第一篇：高中生心理發(fā)展的基本特征

高中生的心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。

1.認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

感知:到中學(xué)階段，時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運(yùn)動(dòng)知覺必須經(jīng)過一定運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí)，才能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學(xué)生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，中學(xué)生以意義識(shí)記為主；從記憶的自覺性看，小學(xué)生以不隨意識(shí)記為主，中學(xué)生以隨意識(shí)記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還不容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發(fā)展的特點(diǎn)

情感:與兒童比較起來，中學(xué)生的情緒帶有內(nèi)隱性質(zhì)，并且情緒的延續(xù)性增強(qiáng)。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的過程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)時(shí)，則思維敏捷，動(dòng)作迅速，協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗(yàn)淡漠狀態(tài)時(shí)，則思路閉塞，動(dòng)作遲延，更說不上創(chuàng)造性了

意志：初中以后學(xué)生意志的獨(dú)立性和堅(jiān)持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強(qiáng)。但中學(xué)生在活動(dòng)中仍帶有沖動(dòng)性和草率性，有時(shí)為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險(xiǎn)舉動(dòng)，把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢。

良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成。

3.個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)

個(gè)性心理特征:氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成個(gè)性心理特征，其中氣質(zhì)受先天遺傳因素較大，與一個(gè)人的神經(jīng)類關(guān)系密切。個(gè)性主要是由環(huán)境和教育影響決定的，兩者共同對(duì)一個(gè)人的能力產(chǎn)生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學(xué)生已具有自主能力而不過分依賴?yán)蠋?，能較自地學(xué)習(xí)，較自覺地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且具有一定的創(chuàng)造性。

個(gè)性傾向性:個(gè)性是由需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。在成年人中，世界觀是個(gè)性意識(shí)傾向性的集中表現(xiàn)，是個(gè)性心理的核心，但對(duì)中、小學(xué)生來說，動(dòng)機(jī)的興趣具有現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生則有更多的選擇性。

第二篇：高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

1不平衡性

少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。

2.動(dòng)蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們對(duì)許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對(duì)未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨(dú)的空間，有個(gè)人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

7.社會(huì)性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會(huì)的影響，他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對(duì)周圍的問題作出報(bào)別的評(píng)論，對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。

高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認(rèn)知活動(dòng)的直接性明顯增強(qiáng)

由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

3、認(rèn)知與情感、意志和個(gè)性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著定向、發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動(dòng)力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于情感、意志、個(gè)性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進(jìn)作用。

高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生情緒體驗(yàn)方面的特點(diǎn)：

情緒體驗(yàn)。是人在主管上的感受、直覺或意識(shí)到的情緒狀態(tài)。高中生認(rèn)知能力和意識(shí)水平的提高，使情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點(diǎn)。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時(shí)間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗(yàn)的時(shí)間延長且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強(qiáng)度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個(gè)性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級(jí)波動(dòng)型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會(huì)化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)的不一致性。兩級(jí)波動(dòng)型：兩級(jí)的情緒波動(dòng)明顯，情緒反應(yīng)的強(qiáng)度大，很容易走極端。

高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)：

自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己和自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識(shí)，只要包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會(huì)成人對(duì)其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個(gè)表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學(xué)生主動(dòng)地對(duì)資金的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨(dú)尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會(huì)規(guī)范放在眼里，容易對(duì)周圍一切事物不顧。二：對(duì)自己形象的熱切關(guān)注。

三：對(duì)自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識(shí)。

對(duì)于高中生，未來逐漸成為時(shí)間的主要量度，時(shí)光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會(huì)經(jīng)常考慮自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個(gè)人成長的關(guān)鍵。

四：自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。

2、高中生個(gè)性傾向性的發(fā)展

個(gè)性傾向性是人在一定的社會(huì)歷史條件下形成的個(gè)體意識(shí)傾向，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價(jià)值觀方面的特點(diǎn)有：

一：能對(duì)事物作出理性的價(jià)值判斷。

二：高中生的價(jià)值觀具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)。

三：高中生價(jià)值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價(jià)值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價(jià)值規(guī)范與目標(biāo)，一般來說，容易受影響和傳播。

第三篇：青春期心理發(fā)展有哪些基本特征？ - 精品課程講解

青春期心理發(fā)展有哪些基本特征？

1、不平衡性

青春期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說，青春期的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

2、動(dòng)蕩性

青春期生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造成了心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說，青少年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?/p>

3、自主性

青春期正處在心理上脫離父母的時(shí)期，即心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能。不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說服力，對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。如果說生理上的斷乳是個(gè)體被動(dòng)地離開父母，那么心理上的斷乳則是個(gè)體主動(dòng)地離開父母。

4、前瞻性

青春期是連接過去與將來的中介環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青春期的學(xué)生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是青少年最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。匈牙利詩人斐多菲曾在《冬天的晚上》一詩中這樣描述青少年占有未來的優(yōu)勢：年輕的一代，他們并不談到過去。生活在他們前面而不在后面，對(duì)于過去，他們何必考慮。他們的靈魂漫游到未來的邊際。這種面對(duì)未來的前瞻性使得青少年特別地富于理想，迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)，這種對(duì)未來的占有優(yōu)勢，使得人們總是把青少年同社會(huì)的未來相聯(lián)系，指出“誰贏得青少年誰將贏得未來”。

5、進(jìn)取性

由于生理上的迅速發(fā)育成熟，心理上的迅速發(fā)展，使青少年精力充沛，血?dú)夥絼?，反?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)，不安于現(xiàn)狀，富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。如果說成年人容易滿足于已得到的利益，趨于保持現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，青少年則事事正在有待解決之中，常常是滿懷希望，樂于開拓。對(duì)此梁啟超有一段極妙的對(duì)比： “老年人常思既往，少年人常思未來，惟思既往也故生留戀心，惟思將來也故生希望心，惟留戀也故保守，惟希望也故進(jìn)取，惟保守也故永舊，惟進(jìn)取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以經(jīng)者，故惟知照例，惟思將來也，事事皆其所未經(jīng)者，故常敢破格?！?/p>

6、閉鎖性

青少年不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，內(nèi)心世界變得更加豐富多采，但又不輕易表露出來，心理的發(fā)展呈現(xiàn)出閉鎖性的特點(diǎn)。青少年非常希望有單獨(dú)的住宿房間，有個(gè)人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道，其實(shí)里面并無什么要緊的東西。青少年不大愛對(duì)長輩講話了，在長輩面前顯得寡言。愛寫日記，就是這種閉鎖性的表現(xiàn)。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。心理發(fā)展的閉鎖性使青少年容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了希望被人理想的強(qiáng)烈愿望。青少年熱衷于尋求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友，對(duì)知心朋友能坦率地說出內(nèi)心的秘密

7、社會(huì)性

雖然心理內(nèi)容的社會(huì)性早在兒童時(shí)期就已開始出現(xiàn)了，但是更大規(guī)模的深刻的社會(huì)化，則是在青春后期完成的。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，就好像在人生的旅途中，豁然開朗地步入了一個(gè)新的境界。如果說小學(xué)生心理的發(fā)展主要是接受家庭和學(xué)校的影響，那么中學(xué)生尤其是高中生心理的發(fā)展就愈來愈多地接受社會(huì)大環(huán)境的影響。高中生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對(duì)周圍的問題做出褒貶的評(píng)論，對(duì)社會(huì)活動(dòng)的參與日益活躍。如模擬角色活動(dòng)“假如我是校長”、“假如我是班主任”，對(duì)自治、自理、自立、自行結(jié)社、創(chuàng)辦協(xié)會(huì)、刊物等的要求，充分表明他們思考問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校的范圍，做集體、國家主人翁的思想開始萌發(fā)并日益強(qiáng)烈。尤其對(duì)未來生活道路的選擇，成為他們意識(shí)中的重要問題。他們在考慮未來的志愿及抉擇時(shí)，比小學(xué)生和初中生更具現(xiàn)實(shí)性和嚴(yán)肅性。

第四篇：高中生心理

高中生心理

我們學(xué)習(xí)壓力好大，可是父母們沒經(jīng)過培訓(xùn)就開始上崗，給我們的溺愛，給我們無奈，我們時(shí)常覺得自己很幸福，卻總是在幸福中迷失。初中，大多數(shù)的孩子都是住校生，父母也是第一次把自己的孩子轉(zhuǎn)交給老師，開學(xué)時(shí)就給自己的孩子拿著拿那，生怕孩子累，其實(shí)每個(gè)孩子也不想這樣，我們90后也會(huì)心疼父母，只是我們不想把它表達(dá)出來，時(shí)間久了，心里的距離開始拉開了，網(wǎng)絡(luò)成了我們內(nèi)心的母親。

父母總是怕我們在學(xué)校不認(rèn)真學(xué)習(xí)，上網(wǎng)成癮啊，在每周星期天在家是父母就開始嘮叨，卻總是說不上一句重點(diǎn)，我們之間的距離好像開始拉開了，我們開始寫日記，寫日志，寫心情，記敘著暗戀啊，同學(xué)啊，老師啊，自己學(xué)習(xí)啊、、、其實(shí)我們很想和父母心與心的交流，可是，父母只會(huì)覺得你還小，讀書才是重要，其他的都是次要的。真的好無奈。高中，人間地獄啊，對(duì)吧。學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系壓力大，男女關(guān)系壓力大，與父母。好像沒有了話題。、、、手機(jī)成了每個(gè)高中生的心靈吧?？墒鞘謾C(jī)畢竟是機(jī)器，他沒有喜怒哀樂。我們的心事只有給自己說或者自己的小男朋友或者小知己，可是這一切，都需要自己偷偷的、、、現(xiàn)在的家長，忙于工作，特別是有些家長長時(shí)間在外做生意，沒有時(shí)間和孩子交流，在不同程度上影響了孩子身心的健康發(fā)展，我們的家長會(huì)可以提供這樣的機(jī)會(huì)，親子活動(dòng)是家長會(huì)中比較時(shí)興和有深刻德育意義的活動(dòng)，讓學(xué)生和家長一起參加家長會(huì)，中間準(zhǔn)備節(jié)目，如以家庭為單位進(jìn)行競賽，或者角色互換，讓讓父母體驗(yàn)學(xué)生一天的生活學(xué)習(xí)，這樣的活動(dòng)形式上既活潑生動(dòng)，又有嚴(yán)肅的教育主題，更多是是對(duì)兩代人的啟示，與金錢權(quán)利世俗的東西相比，親情才是最珍貴的。這種活動(dòng)主要是情境、過程要精心設(shè)計(jì)，適合部分學(xué)生的家長，這樣更能激發(fā)家長胝犢情深的感受和子女感恩戴德的情愫、距離就拉大了，等快要自己以為把人生看透了，原來，父母才是唯一的依靠。可是好像晚了，他們老了

君空

第五篇：高中生心理發(fā)展的年齡特征的內(nèi)涵

高中生心理發(fā)展的年齡特征的內(nèi)涵

鄭和鈞 鄧京華

心理發(fā)展的年齡特征是指在一定社會(huì)和教育條件下，在個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

一般認(rèn)為，個(gè)體從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)時(shí)期：乳兒期（0－1歲）、嬰兒期（l－3歲）、幼兒期（3一6、7歲）、童年期（6、7-

11、12歲）、少年期（11、12-

14、15歲）、青年初期（14、15－

17、18歲）。心理發(fā)展的年齡特征就是指個(gè)體在這些心理發(fā)展的年齡階段中的特征，而不是指每一歲的特征。這些特征是從各個(gè)年齡階段中的許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的，是一般的、本質(zhì)的、典型的特點(diǎn)。它既不同于前一個(gè)發(fā)展階段，又不同于后一個(gè)發(fā)展階段。

心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性。在基本相同的社會(huì)生活條件下的兒童之間，甚至在不同的社會(huì)生活條件之下的兒童之間，年齡特征具有一定的普遍性、相似性、穩(wěn)定性。如階段的順序，每一階段的變化過程，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面，在不同的歷史時(shí)代、不同社會(huì)制度、不同社會(huì)集團(tuán)的兒童之間，以及同時(shí)代、同社會(huì)。同階級(jí)而具體生活不同的兒童之間，年齡特征又會(huì)有所變化、有所差別。一般來說，和意識(shí)傾向及道德品質(zhì)關(guān)系較大的特征，其可變性大于認(rèn)知方面的特征。

心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。如果無穩(wěn)定性，也就沒有什么年齡特征可言了。但這種穩(wěn)定性并不意味著一成不變，完全相同，它只是一種相對(duì)的穩(wěn)定。隨著各種條件的不同，年齡特征在一定范圍、程度上可以發(fā)生某些變化，但這些變化也是有限制的，而不是毫無限制的。比如認(rèn)知能力方面的特征，在一定社會(huì)歷史條件下會(huì)有一定范圍和幅度的變化，但各年齡階段心理特征之間的順序性和系統(tǒng)性，不會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)生活條件的改變而打破，也不會(huì)跳過某個(gè)階段。

根據(jù)心理發(fā)展的年齡特征的實(shí)質(zhì)，在教育中既要考慮年齡特征，以此出發(fā)去引導(dǎo)青少年的心理發(fā)展，又要考慮年齡特征的可變性，考慮個(gè)別差異，注意因人施教?！陡咧猩睦韺W(xué)》浙江教育出版社1995年版