第一篇：隱藏的創(chuàng)造力（推薦）

不容忽略的創(chuàng)造力

最近，陰雨綿綿，淋亂了整天忙于工作的我，無暇顧及那些調(diào)皮的孩子，任他們在雨中追逐嬉鬧。課間時，每個人都拿著自己的花傘，在雨中獨自享受細(xì)雨的溫柔。忽然，上課的鈴響起，孩子們丟下傘沖進(jìn)教室，頓時門口堆成一團(tuán)，我隨意叫了一個孩子讓他把傘擺好，“快看，真漂亮！”隨著孩子們的尖叫聲我轉(zhuǎn)過頭去，我呆住了，我驚訝于孩子那無言的創(chuàng)造力，他把傘從高到低擺成了梯狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真是一道亮麗的風(fēng)景線?？吹竭@，我的心里跌宕起伏，難以平靜。

現(xiàn)在的社會，是競爭的時代，每個孩子是全家的希望所在，他們的肩上背負(fù)著太多、太多。無數(shù)的資料遮擋了他們快樂的童年，多名的補習(xí)班遞補了他們天真爛漫的時光，一切都在為學(xué)習(xí)而忙。家長的焦頭爛額早已無心過問孩子各種應(yīng)有能力的培養(yǎng)。我的女兒進(jìn)入小班了，隨著孩子的年齡增長，她不斷要求學(xué)習(xí)新東西，對未知世界的探索也十分熱衷。一到周五，我就會不自覺的問孩子這周表現(xiàn)的怎么樣？女兒就會嘟噥著小嘴不高興的說：“別的小朋友畫畫都得了五角星，我一次也沒得到。”“那是為什么呀？”我問?！耙驗楫嫯嫊r，我把天空畫成紫色，把小草畫成紅色，把鵝畫成黑色，把太陽畫成藍(lán)色，老師還批評了我，說我瞎畫?！比绻愕暮⒆右灿蓄愃频那闆r，作為家長的我們最好去問問孩子為什么會這樣畫，而不要急于去糾正孩子，說“樹應(yīng)該是綠色的，太陽應(yīng)該畫成紅色”。孩子富有創(chuàng)造力的表達(dá)方式與孩子的自信和自我意識是緊密聯(lián)系在一起的，一個不敢另辟蹊徑，完全遵照大人指示辦事的孩子是很難創(chuàng)造性地表達(dá)其內(nèi)心世界的。

我所帶的是一年級的孩子，談及一年級學(xué)生的創(chuàng)造力，有些家長和老師可

能不以為然，認(rèn)為他們尚不懂事，只有淘氣的份，談何創(chuàng)造？這里，我給你提個小小建議，您不妨花些時間，觀察一下這些孩子，您定會從他那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富的、有創(chuàng)造性的言語或行為：在日常生活中，有的兒童可以把積木搭成小貓的房子，可以畫出在月亮上蕩秋千的圖畫，這些對成人或許不是新鮮事物，甚至于被認(rèn)為純屬胡思亂想，但對兒童而言卻是全新的。又如用沙子堆搭城堡時，他們的創(chuàng)造力表現(xiàn)非常地突出，樣式千奇百怪??這些完全可以視為兒童創(chuàng)造力的表現(xiàn)，視為真正創(chuàng)造力的雛形。故而我們首先要認(rèn)識的最重要的原則是：每個人都具有創(chuàng)造力。我國的創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生曾指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。對于孩子來說，創(chuàng)造力正孕育在新穎奇特的幻想中，萌發(fā)在令人頭痛的惡作劇中。不幸的是父母或者老師往往會忽視孩子身上所蘊涵的創(chuàng)造潛力。究其原因，我們通常會用發(fā)明家、成人的創(chuàng)造性活動標(biāo)準(zhǔn)來評價一年級學(xué)生創(chuàng)造力，而事實上這兩者之間有著巨大的差異。

而談到一年級學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，我們老師和父母首先關(guān)心的一個問題就是，怎樣發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性？對一年級學(xué)生來說，創(chuàng)造意味著什么？這實在是個重要的問題。怎樣看待它，會涉及我們對一年級學(xué)生的觀念和態(tài)度，從而影響我們的教育方法，要培養(yǎng)一年級學(xué)生的創(chuàng)造力，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有意識地實踐與研究。

創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創(chuàng)造力是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的一種特殊能力，或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個體在解決任務(wù)中有效的對原有知識經(jīng)驗進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利

于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

一、憑借語文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展孩子的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分如何使孩子掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

（一）教學(xué)中運用發(fā)散性思維方式提問

教學(xué)中，教師的提問是促進(jìn)孩子進(jìn)行思維活動的最直接的手段。因為學(xué)生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對孩子思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力呢？（1）運用判別性、敘述性、說理性提問。教學(xué)中，運用“??是不是？”“??對不對？”讓孩子作出判斷，再讓孩子說明“??原因何在”“??為什么”“??道理怎樣”這樣就要求孩子對問題進(jìn)行判斷、分析、研究，對促進(jìn)孩子積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如：在學(xué)《放小鳥》這篇課文中，我問：“哪些地方可以看出小鳥的可愛？”孩子七嘴八舌的討論開了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)表見解。（2）運用發(fā)散性提問方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“??還有什么新的見解？”“如果?? 那么會怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如:一年級下冊《世界多美呀》一文中，小雞看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的??我看見后面有省略號，我不適時機的問，“如果你是小雞，你還會看見世界是什么樣子的？孩子紛紛回

答，有的說：“小雞還看見蘋果是紅通通的，梨子是黃乎乎的，小草是綠油油的，總之，孩子調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗，較合理的發(fā)揮了想象，填補了課文的空白。在這個過程中，孩子的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。

（二）培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

在孩子學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，我鼓勵孩子質(zhì)疑問難，這是培養(yǎng)孩子思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被孩子認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)孩子思維的獨立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個角度進(jìn)行思考。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：（１）保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對兒童，就是對科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的重要動力。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。（２）解除怕犯錯誤的心理。兒童怕犯錯誤是阻礙獨創(chuàng)性發(fā)揮的一個重要因

素。兒童往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見解的機會，因此在知識武裝學(xué)生的同時，解除他們怕犯錯誤的恐懼心理。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，努力進(jìn)行嘗試。（３）鼓勵學(xué)生向有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。中年級的學(xué)生模仿嘗試的欲望極強，讓學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸或講一些愛迪生、居里夫人、達(dá)爾文等科學(xué)家的故事，使學(xué)生在潛移默化中受到熏染。增強學(xué)生獨立、自主的意識，這對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。

總之，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要有良好的環(huán)境，同時孩子要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師也要努力學(xué)習(xí)，接受新的教育思想，做一個有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的教師，教學(xué)中要充分利用教學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作者簡介：

姓名：龐士芹 性別：女

職稱：小學(xué)一級教師 單位：灌南縣花園小學(xué)電話：***

第二篇：創(chuàng)造力（范文）

影響創(chuàng)造力的因素

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，把握住創(chuàng)造力，就是把把握了先機。創(chuàng)造力并非是個別人特有的天賦，而是每個人都擁有的一種能力。而為了理解創(chuàng)造力、分析創(chuàng)造力，我們就需要了解影響創(chuàng)造力的因素。

而對我自身而言，我的創(chuàng)造力并不豐富，并非缺乏，而是由于環(huán)境和自身的因素，小時候就沒有進(jìn)行有力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以致現(xiàn)在缺乏一定的想象力及創(chuàng)造力，只是循規(guī)蹈矩，按部就班。

創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。為此，我認(rèn)為影響創(chuàng)造性的因素可以分為以下幾點：

首先，家庭因素對創(chuàng)造性的影響是至關(guān)重要的。家庭是孩子第一個接觸到的環(huán)境，父母是孩子的第一人老師，孩子的創(chuàng)造性從小就可以在家庭環(huán)境中得到啟示。在一個民主的家庭氛圍中，父母對子女的不專制會影響子女大膽的嘗試新的事物而不受拘束。我的家庭環(huán)境是屬于比較民主一類的，只要是在一定的原則范圍內(nèi)的，父母便會盡量給我提供足夠的空間和自由。例如只要我想玩耍，不管是在外面玩泥巴還是在屋內(nèi)整理、拆卸東西，父母都是允許的。當(dāng)然，父母還要信任自己的孩子的能力，并且能夠鼓勵、支持他們的探索精神。由于我的性格比較內(nèi)向，我的父母對我是采取“放任”的態(tài)度，在小學(xué)三年級的時候，將我轉(zhuǎn)學(xué)到了鎮(zhèn)上一所比較好的小學(xué)，中午只能在學(xué)校附近吃飯，因為這樣的關(guān)系，我接觸到的人多了，交流開始頻繁了些，鍛煉了我的交際能，一定程度上還能鍛煉我的思維邏輯能力。如果孩子在家里不怕犯錯誤，能感受到安全感，更能發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。父母不會因為孩子的一點小錯就責(zé)罵他，而是依舊鼓勵他嘗試，并積極的引導(dǎo)他，這樣可以讓孩子更大程度的發(fā)揮他的動手能力和動腦能力。我是個不敢犯錯的人，不是因為害怕父母的責(zé)罵、批評，這只是一種不自信的表現(xiàn)，不敢嘗試、不敢犯錯、過于現(xiàn)實的我，錯過了很多的自由想象，而沒有幻想那些可能或者不可能的事情。同時，家長對子女還起著一定的榜樣作用，父母的獨立性和創(chuàng)造性也會影響著孩子。

另外，學(xué)校教育也是其中的一個因素。在教師方面，教師的開放和民主與否，可以決定對學(xué)生的創(chuàng)造力的高低。一個民主、開放的老師，可以靈活的運用教學(xué)的目的、策略、方法、手段，以獨特、新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從多方面入手，獨立的解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造性，使學(xué)生有更多發(fā)揮的空間。一位好的教師，不會對犯錯誤的學(xué)生只是以為的批評教育，而是從好的角度看待學(xué)生的問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同。在現(xiàn)在的教育中，這種狀況并不少見。很多時候，我們的創(chuàng)造力、想象力就是在教育規(guī)范、教師的嚴(yán)格要求下扼殺在了搖籃里，使我們只會規(guī)規(guī)矩矩的遵守班規(guī)、校規(guī)，甚至是讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，總認(rèn)為自己所做的的不正確的、不合乎規(guī)矩的，是有違常理的。教師能夠樹立多元化的教育觀，不以學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生，鼓勵學(xué)生對權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個性，對提高學(xué)生的創(chuàng)造力都是有一定的幫助的。在教育環(huán)境方面，多開設(shè)一些實踐活動也是為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力提供機會。實踐操作活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要途徑，也是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的最佳方式。當(dāng)前的學(xué)校教育十分缺乏這一項內(nèi)容，雖然在一定程度上這是由整個教育機制的不靈活和考試制度的死板所決定的，但也與教師在日常教學(xué)中對此不夠重視有關(guān)。其實，在實踐操作活動中可以鍛煉學(xué)生的多種能力，如收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，對創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到一定的積極作用。學(xué)生在“應(yīng)試教育”的體質(zhì)下，學(xué)校往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，有時會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心收到抑制，難以產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。而學(xué)校教育中的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案造成學(xué)生的思維定勢，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維活躍性，而學(xué)生只能呆板的按照規(guī)定的套路、模式學(xué)習(xí)，不再重視對日常生活的觀察，只求死記硬背教師提供的材料，結(jié)果在高考中也常常出現(xiàn)大同小異的模式化答案。教學(xué)環(huán)境實質(zhì)是一種教學(xué)氣氛，其民主化程度直接影響教學(xué)的效果，并間接地影響學(xué)生的身心發(fā)展。托蘭斯認(rèn)為，自由安全的班集體氣氛是進(jìn)行創(chuàng)造活動的前提。所以，教師應(yīng)通過建立良好的師生關(guān)系，形成開放式課堂來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。開放式課堂是一種教學(xué)模式，包括空間上的靈活性、學(xué)生對活動的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課程內(nèi)容上的綜合性、更多的個人或小組教學(xué)而不是大班教學(xué)，這樣的課堂分為更有利于我們創(chuàng)造力的塑造。

因此，我們應(yīng)該樹立一些新的教育思想來改善教師、學(xué)校的教育方式與教育環(huán)境，如正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；正確處理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與活動教學(xué)的關(guān)系，確立以活動教學(xué)為中心的學(xué)生發(fā)展觀。借此提高學(xué)生的創(chuàng)造能動性。

同時，在社會這個大環(huán)境中，社會環(huán)境是否平等、是否開放、是否民主，也會影響我們的創(chuàng)造力。在一個開放自由的社會中，我們的創(chuàng)造力、好奇心都能被有效的調(diào)動起來，并且不會受到拘束、壓迫，能夠自由的發(fā)揮。同樣的，社會變革和社會生產(chǎn)力的發(fā)展都依賴于科學(xué)知識及技術(shù)上的創(chuàng)造和發(fā)明。一個民族稱雄于世界，依賴于一大批創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；一個人要成材，必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)知識和技術(shù)的水平高低，決定了我們挖掘創(chuàng)造潛力的可能性的大小。在一個科技水平較高的環(huán)境里，我們所能接觸到的事物必定其中包含的科學(xué)含量比較高，更能吸引我們的注意力，和激發(fā)我們的探索精神，使創(chuàng)造力自然而然的產(chǎn)生，使創(chuàng)造力的發(fā)展從自發(fā)走向自覺。

家庭、教師、學(xué)校的教育環(huán)境以及社會的因素，都是影響創(chuàng)造力的外在因素，而我們自己本身的因素也不能忽視。遺傳因素對個體創(chuàng)造力發(fā)展的影響是顯而易見的，許多的研究證明良好的遺傳素質(zhì)會促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。但這樣的遺傳是先天的，我們只能在其基礎(chǔ)上進(jìn)行后天的改變、提高。一方面，基本的能力傾向，是個體基于遺傳天賦、培養(yǎng)后可以做出有效行為的反應(yīng)能力，主要是指智力，包括觀察力、記憶力、想象力、操作力、思維力、質(zhì)疑力等。雖然智商的高低不能決定創(chuàng)造力的高低，但我們可以知道，智力是創(chuàng)造性的必要條件，并且低智商的人難以有高智商。另一方面，個人的經(jīng)驗、創(chuàng)造意識、推理能力、頓悟能力都與一個人的創(chuàng)造潛力有關(guān)。一個創(chuàng)造思維能力強、善于將外物與自身集合的人，必然他的思維活躍性高，創(chuàng)造潛力大，更易被發(fā)掘。當(dāng)然，個人的意志力、態(tài)度和自我認(rèn)識都能影響我們的創(chuàng)造潛力。個體的創(chuàng)造力并非短時間內(nèi)就會被挖掘出來，也并非時時刻刻都表現(xiàn)著，我們認(rèn)真對待自己，堅持自己的想法，并且能夠真正了解自己的需求、興趣，我們的創(chuàng)造力才能夠得到充分的體現(xiàn)。

目前，我國大學(xué)缺乏對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。因而，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識匱乏是我國大學(xué)生面臨的突出問題。大學(xué)教育應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學(xué)生，必須在教育教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改善，即弱化應(yīng)試教育錯誤引導(dǎo)，取消文理分科，培養(yǎng)塑造富有創(chuàng)造力的教師。注重引導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)造實踐。大學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行科學(xué)研究，這實質(zhì)上是將教學(xué)作為培養(yǎng)和進(jìn)行創(chuàng)造力實踐的過程。而實踐活動本身也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的一個重要途徑。因此，應(yīng)該鼓勵和組織大學(xué)生積極參加鄉(xiāng)野實踐活動，一方面在實踐中運用所學(xué)的知識，另一方面通過實踐活動認(rèn)識新事物，獲得書本上無法獲得的新知識，提高自己，豐富自己，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是智商和情商，而財商、科商和藝商則是其創(chuàng)造能力養(yǎng)成的保障，所以還要重視大學(xué)生“五商”的培養(yǎng)。

自身的努力，加上外界的培養(yǎng)，例如創(chuàng)設(shè)一個民主開放的學(xué)與教的環(huán)境，從小培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵孩子獨力創(chuàng)造、敢于嘗試、敢于標(biāo)新立異，并且積極開展有趣的創(chuàng)造性活動，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維，培養(yǎng)多元化的思考方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的個性，必定能夠挖掘出他們的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

第三篇：2013南京小升初隱藏

2013南京小升初隱藏>>2013南京小升初，南京小升初流程：

2月初各校開始收擇校簡歷

3月優(yōu)錄和簽約

4月各校組織考試

6月22日南外及其他民辦學(xué)校搖號各初中校通知

7月10日各校領(lǐng)取新初中生檔案

7月20日各校張榜公布錄取名單

9月10日前各初中校完成錄取審批手續(xù)

南京外國語學(xué)校1月4日分享會（收取自薦表），2月29日截止。4月17日公布招生政

策6月3日~4日報名，6月22日上午電腦派位置，6月26日~參加英語測試的學(xué)生攜

材料去南外報名領(lǐng)取準(zhǔn)考證6月30日，英語能力測試考試，7月5日公布錄取樹人國際學(xué)校2月29日發(fā)布招生公告，3月1日接受咨詢，3月2日網(wǎng)上報名現(xiàn)場接受

材料4月8日桃李閣考試，4月14優(yōu)錄考試，4月29日再次考試，5月13日樹人實驗班

簽約5月14日第二批實驗班簽約，7月1日樹人分班考試

二十九中本部3月1日開始收材料，6月1日優(yōu)錄通知，8月15日報到。金陵匯文2月14日開始收材料，5月1日開始優(yōu)錄通知，8月25左右報到。

五十中2月5日開始收材料，5月22日錄取通知，6月8日學(xué)區(qū)外通知

玄武湖外國語學(xué)校3月4日開始登記，2月25日~26日招生紀(jì)實，6月3日~4日電腦派

位6月14日發(fā)通知，6月21日組織補考，6月22日搖號，7月6日錄取結(jié)束

十三中科利華2月13日~14日收取簡歷到校拿報名表，5月13日上午優(yōu)錄考試，5月14

日優(yōu)錄通知，5月15~5月16日交擇校費

三初11年12月28日收材料，1月18日優(yōu)錄考試，2月15日第一批錄取，8月14日報

到，8月15日軍訓(xùn)

鄭和外校2月10日收取簡歷，優(yōu)錄面試3月3日上午8點，2月25日第一批推優(yōu)優(yōu)錄，后一周自薦生優(yōu)錄。8月17日入學(xué)摸底考試，8月25~27軍訓(xùn)

新城初中2月20日~3月31收材料總計1800多份，4月1日優(yōu)錄選拔開始，4月13日確

定優(yōu)錄名單4月~6月補錄，7月15分班考試，8月23軍訓(xùn)

金陵河西2月9日收取簡歷，3月中旬優(yōu)錄通知，6月30日分班考試，8月23日報到

中華中學(xué)11年12月19日~12年1月13日收取簡歷，1月13日優(yōu)錄通知（第一批）8

月14日入學(xué)摸底考試，8月16日~8月20日軍訓(xùn)

秦淮外國語11年11月19日前區(qū)內(nèi)家長會，11月19日組織活動，11月23日對外開放，11月30日接受咨詢11年11月30日收取簡歷，11年12月~12年7月簽約，8月16日

軍訓(xùn)報到

第四篇：關(guān)于如何隱藏日記（最終版）

現(xiàn)在的家長都會偷看我們的日記，偷看我們的隱私，因此，我們這些女生集中在我家，一起開了個小會。

臥室里，我們都在討論家長看我們的日記該怎么辦，這可是隱私。曉艷說：“我看，我們還是買帶鎖的本子比較好。”我駁回：“不行啊，現(xiàn)在帶鎖本子也不可靠，家長用針尖筆頭也可以‘撬開’?！薄澳窃撛趺崔k?。坎蝗?，我們把日記本藏起來？”“咦？那該藏哪啊？”林錚攤著手問。吳萍撓撓頭說：“要不，我們藏在床下？”“不行不行，絕對不行，你看啊，萬一誰掃地時給掃出來了怎么辦?！蔽覠赖卣f：“也是埃”

正在這時，媽媽拿著一瓶果汁和幾個杯子進(jìn)來了，媽媽說：“你們剛才說的，我都聽見了，誒，我可沒偷看日記，一說到日記啊我就氣！”“媽媽，怎么回事呀？”“告訴你們啊，以前我媽媽也偷看我日記來著。可我有法子啊，之后我媽盡管我弟弟要我日記，我弟弟當(dāng)然不知道我日記在哪了，他就隨口說被我?guī)ё吡耍谑俏覌屧诩议T口守著，我一進(jìn)門，我媽就管我要試卷，其實啊，目的是要找日記，她找不著呀，日記不在我書包里呀…”媽媽剛要說下去，就被我打斷了，“媽媽，進(jìn)入正題，你的法子到底是什么呀？”“對呀對呀，我們也想知道！”大家異口同聲地說?！昂呛?，好吧?！?/p>

“我的法子就是把日記放在我媽的衣柜里，哈哈?！眿寢屨f著說著樂了。

“??？這不是更容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”李琴說。

“是啊，你們沒聽說最危險的地方就是最安全的地方嗎。”

“話雖如此，可還是容易被發(fā)現(xiàn)?！?/p>

“你是說放衣服的時候吧，唉呀，那我早就想好了，所以我藏在被褥里呀?！?/p>

“原來如此！媽媽，以后有勞您了?！?/p>

“行了！別那么多心思，寫作業(yè)去！”

“是！”

聽了這個方法，以后日記可就不會被家長發(fā)現(xiàn)咯！

第五篇：創(chuàng)造力有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案

創(chuàng)造力有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案？

中國式作業(yè)頗具特色，培育出的中國式人才也頗具特色，這讓中國式的教育略顯尷尬。

鄭州此次出臺的《意見》當(dāng)中，除了規(guī)定教師在布置作業(yè)之前要先做一遍之外，還規(guī)定教師盡量避免布置重復(fù)性、機械性的作業(yè)。這樣的一個規(guī)定反映了中國式作業(yè)的一個突出特色，但這絕對不是全部。

煩的不是學(xué)習(xí)而是重復(fù)

中國有句古話：熟能生巧。意思是說——件事情做多了，人們就可以從中摸索出門道，找到捷徑。“很多時候都是在做重復(fù)的工作?！边B著讀了兩年的高三，讓王雪對試卷的厭煩上升到了難以言表的程度。剛上高三的時候，有一次她在做老師布置的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，那張數(shù)學(xué)試卷上的習(xí)題，有一半是她曾經(jīng)做過的。第二天，王雪和幾名同學(xué)將整張數(shù)學(xué)試卷的試題出處全部找了出來，發(fā)現(xiàn)均來自全國各省市歷年的高考試卷。

數(shù)學(xué)老師這樣的舉動讓王雪的幾名同學(xué)感到很憤慨，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)老師是在投機取巧，便通過家長向班主任反映。最終，數(shù)學(xué)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面對這個問題進(jìn)行了解釋。老師的意思是，這些題比較有代表性，他是出于好心讓同學(xué)們多做幾遍，加深印象。

雖然數(shù)學(xué)老師給出了這樣的解釋，很多人卻并不買賬。隨著高三復(fù)習(xí)的深入，王雪和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，類似的重復(fù)題目并不在少數(shù)。不僅僅是老師布置的習(xí)題和卷子，就連自己在外面買的習(xí)題集中的題目，基本上都很臉熟。其他科目也都有類似的情況出現(xiàn)。

王雪的班主任表示，無論哪一學(xué)科，最重要的是掌握解題的思路和方法。公式就那么幾個，不是用這個就是用那個，萬變不離其宗，大家多做題也就能夠逐漸掌握其中的規(guī)律。

在王雪看來，班主任說的是實話，但是這樣的實話讓她有種說不出的抵觸心理，她始終不明白為什么明明一道原理并不復(fù)雜的問題，偏偏要弄出那么多的花架子來刁難學(xué)生。這個問題王雪不明白，出題的老師可能也不明白。

要學(xué)歷 要證書 更要學(xué)以致用

除了熟能生巧的古訓(xùn)外，中國人還有“學(xué)以致用”的說法。但是如同“熟能生巧”只看中了“熟”一樣，中國的現(xiàn)行教育中往往只注重了“學(xué)”而沒考慮到“用”。

對于這樣的觀點，王雪的母親魏鳳娟卻有不同的看法。在魏鳳娟看來，學(xué)習(xí)能夠改變一個人的命運，是一個人打開幸福之門的敲門磚。她已經(jīng)為王雪的大學(xué)生活進(jìn)行了規(guī)劃，除了要考取英語等級證書外，她還希望王雪能夠考取注冊會計師等很多證書。

當(dāng)記者問魏鳳娟在考取這些證書的過程中，王雪學(xué)習(xí)到的知識是否有用時，魏鳳娟卻表示沒有考慮過這個問題。她所關(guān)心的僅僅是王雪能夠完成她的計劃，王雪獲得的證書能夠為她以后求職增加多少薪水，僅此而已。

王雪經(jīng)常想這樣一些問題：現(xiàn)在自己學(xué)習(xí)的知識究竟有什么現(xiàn)實意義，總不至于買個菜還要用二次函數(shù)，騎個車還要想到能量守恒定律，吃點東西還要想一想自己分泌了多少酶。按照王雪的想法，生活中所能利用到的數(shù)學(xué)理論，基本上在小學(xué)畢業(yè)后就可以滿足，上了初中之后所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在生活中都沒有什么意義了。

對此，記者進(jìn)行了一次調(diào)查。記者查詢了《現(xiàn)代漢語常用字表》，其中收錄了常用字2500個，次常用字1000個，也就是說一般人生活當(dāng)中只要掌握了這3500個漢字，就不會對溝通交流造成什么障礙。然而，在中國學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，只掌握這3500個漢字恐怕只能讓語文試卷分?jǐn)?shù)慘不忍睹，而要想獲得高分，自然需要掌握更多日常生活中的并不常見的漢字。由此看來，中國教育很大程度上并不以用為目的，而在于考。

被扼殺的創(chuàng)造力

曾經(jīng)有一個笑話在中國流傳頗廣。某國際學(xué)校的老師出了一道開放性問題，問學(xué)生對其他國家的食物短缺有什么自己的看法？非洲學(xué)生問：什么叫食物？歐洲學(xué)生問：什么叫短缺？美國學(xué)生問：什么叫其他國家？中國學(xué)生問：什么叫自己的看法？

笑話畢竟是笑話，其中免不了夸張的成分，但是笑話所反映出來的問題卻是真實存在的：中國學(xué)生在目前的教育體制下，逐漸喪失了獨立思維能力。

目前在美國順利畢業(yè)并工作的劉彤在談到美國的教育問題時說，其實美國的課程并沒有中國人想象的那么輕松。她的房東有一個上中學(xué)的女兒。一次，房東女兒的書房燈亮到很晚，劉彤以為她忘記關(guān)燈，便推門進(jìn)去想要關(guān)燈睡覺，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)房東的女兒依然在伏案苦讀。出于好奇，劉彤便詢問她為何會這么晚還不睡，房東的女兒說她正在完成老師布置的一個作業(yè)。劉彤隨手拿起題目一看卻不禁啞然。

那是一項關(guān)于南北戰(zhàn)爭的作業(yè)，題目如下：1.你是否同意林肯總統(tǒng)關(guān)于美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明？ 2.解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人擁護(hù)奴隸制，但他們都感覺他們在為自由而戰(zhàn)？ 3.自由對于黑人意味著什么？ 4.林肯總統(tǒng)和格蘭特將軍表示在內(nèi)戰(zhàn)后，南方不應(yīng)被粗魯?shù)貙Υ槭裁催@是一個聰明的政策？ 5.在內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始擔(dān)任很多以前專屬于男人的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟(jì)和政治沖突問題做出怎樣的概括？

隨后，劉彤詢問房東女兒，這樣的試題是否有標(biāo)準(zhǔn)答案時，換來的是連續(xù)幾聲的“NO”。

記者將這些題目轉(zhuǎn)發(fā)給國內(nèi)學(xué)習(xí)歷史專業(yè)的同學(xué)，得到的答復(fù)是這類題目都可以獨自成為一篇論文，難度很高。

除了考試 中國學(xué)生還“?！笔裁?/p>

王敬宇，2009年大學(xué)畢業(yè)之后遠(yuǎn)赴英國杜倫大學(xué)留學(xué)，兩年之后順利畢業(yè)，目前正在北京找工作。談及自己在英國留學(xué)的這兩年所感受到的中西方教育差異時，他感觸頗多。在杜倫大學(xué)學(xué)習(xí)期間，王敬宇感受到了與國內(nèi)截然不同的氣氛。這里的大學(xué)和國內(nèi)的大學(xué)一樣，平時也沒有什么作業(yè)，但是在考核學(xué)習(xí)成績的時候，英國大學(xué)不會用一張考卷來測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是通過讓學(xué)生撰寫一篇論文，或者運用一個學(xué)期所學(xué)知識進(jìn)行一次公開報告，據(jù)此來給學(xué)生評分。

在平時的教學(xué)過程中，英國的老師雖然也會如國內(nèi)的教授一樣進(jìn)行知識講解。與國內(nèi)不同的是，小組討論在英國大學(xué)的教學(xué)課程中占有非常大的比例。

王敬宇最初很難判斷那究竟算不算是在上課，十幾個人圍坐在一起討論一個案例，發(fā)表自己對這個案例的看法和觀點，與別人共同探討，與其說是上課，倒不如說是一群人在一起召開座談會。

王敬宇在平時也曾細(xì)心觀察過中英學(xué)生之間的差異，他發(fā)現(xiàn)英國的學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)生活中更注重團(tuán)隊合作，也非常有時間觀念，這些是中國學(xué)生所不具備的。但是，他也表示中國學(xué)生實在是聰明，無論是論文還是報告，中國學(xué)生往往會在最后幾天突擊完成，而且還能取得不錯的成績。王敬宇認(rèn)為，造成中英學(xué)生如此差異的原因在于之前所養(yǎng)成的習(xí)慣與接受的教育。中國的孩子從上學(xué)起，只要學(xué)好知識，便是老師家長眼中的好孩子，對于學(xué)習(xí)之外的人際溝通等方面，不會太過關(guān)注。英國學(xué)生則恰恰相反，他們從小就非常注重與他人打交道，如何處理好團(tuán)隊協(xié)作也是每個人的必修課。雖然中國學(xué)生在英國靠著突擊也能夠取得相對不錯的成績，但是在王敬宇看來，英國學(xué)生身上的一些素質(zhì)則是中國學(xué)生靠突擊學(xué)不來的，這些素質(zhì)顯然要比書本上的知識來的更重要。

“孔明不是諸葛亮”標(biāo)準(zhǔn)答案雷倒作家

中國青年報曾經(jīng)報道過，上海作家葉開在了解到自己女兒的小學(xué)語文教育狀況后，不禁一聲嘆息。他很難理解語文老師眼中的標(biāo)準(zhǔn)答案為何如此固執(zhí)單一。比如有道題是三國時最足智多謀的人是誰，他女兒信心十足地填了個 “孔明和龐統(tǒng)”，結(jié)果被告知標(biāo)準(zhǔn)答案只能是諸葛亮或者周瑜，孔明是錯誤的?？酌鞑痪褪侵T葛亮嗎？葉開還發(fā)現(xiàn)語文教材虛偽、作假，不僅不能讓孩子們領(lǐng)略到語文之美，還在不停地向他們灌輸精神上的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，硬生生把語文課上成了思想政治課。

令人莫名驚詫的豈止一個孔明不是諸葛亮？再試舉幾例。

詩人鄒靜之曾為上小學(xué)的女兒支招，老師要求根據(jù)句子的意思寫一句成語，問“關(guān)于思想一致，共同努力”改成成語是什么？鄒靜之告訴女兒答案是“齊心協(xié)力”，結(jié)果老師批錯，標(biāo)準(zhǔn)答案是“共同協(xié)力”。

作家莫言，有次女兒將他著名作品中的一段借用寫進(jìn)文章中，結(jié)果老師閱卷后女兒拿給莫言看：他的作品沒有一句不是病句。

還有一位有名的作家王蒙，在愛孫的語文考試不及格后，一時手癢拿起試卷做了起來，大作家也得了個不及格……在語文教育的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化評價標(biāo)準(zhǔn)面前，連作家都甘拜下風(fēng)。

一篇文章只能有一個中心思想

在家長們的討論中，多數(shù)家長認(rèn)為“老師按照標(biāo)準(zhǔn)答案批改作業(yè)是教條行為的表現(xiàn)，不利于孩子的成長”?！鞍?，最后學(xué)生全是一個模子刻出來的，太死板。中國孩子的創(chuàng)造力就這樣被扼殺了！”

“我家孩子已經(jīng)上初中了，我也已經(jīng)與這樣的教育斗爭7年了。從開始的憤怒、無法忍受、給老師寫紙條提意見，到現(xiàn)在的默默教育孩子先適應(yīng)再生存再發(fā)展。作為父母，也只能這樣了?！币恍┘议L萬分無奈地感慨道。

中國孩子想象力倒數(shù)第一

“在全球21個受調(diào)查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？ ”

由于統(tǒng)一高考的存在，學(xué)生要奔著大學(xué)校門而去，首先就必須奔著標(biāo)準(zhǔn)答案而去。從小學(xué)起，我們就開始學(xué)習(xí)怎么歸納文章段落大意和中心思想?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，但應(yīng)試教育中，一篇文章只能有一個中心思想，這便是標(biāo)準(zhǔn)答案。

中國學(xué)生計算能力排在第一，在數(shù)學(xué)運算上這當(dāng)然非常值得驕傲。但是如果把數(shù)學(xué)機械運算放到社會想象力的培養(yǎng)上去，那也許就是一場災(zāi)難。復(fù)雜的計算可以靠電腦完成，但想象力恐怕不是電腦所能代勞的，因為沒有統(tǒng)一運算和標(biāo)準(zhǔn)答案。