第一篇：實(shí)施素質(zhì)教育要求亟待提高當(dāng)前教師評價(jià)能力

教師素質(zhì)教育評價(jià)能力亟待提高

全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改呼喚教育評價(jià)科學(xué)化，而教育評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均表現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)上。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是教育評價(jià)的基礎(chǔ)。改變教育評價(jià)的觀念首先要改變對學(xué)生評價(jià)的觀念，做好做實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。這就需要我們的教師提高素質(zhì)教育評價(jià)能力，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

科學(xué)地評價(jià)學(xué)生是教師職業(yè)能力的重要組成部分。目前，許多教師和校長對素質(zhì)教育評價(jià)缺乏理論培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，評價(jià)能力和水平不適應(yīng)素質(zhì)教育要求，習(xí)慣于“應(yīng)試教育”時(shí)的看分?jǐn)?shù)、排名次的簡單評價(jià)，這是許多中小學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)流于形式的一個(gè)主要原因。德國、美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家在教師教育過程中一貫重視提高教師在學(xué)生評價(jià)方面的理論修養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，均把教育評價(jià)列入教師教育的課程體系之中。與國外相比，我國師范教育課程結(jié)構(gòu)中不僅教育理論課程比重含偏小，而且除了教育系與心理系等少數(shù)專業(yè)外，絕大多數(shù)師范專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計(jì)、教育測量與評價(jià)的基本知識和技能，造成我國絕大多數(shù)教師不了解教育測量與評價(jià)的科學(xué)理念、基本理論和方法，根本談不上如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、如何客觀了解學(xué)生的個(gè)性心理、如何了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，因而從根本上也就無法把因材施教的教育有效地貫徹到教育教學(xué)行動中去。在評價(jià)學(xué)生方面，大多數(shù)教師除了用考試來評價(jià)學(xué)生外，不知道還能用什么方法才能更加客觀、全面地評價(jià)學(xué)生。嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。遺憾的是，這個(gè)問題還沒有被人們所關(guān)注。

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育模式、課程設(shè)置、教育理念都要進(jìn)行改革，這對教師專業(yè)化要求將會越來越高。國家教育主管部門應(yīng)把教育評價(jià)理論知識與技術(shù)納入教師的培訓(xùn)計(jì)劃，組織開展教育評價(jià)基本知識的學(xué)習(xí)，盡快提高教師對學(xué)生的評價(jià)能力和水平，以更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

第二篇：提高自我評價(jià)能力

對一個(gè)人的評價(jià)，包括社會評價(jià)和自我評價(jià)。所謂自我評價(jià)，就是一個(gè)人對自己能力、素質(zhì)、水平等高低優(yōu)劣程度的評判。合理的自我評價(jià)對于調(diào)整一個(gè)人的焦慮程度和動機(jī)、志向水平，提高學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

和焦慮程度、動機(jī)、志向水平等非智力因素類似，自我評價(jià)并非越高越好。自我評價(jià)的高低與學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣之間的關(guān)系，在臨界值出現(xiàn)之前是正相關(guān)——即自我評價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績越好；但當(dāng)自我評價(jià)超過了某個(gè)臨界值以后，自我評價(jià)越高、學(xué)業(yè)成績越差（即為負(fù)相關(guān)）。提高自我評價(jià)能力，不能簡單地等同于要調(diào)高自己對自己能力、素質(zhì)、水平的預(yù)期，而是提高自己對于自我素質(zhì)、能力高低的評價(jià)“度”的把握能力。

一個(gè)人自我評價(jià)過高，往往會低估了自己的對手，低估了自己所面臨的困難，低估了任務(wù)的復(fù)雜性和艱巨性，造成思想上的麻痹和松懈，造成“戰(zhàn)術(shù)”上的草率、造成輕“敵”思想，“把老虎當(dāng)作兔子打”，結(jié)果自然吃虧的是自己。

學(xué)生劉××，自我評價(jià)頗高，經(jīng)常渺視自己的同學(xué)和對手，還口出狂言：自己是不想好好的干，要是有別人一半的努力，當(dāng)時(shí)全級第一名的同學(xué)也不是他的對手。這話不巧被人傳到了老師耳朵里，老師找到劉××，用“激將法”激他——非要讓他證明給自己看看，同時(shí)也提醒他別低估了對手。后來的事實(shí)證明，這個(gè)學(xué)生的確是聰明的，通過不長一段時(shí)間的努力，他的成績很快從中間前進(jìn)到了十幾名，但在這之后，他卻發(fā)現(xiàn)自己的努力幾乎沒有任何的效果，甚至?xí)r有反復(fù)，一度起了輟學(xué)的念頭。后來，這位老師幫助他認(rèn)真分析了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)他調(diào)整了自我評價(jià)，劉××終于學(xué)會了認(rèn)真和踏實(shí)，后來成績穩(wěn)中有升，順利實(shí)現(xiàn)了升學(xué)的愿望。

如果說自大狂妄的心理常常是由過高的自我評價(jià)引起的，那么自卑心理就往往是由不良的自我評價(jià)導(dǎo)致的（他人太多的不斷重復(fù)的負(fù)面評價(jià)也可以使得一個(gè)原本自信的人變得自卑）。有句話說得好：“狂妄者有救，自卑者無救?！弊员靶睦頃刮覀兊膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生心理內(nèi)耗，從而大大降低學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，成績最優(yōu)秀的人，往往并不是那些最聰明的人，而是那些踏實(shí)、勤奮而又比較自信的人。

可見，合理的自我評價(jià)，對于一個(gè)人學(xué)業(yè)成績和事業(yè)成就的影響都是巨大的。而提高這種自我評價(jià)能力，把自己對于自己的預(yù)期調(diào)整到合理的水平，對于一個(gè)人能力和水平的發(fā)揮具有重要作用。

第三篇：當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工作存在三點(diǎn)問題亟待提高

當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工作存在三點(diǎn)問題亟待提高

中央出臺一號文件積極推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，但當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工作存在三點(diǎn)問題應(yīng)引起足夠重視，并及時(shí)予以改進(jìn)。一是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果的層次低。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新成果對農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)率低，創(chuàng)新成果科技水平不高，低水平重復(fù)建設(shè)的研究多，重大成果少，且創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低。二是當(dāng)前農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新動力不足。資金投入不足。不少農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目周期長、資金需要量大，但當(dāng)前農(nóng)業(yè)創(chuàng)新獲取資金的渠道較單一且量小，制約了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。激勵(lì)措施不足。農(nóng)業(yè)科技服務(wù)單位收益偏低，使部門缺乏創(chuàng)新動力。農(nóng)業(yè)產(chǎn)生效益較低，使農(nóng)民缺乏追求科技的動力。農(nóng)村技術(shù)市場發(fā)展不成熟，科研與推廣、服務(wù)與市場之間沒有完全按市場規(guī)律運(yùn)行，市場缺乏對創(chuàng)新的推動力。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新雖有優(yōu)惠政策，但相關(guān)財(cái)政、稅收優(yōu)惠政策力度仍不夠大。三是農(nóng)業(yè)創(chuàng)新人力資源缺乏?？萍紕?chuàng)新人才不足。技術(shù)創(chuàng)新未與創(chuàng)新者利益結(jié)合起來，創(chuàng)新者收益偏低，致農(nóng)業(yè)科研部門優(yōu)秀人才流失且隊(duì)伍老化，一些重要學(xué)科中青年科技創(chuàng)新型人才缺乏，制約了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新成果運(yùn)用者素質(zhì)不高。農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)普遍，且文化程度較高的農(nóng)村勞動力多轉(zhuǎn)移至二、三產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致科學(xué)創(chuàng)新在農(nóng)村應(yīng)用效率低。另外，由于缺乏資金和條件有限，基層農(nóng)業(yè)科技推廣人員條件差、待遇低，也影響了農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果在農(nóng)村推廣應(yīng)用。

第四篇：提高教師素質(zhì)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要性

提高教師素質(zhì)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要性

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。怎樣傳道、授業(yè)、解惑呢？教師們常愛這樣比喻：“要給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水”，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們將給學(xué)生一碗怎樣的水？是碗白開水？還是一碗有滋有味、營養(yǎng)豐富的水？這是對教育工作者的挑戰(zhàn)。鄧小平同志八十年代提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要求我們的教育提高受教育者的全面素質(zhì)，有長遠(yuǎn)眼光。作為一名教師，如果我們本身不去更新觀念、更新知識，不注意提高自身的素質(zhì)去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，那不僅自己會被社會淘汰，更將延誤我們教育的未來。因此，我們在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，絕不能忽視教師素質(zhì)的提高。

一、素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展對教育的要求

21世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，特別是撲面而來的信息化浪潮，使我們這些受過高等教育的教育工作者也時(shí)常感到窘迫和壓力?！斑h(yuǎn)程教育”、“終身教育”這些新名詞都從不同的側(cè)面反映了時(shí)代對教育提出的新課題、新要求；而現(xiàn)實(shí)中“韓寒現(xiàn)象”、“王小平現(xiàn)象”又怎能不使我們對現(xiàn)階段的教育方式和內(nèi)容進(jìn)行反思？

信息科學(xué)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，在向人類展示文明與輝煌的同時(shí)，也客觀地對教育賦予了新的使命。在這個(gè)世紀(jì)里，科技和人才將越來越成為國家、民族振興繁榮的決定性因素和最重要的資源。人才的關(guān)鍵在于人的素質(zhì)，而素質(zhì)的提高在于教育。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們必須對傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證

教育是開發(fā)人才資源的重要途徑，在我們的教學(xué)過程中，設(shè)想一下：再正確的理論，如果沒有高素質(zhì)的教師去講授；再充實(shí)的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去演繹、挖掘；再先進(jìn)的電教技術(shù)和設(shè)備，如果沒有高素質(zhì)的教師去運(yùn)用……那我們的教育的前途又在哪里？這些教材、技術(shù)、設(shè)備也將失去存在的意義。我們所實(shí)施的素質(zhì)教育是全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，教師則是實(shí)現(xiàn)這一目的的最重要的載體。作為一名教師，尤其是一名青年教師，我們必須充分認(rèn)識到提高教師素質(zhì)的重要性。

由此可見，教師要想給學(xué)生“魚”，自己必須先會“漁”，不僅是讓學(xué)生知道“魚”好吃，更要讓他們掌握“捕魚”的方法，能終身受益。我們的教育是指向未來的，教和學(xué)是相輔相成的，要求塑造全面發(fā)展的學(xué)生，那我們的教師就應(yīng)該先從提高自身的素質(zhì)做起。

三、提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)建議

1.樹立全新的教育觀念。

實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須突破傳統(tǒng)，改變舊的教育觀念。全新的教育觀念就是平等地看待學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生看成是有血有肉的人，是正常的、有潛能的人，而不是教師填充知識的“空盒子”、“空倉庫”。以往的“滿堂灌”、“一言堂”、一個(gè)模式地“生產(chǎn)”學(xué)生的時(shí)代已經(jīng)過時(shí)，生活的五彩繽紛，同樣呼喚教育的豐富多彩，呼喚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要學(xué)會了解學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生和賞識學(xué)生，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。2.更新和完善知識結(jié)構(gòu)。

教師要會“漁”，不僅要熟悉、鉆研本學(xué)科的知識，了解本學(xué)科、本專業(yè)的前沿知識，還要熟知相關(guān)、相近或其它學(xué)科的知識，特別是實(shí)踐性知識必須適時(shí)、適量、適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，使教師的心理、性格、能力、技能、道德等多方面綜合素質(zhì)都得到提高，具有一定的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。3.富于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！蔽覀兊慕處煈?yīng)當(dāng)是會思考、善于思考，敢于創(chuàng)造的人。通過教師的創(chuàng)造來開發(fā)學(xué)生的想象力、思維力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力。

4.創(chuàng)造條件促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

要想提高教師的素質(zhì)，還需要外在因素上的支持：我們整個(gè)社會都要善對教育、善對教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的大教育環(huán)境。比如：建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、評估體系，轉(zhuǎn)變應(yīng)試的桎梏，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；多給每位教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會?？梢圆捎梅蛛A段邊學(xué)邊練的提高方式，也可以采用與先進(jìn)學(xué)校輪換培訓(xùn)的方式等等。

美國微軟公司的總裁比爾?蓋茨曾預(yù)言：“十年后，衡量貧富的尺度將是教育”。21世紀(jì)的中國，能否再度輝煌，我們的教育起著十分關(guān)鍵的作用。愿我們的每一位教育工作者都努力提高自身素質(zhì)，肩負(fù)起為祖國培養(yǎng)人才的重任。

第五篇：實(shí)施素質(zhì)教育小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

牙際小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

一、評價(jià)的目的意義

(1)促進(jìn)黨的教育方針的真正落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

(2)調(diào)整教育教學(xué)各因素、各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和權(quán)重，控制教育教學(xué)和課內(nèi)外活動向最優(yōu)化、素質(zhì)教育化方向發(fā)展。

(3)激勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生積極進(jìn)取，不斷向更高層次發(fā)展。

(4)對學(xué)校、教師的工作狀態(tài)和成效以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。

二、評價(jià)的基本原則

1．堅(jiān)持全面評價(jià)與特長評價(jià)結(jié)合的原則面向全體學(xué)生，對學(xué)生多種素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)，同時(shí)突出對其有益的個(gè)性心理和特殊才能素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。2．堅(jiān)持過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)結(jié)合的原則

在對結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)對教學(xué)常規(guī)的建立與管理，教研活動的開展與實(shí)效，對課堂教學(xué)、活動的效益與效果，對單元教學(xué)效率與效果的評價(jià)。3．堅(jiān)持整體評價(jià)與抽樣評價(jià)結(jié)合的原則

在依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律堅(jiān)持定期整體評價(jià)的同時(shí)，適時(shí)采用不定期分項(xiàng)抽樣評價(jià)，加強(qiáng)對教育教學(xué)狀況和效果的宏觀監(jiān)控和微觀管理。4．堅(jiān)持定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合的原則

以定性的“等級”和“評語”評價(jià)為主，以定量的“百分?jǐn)?shù)”和“百分率”為輔，使評價(jià)盡量科學(xué)合理。評價(jià)的基本程序 1．分級評價(jià)

市以縣(區(qū))為單位進(jìn)行評價(jià)，縣(區(qū))以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行評價(jià)，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))以學(xué)校為單位進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校以班級為單位進(jìn)行評價(jià)。2．先過程評價(jià)，后階段評價(jià)

過程評價(jià)采取隨機(jī)抽樣或等距抽樣的辦法進(jìn)行不定期評價(jià)。階段評價(jià)于學(xué)年末和學(xué)段末組織進(jìn)行。權(quán)重分別為0.4和 0.6。

四、評價(jià)的內(nèi)容和方法

1．教學(xué)常規(guī)管理水平評價(jià)(權(quán)重0.2)(1)教學(xué)常規(guī)管理水平評價(jià)，主要對學(xué)校教學(xué)常規(guī)的建立、管理和教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行評價(jià)。

(2)教學(xué)常規(guī)管理水平評價(jià)，采取定期與不定期結(jié)合、“聽看查訪”結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)。(3)評價(jià)依據(jù)<牙際小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中十項(xiàng)二十條指標(biāo)進(jìn)行較客觀的評價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到計(jì)1分，未達(dá)到計(jì)0分。

(4)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項(xiàng)未達(dá)到為“良好”等級；有四項(xiàng)未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項(xiàng)以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。2．教研水平評價(jià)(權(quán)重0.2)(1)教研水平評價(jià)主要對學(xué)?；鶎咏萄薪M織的建設(shè)、地位、活動狀況、活動成效進(jìn)行評價(jià)。(2)對活動狀況的評價(jià)，采取隨機(jī)抽樣直接參與的方法進(jìn)行；對其他方面的評價(jià)，采取“聽看查訪”的方法進(jìn)行。

(3)評價(jià)依據(jù)<玉溪市小學(xué)教研水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中十項(xiàng)二十條指標(biāo)進(jìn)行較客觀的評價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到計(jì)1分，未達(dá)到計(jì) 0分。

(4)全部指標(biāo)均達(dá)到為“優(yōu)秀”等級；有兩項(xiàng)未達(dá)到為“良好”等級；有四項(xiàng)未達(dá)到為“基本達(dá)標(biāo)”等級；有五項(xiàng)以上未達(dá)到為“待達(dá)標(biāo)”等級。3．教學(xué)效率評價(jià)(權(quán)重0.2)(1)教學(xué)效率評價(jià)主要對各科課堂教學(xué)效率進(jìn)行評價(jià)。

(2)課堂教學(xué)的評價(jià)，采取定期普查和不定期抽查結(jié)合的方法進(jìn)行。

(3)評價(jià)參照《各科課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)》，依據(jù)《各科課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，由各級專家評價(jià)組進(jìn)行綜合評價(jià)。

(4)先定量評價(jià)，再定性評價(jià)。定性評價(jià)除明確等級外，還應(yīng)針對教學(xué)風(fēng)格、突破創(chuàng)新方面、主要問題及改進(jìn)意見作簡短評語。90分及以上為“優(yōu)秀”等級，75分及以上為“良好”等級，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”等級，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”等級。4．教學(xué)效果評價(jià)(權(quán)重0.4)(1)以分課目標(biāo)為基礎(chǔ)，以單元測評矯正補(bǔ)償為關(guān)鍵，以階段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，逐步建立全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

(2)依據(jù)《小學(xué)生日常思想行為評定表》，班主任、家長、學(xué)生三者結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生日常思想行為的評定、指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。評定均采取等級制，利用班會時(shí)間，廣泛開展同學(xué)之間的互評互學(xué)活動。《評定表》由學(xué)生個(gè)人管理，定期(兩周)與班主任、家長見面，并評定等級。

(3)語文、數(shù)學(xué)、自然三個(gè)學(xué)科的學(xué)年和學(xué)段階段性評價(jià)，采用面測和筆測兩種方式進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。面測于下學(xué)期第十八周內(nèi)各校利用下午或課余時(shí)間安排進(jìn)行，市、縣(區(qū))隨機(jī)抽查。筆測于下學(xué)期第二十周進(jìn)行，當(dāng)年監(jiān)控年級統(tǒng)一安排，只統(tǒng)一檢測不統(tǒng)一評卷；非監(jiān)控年級由各中心小學(xué)和完小自行安排。

(4)思想品德學(xué)科的評價(jià)，采用平時(shí)評定和學(xué)年、階段評定結(jié)合的方式進(jìn)行，權(quán)重分別為0.4和0.6。平時(shí)評定主要對學(xué)生在學(xué)校、在家庭和在社會的思想行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。學(xué)年評定，1至2年級采取面測的方式，3至6年級和階段評定采取筆測的方式進(jìn)行。(5)音樂、體育、美術(shù)、勞動、社會五個(gè)學(xué)科的評價(jià)，采取平時(shí)評定和學(xué)年、階段評定結(jié)合的方式進(jìn)行，權(quán)重分別為 0.4和0.6。平時(shí)評定主要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、各次作業(yè)情況或各項(xiàng)技能、技巧、能力進(jìn)行評定。學(xué)年和階段評定，采取面測的方式進(jìn)行。(6)平時(shí)評定分別由班主任和各科科任教師組織評定；學(xué)年和階段面測由學(xué)校組織不少于3人的測評組評定；學(xué)年和階段筆測由學(xué)校根據(jù)情況組織評定。

(7)語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的測評，教育內(nèi)部可以使用百分制操作，但對外(學(xué)生、家長、社會)小學(xué)各學(xué)科均采用等級制。設(shè)“優(yōu)秀”、“良好”、“基本達(dá)標(biāo)”和“待達(dá)標(biāo)”四個(gè)等級。折算按90分及以上為“優(yōu)秀”，75分及以上為“良好”，60分及以上為“基本達(dá)標(biāo)”，60分以下為“待達(dá)標(biāo)”。

(8)學(xué)生參加學(xué)校及以上級別的各種競賽、展評、表演等活動獲獎(jiǎng)，當(dāng)年相應(yīng)學(xué)科的相應(yīng)方面的測評可以免測，并記為“優(yōu)秀”等級。

(9)對各科教學(xué)效果的統(tǒng)計(jì)和分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)表，按平時(shí)、面測、筆測等不同項(xiàng)目分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)分析中，應(yīng)特別重視單科達(dá)標(biāo)率，全科達(dá)標(biāo)率和單科優(yōu)秀率、全科優(yōu)秀率，增加對特長生的統(tǒng)計(jì)和分析。

(10)學(xué)期和學(xué)年結(jié)束，均應(yīng)依據(jù)《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》對學(xué)生進(jìn)行全面的分項(xiàng)等級評價(jià)和綜合評價(jià)。分項(xiàng)評價(jià)表均留有一些空項(xiàng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色、學(xué)生實(shí)際、學(xué)生個(gè)性和學(xué)生特長等作補(bǔ)充填寫。綜合評價(jià)應(yīng)包含三個(gè)方面內(nèi)容，即“等級+特長+鼓勵(lì)”。綜合評價(jià)由學(xué)生、教師和家長三者結(jié)合進(jìn)行。<學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》由學(xué)校歸檔保存，定期與學(xué)生、家長和社會有關(guān)方面見面。