第一篇：淺析當(dāng)前教師評價體制

淺析當(dāng)前教師評價體制

【摘要】：正所謂評價,就是泛指用一切標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷人物或事物的價值。作為新一輪課程改革的主體,學(xué)生和教師都成為發(fā)展性課程評價體系的主要考查對象。課改以前,教師對學(xué)生的評價由于應(yīng)試教育的影響,過多地把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。評價結(jié)果往往簡化為考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,“學(xué)習(xí)好”成為老師和家長所關(guān)注的焦點(diǎn),而對學(xué)生的思想品德、個性和人格發(fā)展等非

【關(guān)鍵詞】： 課程評價體系;考試分?jǐn)?shù);思想品德;考試評價;人格發(fā)展;終結(jié)性評價;教學(xué)測評;個體差異;科學(xué)的評價;效度;

【正文】：

所謂評價,就是泛指用一切標(biāo)準(zhǔn)來衡量和判斷人物或事物的價值。作為新一輪課程改革的主體,學(xué)生和教師都成為發(fā)展性課程評價體系的主要考查對象。課改以前,教師對學(xué)生的評價由于應(yīng)試教育的影響,過多地把目光鎖定在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。評價結(jié)果往往簡化為考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率, 新課程的實施，將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活，這就必然要求對傳統(tǒng)教師評價體制進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教師評價常常僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績論定教師工作業(yè)績，僅以

一、兩節(jié)的公開課或

一、兩次的常規(guī)聽課判定教師的教學(xué)能力，而且，評價者只限于檢查者，教師本身完全處于被動挨查的狀態(tài)。這種評價的過程中，偶然性和主觀性的因素較多，難以對教師作出全面、系統(tǒng)和客觀的真實評價，也從而難以發(fā)揮激勵和改進(jìn)的評價功能。這種評價還常常造成學(xué)校的人文氣息淡薄，教師失去了對工作的熱情主動，教師之間封閉保守，關(guān)系冷漠，甚至猜疑嫉妒，互不服氣。

新課程的教師評價，既要發(fā)揮評價對教師的甄別功能，更要發(fā)揮對教師的教育功能，激勵與改進(jìn)的功能，使每一位教師自身素質(zhì)的各個方面（不僅僅是教學(xué)能力）都獲得最大的發(fā)展。如果說，“教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出個個有鮮明個性的活生生的人;教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活潑主動的發(fā)展;教育不僅僅是匯報時的總結(jié)、評比時的數(shù)據(jù)，而是教師和學(xué)生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗?！边@樣的教育正是新課程全面實施素質(zhì)教育的基本理念。那么，教師評價體制的改革就必須與這樣的教育相適應(yīng)。

與新課程全面實施素質(zhì)教育的基本理念相適應(yīng)的教師評價體制，至少應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面：

一、評價主體的多元化

教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校教育的管理者，而應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

自我評價是教師評價的第一階段，也是一個非常重要的階段，必須予以充分重視，教師本人也應(yīng)實事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真地對待。自我評價的重要性在于：它可以為整個教師評價過程提供充分信息，因為教師本人對自己的情況最熟悉；它的過程又是教師自我診斷的過程，也是自我整改的過程，因為評價不是目的，評價的目的是為了更好的改進(jìn)工作。以自我評價為主，則改變了教師原來消極被動的被評價地位，將極大地激發(fā)教師的主體意識，從而增強(qiáng)教師內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)其反思能力的提高。在自我評價過程中，夸大、縮小、掩蓋乃至“報喜不報憂”等現(xiàn)象的出現(xiàn)是不可避免的。然而，這些現(xiàn)象本身不也是同行和領(lǐng)導(dǎo)等對其再評價的一份很好的材料么？—— 一份關(guān)于其人格品質(zhì)或認(rèn)識水平的評價材料。正因為這樣，同行、學(xué)生、家長等的評價，則具有更多的客觀性，并且對教師的自我評價具有一定的補(bǔ)充、糾正和監(jiān)督作用。

評價主體多元化，并不排斥領(lǐng)導(dǎo)評價的權(quán)威性和最后鑒定權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教育的管理者，他們對黨和國家的教育方針、政策更加熟悉，對整個教育形勢和學(xué)?？傮w狀況，了解得更加全面和深刻。一份經(jīng)過教師自評和同行、家長乃至學(xué)生等他評后的材料，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就有可能據(jù)以作出恰如其分的具有最后鑒定意義的權(quán)威性評價了。

評價主體多元化，應(yīng)該十分重視加強(qiáng)教研組的建設(shè)。教研組是教師活動的基本單位，每個教師的工作、教學(xué)、學(xué)習(xí)乃至個人的習(xí)慣、性格、家庭狀況等，組內(nèi)教師相互之間都了解得相當(dāng)清楚。必須把教研組建設(shè)成為一個基本的“教師集體”，一如學(xué)生的“班集體”那樣，每個教研組必須具有共同的奮斗目標(biāo)，必須培養(yǎng)起積極分子骨干，必須形成正確的輿論導(dǎo)向和優(yōu)良的風(fēng)氣。這樣，才能保證教師自評和同行他評的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性。

加強(qiáng)教研組建設(shè)，關(guān)鍵是必須選配好教研組長并賦于其一定的責(zé)權(quán)。教研組長不僅應(yīng)該是本學(xué)科的資深的教學(xué)骨干，還應(yīng)在個人品質(zhì)、職業(yè)道德、組織能力和愛校如家等方面，堪為表率的人。在學(xué)校分配給教研組的各項工作任務(wù)中，教研組長負(fù)有組織實施、檢查督促，以保證其落實的職責(zé);同時，也應(yīng)賦予教研組長相應(yīng)的權(quán)力，如對具體工作的指揮分配等。在教師評價過程中，教研組長在教師自評和組織全組互評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對本組每一位教師的評價材料作出初步分析，并就其對教研組工作的參與狀況作出評價，最后簽署“組長意見”。對于總結(jié)性的評價，教研組長還應(yīng)該在小組投票的同時，提出獎懲等第的建議，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參考。在以獎懲為目的評價活動中，如發(fā)現(xiàn)有采用“輪流坐莊”或“抓鬮”等不負(fù)責(zé)任手法以確定獎懲等第時，則應(yīng)追究教研組長的責(zé)任。

二、評價內(nèi)容的多維化

教師評價應(yīng)集中體現(xiàn)在教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。傳統(tǒng)的教師評價內(nèi)容往往只局限于對教師的教學(xué)評價，忽略甚至缺乏對教師的素質(zhì)評價。而教學(xué)評價的依據(jù)和手?jǐn)嘤滞皇菍W(xué)生的學(xué)業(yè)成績或公開課后聽課者的主觀印象。最后甚至簡單化為：誰的班級學(xué)生成績高，誰就是優(yōu)秀教師，并以班級學(xué)生分?jǐn)?shù)總評的名次決定教師獎懲的等第。這種評價的偏頗性，為廣大教師所共知，長期以來大家習(xí)以為常而又無可奈何。新課程的教師評價內(nèi)容必須廣及教師應(yīng)具備的基本條件的各個方面。不僅評價其教學(xué)方面，還應(yīng)評價其公民基本素質(zhì)、職業(yè)道德、心理品質(zhì)、團(tuán)隊精神等方面。即以教學(xué)而論，也不僅要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和檢查其課堂上的活動，還應(yīng)評價其對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的合理開發(fā)和積極利用，評價其對課外工作的開展和對學(xué)生需求的滿足，等等。

為此，我認(rèn)為評價教師應(yīng)該在全方位的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際狀況，似應(yīng)更加注意以下幾條內(nèi)容：

1、是否具有一定的公民基本素質(zhì)

一個好教師首先應(yīng)該是一個好公民。而新課程更對教師提出了全面要求，教師的個性和個人價值、倫理價值與專業(yè)水平發(fā)展一樣，受到了高度重視。公民基本素質(zhì)包括諸如誠信正直、文明禮貌、生態(tài)環(huán)保、遵紀(jì)守法等這些最起碼的要求，應(yīng)該是現(xiàn)代人所具有的有效地從事一定社會活動的內(nèi)在條件，或者說一種從事任何一項社會職業(yè)的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師如果缺乏公民基本素質(zhì)，縱然有再好的勢能、潛力和聰明才智，他也無法形成教師的偉大人格魅力。作為少年兒童的智慧的啟蒙者和人格的奠基者的小學(xué)教師，不管從事哪一學(xué)科的教學(xué)，他更首先是少年兒童道德形成的最初也是最直接的榜樣。所以，小學(xué)教師是否具有一定的公民基本素質(zhì)，有著重大的教育意義，關(guān)系一代新人的健康成長，決不僅僅是教師的個人問題。

2、是否具有良好的職業(yè)道德

有良好的職業(yè)道德，就必然會獻(xiàn)身教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)校，熱愛每一個學(xué)生，做到所謂“愛校如家，愛生如子”，積極向上，默默耕耘。很難設(shè)想那種一心撈足資本就跳槽、厭惡后進(jìn)學(xué)生、敗壞學(xué)校形象的教師會是一位真正的教師，能為教育事業(yè)做出什么切實的貢獻(xiàn)。

3、是否具有團(tuán)隊合作精神

團(tuán)隊合作精神是現(xiàn)代社會對每一位從事任何職業(yè)者的基本要求，教師更不例外。團(tuán)隊合作精神首先要求我們必須有著良好的參與意識和相應(yīng)的積極行動，大到參與學(xué)校的建設(shè)，小到參與教研組的活動。要有“校興我榮，校衰我恥”的意識，從而積極參與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并能提出可行性的建議和意見;不斷校正個人目標(biāo)，使它與學(xué)校的目標(biāo)相一致;平時還應(yīng)積極參與教研組、教務(wù)處、德育處、教科室等其他部門的活動，支持他們的工作。

4、是否具有良好的人際關(guān)系

教師的人際關(guān)系，首先是教師與學(xué)生的關(guān)系。師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立起良好的師生情感聯(lián)系。充分展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，是優(yōu)化師生情感聯(lián)系的重要策略。教師要得到學(xué)生的愛戴，就得有自身內(nèi)在的人格魅力，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，這又是優(yōu)化師生情感關(guān)系的重要保證。總之，我們應(yīng)面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個性發(fā)展的新型師生關(guān)系。

其次，是教師和教師的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教師評價體制下，我們不難看出教師與教師之間的關(guān)系是互不合作，彼此孤立的，似乎有著敵意的競爭感覺。這種教師間的關(guān)系是不幸的。新課程的實施，需要我們擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境。課程綜合化也要求教師進(jìn)行合作。加強(qiáng)教師的合作與交流有著許多益處，如在心理上我們能相互獲得巨大支持，觸發(fā)出許多新的想法;我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉，通過合作，我們可以分享材料、計劃和資料，從而無形中減輕了自己的負(fù)擔(dān)。

還有教師與家長的關(guān)系，與其他部門的關(guān)系等等，都是教師人際關(guān)系中應(yīng)予考察的內(nèi)容。總之，教師的人際關(guān)系應(yīng)是和諧融洽和健康純潔的，教師應(yīng)該是和他人善于交往和樂于交往的，而不應(yīng)該是孤僻冷漠、傲視群體的獨(dú)善其身者。

5、是否具有一定的文化素養(yǎng)

要有一定的文化素養(yǎng)，必須熱愛學(xué)習(xí)，有良好的閱讀習(xí)慣和獲取新知識的意愿，能夠主動從生活實踐中不斷總結(jié)、吸收知識。作為一名教師，特別是小學(xué)教師還應(yīng)具備基本的百科常識和生活常識，從而較為自如地應(yīng)付日常教學(xué)的需要，并可靈活地將知識點(diǎn)建立聯(lián)系，以備教學(xué)時進(jìn)行學(xué)科的結(jié)合。

6、是否能合理開發(fā)、利用教學(xué)資源

我們常聽一些教師抱怨教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)資料不足，真的是這樣嗎？若干教學(xué)資源有時就在你身邊，有時需要你的開發(fā)，更大程度的是利用。如果平時不注意收集、開發(fā)和利用教學(xué)資源，等到常規(guī)考核或上公開課時，才匆忙來到資料室、圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)尋找資源，就會手忙腳亂，還很難如愿。所以，教學(xué)資源的利用不應(yīng)只是聽課考核或公開教學(xué)時的點(diǎn)綴。

7、是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境最直接的體現(xiàn)是校園環(huán)境，其次應(yīng)是教室環(huán)境。教室的環(huán)境整潔，對于我們每一位教師特別是專用教室的教師提出了責(zé)無旁貸的要求。我個人認(rèn)為，如果教師有心去營造教室的環(huán)境，從某種程度上也表達(dá)他對教學(xué)的熱情和一種敬業(yè)精神。

8、是否具有豐富的學(xué)科知識

任何一門學(xué)科的教師，首先應(yīng)該掌握本學(xué)科的有關(guān)概念，其次，應(yīng)該通過各種方式與途徑去了解有關(guān)本學(xué)科的動態(tài)與發(fā)展。只有這樣才能使自己的學(xué)科知識日益豐富，不會枯竭。此外，還應(yīng)能夠靈活運(yùn)用最新、最好、最科學(xué)的方法進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)，能善于將本學(xué)科知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合并注意與生活實際緊密聯(lián)系。

9、是否具有一定的教學(xué)能力

在擁有所教學(xué)科的良好知識的基礎(chǔ)上，能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；能與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會。當(dāng)然，教師還應(yīng)擁有出色的學(xué)生管理技能，能夠創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，形成良好的紀(jì)律，建立積極的師生交往，體驗積極的情感，贏得學(xué)生的喜愛和尊敬，敢于激勵學(xué)生爭辯乃至超越自己。

以上也可以說是幾條評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅注意了教學(xué)評價，更多的是素質(zhì)評價。我認(rèn)為，這是我校當(dāng)前在教師評價改革中需要特別關(guān)注之所在。

三、評價方法的多樣化

評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多維化，要求評價方法的多樣化。不同的評價主體有不同的具體評價方法，不同的評價內(nèi)容，也要求運(yùn)用不同的具體評價方法。但是，在評價方法中，以下幾方面的關(guān)系必須處理好：

1、結(jié)果評價與過程評價

最常見的結(jié)果評價，是在教學(xué)評價中以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教師的教學(xué)效果。這種方法簡便具體，最具權(quán)威性，是當(dāng)前的一種主要評價方法。其中的因果受多種因素的制約，學(xué)生的起始水平和個性特征等就是一種重要因素。因此，還需要進(jìn)行過程評價，考察教師在教學(xué)過程中，各種安排和活動是否符合規(guī)律和原則，是否有創(chuàng)新，是否最優(yōu)化，等等。當(dāng)然，過程再好，不出成果，也是枉然。如何使兩者辨證統(tǒng)一，長期以來，一直為人們所關(guān)心和探索，我們要繼續(xù)這種關(guān)心和探索，不能為了圖省事，只執(zhí)一端，這樣容易挫傷教師的積極性。

2、形成性評價與總結(jié)性評價

形成性評價是在過程進(jìn)行中的評價，具有激勵和改進(jìn)功能，而總結(jié)性評價常為學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時的評價，都應(yīng)給予足夠重視。現(xiàn)實情況是，往往只重視后者而忽略前者，這樣就難以發(fā)揮評價的積極而又及時的促進(jìn)效果。

3、定性評價與定量評價

定性評價和定量評價各有其特點(diǎn)，也各有其適用范圍，應(yīng)實事求是的結(jié)合使用?，F(xiàn)實的情況是，有的只習(xí)慣于定性評價，使評價結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握；另一種情況是，處處事事都要求量化，特別是素質(zhì)評價方面的某些內(nèi)容，勉強(qiáng)量化，會徒然流于形式，也不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。

4、自評和他評

自評的重要性及優(yōu)缺點(diǎn)已如前述，他評是指別人包括同行、學(xué)生、家長等對教師的評價。由于職業(yè)習(xí)慣化的原因，一些教師在自評過程中往往難以看到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”。與他評相結(jié)合，多渠道獲得的信息可以最大程度地減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣所掩蓋的問題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)有坦蕩的胸懷，正確對待別人對自己的評價，尤其是來自學(xué)生和家長的意見。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則應(yīng)將每個教師的自評和他評的信息，相互印證，仔細(xì)分析，并允許教師本人對他評的信息作出申辯或解釋，再慎重地作出領(lǐng)導(dǎo)的評價。還需注意的是，對評價結(jié)果反饋時要講究技巧，以及遵守保密性原則，以免產(chǎn)生不必要的人際矛盾，影響評價效果。

總之，一個完全合情合理的教師評價體制，現(xiàn)實中可能還不存在。但是，只要我們從實際出發(fā)，不帶任何私心雜念不斷向著盡可能合情合理的方面去探索，去改革，那么，這樣的教師評價體制也就足以使我們的教育教學(xué)工作得到大大的促進(jìn)；使廣大教師的基本素質(zhì)得到不斷提高，并煥發(fā)出更大的工作熱情；也能促使教師和教師之間、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系更加團(tuán)結(jié)凝聚，其最終效果必然體現(xiàn)在學(xué)校整體質(zhì)量的進(jìn)一步上升和學(xué)校整體形象的進(jìn)一步提高上。

第二篇：當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系淺析

關(guān)鍵詞 ：中小學(xué) 教師 教學(xué)評價體系

摘 要 ：教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的過程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)評價現(xiàn)狀和評價體系的研究與分析，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)評價在評價目的、分類和價值導(dǎo)向方面存在的問題，為中小學(xué)教學(xué)評價實踐提供理論基礎(chǔ)。教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給予價值判斷的過程?！?1】 是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動。

在大力推行素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師教學(xué)評價對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，因而倍受關(guān)注 ,而教師教學(xué)評價的實施前提是制定符合當(dāng)前教學(xué)改革要求的教師教學(xué)評價體系。中小學(xué)教師教學(xué)評價制度的改革應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師教學(xué)評價體系。

一、中小學(xué)教師教學(xué)評價體系的構(gòu)成

當(dāng)前對中小學(xué)教師教學(xué)工作的評價主要包括兩個方面，一是教師的從教資格評價，二是教師的教育教學(xué)行為及其成績評價。教師教學(xué)評價是多層次多類型的，如國家、地方、學(xué)校、社會對教師教學(xué)的評價。本文對教師教學(xué)評價的探討主要基于學(xué)校層面，即探討在學(xué)校層面上，教師教學(xué)評價的現(xiàn)實情況及存在的問題。教師教學(xué)評價既要對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的價值做出判斷，也要對其潛在的價值做出判斷。因此，教師教學(xué)評價既要評價教師的教學(xué)素質(zhì)，也要評價教師的教學(xué)行為和教學(xué)成績，是以教學(xué)行為和教學(xué)成績?yōu)橹?，在評價中滲透對其教學(xué)素質(zhì)評價的過程。

教師教學(xué)評價從收集信息的方式來劃分，存在三種不同的教師教學(xué)評價類型：教師教學(xué)勝任力評價、教師教學(xué)績效評價、教師教學(xué)有效性評價。但三種評價類型相互間又存在著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)績效評價是以教師勝任力評價為效標(biāo)的，教師教學(xué)有效性評價又是教師教學(xué)績效評價的效標(biāo)。也就是說教師教學(xué)有效性評價是教師教學(xué)評價的終極效標(biāo)，而教師教學(xué)績效評價則是中間效標(biāo)。在人事心理學(xué)中，效標(biāo)是一種可直接或間接測量的績效樣本（行為及其結(jié)果），它體現(xiàn)了組織中相關(guān)預(yù)測源或人事決策的價值。在實際研究中終極效標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)往往很難找到，所以研究往往采取中間效標(biāo)作為人事研究的效標(biāo)測量?！?2】 因此，我們對教師教學(xué)評價的主要環(huán)節(jié)是教師績效評價，即教師教學(xué)行為和質(zhì)量的評價。

根據(jù)素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，當(dāng)前中小教師教學(xué)評價應(yīng)由三個維度的評價構(gòu)成，即教師教學(xué)素質(zhì)評價（反映教師教學(xué)的基本素質(zhì)）、教師教學(xué)職責(zé)評價（反映教師教學(xué)工作狀況）和教師教學(xué)績效評價（反映教師教學(xué)的成效）。其中素質(zhì)評價是教師實施教學(xué)的保障，績效評價是教師實施教學(xué)的最終目標(biāo)。以此為依據(jù)，教師教學(xué)評價體系應(yīng)該包含五個部分：教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)能力、教學(xué)效果。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系存在的主要問題

中小學(xué)教師教學(xué)評價體系在實踐中存在的突出問題是總體導(dǎo)向、目標(biāo)分類不符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價，其模式是德、勤、能、績模式，基本是按這四個方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的。這種“指標(biāo)量化”評價模式并不能全面揭示教師教學(xué)評價的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采用的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠大，諸如“堅持”、“認(rèn)真”、“積極”、“努力”等彈性語言由于表述上的含糊和不具體，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一致，因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結(jié)論的準(zhǔn)確性?！?3】 其次，從計分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價模式有強(qiáng)行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非所有的因素都可以進(jìn)行量化，在教師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。指標(biāo)的絕對量化并不意味著評價活動的科學(xué)性，要知道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違背了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標(biāo)，但并未涵蓋教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中所承擔(dān)的大量隱性工作 ,且在“升學(xué)率”指揮棒的控制下，教師教學(xué)評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”，即“教學(xué)成績”上。當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價實質(zhì)上仍然是一種單項評價，其唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，如果該教師所教科目成績高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵?，依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系，不能保證教師教學(xué)評價的有效性和準(zhǔn)確性。具體表現(xiàn)在：

（一）評價方案缺乏明確的價值導(dǎo)向。

教師教學(xué)評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。價值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體，是主體對客體的需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系，由于價值判斷受評價者價值觀念的制約，因此，價值判斷有一個顯著的特點(diǎn)，它是客觀性與主觀性的統(tǒng)一。當(dāng)前教師教學(xué)評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)技能的片面強(qiáng)調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點(diǎn)，是一種自上而下的評價，是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。多層面上，這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動教師工作的積極性。而且無可避免地使評價活動產(chǎn)生功利性、弄虛作假的現(xiàn)象。

教育教學(xué)評價首先應(yīng)明確評價的思想觀念指標(biāo)。人類的一切教育活動都是為了發(fā)現(xiàn)教育價值，創(chuàng)造教育價值，實現(xiàn)教育價值和享用教育價值，而教育評價就是人類發(fā)現(xiàn)教育價值，揭示教育價值的一種基本的教育活動 【 4】。這是一個根本性和實質(zhì)性的問題。價值觀不同，評價的著眼點(diǎn)就不同，就可能出現(xiàn)評價范疇的變化。當(dāng)然，教育教學(xué)評價不可能有全人類公認(rèn)的、完全一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為教育教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)是人和社會對教育教學(xué)活動的需要，而人和社會對教育活動的需要是有道德性、功利性和審美性的。另外，不同的人和社會以及人和社會在不同的時期對教育的需要是不同的，也要求有不同的教育教學(xué)評價內(nèi)容和形式。但是，在特定的歷史條件下，教育教學(xué)評價也應(yīng)反映人和社會發(fā)展的主流價值取向，只有這樣評價活動才是有價值的。

從當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價的現(xiàn)實情況看，具有較強(qiáng)的為管理服務(wù)的傾向，就是把評價作為教育教學(xué)管理的一種有效手段。教學(xué)評價在實施過程中，確實具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學(xué)評價越來越重視評價的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強(qiáng)化這種為管理服務(wù)的傾向，必然會產(chǎn)生不應(yīng)有的弊端，既易造成評價者與被評價者的對立，更重要的是，忽視價值的多元性。教師教學(xué)評價主體的多元化勢必導(dǎo)致評價價值的多樣化，因而評價功能也應(yīng)是多元化的。當(dāng)教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)為管理服務(wù)時，就會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評價過程中，管理者和評價者是永遠(yuǎn)正確的，評價者可以把管理者和評價者的價值傾向強(qiáng)加到被評價者身上，而不管被評價者是否認(rèn)可這種價值傾向，也不允許有其他的意見出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價值就會主導(dǎo)整個教學(xué)評價。這樣的教學(xué)評價最終也常常會被評價者潛在抵觸而使通過評價改進(jìn)教學(xué)的期望落空。

（二）評價指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實施的要求。

目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實際情況和工作特點(diǎn)。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。在德的評價中絕大部分學(xué)校采用量化計分，師德沒有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項指標(biāo)，在對教師工作進(jìn)行評定時，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，是對教師職業(yè)的基本要求，強(qiáng)行作量化處理是不妥當(dāng)?shù)摹Ｔ谇诘脑u價中，目前中小學(xué)普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點(diǎn)，其勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點(diǎn)又對教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進(jìn)行這一活動，必須具備相當(dāng)?shù)闹橇λ?；教師勞動的主體性對教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動和個體分散性勞動的特點(diǎn)要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間，坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項中，又過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實際收獲，課堂教學(xué)成為表演。教師的語言、板書、課堂提問的技巧，內(nèi)容的安排成為評價的主要內(nèi)容。誠然，教學(xué)活動是一門藝術(shù)，但同時教學(xué)活動又是一門科學(xué)，教學(xué)工作需要教師對課程進(jìn)行精心設(shè)計，使之流暢并能吸引學(xué)生的興趣，但教學(xué)工作的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化知識，提高解決問題的能力，發(fā)展全面素質(zhì)。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點(diǎn)，評價活動就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動的價值將受到懷疑。實際上，現(xiàn)在的課堂教學(xué)評價已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動，評價者為評價而評，被評者為被評而精心安排教學(xué)，對這樣的課堂即使做出很高評價，又有多少價值而言？一個不能反映平時教學(xué)狀況的評價怎能算得上科學(xué)的評價？ 【 5】 對于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過去取得的學(xué)歷來衡量現(xiàn)時教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。因而這種評價方式是缺乏科學(xué)性的。

在評價指標(biāo)的設(shè)計上，采用評價目標(biāo)和指標(biāo)一致的方式，把教學(xué)目標(biāo)全部描述成可操作測量的行為，雖然使評價準(zhǔn)確無誤，簡便易行，但卻導(dǎo)致教育教學(xué)丟失那些更為重要的目標(biāo)。目前，在現(xiàn)代教育評價理論中，教育目標(biāo)分類受到廣泛重視，美國教育心理學(xué)家布魯姆的教育教學(xué)目標(biāo)有三方面，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我們習(xí)慣于以此來評價學(xué)生的發(fā)展，但對于教師教學(xué)工作評價中卻只重視認(rèn)知領(lǐng)域，忽略情感與動作技能教學(xué)工作的效果，使教師教學(xué)工作評價陷入狹窄而又繁瑣的內(nèi)容和條目當(dāng)中。教師教學(xué)的個性化被抹殺，無益于教師的專業(yè)發(fā)展與成長。在確定評價目標(biāo)時，一方面要避免過于抽象概括化、用簡單空泛的條目去套生動具體的教學(xué)實踐；另一方面也要避免人為的把問題復(fù)雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標(biāo)集合不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)仉[射總體目標(biāo) 【 6】?，F(xiàn)行的教學(xué)評價中這兩種現(xiàn)象均存在。被評者埋怨這種“什么都評，什么都管”的素質(zhì)教育評價，不是把教育從“應(yīng)試教育”中解放出來，而是要引入到“應(yīng)試教育”中去?？茖W(xué)合理的方法是以總目標(biāo)為理論核心，具體的制定動態(tài)的結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)體系，而對其實現(xiàn)程度的評價則以衡量的，可操作的，但不一定與教育目標(biāo)要一一對應(yīng)的指標(biāo)體系來評價。

以上僅從教師教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)成要素方面對當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價活動進(jìn)行分析，實際上，在具體評價活動中還存在許多問題值得我們認(rèn)真思考，如各評價指標(biāo)在教師教學(xué)評價中的權(quán)重分配；定性評價與定量評價如何有機(jī)結(jié)合，須聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實際要求，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育新課改的實施?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 張春興.教育心理學(xué) [M].浙江教育出版社,1998年5月版.第484頁

[2] 劉 堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式 [J].教育理論與實踐 ,2001 [12].第31頁

[3] 英配昌.范國睿.關(guān)于教師評價模式的個案研究 [J].教育理論與實踐 ,2001.(3).第 23頁 [4] 劉 堯.論教育評價的科學(xué)性與科學(xué)化問題 [J].教育研究 ,2001.(6).第 24頁 [5] 解明生.論素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)評價模式的轉(zhuǎn)變 [J].高等師范教育研究 , 2001.(3).第 29頁

[6] 沈小碚.教育教學(xué)評價研究的發(fā)展與問題 [J].西南師范大學(xué)學(xué)報（社科版）,2001.(4).第102頁

第三篇：論當(dāng)前體制下加強(qiáng)事業(yè)單位會計管理策略

論當(dāng)前體制下加強(qiáng)事業(yè)單位會計管理策略

摘要:事業(yè)單位內(nèi)部財務(wù)會計管理的優(yōu)化,對確保事業(yè)單位履行職能過程中各項業(yè)務(wù)活動的健康運(yùn)行、實現(xiàn)事業(yè)單位的事業(yè)發(fā)展目標(biāo)有著重大影響。通過分析當(dāng)前事業(yè)單位內(nèi)部財務(wù)會計管理的現(xiàn)狀、問題,對如何加強(qiáng)事業(yè)單位內(nèi)部財務(wù)會計管理提出了一些意見。

關(guān)鍵詞:事業(yè)單位;會計;管理事業(yè)單位內(nèi)部財務(wù)會計管理的現(xiàn)狀

隨著我國的的改革日益深化,國家對事業(yè)單位也進(jìn)行了初步的改革,但目前國家對事業(yè)單位財務(wù)管理的指導(dǎo)只是政策性的,財政部頒布了事業(yè)單位會計準(zhǔn)則、事業(yè)單位會計制度和事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則。由于事業(yè)單位本身的公益性的性質(zhì),國家對事業(yè)單位的監(jiān)管力度不如對企業(yè)嚴(yán)格,事業(yè)單位的財務(wù)管理存在一些漏洞。預(yù)算執(zhí)行與預(yù)算制定相脫離現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致財政支出跑、冒、滲、漏極為嚴(yán)重。由于預(yù)算支出監(jiān)管不嚴(yán),缺乏有效的法律約束力,各地方、各部門、各單位都全力爭取調(diào)增預(yù)算資金,預(yù)算執(zhí)行常年超支。預(yù)算編制時,各單位為自身利益積極爭項目、爭資金,預(yù)算確定后,在各單位資金的具體使用過程中,財政基本上無法行使監(jiān)督職能。結(jié)果是采購資金大量被挪用,隨意采購、盲目采購、重復(fù)采購現(xiàn)象普遍,致使財政資源使用無效率,額外增加財政資源耗費(fèi),加重財政負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)和完善行政事業(yè)單位會計管理的對策

2.1 對單位負(fù)責(zé)人加強(qiáng)財經(jīng)、會計法規(guī)等法制教育培訓(xùn)

《會計法》第四條明確規(guī)定:單位負(fù)責(zé)人對本單位的會計工作和會計資料的真實性和完整性負(fù)責(zé)。這就必然要求單位負(fù)責(zé)人要全面了解會計法規(guī),自覺承擔(dān)相關(guān)的法律責(zé)任。對此,政府相關(guān)主管部門應(yīng)定期對單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行會計法規(guī)教育、培訓(xùn),使單位負(fù)責(zé)人充分理解、支持會計管理工作,有能力科學(xué)合理地設(shè)置會計機(jī)構(gòu)、配備會計人員,并能夠?qū)嫻ぷ髫?fù)起責(zé)任。同時,各行政事業(yè)單位及其負(fù)責(zé)人要增強(qiáng)法制觀念,自覺按章辦事,建立健全財務(wù)管理制度,加強(qiáng)內(nèi)部控制,堵塞漏洞,這才是杜絕會計違法違規(guī)問題產(chǎn)生的最好途徑。

2.2 要加強(qiáng)會計隊伍建設(shè),提高會計人員素質(zhì),規(guī)范會計基礎(chǔ)工作

各單位應(yīng)積極配合財政等有關(guān)部門,對會計人員進(jìn)行考核、管理和培訓(xùn),提高會計人員的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)道德。一是重視會計人員從業(yè)資格管理。對沒有取得上崗證的人員,堅決令其辭離工作崗位,以求從源頭上保證會計人員素質(zhì)的不斷提高。要組織會計人員積極參加財政、人事等有關(guān)部門定期舉辦的會計人員上崗證和專業(yè)技術(shù)職稱考試,從整體上不斷提高企業(yè)會計人員的專業(yè)素質(zhì)。二是抓好在職會計人員的后續(xù)教育工作。有關(guān)部門應(yīng)經(jīng)常性地舉辦針對會計人員的培訓(xùn)和考核活動,有新的法規(guī)或制度出臺時,要及時進(jìn)行培訓(xùn),使會計人員及時掌握最新的會計知識,提高其業(yè)務(wù)技術(shù)和工作能力,以保證國家財經(jīng)政策得以有效落實,同時保證單位的會計工作得以順利進(jìn)行。三是加強(qiáng)對在職會計人員的職業(yè)道德教育。單位及政府有關(guān)部門要采取有效措施對會計人員進(jìn)行職業(yè)道德教育,使其樹立愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔奉公的良好風(fēng)尚,積極主動地維護(hù)財經(jīng)紀(jì)律,充分發(fā)揮其會計監(jiān)督作用。

2.3 完善會計法律法規(guī),保護(hù)會計人員合法權(quán)益,保障會計監(jiān)督職能作用得發(fā)揮

守法必先知法,知法才能守法。要搞好會計監(jiān)督,進(jìn)行法制教育,加強(qiáng)會計相關(guān)的法律法規(guī)建設(shè),是極其重要的一個環(huán)節(jié)。只有以法制作為經(jīng)濟(jì)工作的支柱和經(jīng)濟(jì)活動的準(zhǔn)則,才能嚴(yán)把財務(wù)收支關(guān),保證會計監(jiān)督卓有成效地進(jìn)行。政府相關(guān)職能部門應(yīng)根據(jù)《會計法》等法律法規(guī),制定出臺配套制度,保障會計人員積極履行法律賦予的監(jiān)督職能,如財政部門可以建立會計人員舉報制度,設(shè)立舉報中心,鼓勵和支持會計人員檢舉揭發(fā)違反財經(jīng)法律、貪污受賄、挪用公款、私設(shè)小金庫、偷稅漏稅行為的人和事,以及違反會計法規(guī),打擊迫害會計人員的行為。同時,可以設(shè)立會計人員監(jiān)督基金,對維護(hù)會計法規(guī)和保護(hù)國家財產(chǎn)的要給予獎勵,提高會計

人員的監(jiān)督熱情和保障他們的合法權(quán)益。2.4 加大外部監(jiān)督、管理、執(zhí)法力度

財政、審計等國家機(jī)關(guān)和業(yè)務(wù)主管部門對行政事業(yè)單位要加強(qiáng)監(jiān)督檢查,促進(jìn)各單位嚴(yán)格遵守財經(jīng)法規(guī),規(guī)范財務(wù)管理,提高資金使用效益。進(jìn)行檢查和審計時,要以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基本衡量標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),對會計工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督,揭露會計管理工作中存在的問題,進(jìn)一步規(guī)范行政事業(yè)單位的會計基礎(chǔ)工作,該糾正的糾正,該整改的整改。同時,對不依法設(shè)置會計賬簿、私設(shè)會計賬簿和設(shè)置賬外賬、小金庫等違反財經(jīng)法規(guī)的單位,要依照財政、會計法規(guī)的有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。這里要注意的是,不能僅限于對單位的處罰,還要依法追究相關(guān)責(zé)任人員的責(zé)任。財政作為會計管理工作的業(yè)務(wù)主管部門,要對行政事業(yè)單位的會計人員進(jìn)行定期或不定期的考核,不斷提高其業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)會計工作勝任能力。對忠于職守,確有業(yè)績的會計人員應(yīng)給予獎勵,對違反法紀(jì)、不能履行會計監(jiān)督責(zé)任的會計人員應(yīng)嚴(yán)肅處理。結(jié)語

會計工作在新世紀(jì)面臨著新的挑戰(zhàn),過去的以財務(wù)會計為主線的工作思路,適應(yīng)當(dāng)時的市場環(huán)境,滿足了事業(yè)單位的成立和初步發(fā)展,隨著事業(yè)單位進(jìn)一步發(fā)展的要求,要在更加激烈的市場環(huán)境中把事業(yè)單位做大做強(qiáng),則需要財會工作適應(yīng)需求,運(yùn)用管理會計的先進(jìn)管理方法、技術(shù),有效發(fā)揮管理會計的作用,為事業(yè)單位的經(jīng)營決策提供有效的依據(jù)。財會人員需要深入理解各種管理會計知識的特性和內(nèi)涵,將其與財會工作有機(jī)融合起來,提高財會工作的水平,從而促進(jìn)事業(yè)單位價值的實現(xiàn)?？傊芾頃嬙谪敃ぷ髦械膽?yīng)用是一個持續(xù)不斷改進(jìn)的過程,是財會工作的創(chuàng)新過程。

參考文獻(xiàn)

[1]金明玉.我國行政事業(yè)單位會計管理若干問題的探討[J].現(xiàn)代商業(yè),2009,(3).[2]袁大驤.當(dāng)前行政事業(yè)單位會計管理中存在的問題及對策[J].安徽水利財會,2007,(4).

第四篇：評價我國當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)

評價我國當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)，并給出相關(guān)對策建議

2011年是經(jīng)濟(jì)比較復(fù)雜的一年，在面對通脹壓力的同時，還要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并且今年也是中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型之年，中央采取了穩(wěn)健的貨幣政策，推行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長模式的轉(zhuǎn)變。中國經(jīng)濟(jì)在加速發(fā)展，但是物價指數(shù)和通脹壓力處在高位運(yùn)行，但是有望在抑制通脹的作用下，出現(xiàn)回落。

首先，出口疲軟，經(jīng)濟(jì)增長主要靠內(nèi)需拉動。前段時間的經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致了美國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)低迷，而我國的出口增長率也因此在不斷下降中，而且，人民幣的升值也使實際出口額縮水頗多。

然后，我國的經(jīng)濟(jì)增長率趨于下降，而通貨膨脹率逐漸走高。出口下降，經(jīng)濟(jì)增長主要依靠投資，使得經(jīng)濟(jì)增長減緩。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)。通脹壓力不斷加大，其中，食品價格上升依舊是主要原因，而國際價格上漲所形成的輸入型通脹和由工資上漲所形成的“工資-物價螺旋”也開始成為通脹新動力。

還有，熱錢的大量流入也是一大隱患。所謂熱錢，就是假借外貿(mào)、FDI（外國直接投資）等方式，不斷流入境內(nèi)市場的國際游資。熱錢的大量流入，導(dǎo)致市場上的錢越來越多，及時國家采取緊縮性財政政策，也起到抑制作用，難以徹底改變當(dāng)前的狀況。

相關(guān)建議如下：

1實施積極地財政政策和穩(wěn)健或適度從緊的貨幣政策，今年經(jīng)濟(jì)形勢復(fù)雜，熱錢的大量涌入使通貨膨脹日趨嚴(yán)重，緊縮不一定能達(dá)到預(yù)期效果，但放松絕對會致使物價進(jìn)一步上漲。因而，積極地財政政策和穩(wěn)健或適度從緊的貨幣政策是現(xiàn)在最好的選擇。

2盡量保持物價水平穩(wěn)定。目前我國物價總水平仍然處于可控區(qū)間。今年以來的物價上漲，翹尾因素比新漲價因素影響要大一些，新漲價因素中也主要是食品和居住類價格，總的來說還是一種結(jié)構(gòu)性上漲。而小麥的大豐收也大大緩解了食品價格持續(xù)走高的壓力。

3堅持對房地產(chǎn)業(yè)的調(diào)控。住房問題密切關(guān)系到群眾的生產(chǎn)生活，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的健康發(fā)展，一方面，加大對房價的監(jiān)控力度，另一方面，抓好保障性住房的建設(shè)。

4完善人民幣匯率機(jī)制。人民幣匯率的持續(xù)上升也給國民經(jīng)濟(jì)帶來各方面的影響，國家應(yīng)該制定措施，穩(wěn)定匯率增長，防止出現(xiàn)大規(guī)模變動，盡量形成一定的匯率機(jī)制。

第五篇：當(dāng)前教學(xué)評價的特點(diǎn)

當(dāng)前教學(xué)評價的特點(diǎn)

屯升學(xué)區(qū)

潘銀

當(dāng)前教學(xué)評價的特點(diǎn)

屯升學(xué)區(qū) 潘銀

教學(xué)評價，在基礎(chǔ)教育課程——小學(xué)課中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)督的作用。因而，教學(xué)評價改革在一定意義上便是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。

課程隨著社會的發(fā)展和人的需求的變化呈現(xiàn)出動態(tài)性特點(diǎn)，教學(xué)評價便需要不斷地變革。

我國目前教學(xué)評價的方式主要以測試為主，其評價具有以下特點(diǎn)：（1）評價內(nèi)容與指標(biāo)上，過多地倚重學(xué)科知識，特別是書本上的知識，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。例如，學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力、實踐能力、手操作能力、好的心理素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)、積極向上的學(xué)習(xí)情緒、合理的學(xué)習(xí)方法等，教學(xué)評價涉足較少，甚至可以說沒有這些方面的相關(guān)評價。

（2）評價重在學(xué)生群體的共性和一般趨勢，忽視了個體發(fā)展的獨(dú)特性，尤其會忽略那些文化課學(xué)習(xí)成績一般，但繪畫或音樂等方面有天賦或特殊才能的學(xué)生，使這些學(xué)生的才能得不到充分發(fā)揮。

（3）評價主體上，仍以自上而下的評價為主，學(xué)生的自我評價往往被忽視，學(xué)生處于被動的消極地位，是時，也缺乏學(xué)生與學(xué)生間的相互評價，年級與年級間學(xué)生的相互評價等多源評價。

（4）評價結(jié)果上，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性結(jié)論，而忽視了學(xué)生各個時期的進(jìn)步狀況，不能起到結(jié)果應(yīng)有的促進(jìn)與激勵作用。并且也忽視了科學(xué)化的結(jié)果反饋，只注重表面的成績之差，如90分與89分的1分之差，往往成為教師、家長批評的依據(jù)。

（5）評價方式上，過于注重“量化”而忽視了“質(zhì)性評價”。多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法，導(dǎo)致評價過程封閉、靜態(tài)化，缺乏靈活性與動態(tài)性。

“對比見真知”，下面就讓我們看一下國外的一些教學(xué)評價上的得力措施。

德國在評價方式上的改革主要有：評價應(yīng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；評價要引入學(xué)生自我評價；校內(nèi)評價與校外評價相互結(jié)合；評價要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注意期末與平時的結(jié)合；評價應(yīng)吸收學(xué)生參與等。

法國采取一種“持續(xù)檢查”的評價方式，即從小學(xué)第一年起，教師就對學(xué)生每天的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個人的“學(xué)生手冊”上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀式的，而是形成性的，是推動學(xué)生進(jìn)步的參照。評價涉足學(xué)生知識、能力、技能、綜合素質(zhì)等各個方面。評價過程要考慮學(xué)生的素質(zhì)和整體能力。因而，法國學(xué)校對學(xué)生的評價是強(qiáng)調(diào)評價的“培養(yǎng)功能”，而非“標(biāo)準(zhǔn)化功能”。

美國小學(xué)，教學(xué)評價的總思路是：淡化評價結(jié)果，重視評價過程。評價運(yùn)用“等級＋評語”的評定方法。

與我國相比，其教學(xué)評價有明顯特點(diǎn)：

1、從評價的價值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對評價的傳統(tǒng)模式，而更加注重絕對評價與自我差異評價，即學(xué)生自身對不同主面進(jìn)行縱橫比較，確定自身的進(jìn)步情況和各方面能力的評價，并根據(jù)目標(biāo)檢查學(xué)生達(dá)到目標(biāo)程度的評價。這種變革的原因在于，單純的相對評價，過于強(qiáng)調(diào)評價的選擇功能，而不重視鑒別教育目標(biāo)是否實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，不利于分析和掌握個體的進(jìn)步程度。

2、從評價的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價模式，而更加注重形成性評價。

終結(jié)性評價，指在某一教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行的一種評價，是一種事后評價，目的在于確定完成目標(biāo)的程度；形成性評價，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的一種事中評價，是在教學(xué)過程中，對教學(xué)方案實施的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況的探討，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使其效果更好。

終結(jié)性評價，測重于教學(xué)活動的總體效果，對教學(xué)過程缺乏及時的評價，不利于對照教學(xué)目標(biāo)及時地調(diào)整教學(xué)。所以，評價模式應(yīng)是形成性評價上的進(jìn)行的終結(jié)性評價。

評價不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要發(fā)揮評價促進(jìn)不生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評價的“培養(yǎng)功能”，而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具。

基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)評價改革作為一大重點(diǎn)來進(jìn)行，雖然還處在起步探究階段，但從教師評價、學(xué)生評價、師生互評、家長評價、社會評價等諸多方面展開了探究與改革。只要大膽地嘗試，放開腳步，束縛教育教學(xué)的傳統(tǒng)評價模式必定會被一種全新的評價觀念與標(biāo)準(zhǔn)所代替。

潘

銀