第一篇：中小學生創(chuàng)造力測評

中小學生創(chuàng)造力的測量和評價

俞國良曾盼盼

（中央教育科學研究所，北京師范大學發(fā)展心理研究所）

摘要：創(chuàng)造力的測量和評價是鑒別中小學生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造力的界定是創(chuàng)造力測評的前提，目前一般從過程、人格、產(chǎn)品、情境四個角度界定創(chuàng)造力的操作性定義，并據(jù)此進行測評。中小學生創(chuàng)造力的評價需將各個角度的測評方法相結(jié)合。這些方法主要有：發(fā)散思維測量、創(chuàng)造性人格測評、創(chuàng)造性產(chǎn)品評價、主觀評價法、創(chuàng)造力實驗法。在使用這些方法時應注意一些原則。

關(guān)鍵詞：中小學生；創(chuàng)造力；測量；評價

時代的進步使創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)成為教育的首要任務(wù)，而要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，首先要鑒別中小學生的創(chuàng)造力發(fā)展水平。理論和實踐均證明一般的智力測驗并不能滿足社會和教育系統(tǒng)鑒別和選擇創(chuàng)造性人才的需要，因此，創(chuàng)造力的測量和評價應運而生。只有通過創(chuàng)造力的測量和評價，有效地鑒別中小學生的創(chuàng)造力發(fā)展水平以及中小學生的特殊才能，我們才能在教育過程中真正做到因材施教，使中小學生的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮，同時我們也才能選拔出在某些特殊領(lǐng)域里有發(fā)展?jié)摿Φ闹行W生，以滿足特殊培養(yǎng)的需要。此外，創(chuàng)造力測量和評價過程本身就是一個激發(fā)中小學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維的過程。本文即在現(xiàn)有研究資料的基礎(chǔ)上介紹一些較為常用的中小學生創(chuàng)造力測量和評價方法。

一、創(chuàng)造力的界定與創(chuàng)造力的測評

無論是對于研究者，還是教育者，在進行創(chuàng)造力評價之前必須明確自己對創(chuàng)造力概念的理解以及相應的理論觀點。否則，所選用的評價工具很可能與使用者對創(chuàng)造力的理解或所要達到的實踐目的不一致。舉例來說，如果一個教師認為創(chuàng)造力即視覺藝術(shù)上表現(xiàn)出來的才能，那么他的班級中具有語言和音樂天賦的學生可能會被忽視。同樣，一個研究人員對創(chuàng)造力的定義和理論視角也會影響他在研究中對被試和被試行為的選擇，以及數(shù)據(jù)資料分析的方法。

目前在我國，較一致的看法是把創(chuàng)造力定義為：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)，這里的產(chǎn)品既指思維成果，也指物質(zhì)成果。該定義反映了創(chuàng)造力的普遍特征，但是要對中小學生的創(chuàng)造力進行測量和評價，僅僅依據(jù)這樣一個高度概括的定義是不夠的。我們必須認識到創(chuàng)造力復雜多元的特征。Isksen（1987）曾提出，創(chuàng)造力在不同的人身上表現(xiàn)的程度和方式都是不同的，創(chuàng)造力應該被看作一種多側(cè)面的現(xiàn)象，而不是一個可以精確定義的單一的結(jié)構(gòu)。許多研究者也認識到，創(chuàng)造力是一般人共同具有的智力品質(zhì)，它的表現(xiàn)是形形色色的。80年代初，美國著名心理學家加德納提出多重智力說，他區(qū)分了七種智力形式，即語言能力、邏輯數(shù)理能力、空間關(guān)系能力、音樂能力、軀體運動感覺能力、人際交往能力和自我意識能力。該理論給了創(chuàng)造力研究許多啟示和借鑒，既然存在多種形式的智力，那么也可能存在多種形式的創(chuàng)造力。如果把創(chuàng)造力看作是一個靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的心理系統(tǒng)，那么它就是一個包括創(chuàng)造的目的、創(chuàng)造的過程、創(chuàng)造的材料、創(chuàng)造的結(jié)果、創(chuàng)造力中的認知和非認知因素等諸多復雜心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

了解了創(chuàng)造力的共性與復雜多樣性后，還需進一步界定創(chuàng)造力的操作性定義。Mackinnon（1961）曾提出可以從人格、過程、情境、產(chǎn)品四個角度來發(fā)展創(chuàng)造行為的操作性定義。Murdock和Puccio也曾在1993年建議研究者將這四個角度的研究結(jié)合起來以提高研究結(jié)果的可推廣性，如研究個體在創(chuàng)造過程中動機、能力、人格特征和物理環(huán)境、心理氣氛或任務(wù)要求之間互動的方式。近年來，許多研究者（如Magyari-Beck，1993；Hong＆Milgram，1996；Rogers，1998）都支持創(chuàng)造力多側(cè)面的本質(zhì)，建議從這四個角度界定創(chuàng)造力的操作性定義，并將這四個角度的評價結(jié)合起來對創(chuàng)造力進行多種測量。

對于中小學生創(chuàng)造力的評價和測量而言，這種結(jié)合尤其必要。教育者評價中小學生創(chuàng)造力時主要關(guān)心的是中小學生是否具有創(chuàng)造的潛力，是否能發(fā)展為一個富有創(chuàng)造性的成人。Fishkin（1998）提出“萌芽的創(chuàng)造力”來描述中小學生正在發(fā)展中的創(chuàng)造潛力。然而鑒別一個中小學生是否有“萌芽的創(chuàng)造力”是很困難的，而且用對中小學生創(chuàng)造潛力的評價結(jié)果來預測將來的創(chuàng)造力時存在很大的不確定性。我們知道，一個中小學生也許尚無能力充分地表達并與其他人交流其腦中獨特的想法。此外，表現(xiàn)出“萌芽的創(chuàng)造力”的中小學生可能只在其感興趣的任務(wù)中作出創(chuàng)造行為。也就是說，比起成人，中小學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)在更大的程度上受其他因素的影響，如發(fā)展性的技能、任務(wù)的反應要求、在一個特定時間內(nèi)對任務(wù)的興趣等。為了能相對有效地測量中小學生的創(chuàng)造力，我們需要多種方法、多種角度的結(jié)合。因此，研究者和教育者應進一步考察現(xiàn)有的評價中小學生創(chuàng)造力的各種方法，通過多種途徑搜集資料并盡可能地將這些方法結(jié)合起來使用，以作出一個更合理的判斷。

二、評價中小學生創(chuàng)造力的方法

（一）標準化的測量方法

1．發(fā)散思維測量——創(chuàng)造過程的標準化測驗

發(fā)散思維測量是過程角度的評價。它的理論基礎(chǔ)是吉爾福特的“創(chuàng)造力的表現(xiàn)在于發(fā)散思維”的觀點及其有關(guān)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)的觀點。測量的緯度是思維的變通性、流暢性、獨特性。變通性指反應的數(shù)量，通常以列出的有關(guān)觀念的類別的數(shù)量，或解決同一問題所列出的不同方法的數(shù)目為指標。流暢性是指反應的速度，通常以受測者在單位時間內(nèi)所列出的有關(guān)觀念的類別的數(shù)量為指標。獨特性指反應在統(tǒng)計上的不頻繁性，一般依據(jù)同類受試者所提觀念的百分比記分。這類評價技術(shù)適于在教育背景下使用。其測驗項目通常是“列出有輪子的物體”，“列出能發(fā)出聲音的物體”等。這種測量方法的主要優(yōu)點是能夠引發(fā)出中小學生可觀察、可量化的，易于統(tǒng)計和解釋的行為，這些行為代表了個體對現(xiàn)實情境作出創(chuàng)造性反應的可能性（Runco，1991；Torrance，1987）。發(fā)散思維測量在60年代就得到發(fā)展，這么多年來，其常模不斷更新，效度資料亦很豐富。有研究發(fā)現(xiàn)，托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗和沃利奇一凱根測驗對個體18到22年后的創(chuàng)造力有長期的預測效度（Milgram＆Hong, 1993;Torrance＆Safter, 1989）。

（1）托蘭斯創(chuàng)造思維測驗

該測驗于1966年編制而成，是目前應用最廣泛的創(chuàng)造力測驗，適用于各年齡階段的人。托蘭斯測驗由言語創(chuàng)造思維測驗、圖畫創(chuàng)造思維測驗以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗構(gòu)成。這些測驗均以游戲的形式組織、呈現(xiàn)，測驗過程輕松愉快。言語測驗由7個分測驗構(gòu)成。前三個測驗是根據(jù)一張圖畫推演而來，他們分別是A、提問題B、猜原因C、猜后果。后四個測驗是：A、產(chǎn)品改造B、非常用途測驗C、非常問題D、假想。圖畫測驗有三個，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個分測驗分別是A、圖畫構(gòu)造B、未完成圖畫C、圓圈（或平行線）測驗。聲音和詞測驗的指導語和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個分測驗：A、音響想象B、象聲詞想象。這三套測驗的記分有所不同，言語測驗從流暢性、變通性和獨特性三方面記分；聲音和詞測驗只計獨特性得分。具體的使用細則、信度資料、常模參閱測驗手冊。

（2）南加利福尼亞大學測驗

這是吉爾福特根據(jù)其1957年提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型編制的發(fā)散思維測驗。吉爾福特認為發(fā)散思維是創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)，由此他將該測驗發(fā)展為一套創(chuàng)造力測驗。該測驗由言語測驗和圖形測驗兩部分組成，共14個項目。言語部分有10個項目：字詞流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達流暢、多種用途、解釋比喻、效用測驗、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征。圖形部分包括4個項目：作圖、略圖、火柴問題、裝飾。這套包含14個分測驗的測驗適用于初中生。另一套包含5個言語分測驗和圖形分測驗的測驗適用于初中以下的學生。這兩套測驗都根據(jù)被試反應的數(shù)量、速度和新穎性，依照記分手冊的標準記分。

（3）芝加哥大學創(chuàng)造力測驗

該測驗是美國芝加哥大學的兩位心理學家蓋策爾斯和杰克森在60年代初編制的，共有5項分測驗，其中有些源自吉爾福特的創(chuàng)造力測驗。這五個分測驗分別是語詞聯(lián)想、用途測驗、隱蔽圖形、完成寓言、組成問題。該測驗適用于小學高年級至高中階段的學生，可集體施測。其記分標準——反應數(shù)量、新奇性、多樣性分別對應于流暢性、獨特性和變通性。

（4）沃利奇——凱根測驗

該測驗由沃利奇和凱根在60年代中期編制，側(cè)重于聯(lián)想方面的發(fā)散思維測驗，其評價程序主要源自吉爾福特的工作，但有兩點不同。其一是測量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨創(chuàng)性；其二是施測時無時間限制，以游戲形式組織，施測氣氛輕松。測驗共5個項目，3項是言語的，包括列舉例子、多種用途、找共同點；2項是圖形的，包括模式含義和線條含義。該測驗從反應數(shù)目和獨創(chuàng)性兩方面記分，適用于青少年中小學生，1968年經(jīng)修訂后適用于幼兒。

2．有關(guān)創(chuàng)造力人格方面的測量

人格角度的測量主要是指態(tài)度、人格、興趣和傳記式測量。這類測量既有他評形式的，也有自評形式的。態(tài)度和人格如同發(fā)散思維，也是可以被觀察和測量的。只要教師或其他人有足夠的機會觀察中小學生在創(chuàng)造情境下的行為，我們就可以從他們的評價中獲取有關(guān)中小學生創(chuàng)造力的資料。自陳式的測量，如關(guān)于過去創(chuàng)造成果的問卷或自傳式陳述，自省報告等也能打開一個與創(chuàng)造行為有關(guān)的廣闊視野。典型的自陳項目通常是“我喜歡創(chuàng)造新游戲”等?？疾炫c創(chuàng)造力有關(guān)的情感行為的自陳式評價工具主要有《發(fā)現(xiàn)才能團體問卷》（Group Inventory for Finding Talent）（Rimm，1980）和兩個自評量表《Khatena-Torrance創(chuàng)造性知覺問卷》（Khatena-Torrance Creative Perception Inventory）、《你屬于哪一類人》（What Kind of Person Are You）、《關(guān)于我自己》（Something About Myself）（Khatena＆Torrance，1990），這些工具主要用于測量青少年對創(chuàng)造性自我的知覺。傳記式問卷一般由對過去創(chuàng)造成果的自傳性陳述組成。對于年幼中小學生，這種問卷通常由其父母完成。此外，興趣問卷能反映出一個中小學生在某一特定領(lǐng)域具有創(chuàng)造力的可能性（Cohen＆Gelbrich，1998）。有關(guān)其他人格建構(gòu)如學習或思維風格的測量也能反映出中小學生的創(chuàng)造力。然而，人格角度的測量信效度較低，對創(chuàng)造力訓練的效果的敏感度也較低。

下面介紹幾個常用的鑒別創(chuàng)造力人格的量表。

（1）發(fā)現(xiàn)才能團體問卷

該問卷是S．Rimm和G．Davis分別于1976年和1980年研究出來的一種測試方法。其使用和研究范圍很廣，涉及各種族、各國度的各種中小學生。它包括三個年級型，初級型用于一、二年級，基本型用于三、四年級，高級型用于五、六年級。問卷分別由32、34和33道是非題組成。該測驗主要測量中小學生的獨立性、堅持性、變通性、好奇心、興趣廣度、過去的創(chuàng)造活動及愛好等。下面是一些項目舉例，如，我有一些很好的看法（測獨立性）、猜容易的謎語最有趣（測堅持性）、我喜歡玩我熟悉的游戲，不喜歡玩新游戲（測變通性）、我喜歡把東西拆開，看他們是怎么回事（測好奇心）。

（2）你屬于哪一類人

托蘭斯在1965年編制了一個簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表《你屬于哪一類人》。該量表包括66個從50項有關(guān)研究中收集來的創(chuàng)造性人格的特征。其中的項目均是自選形式，即二擇一式，其目的是讓受測者本人提供其創(chuàng)造性人格特征的報告，以了解他們的創(chuàng)造性水平。下面是該量表中的一些例題：A、辦事情、觀察事物或聽人說話時能專心致志；B、完成老師布置的作業(yè)后，總有一種興奮感；C、習慣于尋找事物的各種原因。該量表的評分標準是符合上述的給一分，最后得出總分。測量結(jié)果分四個等級：0～9分是差，10～13分是一般，14～17分是好，18～20分是很好。

（3）探究興趣問卷

該問卷有兩個版本，分別適用于初中生和高中生。該問卷包括60道自陳題目，分別測量創(chuàng)造性、獨立性、冒險性、堅持性、好奇心、內(nèi)省性、幽默感、藝術(shù)興趣等特點以及創(chuàng)造性活動的個人背景、興趣和愛好等。測驗項目以五點量表的形式出現(xiàn)，其等級分別為：“否”、“有點”、“一般”、“較”、“是”。該問卷的信效度較為理想。

3．創(chuàng)造性產(chǎn)品的評價

產(chǎn)品評價反映了目前方案評價和學生選拔中的一種趨勢。產(chǎn)品評價一般需要一個以特定的創(chuàng)造力指標為依據(jù)的客觀化的評定量表。產(chǎn)品評價技術(shù)的信效度與評價標準以及評價者是否有能力作出準確的評價有很大的關(guān)系。在進行產(chǎn)品評價時，一般需要邀請多個熟悉該領(lǐng)域的專家對這些產(chǎn)品進行獨立的評價，最后達成一致的意見。Besemer和0 Quin（1987）發(fā)展了一套可以評價許多領(lǐng)域內(nèi)的復雜的創(chuàng)造性產(chǎn)品的程序。他們的評價方法使用了三個明確界定的標準：新奇性、問題的解決、綜合評價。Reis和Renzulli在1991年發(fā)展的學生產(chǎn)品評價表不僅對中小學生創(chuàng)造過程的質(zhì)量，如對創(chuàng)造目的和所用的創(chuàng)造資源的適宜性的陳述，進行了評定，還對最后產(chǎn)品的獨特性、產(chǎn)品的質(zhì)量是否超過年級水平、工作時間和投入的努力進行了評價。產(chǎn)品評價法的優(yōu)點是具有客觀性且分析深入、細致，但由于編制客觀的數(shù)量化的記分系統(tǒng)是其關(guān)鍵，因此該法難度較大。

4．創(chuàng)造力情境的評價與測量

（二）其他的評價方法

1．主觀評定法

主觀評定法指由專家或?qū)ｉT研究者按照一定的標準，對受測者的創(chuàng)造力進行評價的方法。該方法的評價內(nèi)容包括受測者的各個方面，而不僅僅是產(chǎn)品，因此是一種綜合性的評價方法。其評價過程必須由多個人來完成，通常沒有客觀的評分系統(tǒng)，而是以經(jīng)驗作為評價依據(jù)。主觀評定法的實施分三個步驟：（1）組成評價小組，成員由有關(guān)專家、研究者、有經(jīng)驗的教師構(gòu)成；（2）由評價小組成員分別對評價對象的創(chuàng)造力進行評析；（3）合成總的評價成果，考察評分信度。該方法較為經(jīng)濟可行，預測效度也較高，但很容易受到評價者個人經(jīng)驗、情緒狀態(tài)等主觀因素的影響，而且這類測驗很難區(qū)分個體創(chuàng)造性成分與其他成分在作品中的表現(xiàn)，因此難免影響該測驗的效度。此外，創(chuàng)造力的界定對于該方法尤其重要，如果在界定上有所偏頗或評價小組成員對創(chuàng)造力的理解不一致，就會影響到整個測量的科學性。

2．創(chuàng)造力實驗法

該方法是指通過給受測者設(shè)置一定的問題情境，控制和改變一些條件，記錄其反應情況，然后加以分析的一種測評方法。其中較為著名的研究是有關(guān)阻礙個體創(chuàng)造力發(fā)揮的心理定勢現(xiàn)象的研究，以及個體如何克服功能固著，創(chuàng)造性地解決問題的研究。盧欽斯有一個經(jīng)典實驗可供我們借鑒。其過程是：為中小學生設(shè)計了一個問題情境，要求他們思考如何用3個已知容量的容器量出特定數(shù)量的水。前7個問題屬于同一模式，有共同的解決方法。其中第6、7題除上述方法外還有更容易的解決方法。第8題能用簡單方法來解決。被試分兩組，第一組被要求從第1題做到第8題，第二組只做后三題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組被試80％的人在做后三題時繼續(xù)使用做前五題時的方法，而第二組被試大多數(shù)都用最簡單的方法順利解決了最后三道題。

3．檔案袋評價法

檔案袋評價法是一種綜合評價方法，指將學生在學校及課外活動中的各類表現(xiàn)歸檔，然后根據(jù)這些資料，用一種具體明確的、完整定義的程序進行評價。

三、使用創(chuàng)造力評價和測量工具時需注意的問題

創(chuàng)造力評價和測量的工具是被用來對個體進行測評的，其本身無好壞之分，影響測量的準確性和科學性的關(guān)鍵是如何正確使用這些工具。對個體創(chuàng)造力的測評是一個包括各個環(huán)節(jié)的標準化的程序。只有本著科學性、客觀性的原則才能使測評結(jié)果具有可信度，從而發(fā)揮其應有的作用。下面就談?wù)勅绾握_利用測評工具。

1．選擇適宜的測評工具

每一個創(chuàng)造力測評工具都有其理論背景和適用范圍。使用者首先應了解這些測評工具的理論構(gòu)想、所測的具體內(nèi)容、結(jié)果說明什么、信效度資料以及這些測評工具適用于哪類年齡層的中小學生等等，才能正確選用所需要的工具，有效地鑒別中小學生的創(chuàng)造力發(fā)展水平及特點。

2．綜合使用測評工具

創(chuàng)造力的表現(xiàn)多種多樣，中小學生由于各方面的能力均有待于發(fā)展成熟，其表現(xiàn)更具有不確定性。如果僅用一兩個創(chuàng)造力測評方法作為工具，結(jié)果可能會不準確。因此將各種方法結(jié)合起來進行綜合評價，可以使結(jié)果更為可信。

3．選擇適宜的測評者

測評工具的選擇、施測、記分和解釋都必須由經(jīng)過專門訓練的心理學工作者或教育工作者來進行，尤其是個別施測的情況下，更是如此。再者，由于存在個體差異，不同的測評者對同一個體創(chuàng)造力的評價很可能是不同的，因此，應盡可能選擇有相同專業(yè)背景的測評者，以達到較高信度的評定結(jié)果。

4．客觀解釋結(jié)果

測量工具不是萬能的，它只是篩選、鑒別中小學生創(chuàng)造力的一種工具。測量分數(shù)也不是絕對可靠的依據(jù)，而是一種參考。更何況、創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，即使有的中小學生沒有被測量出高創(chuàng)造力，也并不意味著他終身沒有創(chuàng)造力；即使有的中小學生在某一方面沒有表現(xiàn)出創(chuàng)造力，可能在其他方面有創(chuàng)造力。（摘自：《中小學教育》）

第二篇：中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評

中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法

第一條 為建立健全學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度，了解掌握學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展狀況，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，特制定本辦法。

第二條 本辦法適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校。學生藝術(shù)素質(zhì)測評應覆蓋到全體學生。

第三條 學生藝術(shù)素質(zhì)測評應遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅持科學的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學生藝術(shù)課程學習水平，也關(guān)注學生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注學生的學習成果，也關(guān)注學生的學習態(tài)度；既關(guān)注對學生的基本要求，也關(guān)注對學生的特長激勵。

第四條 學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（見附表）由基礎(chǔ)指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標三部分構(gòu)成?；A(chǔ)指標是中小學生在校內(nèi)應參加的課程學習和課外活動；學業(yè)指標是中小學生通過校內(nèi)學習，應具備的基本素質(zhì)和達到的目標；發(fā)展指標旨在引導學生自主學習和個性發(fā)展。

第五條 學生藝術(shù)素質(zhì)測評以分數(shù)形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標40分；學業(yè)指標50分；發(fā)展指標20分，其中加分項目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

第六條 學生藝術(shù)素質(zhì)測評的依據(jù)是學生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學生互評、自我評價等。學?？煞帜昙壎谓M織實施測評工作，測評結(jié)果應及時匯總、整理、存檔、上報。

第七條 學校要如實記錄每一名學生的藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果，納入學生綜合素質(zhì)檔案。初中和高中階段學校學生測評結(jié)果作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

第八條 地方教育行政部門要將學生藝術(shù)素質(zhì)測評情況作為評價學校教育教學質(zhì)量的重要指標。教育督導部門要將學生藝術(shù)素質(zhì)納入中小學校督導評估指標體系。

第九條 本辦法自發(fā)布之日起試行。

第三篇：中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》等三個文件的通知 教體藝[2015]5號

中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法

第一條為建立健全學生藝術(shù)素質(zhì)評價制度，了解掌握學生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展狀況，改進美育教學，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，特制定本辦法。

第二條本辦法適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校。學生藝術(shù)素質(zhì)測評應覆蓋到全體學生。

第三條學生藝術(shù)素質(zhì)測評應遵循藝術(shù)教育規(guī)律，堅持科學的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學生藝術(shù)課程學習水平，也關(guān)注學生參與藝術(shù)實踐活動的經(jīng)歷；既關(guān)注學生的學習成果，也關(guān)注學生的學習態(tài)度；既關(guān)注對學生的基本要求，也關(guān)注對學生的特長激勵。

第四條學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（見附表）由基礎(chǔ)指標、學業(yè)指標和發(fā)展指標三部分構(gòu)成?；A(chǔ)指標是中小學生在校內(nèi)應參加的課程學習和課外活動；學業(yè)指標是中小學生通過校內(nèi)學習，應具備的基本素質(zhì)和達到的目標；發(fā)展指標旨在引導學生自主學習和個性發(fā)展。

第五條學生藝術(shù)素質(zhì)測評以分數(shù)形式呈現(xiàn)，基礎(chǔ)指標40分；學業(yè)指標50分；發(fā)展指標20分，其中加分項目10分。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

第六條學生藝術(shù)素質(zhì)測評的依據(jù)是學生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學生互評、自我評價等。學?？煞帜昙壎谓M織實施測評工作，測評結(jié)果應及時匯總、整理、存檔、上報。

第七條學校要如實記錄每一名學生的藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果，納入學生綜合素質(zhì)檔案。初中和高中階段學校學生測評結(jié)果作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

第八條地方教育行政部門要將學生藝術(shù)素質(zhì)測評情況作為評價學校教育教學質(zhì)量的重要指標。教育督導部門要將學生藝術(shù)素質(zhì)納入中小學校督導評估指標體系。

第九條本辦法自發(fā)布之日起試行。附表

中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評指標體系（試行）一級指標 二級指標 指標內(nèi)容 分值 基礎(chǔ)指標 1.課程學習

音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程學習的出勤率、參與度和學習任務(wù)完成情況 25 2.課外活動

參加學校組織的藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團和各類藝術(shù)活動的表現(xiàn) 15 學業(yè)指標 3.基礎(chǔ)知識

理解和掌握音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程標準要求的基礎(chǔ)知識的情況 25 4.基本技能 掌握和運用音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程標準要求的基本技能的情況 25 發(fā)展指標 5.校外學習

自主參加校外藝術(shù)學習、參與藝術(shù)實踐的情況（主要指參與社區(qū)、鄉(xiāng)村文化藝術(shù)活動，學習優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)，欣賞高雅的文藝演出和展覽等）10 6.藝術(shù)特長（加分項）

在學?，F(xiàn)場測評中展現(xiàn)的某一藝術(shù)項目的特長（包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等）10 中小學校藝術(shù)教育工作自評辦法

第一條為建立健全學校藝術(shù)教育評價制度，充分發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵功能，特制定本辦法。

第二條本辦法適用于全日制小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校。

第三條學校藝術(shù)教育工作自評項目包括藝術(shù)課程、藝術(shù)活動、藝術(shù)教師、條件保障、特色發(fā)展以及學生藝術(shù)素質(zhì)測評等。學校應在全面總結(jié)本校藝術(shù)教育工作開展情況的基礎(chǔ)上填寫自評報表（見附表）。

第四條自評報表由自評項目、自評內(nèi)容、自評記錄、自評得分、存在的主要問題和改進措施等六部分構(gòu)成，學校應根據(jù)自評項目內(nèi)容如實填寫。

第五條自評結(jié)果以分數(shù)形式呈現(xiàn)，藝術(shù)課程30分，藝術(shù)活動20分，藝術(shù)教師20分，條件保障20分，特色發(fā)展10分；學生藝術(shù)素質(zhì)測評10分（加分項目）。90分以上為優(yōu)秀，75-89分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

第六條學校每學年進行一次藝術(shù)教育工作自評，自評工作實行校長負責制，納入校長考核內(nèi)容，確保過程規(guī)范、結(jié)果真實，不弄虛作假。每年9月底前將《學校藝術(shù)教育工作自評報表》報至當?shù)亟逃姓块T。

第七條學校藝術(shù)教育工作自評結(jié)果由當?shù)亟逃姓块T官方網(wǎng)站信息公開專欄向社會公示，公示期為當年10月至12月。公示期內(nèi)社會對自評報告的意見和投訴，要及時收集、處理，并通報處理結(jié)果。

第八條地方教育行政部門要加強對學校藝術(shù)教育工作自評的指導和管理。教育督導部門要對學校藝術(shù)教育工作自評開展必要的督導檢查。

第九條本辦法自發(fā)布之日起實施。附表

中小學校藝術(shù)教育工作自評報表 ?。▍^(qū)、市）市 學校名稱（公章）：聯(lián)系電話：

學校類別：□普通小學；□普通初中；□普通高中；□完全中學；□職業(yè)高中；

□九年一貫制學校；□十二年一貫制學校 教學班總數(shù)：小學個；初中個；高中個 在校學生總數(shù)：小學人；初中人；高中人 專任教師總數(shù)：小學人；初中人；高中人 自評項目 自評內(nèi)容 自評記錄 自評 得分 存在的 主要問題 改進措施 藝術(shù)課程（30分）

按照國家要求開齊開足上好音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程。利用當?shù)亟逃Y源，開發(fā)具有民族、地域特色的藝術(shù)課程，推進教學改革，提高教學質(zhì)量。音樂：課時/周； 美術(shù)：課時/周； 綜合藝術(shù)：課時/周；

地方/學校藝術(shù)課程：課時/周，列出課程名稱 藝術(shù)活動（20分）

面向全體學生組織開展藝術(shù)活動，因地制宜建立學生藝術(shù)社團或興趣小組，保證每周有固定的藝術(shù)活動時間，每年組織合唱節(jié)、美術(shù)展覽和藝術(shù)節(jié)等活動。充分利用學校校歌、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及校園、教室、走廊、宣傳欄、活動場所等，營造格調(diào)高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化藝術(shù)環(huán)境。

學校開展藝術(shù)節(jié)等活動場次：場/年； 每周開展藝術(shù)活動頻次：次/周； 校級學生藝術(shù)社團/興趣小組數(shù)量：

個，列出項目（如合唱、民樂、管樂、交響樂、舞蹈、戲劇、戲曲、美術(shù)、書法等）； 藝術(shù)活動學生參與面（占學校學生總數(shù)比例）：

%； 校園文化藝術(shù)環(huán)境基本情況： 藝術(shù)教師（20分）

在學校核定的編制總額內(nèi)，按照國家課程方案規(guī)定的課時數(shù)和學校班級數(shù)配備藝術(shù)教師，滿足藝術(shù)教育基本需求，加強教師培訓，提高隊伍素質(zhì)。藝術(shù)教師總數(shù)：人（含專職人、兼職人），其中：音樂人、美術(shù)人、其他人； 藝術(shù)教師生師比：；

藝術(shù)教師平均周課時：課時/周； 藝術(shù)教師缺額數(shù)：人；

本學年藝術(shù)教師參加縣級以上培訓人數(shù)： 人

條件保障（20分）

設(shè)置藝術(shù)專用教室和藝術(shù)活動室，并按照國家標準配備藝術(shù)課程教學和藝術(shù)活動器材。藝術(shù)專用教室/活動室：個，其中：音樂個、美術(shù)個、其他個（列出名稱）； 藝術(shù)場館：個，面積：㎡（列出名稱）；

是否按照國家標準配備藝術(shù)課程教學和藝術(shù)活動器材： 特色發(fā)展（10分）發(fā)揮本校藝術(shù)教育資源優(yōu)勢、依托本地民族民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源，形成學校藝術(shù)教育發(fā)展特色。充分利用社會藝術(shù)教育資源，利用當?shù)匚幕囆g(shù)場地資源開展藝術(shù)教學、實踐活動和校園文化建設(shè)，學校與社會藝術(shù)團體及社區(qū)建立合作關(guān)系。列舉學校藝術(shù)教育特色發(fā)展成果： 學生藝術(shù) 素質(zhì)測評

（加分10分）

認真組織實施學生藝術(shù)素質(zhì)測評 實施學生藝術(shù)素質(zhì)測評的起始學年：；

本學年學生藝術(shù)素質(zhì)測評的覆蓋面（占學校學生總數(shù)比例）：

%； 本學年學生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果：

優(yōu)秀

%、良好

%、合格

%、不合格

% 自評結(jié)果 總分；等級

填報人：聯(lián)系電話：填報日期：年月日

注：1.請對應自評項目和自評內(nèi)容進行自評，并認真填寫此表。

2.學校可另附自評報告。

3.此表一式兩份，報送當?shù)亟逃姓块T一份，學校存檔一份。

中小學校藝術(shù)教育發(fā)展報告辦法

第一條為建立健全學校藝術(shù)教育管理機制，推進學校藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展，特制定本辦法。

第二條地方各級教育行政部門每年要全面總結(jié)本地中小學校（含全日制小學、初中、普通高中、中等職業(yè)學校）藝術(shù)教育工作，編制學校藝術(shù)教育發(fā)展報告。

第三條學校藝術(shù)教育發(fā)展報告重點反映藝術(shù)課程建設(shè)、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費投入和設(shè)施設(shè)備、課外藝術(shù)活動、校園文化藝術(shù)環(huán)境、重點項目推進，以及中小學實施學校藝術(shù)教育工作自評制度等方面的情況。

第四條學校藝術(shù)教育發(fā)展報告應采用定量和定性相結(jié)合的方法，注重全面客觀收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，總結(jié)成績，提煉經(jīng)驗，分析問題，提出改進的舉措。

第五條各縣（區(qū)、市）教育行政部門于每年10月底前將本縣（區(qū)、市）學校藝術(shù)教育發(fā)展報告報送地（州、市）教育行政部門。地（州、市）教育行政部門于每年11月底前將本地（州、市）學校藝術(shù)教育發(fā)展報告報送省級教育行政部門。各省級教育行政部門于每年12底前底將本學校藝術(shù)教育發(fā)展報告報送教育部。

第六條教育部委托第三方機構(gòu)研究、分析各?。▍^(qū)、市）報送的相關(guān)信息，編制并發(fā)布《全國中小學校藝術(shù)教育發(fā)展報告》。

第七條本辦法自發(fā)布之日起實施。

第四篇：創(chuàng)造力（范文）

影響創(chuàng)造力的因素

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，把握住創(chuàng)造力，就是把把握了先機。創(chuàng)造力并非是個別人特有的天賦，而是每個人都擁有的一種能力。而為了理解創(chuàng)造力、分析創(chuàng)造力，我們就需要了解影響創(chuàng)造力的因素。

而對我自身而言，我的創(chuàng)造力并不豐富，并非缺乏，而是由于環(huán)境和自身的因素，小時候就沒有進行有力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以致現(xiàn)在缺乏一定的想象力及創(chuàng)造力，只是循規(guī)蹈矩，按部就班。

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。為此，我認為影響創(chuàng)造性的因素可以分為以下幾點：

首先，家庭因素對創(chuàng)造性的影響是至關(guān)重要的。家庭是孩子第一個接觸到的環(huán)境，父母是孩子的第一人老師，孩子的創(chuàng)造性從小就可以在家庭環(huán)境中得到啟示。在一個民主的家庭氛圍中，父母對子女的不專制會影響子女大膽的嘗試新的事物而不受拘束。我的家庭環(huán)境是屬于比較民主一類的，只要是在一定的原則范圍內(nèi)的，父母便會盡量給我提供足夠的空間和自由。例如只要我想玩耍，不管是在外面玩泥巴還是在屋內(nèi)整理、拆卸東西，父母都是允許的。當然，父母還要信任自己的孩子的能力，并且能夠鼓勵、支持他們的探索精神。由于我的性格比較內(nèi)向，我的父母對我是采取“放任”的態(tài)度，在小學三年級的時候，將我轉(zhuǎn)學到了鎮(zhèn)上一所比較好的小學，中午只能在學校附近吃飯，因為這樣的關(guān)系，我接觸到的人多了，交流開始頻繁了些，鍛煉了我的交際能，一定程度上還能鍛煉我的思維邏輯能力。如果孩子在家里不怕犯錯誤，能感受到安全感，更能發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。父母不會因為孩子的一點小錯就責罵他，而是依舊鼓勵他嘗試，并積極的引導他，這樣可以讓孩子更大程度的發(fā)揮他的動手能力和動腦能力。我是個不敢犯錯的人，不是因為害怕父母的責罵、批評，這只是一種不自信的表現(xiàn)，不敢嘗試、不敢犯錯、過于現(xiàn)實的我，錯過了很多的自由想象，而沒有幻想那些可能或者不可能的事情。同時，家長對子女還起著一定的榜樣作用，父母的獨立性和創(chuàng)造性也會影響著孩子。

另外，學校教育也是其中的一個因素。在教師方面，教師的開放和民主與否，可以決定對學生的創(chuàng)造力的高低。一個民主、開放的老師，可以靈活的運用教學的目的、策略、方法、手段，以獨特、新穎的方式引導學生學習，從多方面入手，獨立的解決問題，充分調(diào)動學生的思維創(chuàng)造性，使學生有更多發(fā)揮的空間。一位好的教師，不會對犯錯誤的學生只是以為的批評教育，而是從好的角度看待學生的問題，善于發(fā)現(xiàn)學生的與眾不同。在現(xiàn)在的教育中，這種狀況并不少見。很多時候，我們的創(chuàng)造力、想象力就是在教育規(guī)范、教師的嚴格要求下扼殺在了搖籃里，使我們只會規(guī)規(guī)矩矩的遵守班規(guī)、校規(guī)，甚至是讓學生產(chǎn)生自卑心理，總認為自己所做的的不正確的、不合乎規(guī)矩的，是有違常理的。教師能夠樹立多元化的教育觀，不以學習成績評定學生，鼓勵學生對權(quán)威進行質(zhì)疑，尊重學生的個性，對提高學生的創(chuàng)造力都是有一定的幫助的。在教育環(huán)境方面，多開設(shè)一些實踐活動也是為發(fā)展學生的創(chuàng)造力提供機會。實踐操作活動是學生學習的一個重要途徑，也是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的最佳方式。當前的學校教育十分缺乏這一項內(nèi)容，雖然在一定程度上這是由整個教育機制的不靈活和考試制度的死板所決定的，但也與教師在日常教學中對此不夠重視有關(guān)。其實，在實踐操作活動中可以鍛煉學生的多種能力，如收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到一定的積極作用。學生在“應試教育”的體質(zhì)下，學校往往更注重學生的學習成績方面，有時會使學生的學習興趣和好奇心收到抑制，難以產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。而學校教育中的所謂的標準答案造成學生的思維定勢，更是嚴重影響了學生的思維活躍性，而學生只能呆板的按照規(guī)定的套路、模式學習，不再重視對日常生活的觀察，只求死記硬背教師提供的材料，結(jié)果在高考中也常常出現(xiàn)大同小異的模式化答案。教學環(huán)境實質(zhì)是一種教學氣氛，其民主化程度直接影響教學的效果，并間接地影響學生的身心發(fā)展。托蘭斯認為，自由安全的班集體氣氛是進行創(chuàng)造活動的前提。所以，教師應通過建立良好的師生關(guān)系，形成開放式課堂來開發(fā)學生的創(chuàng)造力。開放式課堂是一種教學模式，包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性、課程內(nèi)容上的綜合性、更多的個人或小組教學而不是大班教學，這樣的課堂分為更有利于我們創(chuàng)造力的塑造。

因此，我們應該樹立一些新的教育思想來改善教師、學校的教育方式與教育環(huán)境，如正確處理教師與學生的關(guān)系，確立以學習者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；正確處理傳統(tǒng)的課堂教學與活動教學的關(guān)系，確立以活動教學為中心的學生發(fā)展觀。借此提高學生的創(chuàng)造能動性。

同時，在社會這個大環(huán)境中，社會環(huán)境是否平等、是否開放、是否民主，也會影響我們的創(chuàng)造力。在一個開放自由的社會中，我們的創(chuàng)造力、好奇心都能被有效的調(diào)動起來，并且不會受到拘束、壓迫，能夠自由的發(fā)揮。同樣的，社會變革和社會生產(chǎn)力的發(fā)展都依賴于科學知識及技術(shù)上的創(chuàng)造和發(fā)明。一個民族稱雄于世界，依賴于一大批創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；一個人要成材，必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?？茖W知識和技術(shù)的水平高低，決定了我們挖掘創(chuàng)造潛力的可能性的大小。在一個科技水平較高的環(huán)境里，我們所能接觸到的事物必定其中包含的科學含量比較高，更能吸引我們的注意力，和激發(fā)我們的探索精神，使創(chuàng)造力自然而然的產(chǎn)生，使創(chuàng)造力的發(fā)展從自發(fā)走向自覺。

家庭、教師、學校的教育環(huán)境以及社會的因素，都是影響創(chuàng)造力的外在因素，而我們自己本身的因素也不能忽視。遺傳因素對個體創(chuàng)造力發(fā)展的影響是顯而易見的，許多的研究證明良好的遺傳素質(zhì)會促進創(chuàng)造力的發(fā)展。但這樣的遺傳是先天的，我們只能在其基礎(chǔ)上進行后天的改變、提高。一方面，基本的能力傾向，是個體基于遺傳天賦、培養(yǎng)后可以做出有效行為的反應能力，主要是指智力，包括觀察力、記憶力、想象力、操作力、思維力、質(zhì)疑力等。雖然智商的高低不能決定創(chuàng)造力的高低，但我們可以知道，智力是創(chuàng)造性的必要條件，并且低智商的人難以有高智商。另一方面，個人的經(jīng)驗、創(chuàng)造意識、推理能力、頓悟能力都與一個人的創(chuàng)造潛力有關(guān)。一個創(chuàng)造思維能力強、善于將外物與自身集合的人，必然他的思維活躍性高，創(chuàng)造潛力大，更易被發(fā)掘。當然，個人的意志力、態(tài)度和自我認識都能影響我們的創(chuàng)造潛力。個體的創(chuàng)造力并非短時間內(nèi)就會被挖掘出來，也并非時時刻刻都表現(xiàn)著，我們認真對待自己，堅持自己的想法，并且能夠真正了解自己的需求、興趣，我們的創(chuàng)造力才能夠得到充分的體現(xiàn)。

目前，我國大學缺乏對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)。因而，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識匱乏是我國大學生面臨的突出問題。大學教育應切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念。培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學生，必須在教育教學的相關(guān)環(huán)節(jié)進行全面改善，即弱化應試教育錯誤引導，取消文理分科，培養(yǎng)塑造富有創(chuàng)造力的教師。注重引導大學生開展創(chuàng)造實踐。大學生在教師的引導和幫助下，進行科學研究，這實質(zhì)上是將教學作為培養(yǎng)和進行創(chuàng)造力實踐的過程。而實踐活動本身也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要途徑。因此，應該鼓勵和組織大學生積極參加鄉(xiāng)野實踐活動，一方面在實踐中運用所學的知識，另一方面通過實踐活動認識新事物，獲得書本上無法獲得的新知識，提高自己，豐富自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。大學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是智商和情商，而財商、科商和藝商則是其創(chuàng)造能力養(yǎng)成的保障，所以還要重視大學生“五商”的培養(yǎng)。

自身的努力，加上外界的培養(yǎng)，例如創(chuàng)設(shè)一個民主開放的學與教的環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵孩子獨力創(chuàng)造、敢于嘗試、敢于標新立異，并且積極開展有趣的創(chuàng)造性活動，訓練孩子的發(fā)散思維，培養(yǎng)多元化的思考方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的個性，必定能夠挖掘出他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

第五篇：《中小學生心理測評與心理檔案》最全整理版

書本論述題：

第一章

1、和物理測量相比，心理測評的特點是什么： 心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性

①間接性。心理測評往往是通過人們在面對問題情境時所表現(xiàn)出來的外顯行為來推論其心理特質(zhì)。

②相對性。作為任何測量而言，都必須有參照點這一測量要素，即把事物及其屬性數(shù)量化時，必須有一個計算的起點。每個人的心理測評結(jié)果都在一個連續(xù)體上占據(jù)一個位置，我們只是從人與人之間的相對位置上對一個人的某種心理特質(zhì)水平作出判斷，所以說心理測評又是相對的。

③客觀性。對于任何測量，客觀性是最基本的要求。

2、心理測評在中小學教育中的作用有哪些？ 首先，教育的一條基本原則是因材施教。心理測評的各種技術(shù)可以幫助教師更準確，更客觀，更迅速，更全面地了解學生的特點；

第二，教育的過程實質(zhì)上是“教”和“學”的過程。進而一方面促使教師改善教學方式，提高教育質(zhì)量，另一方面也幫助學生反省和改善學習方法和學習態(tài)度，提高學習效率；

第三，要想發(fā)展教育事業(yè)，就必須不斷地改進教育體制、教育目標、教材和教法。心理測評的技術(shù)和方法可謂教育改革的重要工具之一；

第四，教育中學生的選拔離不開心理測評。有助于提高發(fā)現(xiàn)人才的可靠性和科學性； 第五，教育領(lǐng)域的定量化研究所依賴的主要資料來源之一是心理測評的結(jié)果。有針對性的制定出教育方針，教育目標和教育措施；

最后，為了使心理測評在中小學教育中的作用得到充分而有系統(tǒng)地發(fā)揮，在中小學校建立 學生心理檔案將是最好的方式之一。

3、試論心理測驗的信度和效度的關(guān)系。信度：指測驗結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性，或者說是同一測驗對同一被試者前后幾次施測的結(jié)果之間的一致性程度。隨機誤差越大，測驗結(jié)果一致性越低，于是測驗的信度便越低。效度：代表測驗的準確性，即測驗能夠測量出其所欲測量的被試的心理特質(zhì)的程度。

測驗的信度只受到隨機誤差的影響，而效度則受到隨機誤差和系統(tǒng)誤差的影響。當隨機誤差減小時，測驗信度一定會增加，但不能保證測驗效度一定會增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對于測驗質(zhì)量評估，重點在于對它的效度的評估。

4、試比較心理測評的三種非測驗技術(shù)的優(yōu)點和局限性。

心理測驗之外的所有心理測評技術(shù)統(tǒng)稱為心理測評的非測驗技術(shù)，主要包括觀察法、訪談法和問卷法。

觀察法優(yōu)點和局限性： ▲優(yōu)點：觀察法可以在現(xiàn)象或行為發(fā)生的當時進行現(xiàn)場觀察和記錄，因而既可以把握全盤現(xiàn)象，又能注意到特殊的氣氛和情境；可以獲得被試最自然的表現(xiàn)；對于不能直接報告或報告可能失實的材料，觀察法是相對最適合的資料收集途徑；在被試合作性較低的時候觀察法也比較適用。

▲局限性：觀察法得到的資料和信息的質(zhì)量在很大程度上取決于觀察者個人能力和水平因素 1 影響，觀察者的反應偏向會嚴重影響觀察法的準確性；觀察法成本較高。訪談法的優(yōu)點和局限性：

▲優(yōu)點：訪談法可以獲得豐富廣泛的資料；適用范圍很廣；收集到的資料通常具有較高的可靠性。

▲局限性：由于訪談是一個面對面的過程，因而主試自身的素質(zhì)、對訪談內(nèi)容的理解、所掌握的訪談技巧等因素都會對被試的回答產(chǎn)生影響；一些涉及個人隱私的問題、一些無法用言語表達的情感體驗或心理過程等資料不宜采用訪談法進行收集。由于訪談過程的互動性與靈活性，使得訪談法的標準化程度降低，因而訪談法獲得的資料難以量化。

③問卷法：

▲優(yōu)點：與訪談法和觀察法相比，問卷法目的性更強、內(nèi)容更加詳細完整、設(shè)計更為精確科學、標準化程度更高。它比觀察法更加經(jīng)濟，省時省力。并且，一些敏感性的問題，也可以通過問卷法填寫。

▲局限性：問卷法問題固定，靈活性較差，不如訪談法和觀察法；其深入性也不夠，很難像訪談法那樣對復雜問題進行深入的探索和研究。

第二章

1、試析社會的發(fā)展與需要在能力測驗的產(chǎn)生與發(fā)展中的影響。（1）社會分工的日益細化不可避免地要求能力測驗的精細度提高。

（2）作為心理學家和教育學家，要引導青年人選擇和從事他們自己所喜愛的并將會有所作為的專業(yè)工作。作為人事管理人員首要任務(wù)就是要選拔出能力強的人，把他安排到最能發(fā)揮其特長的崗位上。

（3）對于每一個人來說，他們也希望在面臨求學或就業(yè)選擇時，能夠清楚自己不同能力的優(yōu)劣程度，決定自己最有成效的發(fā)展方向。

（4）要想在學校專業(yè)或工作之間做出最佳匹配，就必須清楚每個專業(yè)或工作要求的主要能力因素，以及每個人在這能力因素上的優(yōu)劣。（5）單一而籠統(tǒng)的智力測驗不能完美解決問題。

（6）有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強烈推動，能力測驗應運而生。

2、根據(jù)你的經(jīng)驗，談一談你對能力測驗在中小學教育中的應用價值的認識。

我認為，在中小學教育當中，能力測驗有很高的應用價值。教師可以根據(jù)能力測驗測得的結(jié)果對學生進行因材施教，幫助學生了解自己的長處或弱點，從而更能了解自己在某些學科方面學得好與不好的原因，同時學生可以發(fā)現(xiàn)自己的以前從未認識到的或被低估的潛力。從而激發(fā)較強的學習動機。對于即將畢業(yè)或就業(yè)的學生來說，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，根據(jù)測得的結(jié)果有目的地選擇自己感興趣的職業(yè)，與自己能力相匹配的職業(yè)，從而能最好的決定自己的發(fā)展方面，以便今后能有所作為。對于用人單位來說，也便于選擇出自己行業(yè)所需要的人才，把他們安排到最合適的崗位上。

第三章

1、試比較自陳量表、投射測驗和人格評定的優(yōu)劣。

自陳量表優(yōu)點：自陳量表—又稱自陳問卷，是人格測量最常用的形式。所謂自陳，就是讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報告。自陳量表的基本假設(shè)是：只有被試自己最了解自己。缺點：這些量表也受到一些批評，最重要的一種批評是認為這種自陳量表的回答可能是歪曲的，原因在于一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理 2 而掩飾自己的真實傾向。另一個批評是認為被試的答題偏向或習慣會影響結(jié)果的真實性。投射測驗優(yōu)點：可以對人的內(nèi)心作深層探索，并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。

缺點：一方面測驗的結(jié)果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復雜，一般人不易使用。

人格評定優(yōu)點：不會受到被評定人主觀方面的影響。

缺點:會出現(xiàn)誤差，評定人的人格也會影響他的期望和判斷。所以這些誤差均會影響評定量表的信度和效度。當被評定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時，要作出客觀可靠的評定有時是相當困難的。主試對被試不夠熟悉也會影響評定的效度，2、試分析剖析圖在人格測驗上的應用價值。

16PF答案一般無正誤之分。16PF的測題分別針對16種人格因素進行測量。測驗采取模板計分，先得到16種人格因素的原始分數(shù)，查測驗手冊的常模表后轉(zhuǎn)換成標準十分，然后據(jù)此在剖析圖上找到相應圓點，最后將各圓點連成直線，即可得到一個人的人格輪廓線。16PF不僅能明確描繪16種基本人格特征，而且還能根據(jù)實驗統(tǒng)計結(jié)果所得的公式，用有關(guān)因素量表的標準分數(shù)推算出四種次元人格因素的得分。此外，16PF應用于心理咨詢、就業(yè)指導或人員選拔中時，還可以對被試的心理健康狀態(tài)、從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強者的人格特征進行評價。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗，談一談人格測驗的編制和使用在中小學教育上的意義。

中小學生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特征又處于可塑性很強的時期，此時若他們得不到好的引導和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學習和生活中產(chǎn)生適應不良等障礙，影響他們健康成長。在中小學術(shù)的教育中，及時了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準確有效的指導，引導他們塑造良好的性格特征，同時最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對于中學畢業(yè)班學生來說，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準確及時的升學或就業(yè)指導。因為人格測驗的編制和使用在中小學教育上有很大的積極意義。

俄羅斯巴甫洛夫氣質(zhì)神經(jīng)活動類型學說

德國艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質(zhì)，內(nèi)傾-外傾維度，穩(wěn)定-不穩(wěn)定維度 美國卡特爾16種人格因素測驗（16PF）187個問題，A、B、C三個答案，無正誤之分 英國艾森克人格問卷（EPQ），北京大學陳仲庚等人修訂中文版

第四章

1、什么叫興趣？中學生的興趣和小學生的興趣有何區(qū)別？

興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。

區(qū)別：小學生因為受到其身心發(fā)展的制約，學科興趣是不分化的，他沒有對某門學科產(chǎn)生特殊的、穩(wěn)定的興趣，他對于學習的興趣只是暫時的，不定型的。小學生的生活環(huán)境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學校教育的影響，其個體差異主要表現(xiàn)在學科興趣和課外活動的興趣的不同上，其特點主要是以直接興趣為主。中學生的知識水平有了較大的提高，相應的認識能力以及個性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解有所加強，對于學科內(nèi)容也有了較為深刻的了解，他的興趣才逐漸穩(wěn)定下來。而且中學生的興趣表現(xiàn)就比較復雜，興趣愛好存在相當大的個體差異。

2、什么是職業(yè)興趣？如何測定中學生的職業(yè)興趣？

學生高二以后，不僅會形成自己獨立的興趣愛好，還會把這些興趣同某些職業(yè)活動聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來。

了解學生興趣的主要方法有三種：

1、觀察法；

2、談話法；

3、問卷調(diào)查法。常用的興趣測量量表為：斯特朗—坎貝爾興趣問卷和庫德的興趣問卷

3、什么是態(tài)度？學習態(tài)度對學生的學習活動有什么影響？

態(tài)度是指個體對某種事物，情境或他人所持的一種持久的、穩(wěn)定的反應傾向。

影響：學習態(tài)度端正的學生，一般都能認真聽講，認真仔細完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時表現(xiàn)出巨大的意志力，堅持學習。而學習態(tài)度不端正的學生，學習被動、消極、對于學習敷衍了事。

4、如何培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度？

一，提高學生的認識水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認識。二，培養(yǎng)學生對學習活動的情感偏好。三，培養(yǎng)學生恰當?shù)姆€(wěn)定的行為方式

5、評定學生的學習態(tài)度有哪些方法？

行為觀察法，投射技術(shù)，評定法，態(tài)度量表測量法

常用的態(tài)度量表：1.明尼蘇達學校態(tài)度調(diào)查表，1983年奧格村編制，分低高級，低級使用1-3年級兒童，高級適用4-6年級，初、高中。包括兩個組成部分，第一部分測量學生對學校內(nèi)各種事情的態(tài)度，第二部分測量學生在學校中的感覺

2.中學生學習方法測驗

該測驗包括學習方法，學習能力，學習態(tài)度

6、什么是價值觀？價值觀對人的活動有何影響？

價值觀是一個比較寬泛的概念，它是人們關(guān)于人生目標和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動對自我生活的重要性、實用性、價值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準繩。影響：人的行為總是受到一定的價值觀的影響與制約，價值觀對讓人的行為反應起一種指導和調(diào)控的作用。例如，如果學生相信知識的價值，相信知識就是力量，注重真才實學，他就會發(fā)奮讀書，努力攻關(guān)，孜孜不倦地追求知識。如果學生對知識的價值產(chǎn)生懷疑，那么他就不會認真努力地學習。

7、阿爾波特和費農(nóng)把人的價值觀分成幾種類型？

理論型，經(jīng)濟型，審美型，社會型，政治型，宗教型

8、在當前的形勢下對中學生進行價值觀教育有什么重要意義？ 中學生的價值觀正處在形成和發(fā)展時間，他們又處在社會急驟變革的時期，所以往往顯得無所適從。但對社會的迷茫并不意味著他沒價值觀，而只能說，他的價值觀還沒有明確，沒有定型，還在發(fā)展。正因為這種社會變革對價值觀形成的影響，了解學生的價值觀，并對其進行正確的教育，才顯得特別重要和特別有意義。

第五章

1、什么是心理健康？簡述它和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？

心理健康的定義：對現(xiàn)實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認可，和諧的人際關(guān)系。

心理健康與生理健康有著非常密切的關(guān)系。一方面，心理健康與否會直接影響到人的生理疾病的發(fā)生。心理健康有助于生理健康的恢復。生理健康是指沒有疾病和癥狀。

2、心理健康的內(nèi)在機制是什么？（1）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)沖突理論

他認為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會引起焦慮，焦慮分為：現(xiàn)實性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我的沖動而產(chǎn)生的反應），道德性焦慮（本我與超我）

（2）阿德勒（奧地利）的缺陷補償理論

他認為，每個人都有或多或少有些缺陷，比如身高、長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個人都會產(chǎn)生自卑心理，進而使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和好勝的矛盾便推動者每一個人為克服或補償其缺陷不斷努力，期望獲得成功。自卑并不是壞事，相反，他是人的進步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對人的進步越有利，一個人的自卑感越重，自我意識就越強，同時好勝心也越強，于是往往出現(xiàn)將自我目標定的過高的趨勢，接著便會頻頻體驗到目標不能實現(xiàn)的挫折感，人就會逐漸被悲觀失望的心理所籠罩，對環(huán)境的心理適應能力越來越差，最后在無意識中以患上精神病來逃避生活目標。

（3）霍妮（美）的焦慮理論

現(xiàn)代文化在經(jīng)濟上建立在個人競爭的原則上，孤立的個人不得不與同一群體中的其他個人競爭，每一個人都是另一個人現(xiàn)實或潛在的競爭對手。這樣的情形必然導致人與人之間的潛在敵意的增強，于是使人隨時隨地處于緊張和焦慮中。為了對抗這種焦慮，人不得不追求愛，追求事業(yè)的成功等，追求權(quán)力、名聲和財富，以獲得安全感和自信心。但是，過度的焦慮使得一些人追求成功的需要發(fā)展得如此迫切和強烈，以致于現(xiàn)實總是很難滿足他們的需要。于是，沒有得到滿足的需要更進一步加深了他們的焦慮，造成了嚴重的惡性循環(huán)，導致了心理變態(tài)或精神障礙。

（4）.艾里克森的自我概念發(fā)展理論

自我概念發(fā)展8階段理論，每個發(fā)展階段都會存在特定的危機，順利度過危機有助于自我力量和心理適應能力增強

1．嬰兒期（0-1歲）形成基本信賴的情感，避免恐懼不安，克服猜疑或不信賴的品質(zhì) 2．幼兒前期（1-3歲）形成自主感，避免失敗體驗，克服自我懷疑和羞怯

3．幼兒后期（3-5歲）發(fā)展求知欲、進取心和創(chuàng)造性思維，避免內(nèi)疚和懲罰 4．學齡期（6-11歲）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維能力，避免挫折，克服自卑

5．青年期（12-18歲）形成自我同一性，避免自我同一性的混亂或角色混亂，克服優(yōu)柔寡斷，反抗權(quán)威、孤僻、社會適應不良、甚至反社會的不良品質(zhì)

6．成人初期（18-30歲）從友誼與愛情中形成親密、同情、愛等情感，避免孤立，克服情感混亂和孤獨感

7．中年期(30-50歲)形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造性工作的能力，避免無所事事，克服自我關(guān)注和自私自利

8．老年期（晚年）：形成完美感和充實感，避免焦慮，克服絕望和對死亡的恐懼

（5）羅杰斯的自我不協(xié)調(diào)理論

他認為，人有兩個自我，一個是現(xiàn)實自我，另一個是理想自我，而當實際上的自我與希望中的自我不相符合時，就發(fā)生了自我的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。其后果就是適應不良，出現(xiàn)持續(xù)的焦慮。如果焦慮長期得不到緩解，心理障礙就會產(chǎn)生?，F(xiàn)實自我和理想自我之間的差距促進人的身心發(fā)展，并且使人始終表現(xiàn)出實現(xiàn)自我的傾向。只有一個自我實現(xiàn)了的人，才真正具備健康的人格。

3、根據(jù)你的經(jīng)驗，談一談心理健康的診斷和保護在中小學教育上的重要性。從中小學教育角度來看，中小學生正處于身心迅速發(fā)育的時期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個體的動機，促進學習和工作效率，使個體適應得更好。但當前，不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常會引起不良的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應問題，甚至引發(fā)精神癥狀等。有些調(diào)查表明，在我國中小學生中，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例相當高。如何正確診斷中小學生的情緒困擾和適應不良，從而能夠有的放矢地加以疏導和幫助，這是當前中小學心理輔導工作中迫切需要解決的問題。

第六章

1、在中小學中建立心理檔案有何意義？

（1）學生心理檔案的建立有助于進一步完善教育教學工作，提高教育教學質(zhì)量（2）學生心理檔案的建立有助于促進學生心理的發(fā)展（3）學生心理檔案的建立有助于學生心理健康工作的開展（4）學生心理檔案的建立有助于加強對青少年心理的研究

2、建立學生心理檔案應該遵循哪些原則？

（1）科學性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）保密性原則（是心理咨詢工作的首要原則）（5）教育性原則（6）最佳經(jīng)濟原則

3、怎樣建立學生心理檔案

一、確定心理檔案的內(nèi)容

（一）學生基本情況

1、個人簡介：姓名，性別，出生年月，籍貫等

2、家庭生活情況：包括家庭組織結(jié)構(gòu)，家庭成員等

3、學校學習生活情況：學業(yè)表現(xiàn)，學習態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等

4、對個人生活有影響的重大社會生活事件

（二）智力狀況及其教育建議

（三）個性特征分析及培養(yǎng)建議策略

（四）心理健康狀況及輔導對策

（五）學習心理分析及教育對策

（六）職業(yè)能力傾向類型分析

二、選擇合適的測評工具進行施測 有以下途徑：

（一）通過選擇標準化的測驗進行施測來獲得準確信息

1、智力狀況：可選擇團體施測或個別施測方式進行

2、個性特征分析

3、心理健康狀況

4、學習心理分析、學習動力狀況分析

5、職業(yè)能力傾向類型分析

（二）采用自編的問卷調(diào)查

（三）通過談話法、觀察法來了解一些情況

（四）借助學校的各種評定和記錄或?qū)W習的作品來獲得信息

三、結(jié)果解釋和建立心理檔案

（一）計分

（二）結(jié)果解釋

應注意：

1、使用當事人所理解的語言

2、保證當事人知道這個測驗測量或預測什么

3、使當事人知道他是和什么團體進行比較

（三）提出教育培養(yǎng)建議

（四）建立心理檔案

4、試建立一份學生心理檔案 學生基本情況 智力狀況分析

學習動力狀況分析（KKT）個性特征分析（EPQ）職業(yè)能力傾向分析

學習認知因素分析（AAT）學習社會因素分析（FAT）心理健康狀況分析（MHT）說明

心理測評開始于19世紀末

英國斯皮爾曼首先對智力作出明確的理論闡述（智力G因素，1904年）法國心理學家比奈和醫(yī)生西蒙制訂出世界上第一個智力測驗，1905年 美國瑟斯頓提出智力多因素論，1938年

美國吉爾福特提出智力包括三個維度：內(nèi)容因素，操作因素，結(jié)果因素 美國弗農(nóng)提出智力層次結(jié)構(gòu)模型，1971年

個體智力測驗：比奈-西蒙量表，共51題，從2歲到18歲每個年齡段三道題（以美國斯坦福大學推孟教授所作的修訂最負盛名，稱作斯坦福-比奈量表，20年代起，我國陸志偉和吳天敏對斯坦福-比奈量表的中國版修訂工作，1982年完成《中國比奈測驗》）、韋克斯勒量表（美國，1939年，韋氏成人智力量表和韋氏兒童智力量表，譯本由林傳鼎、張厚粲等人于1981年底完成修訂工作）

中國張厚粲主持瑞文標準推理測驗中國城市版修訂，1985年 俄羅斯巴甫洛夫氣質(zhì)神經(jīng)活動類型學說

德國艾森克人格維度理論，兩人維度解釋和定義氣質(zhì)，內(nèi)傾-外傾維度，穩(wěn)定-不穩(wěn)定維度 美國卡特爾16種人格因素測驗（16PF）187個問題，A、B、C三個答案，無正誤之分 英國艾森克人格問卷（EPQ），北京大學陳仲庚等人修訂中文版 美國奧爾波特首先從特質(zhì)的角度來討論性格 瑞士羅夏克墨跡測驗，20年代，10張墨跡圖片

美國默瑞1935年編制主題統(tǒng)覺測驗，30張內(nèi)容陰晦的黑白色圖，另加一張空白圖片 羅桑茲1941年編制逆境對話測驗，24張卡通片圖畫 卡耐基工學院的邁納編制出一個興趣測量問卷，1915年

阿爾波特和費農(nóng)根據(jù)德國哲學家斯普蘭格的個性類型理論而把人們的價值觀分為六種：理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、政治型、宗教型