會的環(huán)境改變。

2提高青年教師教學質(zhì)量的方法

2.1青年教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和修養(yǎng)

教師在課堂上的一言一行都會給學生留下深刻的印象，一個具有優(yōu)秀品格的教師不僅能熏陶學生的學習行為，也對學生的人生觀和價值觀發(fā)揮重要的作用，因此教師除了在課堂上應正確的引導學生的學習生活外，也應該發(fā)揮出自身的人格魅力，成為學生的精神支柱。這里的素質(zhì)分為知識素質(zhì)和心理素質(zhì)。為了跟上時代發(fā)展的腳步，更好的指導學生，青年教師必須及時地更新自己領域里的知識儲備，熟悉專業(yè)領域的最新進展，以此來滿足不同課程的需求，如今越來越多的教師的教學方式顯得模式單一，不能根據(jù)教學節(jié)奏來改變，這樣久而久之會被社會所淘汰。作為一名高校教師，除了擁有淵博的專業(yè)知識外，還要有過硬的心理素質(zhì)。教師需要有積極開朗的性格和隨機應變的能力。在教學上，教師的心理素質(zhì)直接表現(xiàn)在教學的表達能力和教案的設計能力，表達能力的優(yōu)秀體現(xiàn)在教師是否有一個清晰的教學思路，能夠準確地把握教學重點，并且教師需要在教學前做好充足的教學規(guī)劃，什么時候完成什么樣的任務，都值得去注意和反省。

2.2青年教師應根據(jù)教學環(huán)境的變化及時地調(diào)整自己的教學方案，找出適合當下的教學行為方式

在高校課堂中，學生脫離了教師監(jiān)管的應試教育方式，就要求青年教師能夠緊抓學生的注意力和興趣。一種能快速建立師生交流的橋梁是課堂提問，這里的提問是有選擇的、有引導性的提問，在提問之前要能夠引起學生的注意，教師應善于運用語言的修飾表達能力，選擇適時來提問，提出帶有啟發(fā)性的問題，這樣不僅能夠發(fā)散學生的思維，也能夠培養(yǎng)學生積極主動的學習能力。組織課堂討論也不失為一種好的教學方式。一個好的課堂討論需要選題具有較強的可辨性，難易適中，一旦發(fā)現(xiàn)不能達到教學目的，應該馬上做出相應的調(diào)整，應該注意不能跑題太偏，教師應該在討論結(jié)束時做出深刻的認識總結(jié)，這樣不僅可以讓學生有一個更加全面、客觀正確的認識，也可以促進師生之間的交流，讓以后的教學進行得更加順利。隨著傳統(tǒng)的教學模式向電子化的科技教學模式轉(zhuǎn)變，多媒體已成為高校廣泛使用的教學媒介，青年教師應該多注意多媒體的利用，借助多媒體的優(yōu)勢，提高學生對知識的掌握度。

2.3青年教師應學會反思自己的教學方法，發(fā)現(xiàn)在教學活動中存在的問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時地糾正自己

在教學過程中，青年教師應多注意學生的言行舉止，多聽聽學生的意見，這對反思工作有著重要的意義和價值。教師應善于主動去挖掘這些信息，做出及時地調(diào)整和反饋，對做得不好的地方應該舍棄，對能夠優(yōu)化教學的方法應該加以學習和利用。通過教學上的反思，青年教師們可以在授課的過程中及時調(diào)整自己的方向，從而消除一些錯誤的認知，鞏固自己總結(jié)出來的成功教學經(jīng)驗和方法，找出適合自己的一套教學方案。要想在瞬息萬變的社會中脫穎而出，不僅要求青年教師有很強的自我反省能力和糾正能力，還需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠找出其中的不足是一個優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。

2.4高校作為一個管理的角色，需要建立良好的評價機制和工作平臺

高校的教師評價機制存在失衡的問題，主要表現(xiàn)在其重心放在科研成果上，而往往忽視了教學水平的提高。這種失衡的評價機制導致的后果是無論教師多么努力地在教學上進行改革和創(chuàng)新，也無法得到相應的回報，就使教學質(zhì)量變得越來越差。高校應該注重對教師的培養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)，使教學和科研水平共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。還有一些高校純粹只憑借學生的評價成績進行衡量，這是不科學的做法，教師需要多方面的評價，比如需要引入教師的自評和其他教師的評價，這樣才能促進教師的教學積極性，也將提高教師的反思意識。高校應該定期開展師資培訓課程和教學研討工作，在教師之間分享成功的教學方案和經(jīng)驗，進行教學上的交流和指導，這樣不僅可以提高教師的教學技能，促進教師的教學信心和成就感，也能夠加強同事之間的關(guān)系，營造一個良好和諧的工作環(huán)境，使教學的效能最大化。

3結(jié)語

隨著我國的經(jīng)濟騰飛，對高等教育人才的需求越來越大，青年教師正成為高校的主力軍，其教學質(zhì)量的好壞直接影響著我國高等教育水平的發(fā)展，我們應該創(chuàng)建一個良好的人文和科研環(huán)境，在這個基礎上不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升教學素質(zhì)能力，爭取成為優(yōu)秀的骨干教師。

第三篇：普通地方高等院校教學質(zhì)量評價的研究與實踐論文

摘要：教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線成為共識，教學質(zhì)量評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學為例，闡述其教學質(zhì)量評價原則、評價指標體系設置、教學質(zhì)量評價開展情況及后期數(shù)據(jù)的運用情況。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量評價評價主體評價指標體系

基金項目：本文受北京市屬高等學校人才強教計劃項目——多校區(qū)大學教學組織運行模式創(chuàng)新與管理信息化建設項目資助

教學質(zhì)量是高等學校發(fā)展的生命線成為共識，教學質(zhì)量評價作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的一個重要組成部分而備受關(guān)注。各高校都結(jié)合自身實際開展了有益的探索和嘗試，本文以北京聯(lián)合大學為例，闡述其教學質(zhì)量評價探索與實踐，旨在對其他高校的教學質(zhì)量評價的有效實施有所幫助。

一、從學校實際出發(fā)，確定“學生為主、專家為輔、兼顧其他”的教學質(zhì)量評價原則

（一）學生作為教學質(zhì)量評價主體的必然性

隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和收費制度改革，使得高等教育具有了“市場”的屬性。簡言之，學生用貨幣向?qū)W校購買教育服務，這就使得高等學校師生之間的服務與被服務的關(guān)系清晰起來，作為買方的學生，有權(quán)利對賣方提供的服務做出評價、監(jiān)督和提出意見。

學生是教師教學的對象，是教學過程的主體，對課堂教學質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)。學生全程參與和接觸教師教學過程，與任課教師接觸、交流的時間最多，對教師的教學思想、職業(yè)道德、教學方法、教學效果感受最深，與其他評價主體相比，更能反映出教師的教學質(zhì)量，因而其成為最具影響力和說服力的評價主體。

另外，我校作為一所多法人多校區(qū)學校，各學院對教學質(zhì)量評價的維度標準皆有不同，從現(xiàn)實角度考慮將學生作為教學質(zhì)量評價主體更易于統(tǒng)一標準、更經(jīng)濟、更易于操作。

（二）專家為輔兼顧其他的必要性

學生作為主觀的客體，可能由于態(tài)度、認識和心理等方面的原因，使評價結(jié)果在一定程度上失真，這時專家等其他評價主體對教學質(zhì)量評價就成為糾正偏差的重要手段。在教師提出復核申請時，專家可以進行復審，最終給予教師公正合理的教學質(zhì)量評價。同時，督導專家可以對教學質(zhì)量學生評價較差的教師進行有針對性的聽課，查找該教師的不足，分析問題的癥結(jié)所在，幫助教師找到其薄弱環(huán)節(jié)，并對教師進行輔導，有針對性地改進教學方法，提高其執(zhí)教能力。

二、從學生角度出發(fā)，制定科學合理的教學質(zhì)量評價指標體系

建立科學規(guī)范的課堂教學評價指標體系是實施課堂教學評價的前提，教學質(zhì)量評價合理與否取決于指標體系的科學化程度。因此，以學生為主體的教學質(zhì)量評價指標應從學生角度出發(fā)，既要充分反映課堂教學質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，同時還要符合學生特點，具有全面性、定量性、易評性和可操作性的特點。

（一）依據(jù)課程類別，建立多類型的評價指標體系

課程類型不同，教師的授課方式、授課方法不同，學生的感受、體驗也不同，因此我校針對實踐、體育、藝術(shù)、外語等特殊教學形式專門制訂了七種評價指標。例如針對實踐課程特點，在其評價點中的設置了“提高了我們的實踐技能，增強了我們的創(chuàng)新意識”“鼓勵探索，對實踐過程進行有效指導”等這些觀測點；尤其是藝術(shù)類課程，為了更好的體現(xiàn)其個性和特點，在評價點中“上課生動、有吸引力，善于激發(fā)我的想象力和創(chuàng)作情感”“藝術(shù)教學手法多樣、技藝嫻熟，指導得心應手”“有自己的藝術(shù)風格和特點，言傳身教有感染力”“注重鍛造我們的藝術(shù)氣質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，提高了我們的審美品位”等，避免了用統(tǒng)一標準測試教師教學質(zhì)量的弊端，更易于學生評價，也有利于激發(fā)教師進行教學改革的積極性和主動性。

（二）以易評性為原則，科學設置評價點

學生是評價主體，在設置評價指標時充分考慮學生群體素質(zhì)的基本特征和水平，以學生能夠理解、感受、體驗到的問題為基礎，在指標體系的具體內(nèi)容、語言表述等方面都適合學生，易于學生理解和把握。在設置評價點時，避免使用專業(yè)術(shù)語，例如我校采用“進度合理，信息量較大”替代“符合教學大綱要求”，用“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學習興趣和熱情”來表述教師采用多種教學方法，用“增加了我們對這一領域的了解，獲得了一些重要啟示”來體現(xiàn)教師授課效果等更易于學生從自我直觀感受、體驗方面真實客觀的給予教師評價。

（三）以“我們”為出發(fā)點，拉近學生與評教距離

目前很多高校教學質(zhì)量評價的指標體系往往站在管理者角度偏重對教師教學要求的考查，這樣學生感覺不到與自身的關(guān)系，因而評價往往只能停留在表面或流于形式。我校在制定指標體系時，其觀測角度是從“我們”出發(fā)，以學生的眼光看待教師的教學活動，并對此進行評價。例如“增加了我們對這一領域的了解，獲得了一些重要啟示”“講解生動、有吸引力，激發(fā)了我們的學習興趣和熱情”，這種表述的改變，更容易讓學生從自身出發(fā)對教師的教學活動加以評價。如果每個學生都從“我”的角度出發(fā)，就不會出現(xiàn)隨意打分現(xiàn)象，教學質(zhì)量評價結(jié)果也必然是翔實可信的。

（四）注意定量與定性相結(jié)合，預留自主空間

為使教學質(zhì)量評價更有針對性，我校在設置教學質(zhì)量評價指標體系時還要注重評價的定量與定性相結(jié)合,增設了“課程或教師講課的主要特色？及希望和建議？”這兩條學生自主回答的問題,給學生更充分、更自由地發(fā)表意見的空間，能夠針對每個教師或課堂反映學生的意見，便于教師從中發(fā)現(xiàn)問題，改進教學，提升教學質(zhì)量。

（五）充分聽取教師和學生意見，完成教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

美國學者E?枯巴和Y?S林肯在《第四代教育評價》中認為,評價應當是參與評價的所有人特別是評價者與其對象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。因此,在教學質(zhì)量評價指標設計時,應讓作為評價主體及被評價者參與其中。

既然是從學生角度設計教學質(zhì)量評價指標體系而且學生也是這套指標體系的最終使用者，那么學生對教學質(zhì)量評價指標體系的設計形式、文字表述、評價點、可操作性等感受最直觀、也最有發(fā)言權(quán)，因此應吸收學生到教學質(zhì)量評價指標體系設計中。學校在完成教學質(zhì)量指標體系的初步設計后充分征求教師、學生意見，尤其是一些特殊教學形式的課程，例如藝術(shù)課等，允許教師根據(jù)學科和課程的教學特點,自己設計指標體系，同時學校還組織學生進行了多次試測評，在此過程中充分吸收多方修改建議，對指標體系進行了反復修改，最終形成了一套完整的指標體系。

三、嚴格組織，注重落實，確保教學質(zhì)量評價工作順利開展。

（一）加強培訓與宣傳，正確引導教師和學生對教學質(zhì)量評價的態(tài)度

讓教師和學生全面認識教學質(zhì)量評價作用是開展教學質(zhì)量評價的先決條件,也是保證工作有效運轉(zhuǎn)的重要前提。

通過對教學質(zhì)量評價工作的宣傳，讓廣大師生充分理解教學質(zhì)量評價的目的和意義，端正教師和學生的態(tài)度，消除了部分教師的疑慮。同時還加強對學生的培訓，組織學生學習評價指標，充分理解其含義，從而使學生能夠?qū)嵤虑笫?，公正無私地對教師做出評價。

（二）嚴密設計工作流程，確保有序開展。

我校教學質(zhì)量評價是依托正方教務信息管理系統(tǒng)開展的，因此基于正方教務信息系統(tǒng)來設計工作流程。

1.教學質(zhì)量評價前的準備工作

首先，對系統(tǒng)內(nèi)的課程庫進行維護，將本學期參與教學質(zhì)量評價的課程歸屬到相應的課程類別。學院進一步核對教學任務，對于一些異常情況進行處理，確保學生評價課程的信息準確。其次，學校系統(tǒng)管理員根據(jù)不同的課程類型預設評價的指標及其權(quán)重，生成針對不同課程的評價表。作為一所以學生走讀為主的院校，為了保證學生評價的樣本數(shù)量，必須對學生教學質(zhì)量評價進行相關(guān)限制，因此在正方教務信息系統(tǒng)內(nèi)設置了學生不完成評教不能查看課表、不能選課、不能查看成績等的限制。

再次，學校系統(tǒng)管理根據(jù)課程起始周情況分時間段逐步開放評教端口。我校在培養(yǎng)計劃中設置了集中實踐教學環(huán)節(jié)，為了充分利用學校資源各學院開設時間不一致，主要集中在16-21周期間進行，為了保證學生評價的合理性，一般在開課后3天內(nèi)才放開評教端口。

最后，在校園網(wǎng)、校園顯示屏等地進行教學質(zhì)量評價工作宣傳，營造良好的評教氛圍，引導學生公平公正評教。

2.教學質(zhì)量評價過程情況

學生登陸正方教務信息系統(tǒng)界面后，系統(tǒng)自動提示學生進行評教，在其評教模塊下，系統(tǒng)自動提取需要評價課程，點擊進入評價課程后，系統(tǒng)會自動識別課程類型，出現(xiàn)相應的評價指標，學生即可自愿選擇評價等級，完成對所有課程評價后即可提交。學生不能進行重復評價，提交評價信息后就不能瀏覽和修改，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的安全化保存和自動化處理，有效地控制了人為因素的干擾。

在這一過程中還要對評教過程進行監(jiān)測、調(diào)控、反饋，通過正方教務信息系統(tǒng)校院兩級管理員可以隨時查看學生評教情況，對于出現(xiàn)的問題隨時糾正，引導學生完成評教。

3.教學質(zhì)量評價的后期處理

學生評教工作完成后，學校會對數(shù)據(jù)進行相關(guān)處理，并將原始數(shù)據(jù)結(jié)果反饋學院，學院會對數(shù)據(jù)進行進一步核實調(diào)整，學校再次對學院反饋數(shù)據(jù)進行進一步處理主要包括排異、核除無效信息等，形成教師教學質(zhì)量評價結(jié)果，并將最終結(jié)果反饋學院及教師。

四、合理利用教學質(zhì)量評價結(jié)果，健全完善評價結(jié)果反饋機制

斯塔弗爾比姆強調(diào):“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此合理運用評價結(jié)果促進教學質(zhì)量提升才是問題的關(guān)鍵。

（一）認真分析，形成校院兩級分析報告

在分析報告中將詳盡地說明每個指標所反映的內(nèi)涵，以及所得分數(shù)情況。在對數(shù)據(jù)的分析中重點分析反映出來的主要情況和整體趨勢，重點分析兩頭的極端情況。同時還結(jié)合學校、學院的重點工作進行分析，例如本學期學校將校級及以上精品課程建設作為了一項重點工作，在分析報告中就要重點闡述精品課程的評教情況及反應的問題。在分析報告中最重要的是要針對問題提出合理化建議，促進學校課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）及時反饋，形成閉環(huán)的反饋機制。

在正方教務信息系統(tǒng)中教師可以查看自己的評教情況，同時學校向每位教師發(fā)放教學質(zhì)量學生評價反饋單。在反饋單中，教師可以看到每門課程的各項指標的得分情況、每個評價點平均分、本人在單位的所處位置及最終評價結(jié)果等信息，同時還可以看到學生對主觀評語，教師可以從中查找自己在教學工作中的得與失，找到下一步努力的方向，提升教學質(zhì)量。

（三）科學運用評教結(jié)果，使其發(fā)揮應有的激勵促進作用

對于歷年教學質(zhì)量評價結(jié)果為優(yōu)秀的教師，肯定其成績，優(yōu)先推薦參與中青年教師執(zhí)教能力比賽、教學優(yōu)秀獎的評選，并組織校級公開觀摩課推廣教學經(jīng)驗，對于教學效果較差教師，學校組織督導專家對其進行針對性的幫扶，幫助其診斷原因,提出改進辦法,促進其執(zhí)教能力的提升。

參考文獻：

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第四篇：關(guān)于高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質(zhì)量進行評價?？茖W的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統(tǒng)計結(jié)合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課；教學質(zhì)量；評價體系．

我國學校體育的目標是增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。另外，中共中央國務院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學校教育要樹立健康第一的指導思想”。因此，高校公共體育課教學質(zhì)量評價應以增強學生體質(zhì)和增進健康水平為目的，適應新的課程評價體系的要求。傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學評價一般是由學校領導或教務部門組織督導員進行，由于忽視了體育教學的特殊性，評價往往采用同其它學科課程相同的標準和模式來對體育課教學質(zhì)量進行評價。評價主要以定性的方法進行，一般比較注重學生知識技能的達成度，而對學生的態(tài)度、情感、社會適應目標的重視度不夠。由于主要是以教學管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)出體育課堂教學質(zhì)量的優(yōu)與劣和好與差?？茖W的高校公共體育課教學評價不僅僅要依靠學校管理方進行，更要依靠學生和同行進行評價，將定性分析與定量統(tǒng)計結(jié)合起來，才能客觀的、全面的、真實的反映出體育課教學的質(zhì)量。

一、開展高校公共體育課教學質(zhì)量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發(fā)展，但是還沒有形成一整套適應高校公共體育教育的系統(tǒng)、科學的教學質(zhì)量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學的特點表現(xiàn)出來：評價內(nèi)涵和評價標準模糊，針對體育運動項目，定性和定量的的度及其結(jié)合把握不準，評價指標多以教師經(jīng)驗和一定等級的運動標準的高度、遠度和時間為主，忽視了學生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學生的評價；數(shù)據(jù)的計算、統(tǒng)計方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實。從而使得現(xiàn)有的體育教學評價體系基本上不能科學、合理的反映體育教學的全過程，無法圓滿的實現(xiàn)高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現(xiàn)有的體育教學評價狀況，建立適應高校公共體育教育發(fā)展的新的教學質(zhì)量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系建立應遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學改革發(fā)展需要的原則

體育教學質(zhì)量評價應充分考慮體育課程內(nèi)容、學生對待體育的態(tài)度，學生身心和體能的變化幅度、各運動項目的評價標準等方面。評價指標的設置改變過去只注重表面的“顯形指標”如遠度、高度、時間，忽視“隱性指標”如態(tài)度、興趣、能力，加強對學生學習的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學生學習努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素，落實國務院《關(guān)于深化教育改革和推進素質(zhì)教育的決定》中指出的，學校體育教育應把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學性、可操作性強、便于實施的原則

高校公共體育課教學評價體系應體現(xiàn)科學性、合理性、全面性、規(guī)范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學過程，教學課程和內(nèi)容、教學方法教學組織形式、教學環(huán)境、教師的教學行為等。資料信息來源應客觀、真實，信息采集方法科學，作到多樣性、多渠道。評價指標定量與定性相結(jié)合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結(jié)果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結(jié)果的計算避免復雜運算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系的研制

1、體育教學質(zhì)量評價體系的組織與實施：

建立學院、體育部兩級教學質(zhì)量評價機制。體育部負責平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學院進行匯總、平衡，督查各系部在體育教學質(zhì)量評價過程中的不均衡現(xiàn)象。

體育部評價人員應由各運動專項教師組成，在學院的教學質(zhì)量評價機構(gòu)中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內(nèi)行”的現(xiàn)象。

評價采取“教師評教”和“學生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學生評教”是評價人員對學生采取問卷調(diào)查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學質(zhì)量評價指標體系及評分標準：

高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學生評教(表2)。

在以上二個指標體系中分別由四個一級指標體系，多個二級指標體系構(gòu)成，能夠從體育教學的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、教學效果上進行較全面、科學、合理的評價。每個指標體系分別給出了評價的內(nèi)涵、權(quán)重，在二級指標中的評價標準中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計算，就能得出評價總分。計算公式如下：

(1)一級指標P的計算：

Hi表示各項二級指標分值，表示對應的二級指標權(quán)重。

(2)總評成績的計算：

Pi表示各項一級指標分值，表示對應的一級指標權(quán)重。

四、結(jié)論與建議

本文建立了高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系，由教師評教和學生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進行進一步的檢驗，對問卷中的項目將進行調(diào)整和優(yōu)化，以達到標準的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學質(zhì)量評價體系是一個全面的系統(tǒng)工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或?qū)嵺`課的評價模式。而應建立科學的、具有高校公共體育教育特點的、能充分反映體育教學規(guī)律的體育教學質(zhì)量評價體系，是高校公共體育教育健康發(fā)展的重要保障。評價人員應本著為對學校、對教師、對學生負責的嚴謹態(tài)度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現(xiàn)“人情評價”。對評價中發(fā)現(xiàn)的問題應及時采取調(diào)整教學手段和教學方法、調(diào)整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結(jié)果，要做到獎優(yōu)罰劣，使教學與評價工作相互促進，實現(xiàn)良性循環(huán)，促進高校公共體育課教學質(zhì)量的不斷提高。

第五篇：職業(yè)學校教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐

職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系的研究與實踐

摘要：建構(gòu)系統(tǒng)科學的人才培養(yǎng)評價體系,對于促進職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)管理,提高教育人才培養(yǎng)具有重要意義。職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價體系由政府、社會、學校三個彼此相關(guān)又相對獨立的主體組成。本文通過對評價體系的研究，力求能通過評價及時反映出專業(yè)建設與專業(yè)教學中存在的問題，使決策者全面地掌握專業(yè)及教學實際情況，并及時采取防范的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設；人才培養(yǎng)；評價體系

1構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系的目的當前，我國已進入全面建設小康社會的現(xiàn)代化新時期，黨中央作出抓住機遇、加快發(fā)展的戰(zhàn)略決策，既要求積極擴大經(jīng)濟的數(shù)量和規(guī)模，更要求顯著提高經(jīng)濟的質(zhì)量和效益。在這樣一個經(jīng)濟發(fā)展重點轉(zhuǎn)向以質(zhì)量和特色取勝的大背景下，十七大報告特別指出要“提高教育質(zhì)量與管理水平”，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新思路。加快職業(yè)教育的改革和發(fā)展，有利于促進教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的密切結(jié)合。

專業(yè)建設、人才培養(yǎng)評價在保證人才培養(yǎng)、提高教學水平的作用是其他任何活動所無可替代的。實施專業(yè)建設、人才培養(yǎng)評價的目的，在于及時地發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，最終的目的是切實提高學校人才培養(yǎng)，正確處理好職業(yè)院校發(fā)展過程中的當前與長遠、局部與整體、數(shù)量與質(zhì)量、效率與效益的關(guān)系，促進規(guī)模擴大與質(zhì)量提升得到有機統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)評價體系可以分為三個彼此相關(guān)又相對獨立的層次：政府——社會——學校。其中，以政府評價為指導，以社會評價為評價依據(jù)，以學校自我評價為核心。目前我國的職業(yè)教育，其辦學質(zhì)量評價行業(yè)企業(yè)參與的力度不大；政府評價主要依托點的技能等級考核和國家職業(yè)資格證書制度又尚待完善，因此質(zhì)量評價在很大程度上取決于學校自我評價。

2構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系的原則

2.1理論性與操作性相結(jié)合，注重可操作性。

構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系，既要遵循和符合職業(yè)學校的教學規(guī)律，更要具有在日常自然運行的教學活動中的可操作性。質(zhì)量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監(jiān)控與評價過程能夠為各部門接受和認可，并積極參與到其中來。

2.2全面性與實效性相結(jié)合，但更加注重評價的實效性。

評價工作包括評價管理工作、確定評價人員、確定要解決的問題、設計評價方案、收集與分析信息、評價報告等。因此，構(gòu)建一個完整的人才培養(yǎng)評價體系，必須全面考慮這些要素，注重全面監(jiān)控和重點評價、一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結(jié)果評價的互補結(jié)合，但更應注重實際效果，避免為應付評估大量投入?yún)s忽視日常人才培養(yǎng)評價的現(xiàn)象。

2.3靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合，但更加注重動態(tài)發(fā)展。

作為一個完整的指標體系，其內(nèi)容應該相對穩(wěn)定。但教學的過程是一個動態(tài)過程，所以對人才培養(yǎng)進行的評價也應當是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。一方面，一些指標的評價標準會隨著影響職業(yè)學校的內(nèi)外部條件的變化而變化；另一方面，不同專業(yè)和不同層次學生的評價標準也未盡相同。

3人才培養(yǎng)評價體系的總體框架

人才培養(yǎng)評價的體系，是一個內(nèi)部具有高度規(guī)范性、外部具有廣泛適應性的框架結(jié)構(gòu)。內(nèi)部的規(guī)范是外部應變的保證，而外部的適應又是內(nèi)部規(guī)范的基礎。

3.1職業(yè)學校內(nèi)部組織的四大規(guī)范。

人才培養(yǎng)評價體系是強調(diào)在日常教學的自然狀態(tài)下，與人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學過程和資源管理四個方面的診斷,來構(gòu)建一個人才培養(yǎng)保障系統(tǒng)。它的功能就是通過質(zhì)量診斷和預警，提高學校的自我調(diào)整和自我完善的能力。

（1）以就業(yè)為導向的專業(yè)建設。

職業(yè)學校的專業(yè)建設，在人才培養(yǎng)評價體系中占有特別重要的地位。職業(yè)教育的特定需求者是企業(yè)與學生。就業(yè)導向是職業(yè)學校自始至終都必須堅持的基本原則，專業(yè)建設在整個教學過程中處于首當其沖的重要地位。在進行人才培養(yǎng)評價時，首先就要判斷在專業(yè)建設方面是否堅持了就業(yè)導向的原則。如果在評價過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)設置、專業(yè)實施、專業(yè)考核中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)異常，則應及時作出預警，以便決策部門采取措施盡快解決。

（2）強調(diào)多元整合的課程開發(fā)。

所謂課程開發(fā)，是指產(chǎn)生一個完整課程方案的全過程，而課程方案則是學校確定教學內(nèi)容和組織實施的操作計劃，是教學計劃、教學大綱、教材的總和。就職業(yè)教育的課程開發(fā)而言，由于其技術(shù)型人才的特定培養(yǎng)目標，應將符合實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準，采取“多元整合”的策略思想進行課程開發(fā)，已經(jīng)成為越來越多職業(yè)學校的共識。

在課程開發(fā)的具體操作過程中，教學計劃、教學大綱、教材三者一環(huán)緊扣一環(huán)，將多元整合的策略思想貫穿始終，必將使課程改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當質(zhì)量診斷過程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時，就需要及時提交預警報告，這樣才能使職業(yè)學校課程開發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實處。

（3）堅持以人為本的教學過程。

職業(yè)教育由課程開發(fā)引入教學過程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學生作為教學管理對象的做法，應注重“以學生為本，充分調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學到畢業(yè)就業(yè)的整個教學過程中，必須時時處處地突出強調(diào)以人為本的思想，堅持以學生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎，變管理學生為服務于學生。

（4）軟件建設與硬件建設相結(jié)合的資源管理。

職業(yè)學校既要強調(diào)過程管理，也應注重資源管理。對資源管理的監(jiān)控與評價，是從更加廣泛的角度對可能影響人才培養(yǎng)的因素進行診斷，是貫穿于整個人才培養(yǎng)評價過程之中的重要方面。師資隊伍狀況，財、物兩方面的資源是直接服務于教學活動而產(chǎn)生效益的，因此對教學的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅持“軟硬結(jié)合”，強調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項目指標超過預設的一定范圍，即應及時作出預警。

職業(yè)學校實施人才培養(yǎng)評價，實際上就是圍繞以上四個主題進行的。密切觀察和分析各類因素的動態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評價的組織結(jié)構(gòu)。

3.2職業(yè)教育必須努力適應的外部環(huán)境。

職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點必須以就業(yè)為導向，必須適應和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)近年來對高新技術(shù)企業(yè)的實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術(shù)應用性人才的從業(yè)崗位擴張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會繼續(xù)引進職業(yè)學校畢業(yè)生，充實生產(chǎn)第一線的技術(shù)應用性職業(yè)崗位。關(guān)鍵是，職業(yè)學校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學校就業(yè)導向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時考慮兩個方面的具體需求。社會經(jīng)濟的需求只是一個方面，而另一個方面反映的則是社會廣大群眾（學生個人及

其家長）有著怎樣的現(xiàn)實選擇需求。這兩個方面的需求都反映了社會和市場的實際需要，是對人才培養(yǎng)進行監(jiān)控與評價時必須認真思考并努力去適應的。

4質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的指標體系框架

在此基礎上，從學校的專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學過程、資源管理出發(fā)，來探討構(gòu)建一個教學運行質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的指標體系框架。

4.1專業(yè)建設

(1)專業(yè)設置：市場對相應專業(yè)的人才需求度、學生、家長對專業(yè)的認可度、專業(yè)設置所必需的軟、硬件配備度。

(2)專業(yè)實施：專業(yè)教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業(yè)要求的適合度、重點專業(yè)的資金投入與建設實際情況。

(3)專業(yè)考核：用人單位對畢業(yè)生的評價、政府主管部門對相應專業(yè)的評價、學生在學習后對專業(yè)的評價。

4.2課程開發(fā)

(1)教學計劃：計劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。

(2)教學大綱： 教學大綱的完備程度、大綱與目標的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。

(3)教材：教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進度、學生對教材的滿意度。

4.3教學過程

(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學習困難學生情況。

(2)教學管理：學習情況、授課情況、違紀情況、教學管理制度。

(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。

5質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的實踐

質(zhì)量診斷和預警系統(tǒng)的實踐，主要是通過以下幾種形式進行的。

5.1專業(yè)設置社會認證度的調(diào)研與論證。

主要是專業(yè)建設指導委員會成員，深入到社會企業(yè)對本專業(yè)的設置情況進行進行廣泛的社會企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標的適合度、行業(yè)對畢業(yè)生的要求等。通過廣泛的社會調(diào)研，對專業(yè)設置進行及時修正。

5.2專業(yè)實施的督導制度。

選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導組。督導制度具有專家指導監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對口和教學管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導隊伍的基本特征。督導員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責，以及客觀中立的地位，對專業(yè)教學目標與實際教學文件的吻合度、教學大綱與教學計劃的匹配度、課程設置與專業(yè)要求的適合度進行督導檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學的實施全過程。

5.3專業(yè)考核論證

通過對國家政策、社會對專業(yè)人才的需求、學院的辦學狀況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對專業(yè)的評價等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設規(guī)劃包括專業(yè)目標、建設步驟和階段目標、資源配置、師資隊伍建設計劃等。

5.4培養(yǎng)過程檢查制度。

由教務部門組織實施，一是對各教學部門執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在期中、期末進行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務處備案。

5.5學生評價制度。

由教務處組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給專業(yè)建設、專業(yè)教學打分等方式，讓學生對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學過程、教師的教學態(tài)度、業(yè)務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學生服務的思想，讓學

生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。在評價中反映學生的學習需求和對教學的滿意程度，使評價更為客觀。

經(jīng)過幾年運行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會對畢業(yè)生要求的變化適時調(diào)整了培養(yǎng)目標與課程體系、改善了教學條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學內(nèi)容、改進了教學方法與培養(yǎng)模式、增進了師生之間教學的互動；另一方面真正發(fā)揮了社會、學生的評價作用，讓社會、學生充分參與教學過程的管理。學校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學進程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。

5.6評價的組織和方法步驟

1、評價組織：

專業(yè)建設與人才培養(yǎng)評價由學校和各系部共同組織。由教務處和督導委員會、專業(yè)建設委員會負責專業(yè)建設與人才培養(yǎng)評價。

2、評價時間：專業(yè)建設的評價一般安排在每年的第二學期進行，教學效果的評價一般在學期中或?qū)W期末進行。

3、評價方法：各種評價均應按督導評價規(guī)定填寫相應的評價表。社會評價、畢業(yè)生評價、專業(yè)建設委員會評價每年進行一次，在校生評價每學期進行一次。評價結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務處備案。通過各種評價使學院了解專業(yè)建設及人才培養(yǎng)情況，以方便學院對專業(yè)建設進行宏觀管理。

4、評價等級

評估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。

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