第一篇：教師論壇素質(zhì)教育靠教師還是靠體制

素質(zhì)教育靠教師還是靠體制

..？

究竟什么是素質(zhì)教育？

什么樣的社會變化和社會現(xiàn)實，促成了人們對素質(zhì)教育的迫切需要和期盼？

什么樣的教育體制和人才評價機(jī)制，可以促進(jìn)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實？

在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，我們將面臨哪些歷史的、制度的、觀念的、人才的制約？

在教育體制沒有發(fā)生根本的變革之前，教師的探索和努力，在素質(zhì)教育方面可能或已經(jīng)起到怎樣的作用？

.學(xué)生問卷的回答是簡練的：這還用問，當(dāng)然靠體制！使我隱約感到“素質(zhì)教育靠老師還是靠體制”的命題與“市場經(jīng)濟(jì)靠清官還是靠法制”的命題有些類似。道理人人都懂，但不是一兩句話可以講清。

.那么多年來,高考一直是以分?jǐn)?shù)決定命運，改變體制又指望不上，人們只好寄希望于遇到好老師。

.當(dāng)今社會、家長 衡量學(xué)校教育成果是以考上某某名校、重點高中、大學(xué)的學(xué)生比例為標(biāo)準(zhǔn)的。說白一點，應(yīng)試是硬道理，素質(zhì)教育雖是管學(xué)生一輩子的事情，但在中學(xué)階段難以量化考核 高中學(xué)生面臨的處境——做不完的作業(yè)、考不完的試。素質(zhì)教育主張教育應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。但這樣的教育理念與應(yīng)試 教育不相統(tǒng)一。

.應(yīng)試教育的弊端是顯而易見的——學(xué)生對身邊發(fā)生的各種社會現(xiàn)象沒有時間過問，不會分析權(quán)衡利弊；把大量時間花在做各種習(xí)題上；為了達(dá)到選拔的目的，社會上各種習(xí)題人為地設(shè)置了種種難點，花樣越來越多?？忌洗髮W(xué)又怎樣了呢？社會上高學(xué)歷的越來越多，可解決實際問題的能力與高學(xué)歷并不相稱。教育行政部門對這個問題也看得很清楚，發(fā)了很多文件來提倡和推行素質(zhì)教育，但由于高考這個瓶頸的難以逾越，使素質(zhì)教育的實施遇到了體制上的制約。雖然每年的高考也有一些改進(jìn)，但只要看看高三年級的近似“封閉式訓(xùn)練”，素質(zhì)教育的生存環(huán)境可想而知。

在體制不能改變的情況下，很多家長企盼能遇到好老師。學(xué)校里的老師不能提高孩子的應(yīng)考能力，就轉(zhuǎn)向社會，請家教，上這班、上那班。辛辛苦苦掙來的錢轉(zhuǎn)眼流走.大多數(shù)的家長想也想了，做也做了，錢也花了，為孩子瞎忙算是盡到了努力也就心安理得了——大概如此。

..體制固然重要，但老師對于素質(zhì)教育的實施更是舉足輕重。

第一，教師是人類靈魂的工程師，教師職業(yè)是崇高的社會職業(yè)，實施以面向全體學(xué)生、德智體美全面發(fā)展、讓學(xué)生主動發(fā)展為三要義的素質(zhì)教育責(zé)無旁貸。教師的任務(wù)是育人，理應(yīng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的責(zé)任。第二，教師要給學(xué)生方法、知識和解答，其中給予方法是最主要的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同的是不斷發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)。第三，素質(zhì)教育靠每一個教師從自己做起，從一點一滴做起。以自己的品德和人格力量去引導(dǎo)學(xué)生走提高素質(zhì)之路。第四，在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌過程中，教師要率先樹立素質(zhì)教育的理念，只有這樣，才能突出應(yīng)試教育的怪圈。目前應(yīng)試教育已經(jīng)讓人叫苦不迭，但絕不能因為體制沒變，就覺得無所作為了。推進(jìn)素質(zhì)教育不能等待。第五，素質(zhì)教育體制的建立，要靠教師去摸索。素質(zhì)教育沒有現(xiàn)成的答案可循。要徹底改革現(xiàn)行應(yīng)試教育體制，的確需要一個過程。

.在目前出現(xiàn)了一種觀點，認(rèn)為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是教師，是教師本身的素質(zhì)。

這種觀點的形成，本身體現(xiàn)了老師巨大的人格和精神魅力。但是，這種想法從深層說，對老師或以老師為代表的教師群體的辛勞和痛苦缺乏足夠的了解和同情，有可能形成對教師群體過分的心理期望和社會壓力，也可能使得我們對制約教育事業(yè)發(fā)展的因素及其關(guān)系，缺乏深入的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握。

許多老師以他卓越的才學(xué)、能力和高尚的人格，贏得了學(xué)生和家長的感激，贏得了社會的崇高贊譽(yù)，但是，他也為此付出了艱巨的勞動，甚至可以說是以透支自己身體的健康為代價的，這種回報和付出之間，存在一些悲劇性的細(xì)節(jié)。

實施素質(zhì)教育的根本基礎(chǔ)是教育體制。教育體制不是一種主觀的想象，不是一個簡單的行政命令，其形成和變化是有客觀性的。今天教育改革的艱難，實際上也反映出這種改革的空間是比較局促的。因此，我們不能不冷靜地思考一些說來比較沉重的主題。比如，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，教育資源的分配與教育公正問題。

作為家長，我們都希望自己的孩子愉快，為孩子日漸鼓脹和沉重的書包而憂慮，為孩子不健壯的身體和常常掛在臉上的倦容而心痛，也都為自己的孩子上一所好的學(xué)校而處心積慮，這些都是無可厚非的。同時，我們更為存在于教育領(lǐng)域中的腐敗感到恐懼和憤怒，與考試相比，人們更擔(dān)心的是權(quán)力的交易和操控。作為恢復(fù)高考制度以后成長的一批人來說，我們對于公平、客觀的考試，心存感激。

在教育資源還不太豐富，教育結(jié)構(gòu)還比較單一的歷史條件下，分配教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是可預(yù)期的學(xué)生對社會的貢獻(xiàn)，也就是學(xué)生的能力，這種能力的客觀測度標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？考試無疑是最有效、最客觀的標(biāo)準(zhǔn)之一。許多老師十分重視素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)德育，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成，而且身體力行，在點點滴滴的生活細(xì)節(jié)上做學(xué)生的榜樣，但是，也從不放棄應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)做人與知識學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。這是一種歷史主義的科學(xué)態(tài)度。

輕言考試的弊端，對素質(zhì)教育作簡單化的理解，很可能造成歷史的貽誤。美國總統(tǒng)布什在清華大學(xué)的演講中談到他對美國青少年的一個擔(dān)憂，就是美國四年級的學(xué)生還不能流利地閱讀，這會影響他們對知識的接受，更會影響他們今后進(jìn)一步的發(fā)展。這種狀況的形成也可以說多少反映了美國教育中的一些問題。因此，在教育模式、教育方法的選擇中，既要有積極探索、大膽改革的精神，又要有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

當(dāng)然，我們也要承認(rèn)，以往的應(yīng)試教育模式，的確造成了對學(xué)生的過重的壓力，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，我們迫切希望，伴隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，完善教育體制的空間和自由度不斷擴(kuò)大，不僅學(xué)生能夠得到自由而全面的發(fā)展，無數(shù)人民教師也享受著健康和快樂。

..與素質(zhì)教育相對的是應(yīng)試教育，現(xiàn)在有人一提起素質(zhì)教育，就把應(yīng)試教育貶得一無是處，希望教育部門盡快變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。這一愿望是好的，但事情會這么簡單嗎？講到素質(zhì)教育，就要講到學(xué)生的“減負(fù)”，現(xiàn)在的學(xué)生是累，來自學(xué)校和家長的壓力，讓他們喘不過氣來。人都是有惰性的，誰愿有壓力？給孩子“減負(fù)”，他們正求之不得，但結(jié)果會怎樣呢？有人這樣說，今天你給孩子“減負(fù)”，孩子輕松了、高興了，但明天第一個哭的就是你的孩子。既然這樣，“減負(fù)”落不到實處，就更談不上什么素質(zhì)教育了。

說到素質(zhì)教育，有人會拿發(fā)達(dá)國家說事。前幾天，在某報上看到一則消息，說德國機(jī)械制造水平領(lǐng)先，而我國的機(jī)械產(chǎn)品粗制濫造，其原因是德國重視素質(zhì)教育，擁有一大批高級技工，而我國只重視應(yīng)試教育，高級技工少之又少。誰不希望自己的孩子今后生活得幸福一些？在這個競爭激烈的社會里，考上大學(xué)意味著今后找工作容易一些，意味著可能會成為黨政機(jī)關(guān)的干部等，而高級技工不論高級到哪兒去，卻是工人的身份。一些黨政機(jī)關(guān)精簡人員，推出優(yōu)惠政策，凡是工齡滿30年的，自己打報告，就可以提前退休，而工人卻享受不到類似的優(yōu)惠政策，只能等符合退休年齡時才能退休。這就是說工人即便工齡滿了30年，如果失了業(yè)，在未到退休年齡之前，連一分錢都拿不到，還得為溫飽發(fā)愁，只有到了退休年齡后才能領(lǐng)到養(yǎng)老金。一些企業(yè)視老工人為包袱，不與他們續(xù)簽勞動合同，造成四五十歲下崗。失業(yè)的多的是，干部身份與工人身份的差異明顯地暴露了出來。于是，這些下崗、失業(yè)的職工就是你的明天。于是，不論他們生活得多么艱難，也要供孩子把學(xué)上下去，哪怕自己苦一些都心甘情愿。

基于上面的認(rèn)識，.要使素質(zhì)教育貫穿于教育體系中，有賴于人事制度的改革，有賴于完善的社會保障體系的形成。否則的話，是不太現(xiàn)實的。

第二篇：靠什么留住民辦學(xué)校教師？

退休待遇差距大職稱評定渠道少

靠什么留住民辦學(xué)校教師？

《 中國教育報 》 2012 年 8 月 17 日 2 版新 聞 回 放

近日，記者在山東、云南、上海等地采訪發(fā)現(xiàn)，暑假里一些民辦學(xué)校的教師非常忙碌。他們或投簡歷找新單位，或辦理調(diào)動手續(xù)，希望能在下個學(xué)年進(jìn)入公辦學(xué)校，得到期盼已久的事業(yè)編制。盡管法律規(guī)定民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師具有同等地位，但現(xiàn)實中民辦學(xué)校教師在退休待遇、職稱評定、社會保障、評優(yōu)評先等方面與公辦學(xué)校教師仍存在較大差距。有些地方正探索為民辦學(xué)校教師配備事業(yè)編制，引起社會爭議。

民辦學(xué)校教師為何頻頻跳槽

“學(xué)校走了五六個專任教師，到現(xiàn)在也沒招到合適的新人，下學(xué)期恐怕連課都開不齊?！苯?，山東淄博一位民辦學(xué)校校長不停向教育局求援，指望能借來幾個公辦教師度過難關(guān)。

不只在淄博，全國的民辦學(xué)校校長們都為教師流失傷透了腦筋。據(jù)調(diào)查，民辦學(xué)校教師跳槽頻繁，民辦幼兒園、小學(xué)、中學(xué)與高校聘期三年以上的專任教師分別只相當(dāng)于公辦學(xué)校的29%、29%、38.2%與39%，這嚴(yán)重制約了民辦學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

“民辦學(xué)校教師與公辦學(xué)校教師拿著同樣的教師資格證，承擔(dān)一樣的育人工作，但退休后的養(yǎng)老金還不及相同資歷公辦學(xué)校教師的一半，如此巨大的落差，民辦學(xué)校怎么能留得住人?！睆?fù)旦大學(xué)視覺學(xué)院黨委書記邵敏華說。

除了編制，民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請、評先選優(yōu)、國際交流等方面與公辦學(xué)校教師的差距也十分巨大。

“當(dāng)年進(jìn)入公辦學(xué)校的同學(xué)，現(xiàn)在早已幾個課題加身，有了這些資本，評職稱是指日可待的事情。而我根本沒有培訓(xùn)和申報課題的機(jī)會，評職稱遙遙無期?！痹颇夏趁褶k學(xué)校的李老師，提起這些事就傷心不已?！睹褶k教育促進(jìn)法》規(guī)定，民辦學(xué)校教師“與公辦學(xué)校教師具有同等的法律地位”。但在現(xiàn)實中，這一“同等”遲遲得不到落實。

事業(yè)編制難道是唯一解藥

民辦學(xué)校教師隊伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已引起國家重視。近日，教育部印發(fā)《關(guān)于鼓勵和引導(dǎo)民間資金進(jìn)入教育領(lǐng)域促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的實施意見》，明確指出，民辦學(xué)校教師在資格認(rèn)定、職稱評審、進(jìn)修培訓(xùn)、課題申請、評先選優(yōu)、國際交流等方面與公辦學(xué)校教師享受同等待遇。

在一些人看來，讓民辦學(xué)校教師擁有事業(yè)編制，就是使其享有同等待遇的最好辦法。現(xiàn)實中，也有地方正是這樣做的。

第一類，實施民辦學(xué)校中公辦教師身份不變制度，解決部分教師的編制問題。

在湖南邵陽和寧夏的一些地方，公辦教師在民辦學(xué)校工作期間，身份不變，工齡、教齡連續(xù)計算不變。同時，被聘教師在民辦學(xué)校任教期間符合國家政策規(guī)定退休的，由原公辦學(xué)校辦理退休手續(xù)，恢復(fù)財政供給。

第二類，實施民辦教師單獨核編制度，給全部教師“身份證”。在浙江德清縣，政府為民辦學(xué)校單獨核編，民辦學(xué)校教師的養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療等保險和住房公積金等均由民辦學(xué)校參照公辦教職工標(biāo)準(zhǔn)辦理。即使教師合同到期，被校方解聘，教育局也會對教師負(fù)責(zé)，并予以安置。

但有人對此提出了質(zhì)疑：民辦學(xué)校教師一面拿高薪，一面享受事業(yè)編制，這并不公平?！斑@些擁有大量公辦教師的假民辦學(xué)校，具有先天優(yōu)勢，讓我們這些純民辦學(xué)校無法生存?！币晃幻褶k學(xué)校校長說。

教師最盼望退休后待遇不降

在上海市民辦高校工作委員會書記楊月民看來，民辦教師的身份問題，說到底是要改變同工不同社會保障的格局，大力提升民辦教師退休后的待遇，“在國家推行事業(yè)單位改革的大環(huán)境下，為民辦學(xué)校教師爭取事業(yè)編制，并不切合實際”。

楊月民的觀點得到了上海建橋?qū)W院董事長周星增的支持。他認(rèn)為，解決教師退休后的待遇并非只有爭取事業(yè)編制這一條路。他說：“用人自主是民辦學(xué)校的優(yōu)勢，也是根本，如果教師編制被教育局統(tǒng)管，那么民辦學(xué)校的用人權(quán)也就難以落實。”

上海為此鼓勵民辦學(xué)校參照企業(yè)年金制度為專職教師繳納年金。這筆錢的繳納方式與公積金相同，按照工資的5%至12%繳納，由單位及個人共同承擔(dān)。教師退休后，這筆錢將全額返還給個人。這樣既能保留民辦學(xué)校的機(jī)制特點，又能保障教師退休后的待遇。此外，上海還在原先基本養(yǎng)老保險基礎(chǔ)上，讓民辦學(xué)校教師享有“補(bǔ)充養(yǎng)老保險”，填平了民辦教師與公辦教師待遇差距，解除了其后顧之憂。

“原來，總有人認(rèn)為沒有事業(yè)編制的民辦教師矮人一等，但我并不這么看。民辦學(xué)校發(fā)展好了，教師的待遇也是有保障的，甚至?xí)?。對教師個人來說，在適合的環(huán)境里實現(xiàn)人生的最大價值，比守著事業(yè)編制更重要?！鄙虾Ｊ心７督處煛⑸歼_(dá)學(xué)院教師游昀之說。

第三篇：教師教學(xué)究竟靠什么學(xué)習(xí)心得

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)心得體會

通過參加此次《教師教學(xué)究竟靠什么》專題學(xué)習(xí)，我覺得自己在教育思想和理念上有了一個較大的提升，更加明確了基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和緊迫性?？梢哉f，此次基礎(chǔ)教育課程改革對教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。新課程、新教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)反思，覺得自己在以下兩個方面還存在不足。一是在如何走進(jìn)新課程方面的認(rèn)識還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都教原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。而此次課程改革所產(chǎn)生的變化是深刻的，具體將體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)之中去實現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對我們來說是一種考驗。本次課程改革，不僅要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性不言而喻。從這個意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅戰(zhàn)。我們只有從思想上高度重視，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上，才能順應(yīng)歷史的發(fā)展。二是在建立新型的學(xué)生觀上還存在著一些偏差。表現(xiàn)在對學(xué)生原有的知識儲備、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動力、能力、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點。這主要跟自己在這方面的學(xué)習(xí)和研究不夠有關(guān)，缺乏有力的理論支撐，沒有先進(jìn)的教育理論思想指導(dǎo)，教學(xué)中因循守舊，不注意向同行學(xué)習(xí)，一直沒有抓住問題的癥結(jié)所在。要解決這個問題，要加強(qiáng)兩方面的學(xué)習(xí)。一是書本理論知識的學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)同這方面研究有特長的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處

第四篇：教師入黨申請書(特別靠譜)

入黨申請書

敬愛的黨組織：

我志愿加入中國黨，愿意為主義事業(yè)奮斗終身。中國黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益。黨的最終目的是實現(xiàn)主義的社會制度。中國黨以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為自己的行動指南。

自1921年建黨至今，我們的黨已經(jīng)走過了90年光榮的道路。這幾十年，中國黨從小到大、從弱到強(qiáng)、從幼稚到成熟，不斷發(fā)展壯大，并在長期的革命過程中，先后形成了分別以毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤為核心的四代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體。黨的輝煌歷史，是中國黨為民族解放和人民幸福，前赴后繼，英勇奮斗的歷史;是馬克思主義普遍原理同中國革命和建設(shè)的具體實踐相結(jié)合的歷史;是堅持真理，修正錯誤，戰(zhàn)勝一切困難，不斷發(fā)展壯大的歷史。中國黨無愧是偉大、光榮、正確的黨，是中國革命和建設(shè)事業(yè)的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)核心。

作為一名人民教師，是中國黨把我從一個不懂事的孩子培養(yǎng)成為一名具有大學(xué)文化程度的教育工作者。我對黨的認(rèn)識，是逐步加深的。少年時代，在父母親的言傳和老師的指導(dǎo)下，幼小的心靈萌發(fā)了對中國黨的敬慕和向往;中學(xué)時代，是我人生觀初步形成時期，開始接受了馬列主義、毛澤東思想;上大學(xué)后，我向黨組織遞交了入黨申請書，參加了黨校的理論學(xué)習(xí)，并以優(yōu)異的成績結(jié)業(yè)，在黨組織的培養(yǎng)教育下，我逐步樹立主義的世界觀、價值觀

和人生觀;參加工作以來，我更是堅持在業(yè)余時間學(xué)習(xí)有關(guān)黨的理論知識。在進(jìn)入教師隊伍后，我踏實肯干，認(rèn)真完成本職工作。同時，在生活中，我接觸到了許多優(yōu)秀的黨員同志，他們時刻以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，吃苦在前，享受在后，勤勤懇懇工作，從不叫苦叫累，我從他們的身上看到了黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，進(jìn)一步激發(fā)了我加入黨組織的決心和信心。為此，我鄭重的再次向黨組織提交我的入黨申請。

今天，我雖然再次向黨組織提出了入黨申請，但我深知，在我身上還有缺點和不足，因此，我希望黨組織從嚴(yán)要求我，以便使我更快進(jìn)步。今后，我要用黨員標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，自覺地接受黨員和群眾的幫助與監(jiān)督，努力克服自己的缺點和不足，爭取早日加入黨組織，請黨組織在實踐中考驗我。如果黨組織能批準(zhǔn)我的請求，我一定擁護(hù)黨的綱領(lǐng)，遵守黨的章程，履行黨員義務(wù)，執(zhí)行黨的決定，嚴(yán)守黨的機(jī)密，對黨忠誠，積極工作，為主義奮斗終身，隨時準(zhǔn)備為黨和人民犧牲一切，永不叛黨;如果黨組織認(rèn)為我還不完全具備黨員條件，這次不能接納我入黨，我決不氣餒，盡快克服自己的缺點和不足，繼續(xù)以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，充實、提高自己，以更飽滿的熱情投入到以后的工作和學(xué)習(xí)中去，以實際行動爭取早日加入黨組織。請黨組織在實踐中考驗我!

此致

敬禮！

申請人：

第五篇：幼兒園教師靠什么吸引幼兒

幼兒園教師靠什么吸引幼兒？

藝術(shù)技巧對幼師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!教育學(xué)者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細(xì)致的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。

那么幼師靠什么來吸引幼兒？

20l0年，我到美國訪學(xué)。出于專業(yè)的興趣，我一到美國就急不可耐地讓導(dǎo)師幫忙聯(lián)系參觀幼兒園。記得那是一個寒風(fēng)瑟瑟的冬日上午，我滿懷對美國幼兒園的種種猜想，走進(jìn)了當(dāng)?shù)氐囊凰變簣@。我進(jìn)入一個班，發(fā)現(xiàn)活動室內(nèi)充滿玩具和圖書，就是沒有鋼琴。我想，這班上的教師大概不會彈鋼琴。下午，我參觀該幼兒園的第二個班，還是沒有鋼琴;第三個班，仍然沒有鋼琴。我想，這個幼兒園太窮了，連鋼琴都買不起。我?guī)е苫笥^看了當(dāng)?shù)氐诙?、第三所、第四所幼兒園??發(fā)現(xiàn)這些幼兒園的活動室里都沒有鋼琴。當(dāng)觀察到附設(shè)在當(dāng)?shù)匾凰W(xué)的學(xué)前班時，我實在按捺不住，鼓起勇氣問當(dāng)班的一位教師：“你們班上怎么沒有鋼琴?”她以為聽錯了，確信我是在問鋼琴后，就反問我：“樂器這么多，你怎么如此在意鋼琴?鋼琴是一種既昂貴又笨重的樂器，如果需要樂器演奏，我會選擇吉他這種簡便的樂器?！蔽矣謫枺骸皼]有鋼琴，教師如何安排幼兒、組織班上的活動呢?”她對我的這一問題更是疑惑不解：“當(dāng)然是教師、人來組織活動了，怎么能指望一件樂器組織幼兒的活動!”她的回答讓我汗顏。事實也如此，我看到的美國幼兒園的活動室里都沒有鋼琴，絕大多數(shù)教師不會演奏鋼琴，他們通常用語言和手勢組織幼兒的一日活動，可幼兒活動井然有序，保教質(zhì)量也不差。

從美國回來已三年有余，但“鋼琴”這件事一直縈繞在我的腦海中。我想，存在未必合理;現(xiàn)實未必應(yīng)當(dāng);傳統(tǒng)未必正確。在中國，幼兒園班上放置一臺鋼琴，教師會演奏鋼琴，教師運用鋼琴樂曲指揮幼兒、安排幼兒的一日活動似乎是天經(jīng)地義的事情。如果一個女生不會“彈、唱、跳、畫、做”(即鋼琴演奏、歌唱、舞蹈、繪畫、玩教具制作)五項藝術(shù)技能，她將很難通過幼兒園的招聘考試，獲得園長的青睞。我們幼兒園拒絕應(yīng)聘者的理由很簡單：不會這些技能技巧，別說給幼兒上藝術(shù)類課程了，就連討幼兒歡心、組織幼兒的一日活動和常規(guī)教育都難!中國幼兒教師的職業(yè)形象和品質(zhì)早已定格為：年輕貌美、能歌善舞、巧手裝扮班級。

藝術(shù)技巧是好教師的必要條件?

藝術(shù)技巧對幼兒教師和幼兒園保教工作真的如此重要和必要嗎?非也!什么樣的幼兒教師是“好”教師，不同群體的看法各不相同。教育學(xué)者劉麗敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡長相甜美、留長頭發(fā)、聲音好聽、面帶笑容的教師;喜歡常常關(guān)注他們、表揚他們、親切和藹的教師;喜歡保育工作做得全面細(xì)致的教師。幼兒雖然關(guān)注教師的外表和態(tài)度，但對幼兒教師的藝術(shù)技能并不在意。

學(xué)者何立立等將幼兒教師眼中的“好”教師概括為：

文化素質(zhì)：具有較高學(xué)歷且不斷學(xué)習(xí);政治素質(zhì)：積極參與政治學(xué)習(xí)，嚴(yán)格規(guī)范自身言行;業(yè)務(wù)素質(zhì)：會設(shè)計制作簡易玩具，會美化環(huán)境，掌握基本實驗操作，會使用多媒體設(shè)備，善于引導(dǎo)幼兒動手動腦，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)運用玩教具培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣，會科技制作和創(chuàng)造發(fā)明;情感個性素質(zhì)：愛心、耐性、公平、冷靜、心態(tài)平和等。該研究并未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)技巧是“好”教師不可或缺的素質(zhì)。

學(xué)者李懷星通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長眼中的“好”幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)是：, 1，專業(yè)態(tài)度與敬業(yè)精神：平等對待和尊重每一個幼兒，促進(jìn)幼兒積極主動有個性地發(fā)展、熱愛幼教工作，有較高的責(zé)任感;2，教學(xué)能力：彈、唱、跳、畫、說技能，教學(xué)設(shè)計、組織和評價能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，教學(xué)資源運用能力;3，組織幼兒一日生活能力：培養(yǎng)和建立生活常規(guī)、意外事故急救處理、幼兒日常糾紛處理、對幼兒日常行為觀察與評價、特殊兒童的心理輔導(dǎo)與行為矯正等方面能力;4，溝通與合作能力：與家長溝通能力、與同事相處能力、與幼兒互動能力、與園長溝通能力;5，自我發(fā)展能力和反思能力：不斷學(xué)習(xí)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、教育科學(xué)研究能力。

藝術(shù)素養(yǎng)不是唯一至上的能力放眼世界，國際社會對優(yōu)秀幼兒教師的培養(yǎng)和職業(yè)要求雖然各異，但普遍重視教師的人文素養(yǎng)和通識課程;對教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求越來越高，且日趨要求全面;強(qiáng)調(diào)教師要擅長尊重、理解、評估和指導(dǎo)每一個幼兒;藝術(shù)技能卻是他們可以忽略不計的一項要求。

美國最大的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體——全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)對幼兒教育從業(yè)者提出五項核心標(biāo)準(zhǔn)：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);能夠建構(gòu)家庭和社區(qū)的關(guān)系;能對幼兒及其家庭進(jìn)行觀察，建立檔案和開展評估;具有開展教育活動的相關(guān)知識與能力;應(yīng)成為一名專業(yè)人士。

德國文教部通過的《關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)和考試的框架協(xié)議》，對幼兒教師素質(zhì)的規(guī)定：

尊重幼兒;了解幼兒;掌握教育教學(xué)計劃、實施和評價的能力;擁有崇高的教學(xué)倫理、完善的人格、良好的社會和個人能力、行為策略與團(tuán)隊精神;具備工作所需要的交流能力等。

日本對幼兒教師的要求包括：善于傳授知識和研究教育教學(xué)問題;熱愛教育工作，具有教育者的使命感;理解兒童成長和發(fā)展的理論以及學(xué)科專門知識，富有教養(yǎng);具有解決實際問題，特別是道德個性教育問題的能力。

2011年12月，我國教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，提出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。將幼兒教師專業(yè)要求分為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，對幼兒教師提出了62條從業(yè)要求。其中第34條，從知識的維度、通識性知識領(lǐng)域提出，幼兒教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”。據(jù)此推斷，我國對幼兒教師的藝術(shù)要求僅限于知識層面，并沒有上升到能力的高度。藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師的專業(yè)要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的職業(yè)能力要求。

受現(xiàn)實、傳統(tǒng)和習(xí)慣的影響，我們普遍認(rèn)為，一名幼兒教師如果沒有藝術(shù)才能，她(他)將難以組織幼兒園的一日活動，幼兒園的藝術(shù)課程質(zhì)量將大幅下滑，幼兒教師將失去職業(yè)和專業(yè)特色。綜觀國內(nèi)外研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗，我們會發(fā)現(xiàn)這純粹是杞人憂天。

幼兒教師的外在形象和藝術(shù)才能是吸引幼兒注意、引發(fā)幼兒好感的一時因素和輔助因素，但不是唯一而主要的因素。優(yōu)秀的幼兒教師、完美的幼兒教師職業(yè)形象和品質(zhì)、幸?？鞓返挠變簣@生活、優(yōu)質(zhì)的幼兒教育一定需要幼兒教師的一言一行都彰顯“德、才、能”三方面的極高境界和完美組合。

幼兒教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、聘任、考核等，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒教師作為“公民”的一般人文科學(xué)素養(yǎng)和作為“教育者”的綜合教育能力。

我國幼兒教師隊伍或許可以分化為全科型和?？菩陀變航處焹深?。讓全科型幼兒教師承擔(dān)幼兒園健康、語言、科學(xué)、社會四個領(lǐng)域教育和負(fù)責(zé)組織幼兒的一日生活;而讓?？菩偷挠變航處熗瓿捎變簣@藝術(shù)類、特長教育類和特殊教育類課程。唯有如此，才能讓我國幼兒教師教育從繁重的藝術(shù)教育藩籬中解脫出來;全面提升幼兒教師的人文科學(xué)素養(yǎng)和教育能力;整體提高幼兒園保教質(zhì)量;最終實現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。