第一篇：3～6歲兒童心理發(fā)展的基本特征

3～6歲兒童心理發(fā)展的基本特征

3－6歲：人生第一個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期

中國(guó)有句民諺：“三歲看老，七歲看小。”意思是說(shuō)，小孩子三歲時(shí)候的脾氣稟性，可以預(yù)測(cè)他老年時(shí)的心理、行為表現(xiàn)；而他在七歲左右的行為特點(diǎn)，可以預(yù)測(cè)他在童年期（從7～8歲到11～12歲）時(shí)的行為特點(diǎn)。

這句民諺非常符合發(fā)展心理學(xué)的原理，是我國(guó)人民集幾千年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的一條規(guī)律。迄今為止在心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生最大影響的奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為5個(gè)階段：(1)口唇期，0-1歲，吃奶和吸吮給兒童帶來(lái)最大滿足；(2)肛門期，2－3歲，排泄給兒童帶來(lái)最大快樂(lè)；(3)性器期,3－6歲，這是一個(gè)激動(dòng)不安的時(shí)期，性器是兒童快樂(lè)和滿足的主要來(lái)源。男孩子出現(xiàn)戀母情結(jié)和閹割焦慮，因此極力模仿父親，以父親自居；女孩子出現(xiàn)戀父情結(jié)和陽(yáng)具羨慕，想和“情人”分享陽(yáng)具，開始吸引異性的注意力。(4)潛伏期,7-11歲，內(nèi)部驅(qū)力投入到學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量游戲中去。(5)生殖期,12歲以后,主要活動(dòng)是建立友誼，謀求職業(yè)，求愛和結(jié)婚。

弗洛伊德認(rèn)為3～6歲這個(gè)階段是一個(gè)動(dòng)蕩不安的時(shí)期，不是沒(méi)有道理的。我們都知道，孩子到3歲時(shí)會(huì)突然發(fā)生很大變化，有些孩子變得非常不聽話，固執(zhí)，任性，有的孩子情緒突然變得很不穩(wěn)定，在3～4歲的孩子中，男孩的戀母情結(jié)和女孩的戀父情結(jié)表現(xiàn)相當(dāng)普遍。而在此之前，這些特征就不明顯，在此之后，這些特征又慢慢消失了。所以在心理學(xué)界，人們把3歲左右稱為一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

為什么在3歲左右會(huì)出現(xiàn)這些明顯的變化呢？這是因?yàn)椋?歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒(méi)有完全成熟，但是已經(jīng)相當(dāng)好，他們的語(yǔ)言已經(jīng)接近成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也積累了很多，認(rèn)識(shí)能力有了巨大的進(jìn)步。特別是，3歲左右，小孩子可以完全脫離開大人的幫助自己走路，如果沒(méi)有人干涉他，他可以走很遠(yuǎn)的路。所有這些發(fā)展都使得3歲左右的小孩產(chǎn)生了自我意識(shí)，他們開始意識(shí)到，“我”是和別人不一樣的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以獨(dú)立地吃飯、拿取東西，也可以對(duì)事情作出基本的判斷了。例如，他們知道，剛從火爐上端下來(lái)的鍋是碰不得的，到晚上天黑的時(shí)候，只要一拉開關(guān)，燈就能亮，他們?nèi)绻柿?，能夠自己到冰箱里尋找喝的東西，餓了，會(huì)從家里放食品的地方找出自己愛吃的東西充饑；晚上躺在床上，他們會(huì)要求媽媽給自己講個(gè)故事再睡覺，等等。

總而言之，3歲小孩的本事變得比過(guò)去大得多，他們會(huì)不斷地向爸爸媽媽提出各種要求，如果這些要求得不到滿足，他們就會(huì)大哭大鬧，比如，在玩具商店里，如果他們想要買一個(gè)自己喜歡的玩具而媽媽不答應(yīng)買，他們就會(huì)躺在地上打滾，而不顧媽媽丟面子。

3歲小孩也比過(guò)去更可愛，因?yàn)樗麄兛偸钦f(shuō)出一些令大人噴飯的話，干出一些讓大人驚奇的事情。一個(gè)小女孩，誰(shuí)也沒(méi)教她，她會(huì)自己靜靜地坐在媽媽的化妝臺(tái)前，往嘴上涂口紅；一個(gè)小男孩，會(huì)拿起爸爸的電動(dòng)剔須刀，在臉上亂比劃。當(dāng)看見媽媽為什么事情傷心的時(shí)候，他們會(huì)緊緊抱住媽媽，想安慰她。

3歲小孩的身上，每天都在發(fā)生變化，每天都在進(jìn)步，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的能力、社會(huì)交往技能、語(yǔ)言、思維，一切都在向前進(jìn)步。

3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期過(guò)去之后，孩子的心理發(fā)展并沒(méi)有馬上平靜下來(lái)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上又接連出現(xiàn)了其他問(wèn)題，比如，他們的語(yǔ)言發(fā)展很快，但是思維發(fā)展較慢；他們做事情，想問(wèn)題，總是以自我為中心的；和8～9歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理；他們有時(shí)很任性，不聽話，想自己做事，但有時(shí)又非常依賴大人；他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，對(duì)自己不感興趣但是有社會(huì)意義的事情，則不那么愿意做；他們的情緒還很不穩(wěn)定，仍然會(huì)動(dòng)輒大哭大鬧；他們與小伙伴的關(guān)系也還很不穩(wěn)定，等等。

總之，直到上小學(xué)之前，孩子的心理發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。3～6歲，真是個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期。

2幼兒的思維與學(xué)習(xí)2.1孩童的思維 從2歲到6歲，兒童智力發(fā)展方面的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握各種符號(hào)。例如，語(yǔ)言就是符號(hào)，象征游戲也是符號(hào)（這個(gè)大圓圈是爸爸，那個(gè)小圓圈是我），說(shuō)自己做的夢(mèng)還是符號(hào)（在夢(mèng)中出現(xiàn)了各種各樣非現(xiàn)實(shí)性的幻想）。

但是，這個(gè)階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語(yǔ)和詞語(yǔ)所指的東西，不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢(mèng)幻符號(hào)和現(xiàn)實(shí)之間的差別。他們認(rèn)為，名稱都是事物固有的，一個(gè)物體只能有一個(gè)名稱。當(dāng)他們知道了理發(fā)館是給他理發(fā)的地方之后，他會(huì)問(wèn)“發(fā)廊是干什么的”？

幼兒的自我中心主義主要表現(xiàn)在孩子的言語(yǔ)和行為中。例如，一個(gè)孩子給另一個(gè)孩子講VCD機(jī)怎樣用時(shí)，他會(huì)使用一些模糊的術(shù)語(yǔ)，像“往前轉(zhuǎn)”、“往后?！敝悾人v完之后，另一個(gè)孩子還是不會(huì)使用VCD機(jī)，因?yàn)樗炎钪匾男畔⒙┑袅?，原因是，這個(gè)時(shí)候的幼兒還不善于站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，或他以為詞匯所包含的信息比實(shí)際的多，他相信，含混的“東西”也能表達(dá)物體的性質(zhì)。所以，這一階段的幼兒還不能清楚地鑒別符號(hào)和符號(hào)所代表的東西。

到了5～6歲，幼兒的具體運(yùn)算能力開始發(fā)展，他們已經(jīng)能夠算簡(jiǎn)單的算術(shù)，也能夠區(qū)分符號(hào)和符號(hào)所代表的事物。例如，6歲的小孩已經(jīng)知道“家用電器”不僅包括電視機(jī)、電冰箱，還包括空調(diào)機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等家庭用的所有電器。而4歲小孩就不能清楚地知道這一點(diǎn)。5～6歲兒童在考慮問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)能夠同時(shí)考慮兩個(gè)元素或兩種關(guān)系。比如，把水從一個(gè)高而瘦的杯子里倒進(jìn)一個(gè)矮而粗的杯子里，他們知道，水沒(méi)有變少，也沒(méi)有變多，這就說(shuō)明，他們已經(jīng)能夠同時(shí)考慮杯子的高度和杯口直徑這兩個(gè)元素，他們知道這兩個(gè)元素是互相補(bǔ)償?shù)?。同樣，他們也知道了，把一塊面團(tuán)搟成一張面積很大的餅時(shí)，面團(tuán)里的面并沒(méi)有增多；把一根很長(zhǎng)的繩子纏成一團(tuán)時(shí)，繩子也沒(méi)有變少；一個(gè)小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的頭發(fā)時(shí)，他仍然是男孩，等等。

很多父母對(duì)自己3～4歲孩子智力發(fā)展的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)他們的情緒、興趣和態(tài)度的關(guān)心。這些父母不懂得，強(qiáng)迫一個(gè)小孩子學(xué)習(xí)一種專門的知識(shí)，會(huì)使他產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。這種消極情緒對(duì)他將來(lái)的學(xué)習(xí)是不利的，它所產(chǎn)生的負(fù)作用比他今天是否學(xué)到了字母、數(shù)字和算術(shù)要大得多。

很多成人認(rèn)為，孩子的思維和成人差不多，在感情上卻離成人很遠(yuǎn)。這是一種嚴(yán)重的誤解。事實(shí)恰恰相反。孩子在感情上很像成人，而在思維上離成人很遠(yuǎn)。一個(gè)孩子偶爾從同伴那里學(xué)來(lái)了一句臟話，父母就斷定孩子懂得這句臟話的含義，于是打罵孩子一頓了事。其實(shí)，孩子說(shuō)的這句話，他自己并不一定懂得。我們應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育，我們可以告訴他，有些話聽了讓人高興，有些話讓人討厭。你說(shuō)的這句話就讓人討厭。有些孩子說(shuō)臟話，只是在試探爸爸媽媽的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)父母的反應(yīng)不愉快，他們以后就不再說(shuō)了。

4～5歲的小孩語(yǔ)言已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)好，有些孩子甚至已經(jīng)達(dá)到伶牙俐齒的地步，但是實(shí)際上，他們的思維發(fā)展還相當(dāng)不成熟。您可能發(fā)現(xiàn)孩子能認(rèn)出幾十種牌號(hào)的汽車，能滔滔不絕地復(fù)述從幼兒園里聽到的故事，但是，你把一個(gè)粗矮杯子里的水原封不動(dòng)地倒進(jìn)一個(gè)高、細(xì)杯子里的時(shí)候，孩子會(huì)說(shuō)，水變多了。你把原來(lái)挨在一起的5塊糖擺寬一些，他會(huì)說(shuō)糖比原來(lái)多了。2.2在游戲中學(xué)習(xí)

孩子的學(xué)習(xí)常常是在活動(dòng)中進(jìn)行的，這與我們成人不同，對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)得最好的時(shí)候，常常是靜靜地坐著傾聽的時(shí)候，比如聽老師講課或者自己看一本書。孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智活動(dòng)或思維。他們只能通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)，不管這些活動(dòng)是搭積木、玩洋娃娃還是過(guò)家家。

舉個(gè)例子，孩子們?cè)谟變簣@里是怎樣學(xué)做飯的。老師教給他們剝豌豆皮，削胡蘿卜皮和土豆皮。在干這些活的過(guò)程中，孩子們懂得了要炒的土豆必須削皮和怎樣削皮，要煮湯的豌豆必須剝皮。他們通過(guò)觀察了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟了，煮熟了，又怎樣使另外一些食物（如雞蛋和肉）變硬了。他們還知道了，食物在烹飪之后的顏色和重量都有變化，等等。所以，做飯這一活動(dòng)不僅是加工自然食品的過(guò)程，它提供了概念形成、語(yǔ)言豐富和數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)得好，“游戲就是兒童的工作”。在游戲中，兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反，讓兒童靜靜地坐著學(xué)習(xí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過(guò)積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西，才能長(zhǎng)久地得到保持。2.3幼兒不適合于規(guī)則學(xué)習(xí)

成年人常常錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒可以按照規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)。許多父母有這樣的經(jīng)驗(yàn)：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃飯的時(shí)候看電視，接受別人幫助時(shí)要說(shuō)“謝謝”，但是孩子總是不聽話，這是怎么回事兒呢？

原來(lái)，幼兒還沒(méi)有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。結(jié)果，他們就可能在今天接受別人幫助時(shí)說(shuō)了“謝謝”，明天又忘了。

幼兒不能掌握外界強(qiáng)加的規(guī)則。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，所以，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)法、數(shù)學(xué)等正式教育是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)闊o(wú)論閱讀、學(xué)拼音，還是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都是以掌握一定的規(guī)則為前提的，這種方式不適合于學(xué)前兒童。

但是，另一些學(xué)習(xí)活動(dòng)可能適合于幼兒，如學(xué)習(xí)寫字、認(rèn)拼音字母、學(xué)習(xí)打字等等。這些學(xué)習(xí)可以為以后的規(guī)則學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.4快速學(xué)習(xí)與融會(huì)貫通

有些父母錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，縱向的加速學(xué)習(xí)比橫向的融會(huì)貫通更重要。例如，學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，他們恨不得孩子能很快地從1數(shù)到10000，學(xué)習(xí)閱讀，就希望孩子盡快地能夠讀文字很多的書。為什么這種愿望是不切實(shí)際的呢？因?yàn)椋偃鐚W(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有樂(lè)趣，他們的學(xué)習(xí)積極性不會(huì)高，他們的情感還會(huì)受到傷害。

當(dāng)您花了很多錢，給孩子報(bào)了鋼琴班、書法班、舞蹈班的時(shí)候，必須首先考慮孩子是否有興趣學(xué)習(xí)這些東西。誠(chéng)然，孩子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力，可以在特殊技巧上得到大的提高，但是，如果孩子并不喜歡這些東西，他們的學(xué)習(xí)是被迫的，他們?nèi)淌苤薮蟮膲毫W(xué)習(xí)，可能會(huì)失去很多東西，他們的情感可能會(huì)受到消極影響。這些，他付出的代價(jià)就太大了。

所謂橫向的融會(huì)貫通，指的是，我們不求孩子在某一個(gè)或幾個(gè)專門技巧上有大的長(zhǎng)進(jìn)，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴(kuò)大知識(shí)面，把各種知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。例如，認(rèn)識(shí)了圓形或方形，以后，不要再讓他學(xué)習(xí)新東西，而是讓他熟悉他所見到的各種圓形和方形，這樣做，有助于在孩子心目中建立起圓形和方形的概念，為今后學(xué)習(xí)更高級(jí)的幾何學(xué)作了準(zhǔn)備。

當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了各種各樣的知識(shí)材料之后，他們就能對(duì)這些材料進(jìn)行橫向的比較、分類、排序等等，例如，讓他們把狗、草、桌子、大象、月季花、柜子按照類別和大小分類并排序，如果他們做得很好，就意味著他們?yōu)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備，這比僅僅學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、算術(shù)的孩子將來(lái)的發(fā)展可能更好些。

為了考試忙著死記硬背的學(xué)生，和經(jīng)常看課外書進(jìn)行規(guī)律性學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，情況也很相似。這兩個(gè)學(xué)生在考試成績(jī)上相差可能不多，但是那個(gè)廣泛閱讀課外書、融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的學(xué)生，今后的學(xué)習(xí)可能更輕松，因?yàn)樗麨橄乱徊綄W(xué)習(xí)作的準(zhǔn)備更充分。想方設(shè)法教給幼兒一種專門技巧和知識(shí)的父母，客觀上好像是在教一門死記硬背的課程，其結(jié)果，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)很可能是短命的。3幼兒期個(gè)性發(fā)展的主要任務(wù)

我們?cè)谝岳镆呀?jīng)提到，幼兒時(shí)期的智力發(fā)展?fàn)顩r并不能預(yù)測(cè)孩子長(zhǎng)大以后的生活是否幸福，但是他們的個(gè)性發(fā)展卻能夠預(yù)測(cè)?？梢哉f(shuō)，3～6歲期間，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。

那么，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行家庭教育，最重要的并不是讓孩子掌握那些為上小學(xué)作準(zhǔn)備的知識(shí)，如會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)算5以內(nèi)的加減法，會(huì)背乘法口訣，會(huì)認(rèn)識(shí)多少漢字等等，也不是象我們現(xiàn)在多數(shù)父母想的那樣，培養(yǎng)孩子遵規(guī)守紀(jì)，聽說(shuō)聽道，做一個(gè)聽話的好孩子，而是在個(gè)性和社會(huì)性方面得到健康的發(fā)展。

一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過(guò)游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)他們將來(lái)想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。例如，當(dāng)你給孩子講一個(gè)故事、教他學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)字或漢字，他聽您說(shuō)到學(xué)這些東西將來(lái)會(huì)有用的時(shí)候，有目標(biāo)方向感的孩子會(huì)非常好奇和認(rèn)真地聽你講，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和掌握，而沒(méi)有目標(biāo)方向感的孩子就顯得比較無(wú)動(dòng)于衷；又如，當(dāng)幼兒園老師在班上拿出一個(gè)軍艦?zāi)Ｐ鸵v解的時(shí)候，孩子們的反應(yīng)是不一樣的，有目標(biāo)方向感的孩子會(huì)非常感興趣、非常注意地聽老師的講解，下課之后，他可能對(duì)別的孩子說(shuō)，我長(zhǎng)大要當(dāng)一名海軍，要開軍艦，象剛才老師上課時(shí)拿出的那艘一樣。而缺乏目標(biāo)方向感的孩子，可能對(duì)軍艦?zāi)Ｐ筒桓信d趣，也沒(méi)有什么感受能說(shuō)出來(lái)和大家交流。我們做家長(zhǎng)的，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住孩子身上出現(xiàn)的這種目標(biāo)方向感，給以及時(shí)的強(qiáng)化和鼓勵(lì)。這種目標(biāo)方向感之所以重要，就是因?yàn)樗钱a(chǎn)生雄心壯志、遠(yuǎn)大抱負(fù)和主動(dòng)精神的基礎(chǔ)。有多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師普遍反映，那些后來(lái)考取名牌大學(xué)、成為人才的孩子，往往是那些在幼兒期就表現(xiàn)出這種萌芽般的雄心壯志的孩子。他們?cè)谟變簣@里就表現(xiàn)出了高于別人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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第二篇：學(xué)前兒童心理發(fā)展

學(xué)前兒童心理發(fā)展

兒童發(fā)展心理學(xué)主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展。本章就從年齡角度介紹幼兒心理發(fā)展的典型特征。此處把學(xué)前分為三個(gè)階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲

1～3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具大致經(jīng)歷四個(gè)基本階段：

第一階段，完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。起先他把拿到手里的物品簡(jiǎn)單地當(dāng)作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進(jìn)嘴里。他們不斷的改變運(yùn)用物體的方式，但并不十分有效。

第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。偶然碰到一種有效的方式，他們會(huì)將一個(gè)動(dòng)作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。

第三階段，主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。常常固執(zhí)、反復(fù)地嘗試某一有效的動(dòng)作方式。

第四階段，能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動(dòng)作方式。如果有不

正確的動(dòng)作，很快就改正。

這一時(shí)期的兒童的動(dòng)作有反復(fù)，但學(xué)習(xí)的勁頭十足。他們能夠?qū)W會(huì)多種動(dòng)作，能使全身和四肢的動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)。出現(xiàn)獨(dú)立性

兒童進(jìn)入到2歲以后，對(duì)父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨(dú)立性的表現(xiàn)。

一、3～4歲

3至4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。這一時(shí)期幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)有：

（一）生活范圍擴(kuò)大

3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴(kuò)大到更多的成人和同伴。而那些沒(méi)有進(jìn)入幼兒園的兒童也開始與更多的人接近。3、4歲的兒童還逐步學(xué)會(huì)生活自理，自己穿衣、自己進(jìn)餐、自己控制大小便等，這都進(jìn)一步發(fā)展了他們的心理能力。

（二）認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

這一時(shí)期的小孩主要以行動(dòng)（動(dòng)作）來(lái)認(rèn)識(shí)和反映外部世界，即以行動(dòng)思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書、講故事等都要借助于手的動(dòng)作參與。這說(shuō)明他的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是非常具體的。而且這一時(shí)期的兒童還不能聽懂反話，教師和成人只能用正面的引導(dǎo)。

（三）情緒作用大

學(xué)前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動(dòng)，成人要用愛撫的聲調(diào)說(shuō)話讓其感到親切才能使其安靜下來(lái)。無(wú)論在家里還是在幼兒園都對(duì)成人有強(qiáng)烈的依戀，對(duì)成人給予的評(píng)價(jià)非常在意。

小班幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)意性占?jí)旱剐詢?yōu)勢(shì)。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無(wú)意想象、無(wú)意注意和無(wú)意活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。情緒活動(dòng)容易受刺激物特點(diǎn)影響，如鮮艷的顏色和生動(dòng)的形象等。

（四）愛模仿

3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對(duì)象少。進(jìn)入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見什么就模仿什么。幼兒園教師應(yīng)該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對(duì)象，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

二、4～5歲

這是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯的開始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（一）活潑好動(dòng)

正常兒童都好動(dòng)。幼兒?jiǎn)我坏淖藙?shì)或活動(dòng)容易疲勞，但他們?cè)谥挥谢顒?dòng)中，可以長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動(dòng)，這是他們?cè)诜e極運(yùn)用各種感覺器官。幼兒活潑好動(dòng)與他的身體發(fā)育特點(diǎn)有密切關(guān)系。因?yàn)樗麄兊募∪夤趋赖日幱诎l(fā)育期，需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過(guò)程的活動(dòng)勝于抑制過(guò)程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動(dòng)。

（二）思維具體形象

具體形象是學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)。小班幼兒主要靠行動(dòng)進(jìn)行思維，中班幼兒主要依靠表象進(jìn)行思維。他們能離開具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進(jìn)行思維。

（三）開始接受任務(wù)

對(duì)小班幼兒布置任務(wù)一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開始能夠接受嚴(yán)肅的任務(wù)，比如實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性（肯定）反應(yīng)和陰性（否定）反應(yīng)。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責(zé)任感，因此能夠接受任務(wù)。

（四）開始自己組織游戲

學(xué)前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動(dòng)，但需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動(dòng)，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。

中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關(guān)系?？梢娖淙穗H關(guān)系開始發(fā)生變化，沖破了親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，開始向同齡人關(guān)系過(guò)渡。但其同伴關(guān)系仍是最初級(jí)的。

三、5～6歲

5～6歲是幼兒園大班的年齡，也是我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制規(guī)定兒童即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。這一階段是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期。幼兒活動(dòng)的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。

（一）好學(xué)、好問(wèn)

5歲的兒童有強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問(wèn)題，喜歡問(wèn)“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問(wèn)題時(shí)要有足夠的知識(shí)，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時(shí)候也是求知欲的表現(xiàn)。

這一年齡的兒童喜歡學(xué)習(xí)，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動(dòng)腦筋的智力活動(dòng)。他們喜歡拆開一些玩具和物品，了解其工作原理。

（二）抽象能力明顯發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進(jìn)行分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關(guān)系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進(jìn)行分類記憶。

6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對(duì)于一些需要經(jīng)過(guò)多層次推理的事情，他們還是力不能及的。

三、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段

學(xué)前兒童的感知發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：

（一）原始的感知階段

兒童最初的感知能力是與生俱來(lái)的。如許多無(wú)條件反射，都是屬于生理性活動(dòng)；后來(lái)不斷分化、整合，開始協(xié)調(diào)活動(dòng)。

（二）從知覺的概括向思維的概括過(guò)渡階段

出生后第一年，知覺的恒常性——知覺的概括在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用，一歲以后隨著語(yǔ)言的萌芽和發(fā)展，反映客觀事物的概括性水平逐漸提高，形成表象。2歲以后，當(dāng)嬰兒的語(yǔ)言和思維真正發(fā)生時(shí)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)的概括水平，逐漸從知覺的概括向思維的概括過(guò)渡。

（三）掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段

3歲以后，兒童對(duì)事物的感知，逐漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來(lái)。如顏色、時(shí)間、方位等已經(jīng)逐漸與成人的觀念接近，不再是單純的知覺，已與思維密不可分了。而且在此過(guò)程中，兒童目的性的加強(qiáng)，形成了觀察方法和能力。

（二）顏色視覺的發(fā)展

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力。研究發(fā)現(xiàn)3個(gè)月的嬰兒已能區(qū)別顏色，但不穩(wěn)定。第3個(gè)月形成較穩(wěn)定的分化。

研究發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開始，區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。

幼兒顏色視覺的發(fā)展，主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系，也就是顏色概念的掌握。、學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展

聽覺的發(fā)展在學(xué)前兒童心理發(fā)展中具有重要意義。兒童依靠聽覺辨認(rèn)周圍事物的發(fā)聲特點(diǎn)。他們依靠聽覺欣賞音樂(lè)，學(xué)習(xí)唱歌。學(xué)習(xí)口語(yǔ)更是必須依賴聽覺的發(fā)展。

（一）兒童聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應(yīng)

研究表明，胎兒對(duì)聲音有所反應(yīng)。比如，“聽到”樂(lè)曲以及各種舞曲時(shí)，胎兒用力踢腿。

2、新生兒聽覺的發(fā)生

許多研究表明，新生兒在出生后24小時(shí)以內(nèi)是聽覺發(fā)生時(shí)間，甚至可以說(shuō)是與生俱來(lái)的。新生兒對(duì)不同的音調(diào)有不同的反應(yīng)。

（二）兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動(dòng)

許多研究表明，兒童從很小開始就已經(jīng)出現(xiàn)了視聽的協(xié)調(diào)現(xiàn)象。如聽到聲音的轉(zhuǎn)頭動(dòng)作，將視線轉(zhuǎn)向音源等。

（三）兒童聽覺的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是在掌握語(yǔ)言、接觸音樂(lè)環(huán)境的過(guò)程中，學(xué)前兒童聽覺不斷發(fā)展。

在辨別細(xì)微差別方面，大班幼兒比小班幼兒強(qiáng)得多，聽覺感受性也有較大差異?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童聽覺的個(gè)別差異隨年齡增長(zhǎng)逐漸縮小。學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展

（一）學(xué)前兒童觸覺的發(fā)生

兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，先天的無(wú)條件反射，如吮吸反射、防御反射等，都是觸覺的表現(xiàn)。新生兒尿布濕了，他們的哭鬧反應(yīng)就是觸覺的表現(xiàn)。

（二）口腔的觸覺

對(duì)物體的接觸探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的，然后才是手的觸覺探索。

（三）手的觸覺探索

觸覺探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，大致經(jīng)歷：

1、手的本能性觸覺反應(yīng)

兒童出生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。

2、視觸的協(xié)調(diào)

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)上。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中重要的里程碑。也是手的真正探索活動(dòng)的開始。大約出現(xiàn)在5個(gè)月左右。

眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的標(biāo)志是伸手能抓到東西。但嬰兒抓住移動(dòng)的物體還比較困難。

3、動(dòng)覺的發(fā)展

動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。日常觀察也說(shuō)明，兒童的大肌肉動(dòng)作發(fā)展較早，小肌肉動(dòng)作發(fā)展較晚，因此對(duì)幼兒寫字、畫畫、用剪刀等活動(dòng)精細(xì)性，不能要求太高。

學(xué)前兒童觀察的發(fā)展

觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著幼兒知覺的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)比較完善的階段。觀察在3歲以后比較明顯。幼兒觀察能力的發(fā)展表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）觀察的目的性

3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務(wù)，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細(xì)致觀察。

（二）觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時(shí)間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開始，幼兒觀察的持續(xù)時(shí)間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。

3～6歲兒童的注意

3～6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展。

幼兒無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展

一、2～3歲兒童的想象

兒童最初的想象有如下特征：

1、想象過(guò)程完全沒(méi)有目的。在想象活動(dòng)之前不能形成想象的表象。先有行動(dòng)才有思維。

2、想象過(guò)程進(jìn)行緩慢。幼兒需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)檢索頭腦中儲(chǔ)存的形象，因而較為緩慢。

3、想象與記憶的界限不明顯。許多想象實(shí)際上是從記憶庫(kù)中“回憶”出來(lái)的。

4、想象的內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏。

5、想象依靠感知?jiǎng)幼鳌Ｓ绕湟蕾囈曈X的形象，游戲活動(dòng)中的玩具就是很好的展開想象的素材。

6、想象依賴于成人的語(yǔ)言提示。如果沒(méi)有成人的語(yǔ)言提示，他們的活動(dòng)可能僅僅停留在無(wú)意義的動(dòng)作階段而不產(chǎn)生任何想象過(guò)程。

可以發(fā)現(xiàn)，想象的最初形態(tài)是從記憶中分化出來(lái)的，其發(fā)展需要成人的引導(dǎo)和提示。

3～4歲幼兒的想象

這一階段的幼兒的想象總體上來(lái)說(shuō)是自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象。具體表現(xiàn)為：

1、想象活動(dòng)沒(méi)有目的、沒(méi)有前后一貫的主題。展開想象活動(dòng)之前不知道自己要做什么，做完之后才清楚。盡管有時(shí)活動(dòng)前能說(shuō)出主題，但活動(dòng)的結(jié)果與主題相去甚遠(yuǎn)。

2、想象的內(nèi)容零碎，無(wú)意義聯(lián)系。幼兒想象的內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)?；顒?dòng)的內(nèi)容雜亂，內(nèi)容之間沒(méi)有任何聯(lián)系。4～5歲幼兒的想象 4、5歲的幼兒仍以無(wú)意想象為主，但其想象中出現(xiàn)了有意的成分。表現(xiàn)在行動(dòng)之前能說(shuō)出想做什么，行動(dòng)能按照目的和計(jì)劃進(jìn)行。但這種目的和計(jì)劃非常簡(jiǎn)單，常常是邊想、邊說(shuō)、邊做，活動(dòng)中嘴里念念有詞，這是在指導(dǎo)其行為。另外想象的內(nèi)容較以前豐富了，但仍然比較零碎，缺乏組織和聯(lián)系。5～6歲幼兒的想象 5、6歲的幼兒有意想象和創(chuàng)造想象已經(jīng)有明顯的發(fā)展?；顒?dòng)之前已經(jīng)具有明確的主題，而且整個(gè)行動(dòng)能夠有秩序地按計(jì)劃進(jìn)行。想象的內(nèi)容進(jìn)一步豐富、有情節(jié)；內(nèi)容的新穎性也有所增加；想象的形象也力求符合客觀邏輯。

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)

整體上看，學(xué)前兒童心理發(fā)展是在不斷變化，這種變化的方向是向更高級(jí)的方向變化，即是一種進(jìn)步性的發(fā)展。這種發(fā)展還有著一定的趨勢(shì)。

（一）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

最初的心理活動(dòng)只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來(lái)越復(fù)雜化。具體表現(xiàn)在：

1、從不齊全到齊全。人的各種心理過(guò)程和個(gè)性在出生時(shí)并非齊全。隨著年齡的發(fā)展，各種心理過(guò)程和個(gè)性逐漸形成和齊全。

2、從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理好動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。從認(rèn)知到情緒的發(fā)展都是從混沌或曖昧到分化和明確。如最初的孩子只有愉快和不愉快，后來(lái)逐漸分化為喜愛、高興、快樂(lè)和痛苦、忌妒、畏懼等復(fù)雜多樣的情感。

（二）從具體到抽象

兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來(lái)越概括化。從認(rèn)識(shí)過(guò)程看，最初是感覺過(guò)程，以后出現(xiàn)比感覺更為概括化的知覺和表象，在發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維本身的發(fā)展也是從直觀動(dòng)作到具體形象，再到抽象邏輯。

（三）從被動(dòng)到主動(dòng)

兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來(lái)。具體表現(xiàn)在：

1、從無(wú)意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無(wú)意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來(lái)影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。稍后，出現(xiàn)有目的的方向的活動(dòng)，再后出現(xiàn)自己能意識(shí)到的，有明確目的的心理活動(dòng)，然后發(fā)展到不僅意識(shí)到活動(dòng)目的，還能意識(shí)到自己的心理活動(dòng)進(jìn)行的情況和過(guò)程。

2、從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度上受生理的制約和局限。當(dāng)生理發(fā)育到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

（四）從凌亂到陳體系。兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，形成整體，有了系統(tǒng)，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了個(gè)人特有的個(gè)性。

總體上說(shuō)，心理活動(dòng)體系（個(gè)性）的形成，和心理活動(dòng)的抽象概括化及主動(dòng)的發(fā)展分不開，同時(shí)體現(xiàn)了心理活動(dòng)的復(fù)雜化。學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度

（一）發(fā)展的高速度

變化迅速是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個(gè)明顯特點(diǎn)，也是學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律之一。兒童的變化可以說(shuō)是日新月異。比如，初生的嬰兒只會(huì)啼哭，十天半月后，當(dāng)你把他抱起來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個(gè)月的孩子可以同你玩得咯咯笑。1歲孩子開始邁步，2歲兒童已走得很穩(wěn)當(dāng)。3歲兒童走路時(shí)總是連蹦帶跳的。4歲以后，開始懂得專心聽講；5歲兒童能夠用一些方法試自己幾種注意等。

（二）發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)和一般規(guī)律，但學(xué)前兒童心理發(fā)展又不是等速前進(jìn)的，學(xué)前兒童心理發(fā)展具有不均衡性，具體表現(xiàn)在：

1、不同階段發(fā)展的不均衡。

2、不同方面的發(fā)展不均衡。

（一）關(guān)鍵期

引入兒童心理發(fā)展后，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過(guò)了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。

兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知方面。學(xué)前期是掌握口語(yǔ)的時(shí)期，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，就難以掌握口語(yǔ)，如“狼孩”的故事。研究表明，視覺偏好在嬰兒身上也有體現(xiàn)。但是除去感受器系統(tǒng)，主要是視覺系統(tǒng)被證明存在關(guān)鍵期以外，兒童心理發(fā)展的其他方面是否存在關(guān)鍵期，受到人們的懷疑。

（二）敏感期

由于兒童心理發(fā)展的許多方面，在錯(cuò)過(guò)特定時(shí)機(jī)之后，并非不能彌補(bǔ)。因此關(guān)鍵期概念不能普遍運(yùn)用。在一般情況下，對(duì)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問(wèn)題，采用“敏感期”或“最佳期”比較恰當(dāng)。

兒童心理發(fā)展的敏感期，指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對(duì)虛席的某個(gè)方面有不同的敏感期。從整個(gè)人生的心理發(fā)展來(lái)看，學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期；在掌握數(shù)概念方面，敏感期在五歲至五歲半；4歲前是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；堅(jiān)持性行為的發(fā)展，則以4~5歲最為迅速?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)兒童心理發(fā)展許多方面的敏感期，還沒(méi)有足夠的重視。

第三篇：淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展

淺析兒童心理認(rèn)知發(fā)展

兒童美術(shù)是一種藝術(shù)，在某種意義上它又是兒童的一種游戲，更是孩子的交流符號(hào)；兒童畫是孩子們的自我表現(xiàn)，它能表現(xiàn)孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，表達(dá)他們的感情、愿望，更能展現(xiàn)孩子們的童真、異想天開和富有童趣的“創(chuàng)”與“新”。所以要想提高孩子們的作品表現(xiàn)力就必須依據(jù)科學(xué)對(duì)孩子進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)和掌握，更全面的認(rèn)識(shí)兒童的心理。根據(jù)我們的教學(xué)需要，把孩子的年齡分成3個(gè)階段，分別是前幼兒期（1-3歲）、幼兒期（3-

6、7歲）和童年期（7-12歲）。

第一階段前幼兒期的心理發(fā)展特征

年齡段劃分為1歲到3歲間，主要針對(duì)兒童的空間知覺、顏色知覺和形狀知覺等做分析。一方面：為及時(shí)掌握兒童對(duì)方位知覺的理解認(rèn)識(shí)更好的把握教學(xué)的方向；另一方面：兒童如果能認(rèn)識(shí)大量的顏色、圖形將有助于兒童識(shí)記物體特征，有益于形成生動(dòng)、明晰的物體形象，也會(huì)促進(jìn)兒童概括和用語(yǔ)言表述事物的能力發(fā)展，為進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)提供源泉。

空間知覺方面，兒童在2、3歲時(shí)掌握“上”“下”關(guān)系，發(fā)展較快的兒童開始掌握“前”“后”關(guān)系，但1--3歲的孩子一般不能掌握“左”“右”關(guān)系；左右關(guān)系要到4、5——

6、7歲才能比較好的掌握。

顏色知覺和形狀知覺方面，從顏色視覺來(lái)看，兒童一出生就具有基本的顏色視覺能力，但兒童掌握相應(yīng)的顏色詞卻在將近3歲以后。（比如說(shuō)下圖1，有兩只紅色的小鳥那么這個(gè)相應(yīng)的顏色詞就是“紅色”即相應(yīng)的顏色詞）

相比，由于形狀與周圍的事物具有更本質(zhì)的聯(lián)系，所以兒童對(duì)基本形狀的詞掌握的更早些，但并不意味著顏色視覺的發(fā)展比形狀知覺的發(fā)展晚，所以對(duì)早教班孩子來(lái)說(shuō)，顏色和形狀認(rèn)知教育應(yīng)該交叉進(jìn)行。

中國(guó)心理學(xué)界李文馥老師對(duì)兒童繪畫心理做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，3歲半左右的幼兒基本能認(rèn)識(shí)紅、黑、白、黃和綠5種顏色，其他顏色只有少數(shù)幼兒認(rèn)識(shí)，其中紅色和黑色認(rèn)識(shí)率最高。

注意力的發(fā)展方面，在這個(gè)時(shí)期，兒童注意力的發(fā)展首先表現(xiàn)在注意力穩(wěn)定性的發(fā)展上。比如，有趣的玩具和兒童喜愛的活動(dòng)能使兒童玩上20多分鐘。其次，注意力的發(fā)展表現(xiàn)在注意隨意性（注意隨意性即有意注意）的萌芽。這時(shí)期，成人可用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)兒童的注意，注意的隨意性得到進(jìn)一步提高。比如說(shuō)早教課上，幼幼老師提出讓孩子主動(dòng)觀察米老鼠的樣子，進(jìn)一步做提示說(shuō)：“那我們?cè)谧屑?xì)看看米老鼠的頭是什么形狀？圓圓的頭上是不是還長(zhǎng)了兩個(gè)圓圓的耳朵？”這兩個(gè)提問(wèn)的效果就是抓住了孩子的注意力得到更進(jìn)一步的提高，也就是有意注意。

思維的發(fā)展方面，前幼兒期階段，兒童開始掌握語(yǔ)言，因而能掌握事物的抽象屬性和事物間的內(nèi)在聯(lián)系，兒童掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、抽象概括水平有限，所以還不能脫離自身動(dòng)作和感知覺，比如，兒童在繪畫時(shí)不能先想好畫什么，而是拿起筆就畫，畫的有點(diǎn)像什么就說(shuō)是什么。這種思維有一定概括性但沒(méi)有邏輯性，例如，孩子將穿裙子的女性叫 “小姑娘”。

社會(huì)性方面情緒、情感的發(fā)展方面，前幼兒時(shí)期是兒童情緒情感發(fā)展重要時(shí)期。兒童的情緒、情感體驗(yàn)不僅與他的生理需要是否得到滿足有關(guān)而且開始與一定的心理需求相聯(lián)系。例如，孩子完成一件任務(wù)時(shí)受到老師贊揚(yáng)，他會(huì)感到自豪和滿意，如果任務(wù)失敗或受到責(zé)罵就會(huì)感到沮喪或煩惱。積極的情緒有利于兒童身心的健康發(fā)展，因此盡量避免負(fù)面情緒的影響?？梢詤⒖嘉业慕鉀Q辦法：當(dāng)孩子帶有負(fù)面情緒來(lái)上課的時(shí)候，老師不妨用轉(zhuǎn)移注意力的方法來(lái)緩和他的消極情緒，稍后再用說(shuō)理的辦法解決問(wèn)題，這樣老師能很好的把握教學(xué)的可控性，有助于孩子的情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展。

第二階段幼兒期的心理發(fā)展特征

主要通過(guò)對(duì)方位知覺、形狀和顏色的認(rèn)識(shí)，注意力的發(fā)展等來(lái)分析，這個(gè)年齡段的年齡劃分是3歲到6、7歲之間。

方位知覺發(fā)展方面，在幼兒時(shí)期，兒童的方位知覺參照物是他自身，還不能以他人或它物為參照進(jìn)行空間知覺。比如說(shuō)，孩子在某一角度看到的事物他認(rèn)為站在其他角度的小朋友和他看到的一樣，而意識(shí)不到其他孩子看到的事物和自己不同。

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，兒童掌握上下，左右這幾種方位詞的順序?yàn)椋?歲左右掌握上下關(guān)系，4歲左右掌握前后關(guān)系，5歲左右才能以自我為參照辨別左右，但不能以對(duì)面人為參照辨別左右關(guān)系，6歲沒(méi)有明顯變化，一般到7、8歲后才能以對(duì)面人為中心辨別左右，掌握左右關(guān)系的相對(duì)性。

顏色知覺和形狀知覺方面，顏色和形狀是客觀事物的外部特征，幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界都是從外部特征開始，早期掌握多種顏色和形狀將會(huì)促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力，鮮艷的顏色對(duì)幼小兒童的視覺有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)事物的興趣，吸引他們的注意力；色彩知覺與人的情感有密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒美的情操，陶冶他們幼小心靈。3—6歲幼兒大多容易注意物體的色彩特征；3—4歲幼兒認(rèn)識(shí)并掌握十二三種顏色是沒(méi)問(wèn)題的。對(duì)幼兒進(jìn)行顏色教學(xué)時(shí)必須了解他們認(rèn)識(shí)顏色的特點(diǎn)和規(guī)律性，比如，由易道難，由淺到深，將辨別顏色、顏色命名和應(yīng)用顏色這幾個(gè)環(huán)節(jié)以先后順序排列，適當(dāng)是有機(jī)配合。

注意力方面，這個(gè)時(shí)期的幼兒以不隨意注意為主（無(wú)意注意），隨意注意（有意注意）開始有較大發(fā)展。由于言語(yǔ)的發(fā)展孩子越來(lái)越能根據(jù)任務(wù)的目的來(lái)維持自己的注意，注意的隨意性也就提高，但孩子心理活動(dòng)仍然以形象性為主，鮮明色彩和圖形材料仍最吸引孩子注意。例如，孩子學(xué)習(xí)畫畫就是一件提高孩子注意力的活動(dòng)，以完成作品為目標(biāo)，對(duì)作品有一個(gè)持續(xù)的專注力。

另外，注意的穩(wěn)定性受任務(wù)的特點(diǎn)（比如難易程度)、兒童自身的特點(diǎn)（比如性格，自身的自控能力等）和環(huán)境因素的影響。比如說(shuō)，由于孩子的個(gè)體差異、性格的不同在畫畫的過(guò)程中遇到困難因而終止他們對(duì)畫的注意力，停止畫畫?；蛘咴谡n上，孩子們正在專心聽老師講課，突然其中一個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我想去喝水?！蹦敲?，其他孩子都會(huì)被這個(gè)孩子的需求打斷，也隨大流的告訴老師想喝水，而不能繼續(xù)聽老師講課，那么孩子對(duì)學(xué)習(xí)的注意力就被打斷了，這就體現(xiàn)出孩子的注意力還不夠穩(wěn)定。

思維方面，幼兒在進(jìn)行判斷思維的一種形式不能根據(jù)客觀本質(zhì)的事物關(guān)系進(jìn)行判斷而是根據(jù)主觀的情感體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷或根據(jù)事物最直觀的關(guān)系判斷。例如，孩子認(rèn)為云在天上飄是因?yàn)樵葡矚g飄，汽車停在路邊是因?yàn)樗哿艘菹?，看見刮風(fēng)時(shí)樹枝搖晃認(rèn)為樹枝搖動(dòng)導(dǎo)致刮風(fēng)。

幼兒心理的具體形象性特征在概念的發(fā)展中有突出表現(xiàn)。孩子首先掌握的是具體實(shí)物的概念，然后才掌握抽象概念，在實(shí)物概念中包括種概念和類概念，孩子并不一定先掌握哪一類概念，孩子有時(shí)先掌握種概念“貓、狗、小兔子”，然后掌握類概念“動(dòng)物”，有時(shí)又是先掌握“類概念”如“花”，然后掌握種概念“玫瑰花、菊花、蘭花”或者“紅花、黃花、白花”等。先掌握種概念還是類概念取決于概念的抽象程度和概念與兒童生活關(guān)聯(lián)程度。

情緒情感的發(fā)展方面，幼兒的恐懼感逐漸減少，另一種不良情緒——焦慮成了最突出的問(wèn)題。焦慮情緒會(huì)破壞兒童與他人的社會(huì)關(guān)系，阻礙兒童對(duì)環(huán)境的探索，而對(duì)兒童的發(fā)展非常不利。很典型的一個(gè)例子就是我們彩翼5歲的李佳玉，有次和她的媽媽聊天得知佳玉很怕別人笑她，對(duì)笑很敏感，以致自己發(fā)笑的時(shí)候表現(xiàn)的也很夸張，這是一種不良的焦慮情緒——對(duì)笑感到不安，所以佳玉表現(xiàn)出怕被人笑，她認(rèn)為被人笑會(huì)讓自己很難看，她很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以做事情會(huì)顧慮重重，擔(dān)心自己的行為或想法會(huì)被別人嘲笑，從而形成不敢大膽發(fā)言和表達(dá)，久而久之就變的不自信，以后做任何事情都會(huì)遷移進(jìn)去，形成一個(gè)惡性循環(huán)，這很不利于孩子的健康發(fā)展。

自我意識(shí)的發(fā)展方面，這時(shí)期幼兒主要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上，掌握了評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一次國(guó)畫課上，路老師想通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式鼓勵(lì)婷婷努力學(xué)習(xí)畫畫而惹來(lái)其他小朋友們的不滿，當(dāng)時(shí)在坐的小朋友撅起嘴巴嘟囔著：“又表?yè)P(yáng)她！”孩子表現(xiàn)的都很生氣，路老師急忙對(duì)他們紛紛做解說(shuō)，告訴他們婷婷小，需要多鼓勵(lì)才能學(xué)習(xí)，他們聽了連連點(diǎn)頭，表示認(rèn)同。這件事情可以說(shuō)明一個(gè)5歲的孩子已經(jīng)掌握了正確客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)。從輕信成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開始具有獨(dú)立的評(píng)價(jià)，從籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。幼兒初期（3—4歲），兒童對(duì)自己或他人的評(píng)價(jià)都是直接模仿成人的評(píng)價(jià)得來(lái)的；幼兒末期（5—7歲），兒童通過(guò)將自己與別的孩子比較，通過(guò)將不同人對(duì)自己的評(píng)價(jià)做比較，他對(duì)自我的評(píng)價(jià)就逐漸具有一定的獨(dú)立性，對(duì)他人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)開始有了批判的態(tài)度。

第三階段是童年期的心理發(fā)展特征，年齡分段是從7—12歲之間，主要是從思維發(fā)展和自我控制方面的分析。

思維發(fā)展方面，孩子在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了邏輯思維能力，表現(xiàn)在兒童對(duì)事物量的不變性的認(rèn)識(shí)。事物量的屬性依靠一種感官是無(wú)法直接認(rèn)識(shí)到的，任何一個(gè)具體事物除了顏色、形狀和溫度等外在屬性，還有多少、面積、體積等量的屬性。在童年期之前即3-6歲間，孩子認(rèn)為一種東西排列方式或者形狀改變了數(shù)量或大小也就變了。例如，我給馨怡做的一個(gè)小測(cè)驗(yàn)可以加深對(duì)這句話的理解，我給馨怡用5個(gè)顏料瓶擺出兩條不同方向的線條，問(wèn)她這線一樣長(zhǎng)嗎？她說(shuō)：“不一樣！”又指著右邊的顏料盒說(shuō)：“我覺得這個(gè)更長(zhǎng)！”如果是同一個(gè)測(cè)驗(yàn)讓7、8歲的孩子來(lái)回答就不會(huì)這么認(rèn)為了。這說(shuō)明，此時(shí)的兒童思維還停留在知覺水平上。而進(jìn)入童年期的孩子們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)思維逐漸擺脫知覺制約性，他們能通過(guò)對(duì)事物變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)達(dá)到對(duì)事物量的不變性認(rèn)識(shí)。但是這個(gè)階段孩子的思維還受自身經(jīng)驗(yàn)的局限。

自我控制方面，在自我的發(fā)展中自我意識(shí)相對(duì)發(fā)展的早，經(jīng)過(guò)前幼兒期和幼兒期已經(jīng)初步具有穩(wěn)定自我意識(shí)，進(jìn)入童年期后，隨著同伴交往的增多，兒童獲得更多的與他人交流、比較，他的能力在更多的領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)，此時(shí)孩子的自我評(píng)價(jià)變的更客觀。不過(guò)孩子的自控能力也因家庭的教育方式和孩子的認(rèn)知能力存在個(gè)體差異。比如，成人過(guò)度控制孩子使孩子失去練習(xí)自我控制的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，懲罰、獨(dú)裁家庭教育方式下的孩子自控能力就比較差。所以說(shuō)，自我控制能力的發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要意義，學(xué)業(yè)的成功、控制攻擊、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，都需要良好的自控能力

第四篇：兒童心理發(fā)展研究

兒童心理發(fā)展研究

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會(huì)，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們?cè)诤筇煨纬珊桶l(fā)展起來(lái)的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長(zhǎng)所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。下面從三個(gè)方面來(lái)論述家庭環(huán)境對(duì)孩子的心理發(fā)展的作用。第一:家庭環(huán)境的氛圍

家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來(lái)的心理共同體，每個(gè)家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢(shì)的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對(duì)社會(huì)的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會(huì)和家庭之職責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會(huì)和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂(lè)，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這

是我的家”，從而增強(qiáng)了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無(wú)所適從的心靈上的創(chuàng)傷。生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無(wú)常，悶悶不樂(lè)，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說(shuō)，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會(huì)人格。

第二:家庭的教育模式

所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個(gè)家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國(guó)當(dāng)前的家庭教育中存在如下幾種基本模式：（1）保姆—溺愛型模式。其典型特征是對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)注，對(duì)孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。這種家庭的父母和長(zhǎng)輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長(zhǎng)大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對(duì)孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對(duì)孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血?？墒?，他們并無(wú)意識(shí)到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長(zhǎng)著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無(wú)能的人格。當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人而面臨未來(lái)的生活挑戰(zhàn)時(shí)，則會(huì)因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無(wú)力承受任何心理上的挫折及其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。為此，不僅子女本身要付出代價(jià)，而且整個(gè)社會(huì)也要付出代價(jià)，而這種代價(jià)往往又是相當(dāng)高昂的。（2）專制型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對(duì)孩子不尊重、不理解，往往是強(qiáng)制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)來(lái)建立自己對(duì)孩子的絕對(duì)權(quán)威，不準(zhǔn)孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來(lái)吊打，乃至害了孩子性命的例子，時(shí)有發(fā)生?！氨┚健钡募议L(zhǎng)帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來(lái)的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對(duì)專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對(duì)他人施暴。在得不到溫情，覺得無(wú)路可走時(shí)，還可能離家出走，可能到不良團(tuán)伙中去尋找“溫暖”，嚴(yán)重時(shí)則可能走向輕生。這種專制式的家教，不僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對(duì)孩子放任不

管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對(duì)孩子沒(méi)有明確的要求，獎(jiǎng)懲不明。這類父母對(duì)教育子女方面持消極態(tài)度，認(rèn)為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說(shuō)“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機(jī)或孩子本身發(fā)生問(wèn)題，而父母再來(lái)行使職權(quán)則已悔之晚矣。

第三：從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的人格影響來(lái)看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟(jì)狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會(huì)在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)狀況）一般認(rèn)為，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，子女的語(yǔ)言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會(huì)交往機(jī)會(huì)少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問(wèn)題。（2）職業(yè) 父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對(duì)子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過(guò)自身的文化素質(zhì)對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過(guò)對(duì)子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對(duì)兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。（3）住房條件 住房的整齊清潔和文化氣息會(huì)對(duì)子女的人格發(fā)展造成影響，一般說(shuō)來(lái)，整潔有條理的環(huán)境會(huì)給人以美感，它不僅使孩子感覺心

情愉悅，同時(shí)還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習(xí)慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會(huì)使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習(xí)慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，為子女學(xué)習(xí)提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時(shí)住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學(xué)壞。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

以上是從不同的三個(gè)方面來(lái)分析家庭環(huán)境對(duì)孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實(shí)是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個(gè)人一生的成長(zhǎng)有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

第五篇：兒童心理發(fā)展案例分析

兒童心理發(fā)展案例分析

問(wèn)題：扇動(dòng)一張紙，一個(gè)孩子感到空氣在臉上拂過(guò)。過(guò)了一段時(shí)間，在有風(fēng)的一天，他感到了風(fēng)。因此他覺得風(fēng)的形成是由于樹的晃動(dòng)。你認(rèn)為這種因果表征處于思維發(fā)展的哪一階段？為什么？

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益增加而達(dá)到平衡的過(guò)程,個(gè)體也是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展.皮亞杰認(rèn)為,在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的不斷相互作用中重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同的質(zhì)的不同階段，他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。

1.感知運(yùn)動(dòng)段

這一階段的的認(rèn)知活動(dòng)，主要是通過(guò)探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。主要特點(diǎn)有反射和客體永恒性。

2.前運(yùn)算階段

運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)截?cái)喃@得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這一階段一經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)功能，表象日益豐富，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對(duì)直接感知的環(huán)境是以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的失誤，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作的格式；他們認(rèn)為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有相對(duì)性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實(shí)物及思維具有刻板性。這一階段的兒童在做出判斷是只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或唯獨(dú)，尚不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)緯度。

3.具體運(yùn)算階段

這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)而同一件獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯和群集運(yùn)算。但這一階段的兒童仍需要具體事物的支持，兒童還不能進(jìn)行抽象思維。

4.形勢(shì)運(yùn)算階段

這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的以來(lái)，實(shí)行市從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是一命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系

（二）而老師給的案例中孩子的表現(xiàn)我認(rèn)為該兒童正處于前運(yùn)算階段。理由如下，這一階段的兒童具有了符號(hào)功能，表象日益豐富，其認(rèn)知活動(dòng)已不只局限于對(duì)直接感知的環(huán)境是以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是只覺得物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作的格式；他們認(rèn)為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有相對(duì)性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有之能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實(shí)物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或唯獨(dú)，尚不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)緯度。題中孩子的表現(xiàn)由扇動(dòng)紙感到?jīng)隹煺J(rèn)為涼快是由于紙的扇動(dòng)從而認(rèn)為樹林里的風(fēng)動(dòng)是由于樹葉的晃動(dòng)正是由于兒童開始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，心理表象是只覺得物的圖像，認(rèn)為外界的一切事物都有生命的，即所謂的泛靈論；還有一切以自我為中心，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又具有相對(duì)性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童在注意事物的某一方面事往往忽略其他實(shí)物及思維具有可頒行。這一階段的兒童在做出判斷是只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或唯獨(dú)，尚不能同時(shí)運(yùn)用兩個(gè)緯度。即兒童只能從事物的表象紙的扇動(dòng)帶來(lái)風(fēng)推出樹葉的扇動(dòng)也能帶來(lái)風(fēng)，而不能認(rèn)識(shí)到?jīng)隹飚a(chǎn)生的本質(zhì)．認(rèn)知受直觀知覺活動(dòng)的影響較大．