第一篇：給問題學生多一點關注和包容德育論文

給問題學生多一點關注和包容

2016年1月

一、引言

一般來講，老師們對問題學生最在意的問題有兩點：一是學習“成績差”，其次就是“難以管教”。對于學習成績差的學生，把原因歸結(jié)于老師的教學水平，是極為不公平的，且常與事實不符。常常任課老師付出了巨大的精力，但由于學生自己的智力水平及家庭的原因，而使得學習成績提高緩慢。對某些“難以管教”的學生，即使老師付出大量時間與其交流，也常是“對牛彈琴”。

“剛出生的孩子是一張白紙”——問題學生不是天生的，他們之所以出現(xiàn)問題，是各種原因造成的。

二、“問題學生”是如何長成的？

有心理學家對同卵雙胞胎的性格和智力水平的相似度進行過研究。一對同卵雙胞胎從一出生開始，就在完全不同的環(huán)境中長大。對他們在智力、喜好、情感等多方面進行測試，無論是在智力上，還是在喜好、情感上都具有高度的相似性，這種相似性遠比異卵雙胞胎要高得多，就像我們在電視上看到的有雙胞胎會說他們就像“一個人”。

另外，在生物學上的研究也表明，許多方面的智力是先天的，如思維的“靈活性”。每個人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展程度顯然是不同的，而這一差別也許從人一出生就注定了。

對雙胞胎的研究及生物學的研究表明，遺傳因素對人的智力乃至情感上的發(fā)展有重大的影響，先天因素不可忽視。除了先天因素外，后天的家庭環(huán)境和學習環(huán)境也是導致問題學生的關鍵原因。

人們常把家庭環(huán)境的注意力放在家庭經(jīng)濟實力上，但對于孩子的成長而言，僅僅是經(jīng)濟條件這種“硬實力”顯然是不夠的。有鑒于此，便有了家庭“軟實力”的概念。家庭軟實力是指家庭成員間性格融洽度，信任度，情感默契度，成員間的關懷度，家庭文化氛圍和家庭人緣和人氣。美國有心理學家對150位ＩＱ智商超過200的學生的家庭背景時行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過８５%的學生的父母都是有大學以上的學歷，而只有１５%的家長沒有大學畢業(yè)。顯然，從這個調(diào)查中可以看出，父母的教育水平對學生智力的影響。但也有另一種可能是，這些學生本身就遺傳了他們父母良好的基因。同時，受過良好教育的父母，他們在子女的學習上，能提供更好的學習環(huán)境和氛圍，也更懂得如何與孩子溝通。

對中國農(nóng)民工子女的調(diào)查也說明了“家庭軟實力”的重要性。因為農(nóng)民工父母在教育水平上的不足，于是他們把教育子女的責任更多的寄托在了學校上面，與孩子的溝通也往往不足，即使有也是死板生硬的打罵。不但起不到教育的作用，結(jié)果卻適得起返。對孩子過多的責罵，往往挫傷了孩子的自信心和進取心，使孩子產(chǎn)生了難免平復的“自卑”心理，導致“自暴自棄”?！度嗣袢請蟆吩l(fā)表文章認為：沒有不良少年，只有不幸的少年！一個原本純潔無瑕的嬰孩，之所以一步步走向犯罪的深淵．歸根結(jié)底，問題往往出在父母身上。英國教育家尼爾曾說過：“問題少年是問題父母的產(chǎn)物?！?/p>

三、問題學生的心理健康狀況

首都師范大學教育系雷靂教授運用問卷測量的方法對普通學校的272名11——15歲的少年學生分組進行學習不良與非學習不良的比較，考察了學習不良學生的心理健康特點。結(jié)果表明：學習不良學生的心理健康水平明顯低于非學習不良學生，尤其突出地表現(xiàn)在強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮和敵對性等方面，并且強迫、抑郁、敵對嚴重度中等以上者所占的比例也明顯偏高。：學習不良學生的自我概念與非學習不良學生存在明顯差異，他們對學業(yè)、一般自我等的評價較消極。

學習不良學生的心理健康狀況一直處于令人堪憂的水平，而消極的情緒狀態(tài)會影響學習，這或許是問題學生為什么一直很難進步的原因。

四、對待問題學生的思考和對策。

對問題學生的成長原因進行分析可知，我們應該從綜合系統(tǒng)的角度卻看待問題學生，而不只是一味的怪孩子。正應了中國的那句古話——“子不孝，父之過”。作為教師，要教育好問題學生并不容易，往往徒勞無功，但也不是說毫無辦法。

（１）加強正面教育

美國心理學家羅森塔爾曾對某校做過一個實驗：他對學生做過一些測試后，很隨意的從中抽出一些學生寫在一張表格上交給老師，極為認真地說：“這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這個實驗證明了教師的期望對學生學習成績的影響。由于教師的期望，就會在有意無意中對學生給予更多的關注和鼓勵，而學生感覺到老師的關注，會產(chǎn)生一種激勵的作用，學習會更加努力，因而取得了好成績。羅森塔爾把它命名為皮格馬利翁效應。

從中我們可以得到啟示：對待問題學生，教師應該給予更多的包容和關注。問題學生身上所表現(xiàn)的不足是既成事實，教師應該承認這種事實存在，慢慢引導學生去做出改變。如果教師也總是抱怨和責罵問題學生，那么他們只會越變越糟。給予問題學生更多的包容，更要允許他們犯錯，在錯誤中引導他們改正，才有可能進步。給予問題學生更多的鼓勵，對他們哪怕一點點進步都應不吝贊美之詞，這樣才有可能樹立起問題學生的自信心。在對問題學生的關注上，不能讓他們沒有存在感，讓他們覺得老師“不管他們”，要相信，每個孩子都是希望有人管的。

（２）對問題學生進行心理輔導

2004年3月中共中央國務院發(fā)表了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，提出了“針對未成年人身心成長的特點，積極探索新世紀新階段未成年人思想道德建設的規(guī)律”和“從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣”的思想道德建設方針。針對現(xiàn)在未成年人存在的種種現(xiàn)狀，分析“不良少年”形成心理因素，對日后進行幫教活動有一定的促進作用。

條件可能的話，在中小學中開設心理健康課程，以幫助小學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技巧，對問題學生進行心理上的輔導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，９６%的問題學生都認為自己曾多次遭受到挫折。如何引導學生調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，正確看待挫折，增強對挫折的承受能力和調(diào)適能力，也是教師應該努力學習的方面。

（３）教師應加強與父母的溝通

共青團北京市委課題組曾進行一項“關于青少年不良行為”的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：沒有天生的“壞孩子”，青少年不良 為起始于一些小毛病，80%都來自于家庭環(huán)境的影響。不良家教造成的不良孩子主要有四種類型：其一，溺愛型。在家教中，家長重“養(yǎng)”輕“教”的現(xiàn)象呈主流趨勢。家長對孩子是重營養(yǎng)，輕鍛煉；重智力因素，輕道德培養(yǎng)。其二，粗暴型。有的家長把孩子當成自己的私有財產(chǎn)，缺乏教育意識，方法簡單粗暴。其三，放任型。目前社會上拜金主義傾向有所抬頭，在一部分家長頭腦中，錢便是一切。其四，單親家庭。有的孩子，因家長離異或一方病故，不是成為孤兒，就是跟隨了異父母，他們往往得不到應有的家庭溫暖，失去了正常的家庭教育。

在家庭環(huán)境方面，教師能做的不多，但針對以上四種類型的問題家庭，教師需要多提高自己的溝通技巧，與父母多交流，向家長反饋學生在學校的情況，盡可能的讓家長配合學校的工作。同時，針對不同的父母，應采用不同的溝通方式，以有利于學生發(fā)展的方式，或鼓勵、或批評、或提醒、或建議，以達到實現(xiàn)有效溝通的目的。

結(jié)語

在學校教育教學過程中，問題學生始終是教師最為頭疼的一個方面，但要提高學生的整體水平，又不能只顧那些好學生，對那些問題學生放之不管。對于學校來說，做好問題學生的工作，對提高學校的聲譽是很重要的。從總體上來，雖然改變問題學生不是一朝一夕之事，但努力總會有收獲。作為教師，在對待這些問題學生的過程中，對他們應多點包容，多點鼓勵，多點關注，能夠提高哪怕一個，都是巨大的成功。

第二篇：關注問題學生

關注問題學生

接手9班的時候，我對學生的心里輔導和心里健康教育并不是很重視。但是和學生深入交流摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)班里的問題學生比較多。班里有些學生成績不好，紀律不好，和同學幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監(jiān)督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學的眼里是名副其實的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關注每一位學生的健康成長必須提到我的工作到日程上來。為了學生的發(fā)展，我必須關注學生的喜怒哀樂，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，更關注學生的尊嚴。

其實 “差生”之所以差，和家庭有很多的關系，父母得占一大半責任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時間一久，這種長期的心理壓抑便導致了心理的扭曲，進一步導致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李嫣母親去世早，后母沒有重視對孩子的行為規(guī)范的教育，生活中也缺少關愛，因此李嫣從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養(yǎng)成了愛偷盜的習慣。梁瑞從小父母親經(jīng)常就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時兩個人都長期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關愛??班里這樣的學生比較多，我對他們普遍存在不良習慣和“自卑、孤獨、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學生成績一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調(diào)皮的學生，他們受盡了老師的冷眼和訓斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學習與集體活動中經(jīng)常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會地位低下，經(jīng)濟狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理，對于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學生來說，普遍滋長了嚴重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態(tài)，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長需要大人的關注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學生孩子，要看到別人身上的長處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學，也有值得你學習的長處，比如有的同學成績一般，但體育很好，或者組織能力很強等等。要從另一個角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢和特點，而不要過早地評定一個同學。每一個同學的可塑性是非常強的，每一個方面都有可能進步，如果我們同學過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學習活動中就會喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因為他們是“差生”就放棄與他們交往，孤獨和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因為許多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學之后，卻學有所成，在他身上表現(xiàn)出來的叛逆、好動、異想等等都成為優(yōu)點，并且因為有較強的動手能力和創(chuàng)新意識，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應與家長多溝通，積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點并發(fā)揮他的優(yōu)勢，引導差生融入集體中讓他們與同學多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們在心理上漸漸走出孤獨，快樂地學習。讓我們每一個人都來關心、維護孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學生的心靈，用智慧去喚醒學生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點，需要我們老師多關注問題學生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學生。客觀公正地對待學生，不可感情用事，要認識到只有一視同仁對待學生，學生才會從情感深處，萌發(fā)對老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學習不好的學生形成如今學習局面的原因。幫他們認真分析成績差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學生的心理狀態(tài)。知道學生的心理癥結(jié)所在，因材施教，做好他們正確的學習“向?qū)А?。給問題學生更多關愛。不能置之不理。而是更應該在生活上多多過問。這樣做，會讓學生感覺到學校生活的溫暖，也增強了自尊心，非常有助于成績的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學生進行心理健康教育找出補救的良方在語文教學中，可以通過一些介紹有關杰出人物的文章，讓學生深入地朗讀課文，通過人物神態(tài)動作描寫體會人物內(nèi)心世界，體悟人物的內(nèi)心活動，從而培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學科的教學中，抓住教育奇跡，因勢利導。培養(yǎng)學生頑強進取的心理素質(zhì)。

有人說：如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。

如果孩子生活在容忍中，他便學會耐心。

如果孩子生活在贊揚中，他便學會自賞。

如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人。

如果孩子生活在贊同中，他便學會自愛。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人。

如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個共同的目標而努力！

隨愛潛入心 潤物細無聲-----淺談小學生心理健康教育之寬容教育

一位哲學人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。每當想起這番話我不由地想到這樣一則事例：

一位班主任在上班會課時，有個學生向他報告，說他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌??而在這時，這位老師發(fā)現(xiàn)那位學生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學無意拿了你的筆，或許是你不小心??但我肯定拿你這支筆的同學現(xiàn)在一定很后悔??”說著，老師拔下了自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣，希望這位同學好好學習，改掉自己的壞毛病?！?0多年后，拿筆的這位同學大學畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“??如果不是老師的寬容，如果老師當場揭開這個‘秘密’，我就無地自容，我就不會有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學習，報答老師?！?/p>

是的，寬容之于教育，正如蘇霍姆林斯基所言：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在?！泵鎸Ψ噶隋e誤的學生，訓責呵斥，固然也能把學生“管”得規(guī)規(guī)矩矩，“理”得服服帖帖，但往往治標不治本，甚至把學生推到對立面，拉開師生之間的距離，個性倔強的同學還會因此而產(chǎn)生逆反心理，而寬容卻能起到“以柔克剛”、“此時無聲勝有聲”的效果。有時侯，學生犯了錯誤，大多數(shù)都會后悔，希望得到寬容、諒解，這時教師對他施以寬容，無異于雪中送炭，使學生體會到教師的信任和尊重，從而填補師生之間的感情空白，強化其改過圖進的愿望。生活中，人們常說“退一步海闊天空”，如何讓現(xiàn)在養(yǎng)尊處優(yōu)的小學生學會寬容，學會交往，具備良好健康的心理，是廣大教育工作者的責任。而寬容教育中最核心的精神底蘊就是對學生的信任，對人和社會的博大愛心及對教育事業(yè)強烈的責任感。

一、尊重個性，培養(yǎng)學生自尊自愛的健康心理

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！弊鹬貙W生，就要不傷害學生的人格。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。因而老師在嚴格要求之中，要體現(xiàn)出更多的關心和愛護，這樣才能使學生體會到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關系，也才能贏得學生的尊重和愛戴。我們要容忍學生犯錯誤，不要漠視學生的上進心。要用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學生的個性發(fā)展，讓學生保持年齡段的天性，指導學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷超越??

寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主題性，本質(zhì)上說就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)新性。教師要尊重學生的獨立人格，因為尊重學生的人格是教育的前提。尊重學生的獨立人格就是尊重學生的人格價值和獨特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點和長處，也包括他的缺點和短處。教師不可能喜歡學生的一切。對待一個優(yōu)秀的學生，教師認識到該學生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“差生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴，缺乏寬容的氣度，沒有認識到學生的人格價值和品質(zhì)，就難以和“差生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明。”事實上，只要對“差生”多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應對策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優(yōu)生”差。教師只有學會尊重學生，才能教學生尊重別人，才能更好地培養(yǎng)學生自尊自愛的健康心理。

二、學會欣賞，培養(yǎng)學生寬容大度的健康心理

經(jīng)常聽到有些老師在私下里抱怨，“現(xiàn)在的學生真的是難教，笨到連這么簡單的東西都不會！”又聽到這樣的聲音：“這些學生走上社會倒還都挺像模像樣的！”驚奇替代了鄙薄。偶然讀到這樣一個故事，我豁然領悟：其實每個人都有其閃光點。

曾經(jīng)有這樣一個故事，說某年輕人來到綠洲碰到一位老先生，年輕人便問：“這里如何？”老人家反問說：“你的家鄉(xiāng)如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭?！崩先思医又f：“那你快走，這里同你的家鄉(xiāng)一樣糟?！焙髞碛謥砹肆硪粋€青年問同樣的問題，老人家也同樣反問，青年回答說：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人、花、事物??”老人家便說：“這里也同樣好?！迸月犝哂X得詫異，問老人家為何前后說法不一致呢？老者說：“你要尋找什么？你就會找到什么！”

的確，這個故事告訴大家：當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度看，你便會看到無數(shù)缺點。魯迅先生說：“一滴水用放大鏡來看，也是一個大世界?！泵總€人都渴望被人關注、被人欣賞，孩子們更是這樣。他們一旦得到老師的積極的暗示、肯定、贊賞，會更加奮發(fā)向上，更加追求成功，從而不斷成長。著名教育家陶行知也曾說過：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子?！苯處熂纫嘈藕⒆拥哪芰?，也要欣賞孩子的潛能。

欣賞是對孩子的尊重和信任，相信孩子能做得好，尊重孩子的個性，給予孩子充分展現(xiàn)才華的機會，孩子就會在被欣賞的目光中體會到自己價值的存在，感受成功的喜悅。欣賞是一種豁達風度，“海納百川，有容乃大”，學生學會去欣賞別人的閃光點，心胸會變得更寬容更豁達，壓抑的心情會更加豁然開朗，倍加心情舒暢。

欣賞是一種給予，一種包容，一種感悟，一種馨香，一種溝通與理解，一種信賴與祝福，一種策略，更是一種藝術。真誠地欣賞別人，可以讓人與人之間多一份融洽，少一點隔閡；可以使自己的人格變得高尚。

三、愛的教育，培養(yǎng)學生博愛樂觀的健康心理

贊科夫曾經(jīng)說過：“當教師必不可少甚至最重要的品質(zhì)就是熱愛兒童，假如有愛心，我們還有什么理由不采取寬容的態(tài)度，對待學生身上的錯誤和缺點呢？”最好的教育是愛的教育，以鼓勵代替責備，以關懷代替處罰，更容易收到教育的效果！心理學揭示的規(guī)律告訴我們：教師的教育在心理上從來不單向流動的，在這個流通過程中，教師的教育態(tài)度，一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應的態(tài)度來對待教師。一旦作為教育者的教師與受教育的學生之間有情感的溝通，教師就會取得學生的信任，學生接受教育的反感就會被克服，取而代之的是：老師是值得親近、信賴的人，這就為學生接受教育打下了基礎。而寬容從某種角度就達到了教育者與受教育者之間的情感溝通，師愛不等于母愛，嚴格不等于厲害。在嚴格要求又熱情愛護中，要嚴在當嚴時，愛在細微處。教師只有用愛心對待每一個學生，特別是思想行為有偏差、文化學習滯后的學生，更要用寬容心對待他們。對于學習較差的同學，我們要特別注意保護他們的積極性。

“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才臺此嚴格要求???這樣，在“嚴師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或分歧視情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。

蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！毙W生的社會生活空間相應狹小些，但不等于脫離社會，要從小培養(yǎng)學生學會和別人、社會交往，正確處理人和人之間的關系，擺正自我的位置。"幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課程標準的核心?！痹诂F(xiàn)實中，有不少的學生不能正確處理同學之間的關系、個人和集體之間的關系，使自己在群體當中顯得孤獨無助，被視為異類,因此教師要幫助學生參與社會、學習做人，從小培養(yǎng)學生的交往素質(zhì)。作為一名教師，我們應該給孩子多一份理解，多一次機會，多一些鼓勵，我們定會“用心靈贏得心靈”。有了這種愛的寬容，就能出奇出巧，就能在教學中變無法為有法，就能產(chǎn)生千變?nèi)f化的教學機智，就能贏得學生的尊敬和愛戴，就能取得“潤物細無聲”的最佳的教學效果。當然，寬容決不是無原則的寵愛和放縱，寬容應該有度、得當、嚴愛相濟，要“動之以情，曉之以理”，寬嚴是辯證統(tǒng)一的。學會寬容，多一份寬容，多一些從學生的角度來看問題，設身處地地去思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風，讓我們教育生涯中多吹一些這樣的春風吧！

聯(lián)合國衛(wèi)生組織認為：“健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理和社會適應能力。”這就告訴我們健康包含生理健康，心理健康，社會健康三方面，而且現(xiàn)代醫(yī)學模式認為，心理健康在三因素中具有舉足輕重的作用，占核心地位。長期以來，我國教育有一個深刻的教訓，就是忽視學生的心理健康教育，更有甚者，把學生中存在的厭學、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題歸納為思想品質(zhì)問題，從而出現(xiàn)認識誤區(qū)。實質(zhì)上這些都是因為認識偏頗、情緒激動、意志薄弱、內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生的苦惱困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理學家認為：凡出現(xiàn)心理問題者，多半是“小學有苗頭，中學現(xiàn)癥狀，大學出悲劇。”因此，綜上所述的客觀現(xiàn)狀，都要求我們教育者必須抓緊大力加強中小學生的心靈陶冶和心理塑造，心理健康教育務必受到重要關注，這對提高素質(zhì)教育及民族的整體素質(zhì)至關重要，難怪心理學家提出：二十一世紀需要生理、心理和人格都健全的人才，未來的競爭是心理素質(zhì)的競爭。

心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。學生能擁有一個健康的心理狀態(tài)，對學習和生活都是有益而無害的?，F(xiàn)在，孩子們的心理疾病屢屢發(fā)生，無論是對家長而言還是對社會而言，都是件令人頭痛的事情，而在我們的教育教學工作來說，如何才能培養(yǎng)出孩子們健康的心理，這無疑是一個難點，也是對我們教育工作者的一個挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)出學生健康的心里狀態(tài)，我對小學生心理健康教育的特征、內(nèi)容和方法等作了探索。

一、小學生心理健康的特征：

1、具有穩(wěn)定的情感；

2、具有和諧的人際關系；

3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；

4、智力正常；

5、意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應能力。筆者在教育教學中，為了培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，對小學生心理健康教育的特征、內(nèi)容和方法作了探索。

二、小學生心理健康教育的內(nèi)容：小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據(jù)小學教育的特點和小學生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發(fā)展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內(nèi)容可分為3個層次：小學生心理健康的維護（這是面向全體學生、提高學生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容）；學生心理行為問題矯正（這是面向少數(shù)具有心理、行為問題學生而開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇）；學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)（心理學研究表明，中小學時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內(nèi)容）。

三、小學生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)及形成的原因：

第一，厭學。小學生有的由于某些原因?qū)Ξ敃r所學知識內(nèi)容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。與他人交往時經(jīng)常采取不合作的態(tài)度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發(fā)生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產(chǎn)生較大的波動，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷入痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態(tài)度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。能少數(shù)學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至曠課，打架斗狠現(xiàn)象在小學校園中時有發(fā)生。

產(chǎn)生上述不良心理表現(xiàn)的原因有很多，歸結(jié)起來，可以分為家庭因素、教育因素和社會因素。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)常會因為家庭不和、父母離異等方面的影響，而使少數(shù)學生心理畸形發(fā)展，由于社會競爭激烈，家長們給予孩子過多的學習壓力，以致于讓孩子不能體會到在這個年齡中生活的快樂；反之，祖輩的過分溺愛又會使孩子的能力得不到發(fā)展，成為家中的“小皇帝”、“小公主”。而學校教育也是影響孩子心理健康成長的重要因素，學校的學習氛圍，教師本身的素質(zhì)和教育方法等都會影響學生心理的發(fā)展。而現(xiàn)在的社會，種種不良現(xiàn)象、不良風氣總會在孩子中流行，孩子們的模仿能力強，但是辨別是非的能力較弱，很容易誤入歧途。因此，讓孩子們能擁有一個健康的心理狀態(tài)，是我們義不容辭的責任和義務。下面是我對小學生心理健康教育的一些淺顯的看法：

1、加強交流，了解學生。

溝通，是架起人與人心靈之間的橋梁。在溝通中建立友誼，在溝通中體會真情，在溝通中理解情感的真諦。

師生之間正是缺乏溝通，才使學生對教師少了敬畏，而多了一份懼怕；才使教師對學生少了理解，而多了埋怨。

對待學生，我們要尋找機會和他們交流，了解他們的內(nèi)心世界。

記得有一個小女生，沒有媽媽，是個單親家庭的孩子，性格比較孤僻，不愛說話，但她的作文寫得很好。也許她是想把自己的內(nèi)心世界用文字默默地表示出來?？匆娝@樣，我暗暗地告訴自己：一定要讓她開朗起來。于是，我經(jīng)常找時間和她聊天，談談生活、談談學習，談談她的理想??起初，她對我似乎還有戒心，不愿意開口，一直是我不停地在說，但我并沒有不耐煩，繼續(xù)找她談心，有好看的課外書給她看，有時周末也會送到她家，鼓勵她能寫出更多更好的文章來。有時，我也會把我遇到的開心和不開心的事告訴她，讓她和我一起分享。久而久之，他的心扉慢慢敞開，由愿意和我交流到愿意和同學交流。所以，只要你真誠地與學生交流，再難教育的孩子也會被你感染的。正所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。

“親其師才能信其道，信其道才愿受其教”。大千世界，凡是有生命的東西，都希望得到別人的愛，更何況是有血有肉、有靈性的孩子。那些表面上獨來獨往、滿不在乎的學生，只不過是要掩飾自己的自卑和自傲。這時候，教師要察言觀色，要善于收集信息，了解學生的性格和愛好，這樣才能做到知己知彼。之后，教師要善于尋找機會走近學生，走進學生的心靈，去“投其所好”，讓學生時時感受到親切和溫暖。這樣，學生對教師才會信任，他才會接受你的教育。

2、尊重學生，關愛學生。（1）平等地對待每一位學生。

學生無論是學習成績好或者壞，也無論是聰明與否，他們都是同一年齡段的孩子，都需要大人的關心、愛護，也想得到公平的待遇。

學生雄是一個貪玩貪吃、不求上進，一直被教師視為弱智生的學生，他做的壞事數(shù)不勝數(shù)，可以說，雄在學校已是一個“名人”，上至校長，下至在校每個學生，都知道他的名字。我剛接到這個班時，一看雄名列其中，便傻眼了。那時候，我真懊惱，一直怪自己手氣不好，竟抽到這個班。于是，在開學之后，我便對雄不理不睬，冷言冷語，讓他坐冷板凳，態(tài)度很明顯：安分點，少給我惹麻煩。對他的成績更加顧不上，反正他是“扶不起的阿斗”。雄并不安分，還是經(jīng)常不戴紅領巾，垃圾袋隨手亂扔，經(jīng)常去欺負小同學，用塑料袋堵廁所。連著幾個星期，我班的考核分一直是墊底，這全是雄的“功勞”。這時，我感到不能對雄置之不理，同時我的良心也讓我心里不安，對雄我應該比其他同學付出更多的“愛心”。不僅僅因為他成績不好，缺乏自信心，還因為他沒有母親，缺乏母愛。我改變了教育方法，不再對他視而不見。在生活上，我看到他家境貧寒，就經(jīng)常塞些本子、筆等文具給他；看到他穿來穿去總是這幾件衣服，便找來一些舊衣服送給他；看到他衣服臟了，便提醒他該換衣服了。在學習上，盡管他基礎很差，我還是耐心地指導他。看到他有了一點進步，哪怕是讀準一個音，寫對一個字，我都及時表揚他。針對他學習基礎差的特點，我因材施教，布置一些簡單的作業(yè)，他也能按時完成。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了他不是一無是處，他身上也有優(yōu)點，比如愛勞動，最臟最累的活搶著干，自己的衣服自己洗。有了作業(yè)，他總是先完成再去玩耍。對老師很尊敬，走出走進總能聽到他打招呼的聲音。通過我的努力，他的成績有所提高，也很少干壞事了。

通過雄的故事，我感悟到：每個學生都是“金子”。在班中，通常好學生容易受到偏愛，而后進生常使老師產(chǎn)生偏見。在管理班級時，教師對好學生和后進生的錯誤和缺點要一視同仁。熱愛學生，應該讓學生處于平等地位，動之以情，曉之以理，切忌冷嘲熱諷，施行“心罰”；熱愛學生，就要為學生著想，尤其是后進生，把慈母般的愛心撒向他們的心田，用真誠的愛去感化學生；熱愛學生，就要面向全體學生，一視同仁，不應厚此薄彼。有一句話說得真好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

（2）懂得欣賞和贊美學生。

全國模范教師竇桂梅曾說過：“哪怕天底下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚去欣賞、擁抱和贊美他?！边@句話說得非常好，可是要做到也確實很不容易?，F(xiàn)在，在絕大多數(shù)的學生中會出現(xiàn)一些比較普遍性的心理問題，比如嫉妒、自私、心理承受能力差等等。

小至班級，大至所有學校，我想，多數(shù)老師還是喜歡學習成績好的學生，而鄙視學習成績差的學生。因此，在前者，多是欣賞和贊美；而后者，則總是批評和責備。這時候你能否換個角度去審視那些學習成績不好的學生呢？我常常聽到有老師說這么一句話：不教他的時候覺得他很可愛，可一旦教他了，就覺得他不那么可愛了，甚至有時候覺得有點討厭了。有時候，我也會有同樣的想法。可是，這樣的想法對嗎？為什么會有這樣的想法呢？其實不難理解。當你不教他們的時候，容易發(fā)現(xiàn)他們值得欣賞的地方，就覺得他們很可愛；當你教他們的時候，就被他們學習成績不好這一現(xiàn)象遮住了雙眼，使我們不愿意去看他們的另一面，而覺得他們有時候很討厭。其實，每個學生都頭他們的閃光點，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

學生非常在意老師對他的評價，一句簡單的贊揚就可以將他的積極性帶動起來，無論是學習還是工作，因為那是老師對他的肯定。而老師的一句不經(jīng)意間的責備，也會讓孩子失去表現(xiàn)的欲望和熱情，這也是形成孩子抑郁或自閉的原因。

記得有一次在美術課上，雖然我對他們班的學生并不是很了解，但對于幾個成績較差的學生我還是知道一些的，他們上課不能專心聽講，作業(yè)也不認真完成，主科是如此，副科也不例外。在這節(jié)美術課上，我開展了一次比賽——折紙比賽，而這幾個學生頓時不知道從哪里來的勁頭，興致勃勃地做起來，結(jié)果他們的勞動成果也很豐碩，所以我在班上表揚了他們，因為我發(fā)現(xiàn)，他們不僅在做的時候很認真，而且折出來的東西都很特別，有的甚至連我也不會折，我想：這就是他們的與眾不同之處吧！發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予及時的表揚和鼓勵，用欣賞的眼光去看待他們的勞動成果，相信會得到意想不到的收獲。

（3）正確地對待學生的錯誤，曉之以理，動之以情。

陶行知先生說的好：“我們必須變成小孩子，才配作小孩子的先生?！庇械膶W生并非缺乏學習的才能，僅僅是因為在感情上厭惡了學習；而有的學生也并非有學習方面的特殊才能，只是因為感情上喜歡上了教這門功課的老師，才愛上了這門學科??學生的心靈是脆弱的，是需要呵護的。當學生犯錯誤時，教師不要一時惱火而將學生痛罵一頓，而應該搞清楚事情的原委，再對學生進行曉之以理、動之以情的教育。而做每件事都要會站在學生的角度去進行思考，去體驗學生的感受。因此，教師要會理解學生，和學生成為真正的朋友。

陶行知先生的《四顆糖的故事》相信大家都是再熟悉不過的了。

面對犯錯誤的學生，陶先生“反其道而行之”，沒有批評，沒有訓斥，沒有讓學生寫所謂的檢查、保證，更沒有找來其家長“共同教育”。平等、親切和真誠伴隨著整個談話過程，這四粒糖也因此而顯得如此珍貴，并沒有半點虛偽和矯飾，讓男孩同時也讓我感受到陶先生的胸襟和風范。

學生的心靈是單純的，但經(jīng)常會有不健康的因素滲透進入，在這種不利于學生身心的情況下，班主任起著很大的作用。面對學生的錯誤，一味的批評指責，雷厲風行地粗暴禁止，只會使學生變本加厲，絲毫不起作用。這時候，我們應該用一分為二的態(tài)度去對待這些事，既看到其中的不利因素，又要從中發(fā)覺學生的才能，給學生足夠表現(xiàn)自己的機會和空間。就像夏禹治理黃河水那樣，既然堵不住黃河水，那就把黃河水“導”向合適的地方。教師在教育過程中要循循善誘，這樣才能向著教師既定的方向發(fā)展，才會收到理想的教育效果。

3、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

除了學校環(huán)境之外，家庭環(huán)境也是影響學生心理健康發(fā)展的一個重要因素。家長要為孩子創(chuàng)設一種寧靜和睦的家庭氛圍，使其能夠更好地投入學習。家長則應該轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為去影響孩子。

4、將心理健康教育滲透到各項工作中。

心理素質(zhì)教育，心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去，如班主任工作等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學科教學內(nèi)容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。例如在語文教學中，很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為，像小學語文課文《藍樹葉》，《校園里的畫》，《蜜蜂引路》，《豐碑》等等課文，教師在平時教學中，如果適當?shù)睦眠@些事跡，及時對學生進行正確的心理暗示。學習《藍樹葉》，知道同學之間要互相幫助，不要小氣；學習《校園里的畫》，學會克服嫉妒心理，與同學們和睦相處；學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察，謙虛好學；學習《豐碑》，懂得舍己為人的高尚情操，會起到非常好的心理健康教育效果。

澆樹要澆根，育人要育心。培養(yǎng)心理健康教育的實質(zhì)是對學生的心理結(jié)構(gòu)進行改造、重組、升華的過程。中國的未來正充滿希望地注視著跨世紀的一代新人。培養(yǎng)學生自尊自愛、善于交往、樂于奉獻、具有較強的反省能力；能正確對待挫折，勇敢面對現(xiàn)實，有一定的忍耐力；能勇于負責、獨立思考、不盲目沖動。這是當前素質(zhì)教育對我們教育工作者提出的基本要求。愿我們能走進學生的心靈世界去中辛勤耕耘、播種、采摘、并長期堅持，系統(tǒng)規(guī)劃，總結(jié)經(jīng)驗，成為心理教育領域的拓荒者。

第三篇：關注問題學生

關注“問題學生”的教育策略

有位心理學家說：“心理素質(zhì)教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協(xié)助成長；不是表面屈從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。”這段話為我們教育“問題學生”提供了宗旨和工作原則。

一、放下“宣講大義的講稿”，“走向真實的生活”。

學生出了問題，許多老師就喜歡講大道理，好像在拿著講稿做報告。其實，“問題學生”與其他學生一樣清楚學校的規(guī)章制度與行為準則，只不過他們心中的疙瘩沒有解開，才明知故犯。而要解開他們心中的疙瘩，關鍵是取得他們的信任；取得他們信任的最好方法，是走進他們的真實生活，找到他們生活中的癥結(jié)。

在我任教的班里有這樣一個學生，他經(jīng)常在班上鬧事，不是課間打架，就是上課用圓珠筆戳前面同學的脊背，或者把沙子、蟲子放在同學的書包里取樂……剛開始，我把他叫到辦公室來，進行正面教育，甚至嚴厲訓斥他。可過后他依舊我行我素。正在我苦惱之時，無意中發(fā)現(xiàn)他放學回家?guī)缀鹾臀彝?。于是，我?jīng)常在放學后特意等他一起回家，在路上和他聊天。聊天時我努力尋找彼此感興趣的話題：藝術、家人、體育……漸漸地，我取得了他的信任，開始了心與心的交流。一段時間下來，這個學生的行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。另有一位學生，我剛接任這個班級時，其他老師都說這個學生怪怪的，經(jīng)常無緣無故地找老師自我檢討。當找我檢討時，我也和其他老師一樣同他講普遍的道理，可他并沒什么改變。于是我千方百計調(diào)查，在家訪時他父母說這孩子有心理抑郁癥，為查明他抑郁的原因帶他到過許多醫(yī)院看過心理醫(yī)生，但收效甚微，一直解不開他的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)這個學生非常誠實，和他多方交談，他才說他父母說他初中早戀，他一直覺得對不起他父母。我開導他說：“每個人都有喜歡別人的心，你事實上沒早戀，你背的這個包袱太重了?！痹诮?jīng)過幾次交談后，這個學生完全釋懷，最終考入了重點大學。我覺得和學生心對心地交談，切實了解學生，是做好學生心理工作的關鍵。

二、走下“威嚴的神壇”，向?qū)W生展示一個“開放的自我”

對待“問題學生”，很多老師喜歡像牧師一樣居高臨下地說教，好像自己是真理的化身、正義的代表。其實，這樣做，學生的抵觸情緒會更濃，會更加封閉自己，以致我們可能永遠都無法知道他們內(nèi)心的真實想法。面對“問題學生”，教師如果能“走下威嚴的神壇”，以平等的身份、親切的語言與學生進行交流，向?qū)W生展示一個“開放的自我”，會產(chǎn)生更好的效果。教師有針對性地自我開放，容易消除師生之間的隔閡，最終讓學生完全敞開心扉。還是上面提到的第一個學生，在與其交談中，我有針對性地運用自我開放策略，談起自己小時候的尷尬事：在水塘游泳時，因肚子餓而偷拔水塘旁邊種的花生洗了吃，后來事情暴露，被父親責打……通過自我開放，講老師小時候犯的錯誤，使學生自己意識到：沒有人是十全十美的，自己雖然有缺點，犯過錯，仍有機會成為好學生。在老師的自我開放中，學生會找到一個榜樣的支撐，他們會開始比較和反思，進而積極地改正自己原來的錯誤行為。

所以，平等民主的教育方式是縮短師生距離的重要手段，這就要求我們在同他們對話時要以平等、友好的態(tài)度，決不能專制獨裁。調(diào)查表明，62.64%的高中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育自己。其實,每位學生都是愿意得到家長和老師的肯定與表揚的,這也是人之常情.以朋友的誠心對侍學生,學生是會理解的,畢竟高中生是懂道理的,精誠所至,金石為開嘛。

三、放棄“急功近利”的企圖，著眼“潤物無聲”的效果

班主任總是指望一席話改變學生的一生，其實這種急功近利的想法是非常不現(xiàn)實的。幫助與輔導“問題學生”，需要有極大的耐心。在輔導過程中，學生可能會頂撞、不理睬老師，甚至更糟，但教師不能放棄，要用極大的耐心給予學生成長的時間與空間。學生的轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，在這個過程中，要讓學生不斷地感受到教師對他們春雨般無聲的關愛，最終敞開心扉，釋放情感，直至思想行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

如果教師一發(fā)現(xiàn)學生犯了這樣那樣的錯誤，便馬上對其進行暴風驟雨般的批評，那么，教師激烈的言語往往會激起學生強烈的自我防衛(wèi)意識，在這種情況下，教育效果是不會理想的?；仡櫯c學生相處的一年年，一幕幕往事又重現(xiàn)眼前，仿佛就在昨天。

那是我大學畢業(yè)的第二年，學校安排我擔任高一七班的班主任，軍訓一個周下來，我發(fā)現(xiàn)這個班級有幾個男孩子特別調(diào)皮難管，他們幾個不僅文化基礎差、而且紀律也差，經(jīng)常遲到、吵鬧、追追打打、大喊大叫，把個班級搞得烏煙瘴氣，任課老師成天找你告狀，每周班級各項總評都是倒數(shù)第一，無奈要強的我就天天盯著他們，要么不正眼看他們，要么對他們吹胡子瞪眼，要么像秋風掃落葉一樣對他們進行無情的批評，可越是這樣他們越不把你放在眼里，一切照舊！我心想：你們是何方神仙，竟敢來大鬧天宮 ？于是我對他們進行明察暗訪，他們的初中老師和同學都說：他們都曾經(jīng)是學校的“小名人”。難道就真的對他們束手無策了嗎？我就去請教有經(jīng)驗的李老師，他說：人是有感情的，教師的真誠，學生是能感受到的，只有當學生真的接受了你這個人，他才能以主動的態(tài)度接受你的教育。他說的這一席話讓我徹底改變了自己的教育方法，我才真正認識到“人類靈魂的工程師”這個稱號是需要你去跟你的學生們進行心與心的交流的！當他們做錯事時，我不再挖苦，我耐心開導，不訓斥，不拿大話威脅恐嚇。而是單獨找他談話，幫他找出原因。在尊重關愛的基礎上對他們提出嚴格要求，既嚴又愛，我不再一味盯著他們身上的缺點，我更多的是找他們的亮點；不說有損他們自尊心的話，像 “你生來就不是讀書的料，還有臉往這兒坐?！薄肮嚆U的腦袋！”“死榆木疙瘩！”，而是說“你的書寫有了進步”，“數(shù)學老師說你很有數(shù)學天賦”，“你很有領導才能”等等，隨著我的變化和時間的推移，幾個孩子慢慢發(fā)生了驚人的變化，孩子們的家長也高興地向我致謝。

十年樹木，百年樹人。孩子的成才，需要老師愛的陽光與雨露，“老師的生命是一團火，老師的生活是一曲歌，老師的事業(yè)是一首詩?！苯逃菒鄣姆瞰I，教育是愛中的等待。美麗的白天鵝曾經(jīng)是丑小鴨，要想見到更多的白天鵝，首先讓我們?nèi)勖恳粋€丑小鴨吧！

總之，對“問題學生”進行思想教育，如同在沙漠中尋找一片綠洲。班主任不但要屏棄簡單粗暴的教育方式，還要適應新形勢，不斷探索新的有效的教育方法，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，心中裝著愛，尊重學生的思想,自尊和個性。既是慈母又是嚴師，嚴而有理、有度、有方與有恒。不能帶有色眼睛看學生,要用發(fā)展的眼光引導學生放眼長遠未來,冷靜處世,知錯改錯，只有這樣才能最終發(fā)現(xiàn)深藏于學生心中的那一片綠洲。

2010-5-2

第四篇：淺談“問題學生”教育方法(德育論文)

如何解決好“問題學生”的問題

民勤六中

李清文

新課改仍在改革的路上，教學理念已發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變。打破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，進入到“探究式”的教學模式，教師不再是課堂的主宰者了，而是學生學習的組織者、引導者，學生學習的合作者。把課堂還給了學生，給學生一個彰顯自己才能的平臺。同時，管理理念也悄悄地改變著，特別是“問題學生”，的管理是每所學校，每位班主任，每位科任老師在教育教學中，都會遇到的問題，也是令人頭疼的問題。

“問題學生”不是生來就是“問題學生”。只是在自己的成長過程中，受到來自家庭，學校及社會方方面面的影響，潛移默化中就養(yǎng)成了自己現(xiàn)有的習慣。作為一名教師，我們的職責就是教書育人，如何扭轉(zhuǎn)“問題學生”，改變學生的現(xiàn)狀？是每一位教師必須思考的問題，我也再不斷的思考和摸索，不斷的調(diào)整自己的教學方法和策略，以適應現(xiàn)在的教學理念。對待“問題學生”，我認為應該做好以下幾個方面：

一、轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓學生自己管理自己。

對待“問題學生”，多數(shù)教師都是戴著一副有色眼睛，無形中就把“問題學生”打入死牢，拒之門外。不是“問題學生”也成為了“問題學生”。為此，教師必須做到，心中不存界限，平等對待“問題學生”；改變態(tài)度，改變言語，心平氣和對待“問

題學生”。同時要做好班主任，科任老師，班干部之間的相互協(xié)調(diào)，班主任要大膽放手學生自己管理自己，尤其要問題學生參與班級管理。

二、全面了解問題學生的內(nèi)心世界、善待問題學生。愛戴每位學生是教師的本職，尤其是厚愛“問題學生”，分析“問題學生”的心理，找出“問題學生”差的真正癥結(jié)，才能對癥下藥。大多數(shù)“問題學生”的學習成績雖然差，但自尊心很強，心理很敏感，教師稍有不慎就會觸及到學生的敏感區(qū)域。所以在處理“問題學生”時，必須講方式方法，避免觸及學生最最敏感的神經(jīng)。只有以心換心，才能博得“問題學生‘的信任，才能成為他們成長過程中的良師益友。

三、捕捉問題學生身上的“閃光點”。

俗話說得好：一把手伸出來五個指頭都有長短，何況人呢?！皢栴}學生”也是如此，他們也有自己的長處和優(yōu)點，只是不為我們所發(fā)現(xiàn)而已。這就要求我們要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上那些閃光的東西，那怕是那“一閃而過”的，都要及時的把它捕捉下來，及時的進行表揚，幫助學生樹立了信心，從而可以激發(fā)學生的學習興趣，促進“問題學生”的轉(zhuǎn)化工作。

四、建立起家校聯(lián)教的長效機制

家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。為此，近幾年來，各地中小學都在努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式，充分利用家

長資源來管理和教育學生。

有位教育家說過：“生活向?qū)W校提出的任務是復雜的，單憑教師，無論你付出多大的努力，都收不到完美的教育效果。”所以，家校聯(lián)系是非常重要的。如何建立起家校聯(lián)系，和家長的溝通，我認為在與家長交流時，應該把握三個原則“真誠、及時、靈活”。只有全方位的去了解“問題學生”，才能使昔日的“問題學生”不再有問題。

總之，“問題學生”在各個學校都是客觀存在的。若每位老師都能對他們有一個正確的認識和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位“問題學生”，幫助他們找出問題真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進取精神，以改過去的不良習慣，創(chuàng)造更有利的條件讓問題學生去掉問題二字。

第五篇：多給中等生一點“偏愛”(德育論文)

多給中等生一點“偏愛”

豐臺中學

張璇

多給中等生一點“偏愛”

張璇

在我們?nèi)粘５慕逃虒W工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

我們在學生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內(nèi)涵是指一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍。“中等生” 的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數(shù)高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學習成績成為絕對的標準，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內(nèi)容呢？99%又是考試分數(shù)，而且是總分數(shù)，不是單科分數(shù)。這種人為的評價尺度在教育活動中經(jīng)常反復使用，已經(jīng)固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產(chǎn)生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質(zhì)是什么？心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象。心理學研究的主要內(nèi)容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定。但當教師忽視對他們的關注時，學習和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產(chǎn)生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以培養(yǎng)堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導致工作學習能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其關注，“中等生” 這種消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規(guī)章制度。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想?yún)⑴c進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態(tài)的人塑造成一個社會狀態(tài)的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導。

第一、疏導學生的心理問題，作為人師應該提高自身素質(zhì),具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環(huán)境中，通過對家長及相關人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現(xiàn)；可以將學校教育信息及學生在校表現(xiàn)反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結(jié)合；可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。

例如，我班有8位學生的父母在外打工，跟隨爺爺奶奶生活，這給教育管理學生帶來難度。家長會時是學生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學生學習的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學生在爺爺奶奶面前的真實狀態(tài)。

李旭同學就是典型的例子。他的學習成績在下降，但在班里是老實得出了名的學生，甚至有些窩囊，他極少違反學校的規(guī)章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)強調(diào)了平時復習的重要性，可是他仍在延用初中的習慣，是那種“臨陣磨槍”的學生，平時很少復習，喜歡打電子游戲，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學生學習。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學生每天完成1小時的復習，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當天學的知識當天復習，不能只完成筆頭作業(yè)。此后，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)李某的學習成績有提高，英語默寫合格率上升了，學生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學生的優(yōu)點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優(yōu)點和缺點都是存在于同一個統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的王小童同學，父母工作很忙，她常常一個人在家。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習基礎差，但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑，會嚴重影響她的心理健康。從小學老師對她的鑒定上，我知道她喜歡唱歌。在主題班會上，我鼓勵她表演拿手的節(jié)目——唱歌。學校有文藝活動，我都會推薦她去參加。王小童的學習更加努力了，雖然她在學習上仍然存在很多困難，但她從不抄作業(yè)，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應常用“假如我是一個學生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學生，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應，并盡可能教會學生掌握心理換位的方法，使學生與學生之間、學生與老師之間相互理解。

4、賞識學生的能力。教師應學會欣賞學生、信任學生、給與學生同等的關注。教師理解學生，把學生看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有的學生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級工作，如班務記錄、公務保管等，培養(yǎng)學生的責任感，增強學生的自信心，克服自悲感。

例如，在暑期軍訓時，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)馬振義做事心細而認真，不計較個人得失，很難得。在組建班集體時，我選擇了馬振義做班長。家長問我：“老師，他行嗎？他從小一直沒有當過班干部?！蔽液苡行判牡卣f：“他行?！痹谝院蟮膶W習中，他的成績一直是中上等，家長與我見面時說：“老師，我們的孩子在家學習比以前用功了。”此時，我更相信，他的成績遲早有一天會達到全優(yōu)。我要做的只是鼓勵與等待。果然，馬振義在改選班委時，得到絕大多數(shù)同學的支持。而且，他的學習成績成為班里進步最大的學生，實現(xiàn)了全科優(yōu)秀的目標?！捌じ耨R利翁”效應在這個學生身上得到實現(xiàn)。教師對學生良好的期待與信任，是激勵學生前進的動力。在班里，我還對很多不同學習程度的學生，給與同等的關注，在他們身上均有不同程度的效果，只是馬某的事例最突出、最顯著。

給與學生同等的關注。關注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間及學生的方方面面。如上課前，對低年級學生就可以摸摸膽小、不善發(fā)言的同學的頭，上課時他們就能直視老師，認真聽講；提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學生以真誠和鼓勵，喚起學生自信。

當學生取得成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚，也可以在周記中私下表揚；發(fā)現(xiàn)他們小小的進步，說一句“做得好”；點點滴滴，他們都感受到教師的關心，產(chǎn)生對教師的依戀與信賴，學生要求進步的動機就會得到強化。

當學生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時，需要教師指出他們的優(yōu)點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹立信心。第二、掌握一些疏導心理問題的具體方法。

我們處于競爭的時代，要使學生敢于競爭善于競爭，適應時代的需要，身心健康的發(fā)展，追根求源是要使學生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點可以從以下幾方面努力：

1、尋找自信的支點，正確認識自我。

可以開展“找優(yōu)點”的活動。讓學生找自己的優(yōu)點，找別人的優(yōu)點，了解自己也

有閃光點，從而增強自信心。引導學生虛心聽取父母、師長、同學的勸告，發(fā)揚優(yōu)點長處，糾正缺點短處，避免對自己做出過高或過低的評價，使學生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。

從學生畫的板報、從語文課代表馬東旭給同學的測驗、從趙港要求同學默寫的單詞中，我發(fā)現(xiàn)學生們對自己的要求，甚至會超過教師對他們的要求。在班里，學習差的學生，在說話做事時是缺少自信的，甚至認為自己一點優(yōu)點都沒有，其他同學也看不到他們的優(yōu)點。

有一次班會，在“找優(yōu)點”的活動中，我問：“誰來說說莫士光？” 沒有人呼應，一段長時間的沉默。莫士光的頭低下了，不敢抬起頭來。這時，我開始說起來：“，莫士光，很愛勞動，值日時從不偷懶；他拿鑰匙給值日生開門，從不遲到；他學習基礎差，但從沒有放棄學習；他很誠實??”當我說完之后，大家用驚訝的眼光看著我，莫士光的眼光尤其特殊，是激動、是感激、是承諾?? “不放棄學習”，是我對他最大的期望。這一年，他做到了“不放棄學習”這一點。我想讓學生們知道，教師不僅僅看學生的分數(shù)，更要看學生努力學習的狀態(tài)——進取的狀態(tài)。

2、創(chuàng)造成功的記錄。

自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機會，創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自 信的人來說，尤其重要。

教師可以在班集體中，每周安排一節(jié)課來組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動。如學習競賽、勞動技術競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點分析、小制作、小設計競賽以及特長展示等，提供不同的環(huán)境讓學生展示自己。這樣不僅開闊了學生的視野，激發(fā)了學生興趣，在學生的熱情參與和感召下，膽怯的學生也經(jīng)常參與到活動中來。對某些信心不足的學生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。

例如，在我校每班教室都設有宣傳欄，那是除了板報以外的很好的宣傳陣地。怎樣用它來調(diào)動學生們的積極性呢？我在班里開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、暑期記事隨感、英文書寫展示、個人風采小制作、美術作品展示、勞技編織成果展、周記展示等等。每次展示活動，都有意外的收獲。全班33人，許多同學在展示活動中都顯示了自己的優(yōu)勢。宋瑞周記從板面設計到內(nèi)容，豐富多彩，顯示了男孩子與眾不同的文思；張潔記是那么獨具匠心，我能看出她是用心在與我交流，顯示了女孩子特有的文靜、纖細的性格；吳越的周記，不知從哪兒剪下來的刊頭設計，與文章的內(nèi)容是那么貼切，顯示了潔靜、清雅的特點。董路的艷麗周記、鄭森的美術作品、李雪的書法、劉靜的《暑期隨感》、孟麗的《軍訓生活》、王雪的工藝制做??讓我從不同角度了解了這些可愛的孩子們。膽怯的學生——劉佳、李雪等同學都先后參與到活動中來，讓我了解她們心靈思索的痕跡。

在組織活動的過程中，可以幫助學生選準目標，使目標與個人的能力相符，不好高騖遠，要量力而行，積小勝為大勝。

教師要幫助學生樹立正確的競爭態(tài)度，以平靜自如的心情投入競賽活動。加強對學生意志品質(zhì)的教育和訓練，使學生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。例如，在體育節(jié)比賽時，學生奪勝心切，這易導致恢心的心態(tài)產(chǎn)生。在比賽來臨之際，我告訴學生們，體育比賽重在參與，1500米比賽，只要跑下來，就是最后一名，也是光榮的。因為他有勇氣跑完全程，我為他喝彩。學習也貴在持之以恒、永不懈怠。一次測試的失誤，不能代表永遠，我相信他能再次崛起。

教師借助競賽活動可以擴大獎勵范圍，讓學生嘗到創(chuàng)新與競爭的樂趣，樹立自 信，樂于參加集體活動。如，我在班里設立了這些獎項：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學科帶頭人、最佳勞動標兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎、藝術節(jié)參與獎、攝影獎、百分評比優(yōu)勝獎、學習進步獎、學習優(yōu)秀獎等。

3、利用周記培養(yǎng)學生自我教育的能力，逐步建立信心。

周記是學生采集知識，進行師生溝通的很好的方法。例如，于翠翠是個有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛運動。從來寫周記寫得很少，不愿與我交流，學習成績很出色，個性極強。我利用她所寫周記的內(nèi)容，進行誠懇的評價，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫到：“老師，真不好意思，您的評語比我的周記還多，我決心，以后一定認真對待周記。”果然，她跟我探討了許多問題。如：“聽話的孩子就是好孩子嗎？”、“父母的嘮叨都對嗎？”等等。我發(fā)現(xiàn)她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個心細的姑娘。

另外，還可以利用周記幫助學生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生” 可以進行一日四問四答的訓練。一問自己今天“做什么”，二問自己“怎么做”，三問自己做得“怎么樣”，四問自己明天“怎么辦”，以提高自我導向能力使做事有計劃，提高自我控制能力使計劃能落實，提高自我評價能力使行動有總結(jié)，提高自我體驗能力進行自我補救。

如我班陳超，學習缺少自覺性，貪玩，基礎不扎實，聰明，少目標。為了改變他的現(xiàn)狀，我決定用一日四問方法訓練他。讓他每天用周記進行總結(jié)，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養(yǎng)成自我總結(jié)自我教育的習慣。經(jīng)過兩個學期的四次考試，他都在自己的基礎上，持續(xù)幾次取得了不同程度的進步。

實踐證明，教師可以通過每周對周記進行點評，認真誠懇的指出學生的優(yōu)點與不足，一段時間的努力之后，學生的信心與能力均會有所提高。