第一篇：綜合實踐活動理論與實施中的幾個問題

綜合實踐活動理論與實施中的幾個問題

作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則.點擊數(shù)：2631文

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摘要：綜合實踐活動是一門需要廣大教育工作者開發(fā)、創(chuàng)造的課程。不僅要從理論方面理解綜合實踐活動的目標(biāo)、價值，而且要分析綜合實踐活動的課程形態(tài)及其與地方課程和校本課程的關(guān)系，并從教師培訓(xùn)方

式、課程資源庫和人才資源庫的建立以及課程實施評價等方面探索綜合實踐活動的實施。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；目標(biāo)與價值；課程形態(tài)；實施與評價

黃雪然，重慶市北碚區(qū)教育研究所綜合實踐活動課程教研員，主要從事中小學(xué)課程、教學(xué)研究及管理工作。

張學(xué)敏，西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、博士，主要從事教育學(xué)原理研究。

從小學(xué)到高中設(shè)置的綜合實踐活動，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要所要求的必修課程。作為一門必修課程的跨學(xué)科綜合實踐活動，沒有其他學(xué)科都具備的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更沒有《課程標(biāo)準(zhǔn)》下編寫的教材，把大量的創(chuàng)造空間留給了廣大的基礎(chǔ)教育工作者。因此，較全面和深入領(lǐng)會綜合實踐活動的基本理念，應(yīng)是中小學(xué)教師實施操作的必要前提，而實施操作乃至評價等問題亦需多方面探索。

一、目標(biāo)與價值

(一)社會與個人最大限度的統(tǒng)一

一切從社會需要出發(fā)是我國教育長期以來努力追求的目標(biāo)。雷鋒形象的樹立、大公無私精神的大力宣傳，應(yīng)試教育、精英主義教育等，都是僅從社會功利出發(fā)來設(shè)計人的發(fā)展。然而，作為社會整體中的個體，都有自己獨特和內(nèi)在的生存與發(fā)展要求，否則，便將最終失去勃勃向上的活力和創(chuàng)新進取的原動力。如果只從滿足社會現(xiàn)有需要的角度，尤其是只從直接滿足社會功利的角度看個人，這不僅對社會個體的生存與發(fā)展不利，還直接影響社會長遠的發(fā)展。

所幸，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中設(shè)置的綜合實踐活動課程正在改變著這種極不利于學(xué)生成長和發(fā)展的傾向。

綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。［1］謀求學(xué)生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是綜合實踐活動的終極追求。［2］綜合實踐活動更趨向于社會要求與學(xué)生個體需要相統(tǒng)一，既注重學(xué)生對社會的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生對自然的關(guān)愛和對社會的責(zé)任感，又充分發(fā)展學(xué)生的個性，形成從自己的現(xiàn)實生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，選擇自己有興趣的課題，在自己能力允許的情況下，開展各項研究活動。因此，綜合實踐活動體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體的教育思想，它既重視學(xué)生的個體生活也重視學(xué)生的社會生活需要，使學(xué)生的個性需要和社會的發(fā)展需要互相依存又相對獨立，它是人的社會價值與個人價值得到最大限度的統(tǒng)一。

(二)整體性與生成性

1.整體地認(rèn)識世界。

世界是一個不可分割的整體，萬事萬物都有著千絲萬縷的聯(lián)系。人類最初的發(fā)展，并沒有哲學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)之分，人們對自然、社會的認(rèn)識是渾然一體的，哲學(xué)是所有智慧活動的總稱。正是這樣的原因，才出現(xiàn)像古希臘學(xué)者亞里士多德這樣的人，他既是哲學(xué)家，又是教育家、還是物理學(xué)家，馬克思不也是這樣的世界偉人嗎?他既是數(shù)學(xué)家，又是哲學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、教育學(xué)家，還有很多東西方的古代哲學(xué)家如孔子、蘇格拉底、柏拉圖等都是這樣的百科全書式人物。然而，人類為了進一步認(rèn)識世界，把世界進行分離，自然科學(xué)和社會科學(xué)先后從哲學(xué)中分離出來，進而把自然科學(xué)、社會科學(xué)作進一步分離。在現(xiàn)代社會，或許有出色的物理學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家，然而，你很難再找出多領(lǐng)域都出色的人才。世界本身因為人類的分離而改變了嗎?沒有，他依然是渾然一體的。在實際生活中，你找不到一個純數(shù)學(xué)問題，也找不到一個純教育學(xué)問題，我們必須綜合地運用知識去研究問題、解決問題。綜合實踐活動課程正是為培養(yǎng)具有這種能力的人而設(shè)置的。

綜合實踐活動課程是跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的、平等對話的、流動鮮活的，是現(xiàn)代教育的集中體現(xiàn)。現(xiàn)行教育的最大弊端就是為了教學(xué)的方便把整體的世界分解得支離破碎，教學(xué)不但沒有成為人發(fā)展的動力，反而成為人發(fā)展的羈絆。綜合實踐活動“不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革”。［3］其所追求的是學(xué)科知識與生活知識的統(tǒng)整，科學(xué)智慧與藝術(shù)智慧的統(tǒng)整，此乃綜合實踐活動課程的特殊價值。

2.學(xué)習(xí)過程具有生成性。

知識是人們認(rèn)識的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。知識的學(xué)習(xí)無疑是必須的，然而，在傳統(tǒng)教育中這幾乎成為教學(xué)的全部。據(jù)統(tǒng)計，第二次世界大戰(zhàn)以來，知識更新的周期不斷縮短，進入20世紀(jì)90年代后，每4年有75%的知識被更新?？梢栽O(shè)想，進入21世紀(jì)，知識的更新更是日新月異，如果不能讓知識增殖，知識本身并無多大實質(zhì)意義。如果不改變這種傳統(tǒng)的教育方式，就無法培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展和建設(shè)所需要的人才。

在知識總量迅速膨脹，知識陳舊周期日益加快的知識經(jīng)濟時代，我們的教育能不能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題，特別是形成解決問題的意識和習(xí)慣是我們教育改革的基本目標(biāo)，也是綜合實踐活動作為必修課設(shè)置的重要目的。

綜合實踐活動的真正目的不僅在于問題解決，更在于問題解決的過程。通過解決問題的體驗，促進學(xué)生從國際、歷史、文化等角度看待事物，促進多樣知識的統(tǒng)整。正如美國教育家杜威所認(rèn)為：除了過程，知識沒有任何意義；除了探究，知識沒有別的意義。知識絕不是固定的、永恒不變的，他是作為一個探究過程的一部分，既是這個過程的結(jié)果，同時又是另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實。正是因為杜威認(rèn)識到任何知識的學(xué)習(xí)都只是形成新理論的素材，他才提出相應(yīng)的五步教學(xué)法。杜威的五步教學(xué)法為我們開啟了現(xiàn)代教育思想的大門，教育的過程不再是追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，而是發(fā)展學(xué)生富有個性的綜合素養(yǎng)的過程，這正是綜合實踐活動課程所追求的目標(biāo)。

綜合實踐活動課程要求學(xué)生在教師設(shè)置的情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇適合自己的探究課題，制定力所能及的探究方案。在這一切自主活動中，新的主題不斷生成，興趣盎然的過程使學(xué)生對自然、社會以及自我的認(rèn)識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動的生成性。學(xué)生在不斷生成的活動過程中，形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，從而不斷地構(gòu)建自我的整個精神世界。這也是綜合實踐活動的獨特價值。

二、課程形態(tài)

綜合實踐活動是一門獨立的課程，它不是其他學(xué)科的簡單綜合，也不是某一學(xué)科的課外延伸，更不是課外活動的代名詞。

(一)綜合實踐活動課程不同于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)

綜合實踐活動是獨立的課程形態(tài)，從本質(zhì)上它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)則更注重學(xué)科的知識性、學(xué)科知識的邏輯體系，在以學(xué)科知識體系為前提的條件下運用知識，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，它只是教學(xué)層面涉及的問題，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。

(二)綜合實踐活動課程不同于活動課

綜合實踐活動在教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課題選擇上與活動課都有很大的區(qū)別，其中最為本質(zhì)的區(qū)別在于綜合實踐活動無論從內(nèi)涵還是外延都比活動課寬泛，形成新條件下的獨立課程形態(tài)。

活動課只是經(jīng)驗課程。從活動主題的選擇上看，它很多時候與德育相聯(lián)系，所選擇的主題較多關(guān)注德育意義，很多時候不從學(xué)生的實際生活出發(fā)，即使活動開展得熱熱鬧鬧，活動一旦結(jié)束，一切內(nèi)容便隨之消失。從活動方式上看，活動課的活動過程大多不具有研究性，不能體現(xiàn)探究問題的過程。在實際操作中活動課的目標(biāo)、內(nèi)容和方式顯得單

一、零亂而缺乏教育學(xué)意義。

綜合實踐活動是課程層面的概念，它涉及課程開發(fā)、設(shè)計和實施等問題。綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。［4］并要求這些活動領(lǐng)域圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我等展開學(xué)習(xí)活動，因此，學(xué)生與自然、社會、生活更貼近，聯(lián)系更緊密。綜合實踐活動課程由學(xué)生自主選擇課題，研究學(xué)生自己感興趣的問題，其目標(biāo)更趨向于社會要求與學(xué)生個體需要相統(tǒng)一。從學(xué)習(xí)方式上，綜合實踐活動課程以研究性學(xué)習(xí)為主，學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力。

(三)綜合實踐活動課程不同于校本課程和地方課程

校本課程是教育部中學(xué)學(xué)科委員會規(guī)定的學(xué)科以外的、由基層學(xué)校經(jīng)過地區(qū)教委批準(zhǔn)以后自己開發(fā)的、用以滿足本校學(xué)生特殊需要的課程。地方課程則不受中學(xué)學(xué)科委員會制定的統(tǒng)一課程的基本原則、基本要求、基本框架的限制，是由省市教育委員會或教育業(yè)務(wù)部門，根據(jù)所在區(qū)域的實際情況開發(fā)的適合本地文化、風(fēng)俗、歷史、經(jīng)濟、生活的課程。無論校本課程還是地方課程，經(jīng)過一定的研究、開設(shè)后都可以編寫一定的教材而用于本學(xué)?；虮镜貐^(qū)的教學(xué)。

地方課程是教育者、專家層面研究的問題，以專家開發(fā)為主，最終形成地方教材，如《重慶歷史》等。校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，開發(fā)一些內(nèi)容用于本校教學(xué)的課程。從某種角度講，學(xué)生對地方課程和校本課程更多的是接受。綜合實踐活動課程則沒有固定的教材，完全取決于學(xué)生的興趣，充分尊重學(xué)生的個性。同一班級的不同學(xué)生可能研究不同的問題，不同年級的學(xué)生也可以研究相同的問題。學(xué)生主動選擇課題、主動研究課題，注重學(xué)習(xí)的過程，課題的結(jié)論需要學(xué)生自己去探索、去研究。盡管如此，綜合實踐活動與地方課程和校本課程在某些方面也是可以互相聯(lián)系相互交叉的，因為每所學(xué)校所處的自然環(huán)境和社區(qū)資源相同，所選擇的課題可能與校本課程的內(nèi)容交叉、重疊，但只要是學(xué)生想研究的問題，即使交叉、重疊，仍然具有作為綜合實踐活動的價值。

三、實施與評價

(一)研討式培訓(xùn)：教師成長的階梯

教師是教育過程中具體的實施者和操作者。對綜合實踐活動的價值、目標(biāo)的認(rèn)識，還只是一種教育理想。教育理想能否轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實，教師的作用就尤其重要了。

綜合實踐活動課程雖為必修課程，但沒有課標(biāo)，更沒有教材。對教慣了現(xiàn)存教材的教師來說，突然在什么都沒有的情況下進行教學(xué)活動是有一定的難度的。為了實現(xiàn)綜合實踐活動課程的目標(biāo)，體現(xiàn)綜合實踐活動的價值，我們應(yīng)該對實施綜合實踐活動課程的教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、培訓(xùn)。綜合實踐活動課程的特殊性使教師的培訓(xùn)不可能借助常規(guī)辦法，而采取“研討式教研培訓(xùn)”有利于教師的成長。

實施之初，教育研究部門可以設(shè)計一些能體現(xiàn)綜合實踐活動目標(biāo)、價值、特性的主題活動，對教師進行研討式教研培訓(xùn)。綜合實踐活動是序列活動，不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能把學(xué)生的整個活動展示出來的。因此，培訓(xùn)時，只能讓教師觀看活動片段，從活動片段了解學(xué)生活動的全部。教師通過一次次的活動，研究、討論綜合實踐活動課程的本質(zhì)，綜合實踐活動的組織；體會教師的任務(wù)、扮演的角色；領(lǐng)悟如何實現(xiàn)綜合實踐活動的目標(biāo)及其價值。在此基礎(chǔ)上，教師才能有意識地開發(fā)、研究切合本校實際情況的綜合實踐活動課程，達到綜合實踐活動課程設(shè)置的目的。

(二)社區(qū)資源調(diào)查：構(gòu)建課程資源庫

綜合實踐活動作為獨立的課程形態(tài)，需要開發(fā)課程資源，構(gòu)建課程資源庫。首先，調(diào)查社區(qū)資源。包括：地方和社區(qū)的自然因素及其狀況；地方和社區(qū)的社會因素及歷史與現(xiàn)實狀況；地方或社區(qū)社會活動；社區(qū)及學(xué)校傳統(tǒng)活動等內(nèi)容。其次，構(gòu)建課程資源庫。在社區(qū)資源調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇本地區(qū)廣泛適用的問題作為一級課題；在此課題下設(shè)置多方面的二級課題(以能適應(yīng)學(xué)校的社區(qū)資源)；根據(jù)二級課題還可提供一些相關(guān)的具體活動主題。大致框架如下：

一級課題(較大范圍)→二級課題(稍作細化)→提出相關(guān)的參考活動(適合本地區(qū)各學(xué)校)

現(xiàn)行教育制度，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，習(xí)慣于考什么學(xué)什么、教什么學(xué)什么。而課程資源庫的構(gòu)建，則有利于在尊重學(xué)生個性，貼近學(xué)生生活的前提下，既正視學(xué)生和地區(qū)的差異，又能為學(xué)生選擇研究課題提供一定的參考，還能在最初的實施中起到很好的指導(dǎo)作用。

(三)擴大隊伍：建立指導(dǎo)教師人才資源庫

綜合實踐活動課程是跨學(xué)科的、網(wǎng)絡(luò)式的，它要求指導(dǎo)教師知識面要廣，實踐能力強，能從多角度看問題，能夠有效指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究。教師的有效指導(dǎo)是綜合實踐活動成功實施的基本條件，就方式而言，綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。如果綜合實踐活動課程的指導(dǎo)權(quán)僅保留在“綜合實踐活動教師”手中，他們獨立組織學(xué)生，獨立對學(xué)生進行指導(dǎo)，將給綜合實踐活動課程的實施帶來很多困難。

綜合實踐活動課程呼喚學(xué)校以及學(xué)校以外的指導(dǎo)教師隊伍，呼喚指導(dǎo)綜合實踐活動的人才資源庫的建立。

第一，根據(jù)構(gòu)建的課程資源庫，相對固定地聘請一些有能力的人做指導(dǎo)。第二，邀請一些其他學(xué)科教師一起研究綜合實踐活動，指導(dǎo)綜合實踐活動。第三，開通學(xué)生家長這一渠道，挖掘綜合實踐活動指導(dǎo)人才。把家長這一取之不盡、用之不竭的資源利用起來至少有三個好處：一是讓家長了解新課程、理解綜合實踐

活動；二是家長參與孩子的活動對孩子也更了解，更能理解孩子，對孩子的成長極為有利；同時還可緩解綜合實踐活動人才匱乏的矛盾。

(四)課程實施評價：實施過程中的關(guān)鍵

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高、學(xué)校不斷發(fā)展、課程不斷發(fā)展的評價體系。

綜合實踐活動課程自實施以來，筆者就如何評價學(xué)生作了很多探索和研究。用成長檔案記錄袋記錄學(xué)生活動過程；用評價量表對學(xué)生參與活動時的表現(xiàn)逐一評價；學(xué)生自我評價和生生互評；幾種方式結(jié)合起來使用都不失為好的評價方式。但無論哪一種評價方法，關(guān)注的都是學(xué)生的參與度，學(xué)生在過程中的收獲，以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、價值觀的形成。對學(xué)生探究結(jié)果的分析與評價都采取“自我參照”的原則，而不以“科學(xué)參照”為標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生自己的知識和能力基礎(chǔ)為參照系。對學(xué)生的要求不再是整齊劃一，變以前的“齊步走”為“便步走”?！白摺奔啊白摺钡倪^程是最為關(guān)鍵的。

綜合實踐活動課程不僅促使學(xué)生行為能力、情感態(tài)度的發(fā)展，還應(yīng)促進教師的不斷提高。事實上，教師在組織、參與、配合學(xué)生的探究活動的時候，迫使自己從多種渠道搜集信息，拓展思維，形成創(chuàng)新意識，增強實踐能力。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境時，增強了關(guān)注社會、關(guān)愛自然的意識，提高了開發(fā)課程的能力，增進了對學(xué)生的理解。而這一切也應(yīng)成為整個課程評價的重要組成部分。

綜合實踐活動有它獨特的課程價值，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境??但教育界還有不少人沒有從教育的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、人的發(fā)展去考慮問題。功利主義、精英主義、知識主義等傾向依然主宰著學(xué)校文化，以綜合實踐活動指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域為名，上其他課程的現(xiàn)象還存在，沒有完全按國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程?；蛟S國家評價體系、高考制度的改革能使這一切“主義”煙消云散?或許始作俑者不在于高考制度，而是考試的內(nèi)容與千真萬確的標(biāo)準(zhǔn)答案?

目前，綜合實踐活動課程的教學(xué)(這里姑且稱之為“教學(xué)”)又有步入新的程序化、模式化的傾向(當(dāng)然僅僅是傾向)，基本形成“教師拋出主題——學(xué)生收集資料——學(xué)生課堂交流、匯報——學(xué)生討論——教師總結(jié)”的固定模式，實踐性、開放性、自主性、生成性體現(xiàn)得不夠充分。綜合實踐活動課程應(yīng)該是五彩繽紛、流動鮮活的，如果把它程序化、模式化，它將失去這美麗的光彩，綜合實踐活動課程也因此失去它存在的價值。

注：

［1］教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心.綜合實踐活動指導(dǎo)綱要·總則.［2］［3］［4］鐘啟泉，崔允，張華.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀［C］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.76，72，6.

第二篇：淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題 摘要：綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點，它的出現(xiàn)標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新突破和我國基礎(chǔ)教育課程形態(tài)的新建構(gòu)。但是，綜合實踐課程的實施也是此次改革的難點，筆者從課程實施主體入手試圖揭示綜合實踐活動課程在實施過程中存在的問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐；活動課程；實施問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實施的總體情況看，學(xué)校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學(xué)校有意識地進行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實踐活動基地，有的學(xué)校對課程實施情況進行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實踐活動課程的課程實施主體，學(xué)校進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實踐課程活動實施主體，學(xué)校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜合實踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立

綜合實踐活動課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實踐教學(xué)。由于在綜合實踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實踐活動實施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У模彩桥c綜合實踐活動的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實施相比，小學(xué)綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實質(zhì)性的貢獻，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識綜合實踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精神，缺乏對學(xué)生心理特點的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動強調(diào)課程與生活、社會的有機聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識水平有限，他們認(rèn)為能考上重點學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認(rèn)為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顧建軍.小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]許興海.小學(xué)綜合實踐課程的探索與思考[J].課程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陳小筑.小學(xué)綜合實踐活動的問題及思考[J].貴州教育，2003，(6).作者簡介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳縣武安鎮(zhèn)七里店村。現(xiàn)工作于南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完小，任教數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)等學(xué)科。我認(rèn)為好的教育就應(yīng)該以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康的發(fā)展。我的電話是***，電子郵箱：okyggg@126.com，郵政編碼：441500

第三篇：淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

淺談小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題

自2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生主體意識、提高學(xué)生時間能力和創(chuàng)新精神的切入點。綜合實踐活動課程實施的過程就是學(xué)校、指導(dǎo)教師依據(jù)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學(xué)生發(fā)展的過程。

從目前實施的總體情況看，學(xué)校實施綜合實踐活動課程的意識不斷增強，有的學(xué)校有意識地進行了教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，有的學(xué)校建立了綜合實踐活動基地，有的學(xué)校對課程實施情況進行了總結(jié)評估。應(yīng)該說，綜合活動課程的實施取得了一定成效，但是，綜合實踐活動課程如停留在規(guī)劃設(shè)計層面，而不付諸實施，它的獨特價值也就無從體現(xiàn)，教師和學(xué)生也就不能從活動過程中獲得多方面的發(fā)展。綜合實踐活動課程的實施狀況，反映了學(xué)校與教師的教育理念，折射出學(xué)校與教師全面落實新課程的狀況，同時也折射出社會及家庭對新課程改革的關(guān)心、重視及支持程度。

目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中還存在著一些問題，這些問題成為小學(xué)綜合實踐活動課程健康發(fā)展的一大障礙。在小學(xué)綜合實踐活動課程的實施中，參與課程實施的主體多，但起主導(dǎo)、核心作用的是學(xué)校、指導(dǎo)老師和學(xué)生。在此，筆者試從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面淺談目前小學(xué)綜合實踐活動課程實施中存在的問題。

一、學(xué)校方面存在的問題

學(xué)校是小學(xué)綜合實踐活動課程的課程實施主體，學(xué)校進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃、資源開發(fā)、校本培訓(xùn)、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學(xué)綜合實踐課程活動實施主體，學(xué)校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學(xué)綜

合實踐活動課程的發(fā)展。

（一）學(xué)校對課程的管理問題

制度的有效建設(shè)和執(zhí)行是一切工作順利開展的根本保障，小學(xué)綜合實踐活動課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學(xué)校沒有及時建立綜合實踐活動課程實施的相關(guān)制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動課程的建設(shè)和發(fā)展。而且，有的學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時，綜合實踐活動課時被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）學(xué)校在指導(dǎo)教師的配備和安排上不合理

盡管小學(xué)綜合實踐活動課程是學(xué)生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當(dāng)他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導(dǎo)?？梢哉f，教師是學(xué)生開展綜合實踐活動不可缺少的因素，但有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實踐活動指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)全校的綜合實踐教學(xué)。由于在綜合實踐活動中學(xué)生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學(xué)生最少也會分為幾個小組，教師人數(shù)太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設(shè)計組織、管理等諸多方面產(chǎn)生極為的影響，從而最終影響到綜合實踐活動課程的實施向縱深發(fā)展。有的學(xué)校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對綜合實踐活動指導(dǎo)教師應(yīng)有素質(zhì)的考慮。

（三）學(xué)校對課程的要求過于注重活動的結(jié)果，而忽視活動的過程

一學(xué)校將綜合實踐活動實施中的相當(dāng)一部分精力花在成果的規(guī)劃和總結(jié)上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學(xué)生的論文集、作品集，舉辦學(xué)生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。綜合實踐活動的成果總結(jié)階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非?？上У?，也是與綜合實踐活動的基本理念和目標(biāo)追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施的關(guān)鍵，是小學(xué)綜合實踐活動課程實施的具體落實者、指導(dǎo)者和管理者。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程的實施相比，小學(xué)綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數(shù)教師缺乏與該課程相關(guān)的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數(shù)教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質(zhì)

目前，我國各地小學(xué)在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設(shè)綜合實踐活動課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學(xué)生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設(shè)施缺乏對課程目標(biāo)、價值的把握和準(zhǔn)確追求導(dǎo)致的。綜合實踐活動是為了學(xué)生的發(fā)展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學(xué)生的發(fā)展缺乏實質(zhì)性的貢獻，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求。其次，一些教師用學(xué)科教學(xué)的方式實施綜合實踐活動。目前，一些教師采用“教”綜合實踐活動的方式來實施綜合實踐活動，甚至一些綜合實踐活動公開課都是采用“徹頭徹尾的學(xué)科教學(xué)方式”來上，按“復(fù)習(xí)已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學(xué)生課堂討論”、“進行課堂練習(xí)”等環(huán)節(jié)進行。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不奇怪。這是由于這些老師對綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別尚未清楚，對綜合實踐活動實施方式及基本要求尚不明確，往往用學(xué)科思維來認(rèn)識綜合實踐活動的指導(dǎo)問題。

（二）有一些教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的整體管理

有些教師對綜合實踐活動的實施有一股熱情，但缺乏科學(xué)精

神，缺乏對學(xué)生心理特點的把握和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷的認(rèn)識。曾有一位教師為四年級學(xué)生安排了十三個主題的綜合實踐活動，而且每個主題的活動都涉及調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)查閱資料、撰寫論文等，結(jié)果學(xué)生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調(diào)研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發(fā)和利用

綜合實踐活動強調(diào)課程與生活、社會的有機聯(lián)系，它突破了傳統(tǒng)課堂的局限，向社會生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸，也正因為如此，綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。但是，目前相當(dāng)一部分教師對課程資源的認(rèn)識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發(fā)與利用不足，或者是開發(fā)利用的面太窄；也有的教師責(zé)怪學(xué)校的資源太少，認(rèn)為課程資源就是條件性資源。

三、學(xué)生方面存在的問題

小學(xué)生是小學(xué)綜合實踐活動課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在綜合實踐活動實施過程中，學(xué)生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學(xué)生的主體性和自主性不能得到很到的體現(xiàn)。

（一）課程實施中學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移問題

在小學(xué)綜合實踐活動課程中，學(xué)生都是根據(jù)自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學(xué)生往往會表現(xiàn)出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學(xué)生的興趣往往會發(fā)生轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)與預(yù)期活動目標(biāo)不相符的現(xiàn)象。如果這時有的教師強迫學(xué)生去參加活動，有的學(xué)生就會被動應(yīng)付，有的學(xué)生則是中途放棄，這也不能達到預(yù)期目標(biāo)。

（二）學(xué)生對課程的認(rèn)識問題

受傳統(tǒng)觀念和家長的影響，再加小學(xué)生的認(rèn)識水平有限，他們認(rèn)為能考上重點學(xué)校是他們的努力目標(biāo)，把分?jǐn)?shù)看成是自己唯

一的成績，因而不愿意把時間和精力放在綜合實踐活動課程上，認(rèn)為這樣會影響自己正常課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生沒有能正確認(rèn)識綜合實踐活動課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅(qū)動力。

（三）學(xué)生在課程實施中活動方式的選擇問題

學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過教師指導(dǎo)從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學(xué)生所采取的活動非常單一，學(xué)生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學(xué)之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學(xué)校的合作探究方式。

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。因此，認(rèn)識綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現(xiàn)的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效地實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動課程健康發(fā)展。

第四篇：小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)與實施中的問題與對策

小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)與實施中的問題與對策

一．處理好“區(qū)分”與“結(jié)合”的關(guān)系

由于對綜合實踐活動本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)確，實踐中就出現(xiàn)了一系列問題：課程特點不突出，與學(xué)科教學(xué)、校本課程糾纏在一起，界限不清，成了“四不像”。綜合實踐活動一會兒姓“語”，一會兒姓“數(shù)”，一會兒又姓“校”，就是不姓“綜”。為什么？沒有做好“區(qū)分”與“結(jié)合”的文章。

要先做“區(qū)分”，拉開綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)、地方課程、校本課程的距離，然后再考慮“結(jié)合”的問題。

1、綜合實踐活動可以借用學(xué)科教學(xué)資源，但不能盲目整合。

語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科都有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，但都帶有明顯的學(xué)科特點，肩負(fù)著學(xué)科教學(xué)的特殊任務(wù)。這些內(nèi)容可以成為綜合實踐活動的背景性資源，但不能簡單拿來作為綜合實踐活動的選題，更不能互相取代。二者追求的價值目標(biāo)不完全相同，活動側(cè)重點不同，學(xué)生收獲也不一樣，簡單“整合”會兩敗俱傷。綜合實踐活動要求跳出學(xué)科視野，從學(xué)生的生活需要出發(fā)確定活動主題，圍繞主題展開活動，這是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)很難做到的；以綜合實踐活動取代學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，又很難充分兼顧學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，因此也不可取。周新奎科長強調(diào)“慎言整合”，切中了問題的要害，觀點非常正確，應(yīng)引起高度重視。有的老師認(rèn)為：“六一”兒童節(jié)把歌曲、舞蹈、小品、游戲、魔術(shù)、詩朗誦等等整合在一起，運動會把詩歌與體育整合在一起，室外美術(shù)才藝展示活動將學(xué)生所學(xué)的美術(shù)技能打破年級界限進行交流，這些活動都不同程度地體現(xiàn)了綜合實踐活動的特點，觀點有道理，但不完全對?！傲弧眱和?jié)、運動會本來就是非指定領(lǐng)域的綜合實踐活動，當(dāng)然有綜合實踐活動的特點；室外美術(shù)才藝展示屬于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶有明顯的美術(shù)學(xué)科特點，與綜合實踐活動就不是一回事了?？梢娪邢嚓P(guān)的學(xué)科參與，不一定就是綜合實踐活動。關(guān)鍵看活動設(shè)計是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，還是從學(xué)生生活需要出發(fā)，活動是否達到了一定的綜合程度。當(dāng)前我區(qū)綜合實踐活動“綜合性”普遍比較低，原因大多是受到學(xué)科視野限制。不解決這一問題，學(xué)科化傾向就無法避免。

2、綜合實踐活動與校本課程、地方課程資源可以借用，活動可以結(jié)合，但也不能盲目整合。

借用、結(jié)合、整合、融合，概念含義不同。借用、結(jié)合，都沒有失掉特點，根本上說仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合則不同，有了“合二為一”“融為一體”的意思。如果能“合二為一”“融為一體”，為什么還要作國家課程、地方課程、校本課程三級劃分？都混為一談了，三類課程的價值目標(biāo)還能保障嗎？

“走進母親河”既可以開發(fā)成校本課程，也可以成為綜合實踐活動主題，但二者畢竟不是一回事。

地方課程教材可以作為綜合實踐活動的課程資源借用，但不能簡單用作綜合實踐活動教材。聽過幾節(jié)用《探索活動》內(nèi)容作教材上的綜合實踐活動課，不倫不類，基本上是科學(xué)課的課后延伸，延伸得還比較低效。同樣的實驗內(nèi)容，科學(xué)課上做過了，再來擺弄一遍，教學(xué)沒深度，學(xué)生沒興趣，時間浪費得可惜。有了這樣的文本材料作教材，師生的視野被框住，教學(xué)活動又回到“教材中心”老路上去，綜合實踐活動選題還如何從學(xué)生生活需要出發(fā)？

3、四大領(lǐng)域各有各的任務(wù)、特點，也要“慎言整合”。

有的單位提出四大領(lǐng)域之間怎么整合的問題，積極探索具體思路，是有必要的。“把社區(qū)服務(wù)和社會實踐作為主要內(nèi)容和載體，把研究性學(xué)習(xí)作為主要方法，把信息技術(shù)和勞動技術(shù)作為必要的手段”，到底是什么意思，如何具體實施，合理性如何，我還沒搞清楚，需要再深入調(diào)研學(xué)習(xí)。探索要積極，但態(tài)度要審慎，要做充分論證，不要輕言整合。《指導(dǎo)綱要》指出：“四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動的基本要求。各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。”什么是“綜合主題或綜合項目”，如何“彼此滲透”，都需要深入研究。

三、強化指導(dǎo)與管理

學(xué)校制定綜合實踐活動實施方案、完成課程內(nèi)容規(guī)劃后，就要層層抓計劃落實，把課程規(guī)劃變成每一位指導(dǎo)教師的活動指導(dǎo)實踐。

1、完善指導(dǎo)、管理機構(gòu)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教委要像抓語文、數(shù)學(xué)一樣，建立綜合實踐活動課程指導(dǎo)小組，明確一名有頭腦的基層領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師擔(dān)任組長，具體負(fù)責(zé)全鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)與管理。規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，可考慮組建課程開發(fā)管理中心，下設(shè)綜合實踐活動、校本課程項目組，借用“彈性項目組”組織方式，組成力量精干的課程指導(dǎo)管理機構(gòu)。課程開發(fā)管理中心主任、項目組組長可享受中層待遇，但要通過公開競爭答辯選聘，明確任期和發(fā)展目標(biāo)，每學(xué)期公開述職，接受一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的考評，不稱職者辭職另聘。通過這樣的機制，把真正有事業(yè)心、有研發(fā)管理能力的骨干教師推上前臺。所有小學(xué)都應(yīng)建立綜合實踐活動課程教研組，與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣正常開展教研活動。

2、建立課程分級審查的制度。學(xué)校課程規(guī)劃完成后，要責(zé)成指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃要求制定學(xué)期指導(dǎo)計劃，明確學(xué)期活動指導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容主題、大致時間劃分和保障措施。然后再根據(jù)指導(dǎo)計劃具體制定每項活動的指導(dǎo)方案。活動指導(dǎo)方案可包括活動主題、活動目標(biāo)、時間規(guī)劃、過程設(shè)計、指導(dǎo)措施等重要內(nèi)容。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委課程指導(dǎo)組負(fù)責(zé)審查學(xué)校課程規(guī)劃，學(xué)校課程開發(fā)管理中心審查各年級學(xué)期指導(dǎo)計劃，課程教研組審查指導(dǎo)教師每項活動的指導(dǎo)方案，分級負(fù)責(zé)，分層把關(guān)，不合格的重做。不要只是備案待查，要充分發(fā)揮審查環(huán)節(jié)的指導(dǎo)功能，把問題消滅在活動實施之前。要實行問責(zé)制，凡是通過審查的計劃、方案，出了問題應(yīng)追究審查人的責(zé)任。

3、加強研討交流。為了盡快提高基層管理干部、指導(dǎo)教師的課程規(guī)劃、指導(dǎo)能力，要及時分層組織交流研討活動，通過交流研討分享探索成果、攻克難關(guān)。組建課程指導(dǎo)管理機構(gòu)，制定學(xué)校課程實施方案，完成課程規(guī)劃，制定學(xué)期指導(dǎo)計劃，層層審查把關(guān)，這些工作應(yīng)于開學(xué)前完成，確保課程開學(xué)后正常實施。其間應(yīng)組織多次研討交流，解決突出問題。開學(xué)后，要通過經(jīng)常性課程教研活動，結(jié)合具體活動案例展開專題研討，幫助指導(dǎo)教師解決困難和問題，不斷提高活動指導(dǎo)水平。教研室也將通過召開調(diào)度會、組織網(wǎng)上交流等方式加強宏觀指導(dǎo)。

四、盡快完成教師培訓(xùn)的兩個過渡

老師們把“綜合實踐活動”的內(nèi)涵概括為“三條線、四領(lǐng)域、五特點”，簡明、易記、好懂。這樣的培訓(xùn)，能讓老師盡快了解綜合實踐活動的性質(zhì)、特點、目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域等，作為課程實施前的崗位培訓(xùn)是有必要的，但層次還太淺。老師們理論上明白了，但一對具體活動就又容易犯糊涂。必須盡快由一般性的理論培訓(xùn)向?qū)ｎ}性的實踐培訓(xùn)過渡，由宏觀的研究探索向中觀、微觀的研究探索過渡。

宏觀層面：三條線——與自然的關(guān)系，與他人和社會的關(guān)系，與自我的關(guān)系，每條線都是一個活動領(lǐng)域，都可以產(chǎn)生無數(shù)個活動主題。每條線可以引出哪些活動主題，如何規(guī)劃這些活動主題，每個主題活動應(yīng)怎樣展開，如何指導(dǎo)，需要一條線一條線地去研究探索。

四大領(lǐng)域——信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，不同的領(lǐng)域有什么特點，活動方式、指導(dǎo)策略有哪些不同，不同領(lǐng)域之間如何共享資源、結(jié)合進行，都需要具體研究。尤其是信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域的整合，勞動教育和社區(qū)服務(wù)與社會實踐的關(guān)系，問題尤為突出。

上一節(jié)信息技術(shù)教育課，孤立地學(xué)習(xí)某一程序操作，與真正的綜合實踐活動有距離?！吨笇?dǎo)綱要》強調(diào)：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程中之?！薄笆紫龋畔⒓夹g(shù)領(lǐng)域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平?！薄霸俅危畔⒓夹g(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練?！边@三點應(yīng)成為我們思考問題的重要理論依據(jù)。

讓學(xué)生制作水果拼盤，課前做做準(zhǔn)備，課上做一做，課上完活動也結(jié)束了，算不算是綜合實踐活動？單純組織一次植樹活動，算不算是綜合實踐活動？《實施指南》指出：“小學(xué)3——6年級勞動與技術(shù)教育內(nèi)容主要包括技術(shù)初步、家政、職業(yè)了解等方面?！薄耙话阋援?dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會和技術(shù)環(huán)境為背景，在現(xiàn)實生活中選擇那些對學(xué)生發(fā)展有益、對未來生活有用、與科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科的基本知識，同時融合經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野，以學(xué)生的親歷實踐、手腦并用為特征，設(shè)計和實施勞動與技術(shù)教育活動?！边x擇哪些內(nèi)容，如何綜合運用知識，應(yīng)融合哪些方面的教育視野，都有具體說明。不認(rèn)真研讀《指導(dǎo)綱要》和《實施指南》，憑經(jīng)驗理解想當(dāng)然，很容易使課程“變味”。

中觀層面：五大特點——整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性，每個特點在活動中如何具體體現(xiàn)，活動指導(dǎo)中須注意哪些問題，都牽扯到具體的實踐策略，需要結(jié)合具體活動進行培訓(xùn)。

比如“自主性”，目前多數(shù)單位學(xué)生的自主作用沒受到足夠重視，選題、方案設(shè)計、活動組織、效果評價仍掌控在教師手中。老師指定選題，老師代替學(xué)生制定活動方案（老師制定的應(yīng)是活動指導(dǎo)方案，而不是活動方案，制定活動方案是學(xué)生的事），老師代替學(xué)生組織活動，代替學(xué)生進行評價等等，一切都是老師主宰。體現(xiàn)自主性，教師就要“退居二線”，甘當(dāng)指導(dǎo)者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及時發(fā)現(xiàn)、利用生成性資源？教師要有資源意識，關(guān)注活動過程中生成了什么，哪些是有價值的資源，如何及時利用它拓展延伸活動。精心預(yù)設(shè)十分必要，方案設(shè)計應(yīng)盡可能完備；在此基礎(chǔ)上要關(guān)注生成，及時發(fā)現(xiàn)利用生成性資源，調(diào)整活動指導(dǎo)計劃。這樣才能使活動的時空打開，充分體現(xiàn)“開放性”。

再說整體性。整體性有不同的層面，學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期課程規(guī)劃設(shè)計要體現(xiàn)整體性，一次活動的設(shè)計組織也要體現(xiàn)整體性。各方面的資源整合利用需要整體性，學(xué)生的各方面的素質(zhì)發(fā)展也需要整體性考慮。從一個主題活動的設(shè)計說，要跳出學(xué)科局限，站在更高的起點上，從學(xué)生生活、發(fā)展需要出發(fā)提煉主題，圍繞活動主題組織探究、體驗活動，提高活動的綜合性。

又如實踐性。要明確實踐的具體方式和內(nèi)容。不只是動手制作、操作才算實踐，現(xiàn)場觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上搜集資料、整理資料提煉印象感受，制作宣傳品、發(fā)出倡議書、小組

合作探究，整理、交流收獲、成果，都需要實踐技能和習(xí)慣。這些東西都是書本上學(xué)不到的。指導(dǎo)的視野要開闊，在方案設(shè)計中充分考慮。

微觀層面：就一個個具體的主題活動而言，教師如何精心預(yù)設(shè)、制定盡可能完善的活動指導(dǎo)方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生選題、制定活動方案，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在實施過程中不斷反思、拓展深化（包括如何及時發(fā)掘生成性資源拓展延伸），怎樣組織指導(dǎo)成果交流，怎樣運用評價手段激勵學(xué)生積極參與、體驗成功，活動結(jié)束后教師如何自我反思總結(jié)提煉活動指導(dǎo)成果，等等，一系列的問題都沒來得及研究解決，教師心中茫然，亂打亂撞，直接影響了活動的質(zhì)量。這樣的專題培訓(xùn)只有結(jié)合具體案例進行才有意義，老師才最歡迎。

有些單位，課程實施前就沒認(rèn)真組織崗前培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師都沒認(rèn)真學(xué)《指導(dǎo)綱要》，稀里糊涂倉促上馬，結(jié)果至今連綜合實踐活動到底是什么都還沒弄清楚，老師們大多在按照課堂教學(xué)的路子“教”，課程變成了“四不象”，帶有明顯的學(xué)科化、課堂化、簡單化傾向。

1、“課堂化”傾向：用課堂教學(xué)的思維模式看綜合實踐活動，總把綜合實踐活動當(dāng)成一節(jié)課，課前做什么準(zhǔn)備，課上開展什么活動，課后怎么拓展，完全以課堂為中心，偏離了綜合實踐活動以實踐活動為中心的本質(zhì)要求。要搞清楚以下幾點：

（1）綜合實踐活動是一類課程，而不是一種“課”。綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)會在課堂上進行，但那與一般的“課”有本質(zhì)區(qū)別。對此教師要有清醒的認(rèn)識，否則就容易出現(xiàn)課堂化傾向。

（2）綜合實踐活動的某些環(huán)節(jié)需要在課堂上集中進行，但活動的主要空間應(yīng)在課堂之外。具體哪些活動要在課堂外，哪些在課堂內(nèi)，要看活動需要。

（3）研究探索綜合實踐活動的指導(dǎo)思路和策略不能套用課堂教學(xué)研究的老路子，“研究課”、“說課”、“評課”等“以課堂為中心”的教研模式有很大局限性，需要轉(zhuǎn)變思路。為什么叫“活動指導(dǎo)案例”而不叫“教學(xué)案例”、更不叫“課例”？為什么叫活動指導(dǎo)方案“預(yù)設(shè)”而不叫“備課”？——基本理念不同。我一直不贊成搞什么“綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課”評選，為什么？容易誤導(dǎo)老師！可以叫師生活動現(xiàn)場展示、活動現(xiàn)場觀摩研討，就是不要叫什么“優(yōu)質(zhì)課”“研究課”。此外，除了現(xiàn)場觀摩研討，還可以有更多的研討方式，如活動實施前的指導(dǎo)方案交流，活動中的問題研討，活動后的反思交流，如何細化活動目標(biāo)、如何指導(dǎo)學(xué)生反思、如何準(zhǔn)確把握教師的“活動指導(dǎo)者”角色等各種專題性的研究交流，都很有針對性。

2、學(xué)科化傾向。用學(xué)科教學(xué)的思維模式看綜合實踐活動，學(xué)科局限性明顯。有些教師的論文、案例就叫語文綜合實踐活動、數(shù)學(xué)綜合實踐活動?！斑x編自己的作文選”，這更像是語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，也還算不上綜合實踐活動。

3、活動簡單化傾向。不少教師的活動指導(dǎo)思路總是展不開，活動設(shè)計過分簡單。《我與電視》《制作水果拼盤》《植樹》，都可能成為很好的活動主題，但要展開活動指導(dǎo)思路，體現(xiàn)多方面綜合。比如利用植樹節(jié)組織學(xué)生植樹，就可以組織多方面的活動，植樹節(jié)的來歷，古今中外與植樹有關(guān)的文化傳統(tǒng)，與植樹有關(guān)的傳說、故事、英模事跡，植樹的科學(xué)常識，當(dāng)?shù)刂矘渚G化的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀問題和未來規(guī)劃，多少內(nèi)容可研究??！完全可以把研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)等活動領(lǐng)域整合起來，組成具有高度綜合性的主題活動。事先布置學(xué)生帶工具、提醒注意安全，一節(jié)課植樹，回到教室簡單總結(jié)幾句，完了，再也想不出還能干什么，活動主題就萎縮了。

解決設(shè)計簡單化的問題，可以從以下三方面入手：

一是活動前廣開思路，圍繞活動主題充分發(fā)掘課程資源，預(yù)設(shè)多方面的活動。如可以圍繞活動主題畫一張平面圖，盡可能多引出幾條線，列出可以促進學(xué)生成長發(fā)展的活動內(nèi)容，再把這些活動內(nèi)容排列組合，形成活動序列；也可以以某一領(lǐng)域的活動為主，把相關(guān)領(lǐng)域的活動整合進來。

二是活動中及時發(fā)掘生成性資源，不斷拓展延伸活動思路，使活動序列更完善，活動內(nèi)容更豐滿。

三是加強活動反思指導(dǎo)，及時反思活動得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，徹底解決重活動輕反思感悟、為活動而活動的問題。反思總結(jié)交流不一定總在活動后，活動過程中也需要經(jīng)常反思交流。一項活動可能預(yù)計開展一個月的時間，但通過反思交流又發(fā)現(xiàn)了新的有價值的課程資源，就可以指導(dǎo)學(xué)生進一步拓展活動計劃，將活動延伸開去。有活動未必有教育，有教育未必有實效，關(guān)鍵是看活動前做了哪些工作，活動中進行了哪些指導(dǎo)，活動后組織了哪些活動?；顒又行纬傻母惺?、體驗未必都是積極的，有些甚至是反面的，可以通過反思交流修正感受、深化認(rèn)識。魏曉岑《走得慢一點，走得遠一點》活動案例給我們提供了很多啟示。教師要強化反思指導(dǎo)的意識，將反思指導(dǎo)滲透到全過程中。方案設(shè)計出來了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活動開展了一個階段，再交流交流，反思反思；活動結(jié)束了，全面反思總結(jié)，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性體驗上升到理性感悟，學(xué)生經(jīng)驗體系得以完善，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)才能得以落實。

此外，從課程管理的角度看，如何加強綜合實踐活動的課程課程內(nèi)容規(guī)劃、目標(biāo)管理、過程管理，如何進行課程實施質(zhì)量（包括學(xué)生活動質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量）的監(jiān)控評價，如何理解綜合實踐活動教研活動與學(xué)科教研活動的聯(lián)系與區(qū)別，等等，都是全新的課題，需要加強管理層的培訓(xùn)。

第五篇：綜合實踐活動實施中的問題分析與思考

綜合實踐活動實施中的問題分析與思考

教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課程改革正式啟動。這次課程改革首次將綜合實踐活動課設(shè)置為必修課。“綜合實踐活動”充分體現(xiàn)了課改的鮮明特征，是對傳統(tǒng)教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面的重大突破，是本次課改的熱點和亮點，同時也是課改的難點。

自新課程實施以來，我國國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情參與綜合實踐活動課程的建設(shè)與實施，并在實踐中進行了認(rèn)真探索。

綜合實踐活動課程在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境和條件，特別是對教師的思想觀念、實踐能力的要求，都不是課程理念本身就能解決的，由此引發(fā)了一系列價值層面、操作層面以及技術(shù)層面的問題??

一、問題分析

困惑

困惑一：綜合實踐活動與過去開設(shè)的活動課是一回事嗎？

困惑二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實踐活動內(nèi)容，為何還要單獨設(shè)立這門課程？ 困惑三：沒有“大綱”與教材，綜合實踐活動課怎么上？

??????????分析

這是還沒有從理性層面上解決“是什么”、“為什么”和“怎么做”的問題。??????????思考

思考一：綜合實踐活動與過去開設(shè)的活動課是一回事嗎？

應(yīng)當(dāng)說，近幾年以來活動課的研究和實踐為綜合實踐活動課程的開設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，但綜合實踐活動課程與過去開設(shè)的活動課還是有著本質(zhì)的區(qū)別。

綜合實踐活動是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)基于課題的研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、交往性學(xué)習(xí)。強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

觀點：追求綜合 立足實踐注重活動 自主選擇 合作探究

思考二：新教材中已經(jīng)安排了許多綜合實踐活動內(nèi)容，為何還要單獨設(shè)立這門課程？ 綜合實踐活動不是教學(xué)層面上的一種教學(xué)活動方式，而是與學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的、相對獨立的一門新課程，它與其它學(xué)科課程具有等價性與互補性。

學(xué)科課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)活動是在特定的學(xué)科知識體系學(xué)習(xí)中展開的，往往具有鮮明的學(xué)科特征。

開設(shè) 綜合實踐活動課程的主要目的是最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生熱愛生活、參與社會、走進科學(xué)，而不是讓學(xué)生局限在書本里、課堂里、學(xué)校里。觀點：回歸生活，不能將學(xué)生永遠禁錮在文本世界中。

思考三：沒有“大綱”與教材，綜合實踐活動課怎么教？

綜合實踐活動不是“教”出來的，而是做出來的，是學(xué)生從做中學(xué)而進行的經(jīng)驗重組的活動。

綜合實踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。

綜合實踐活動課的本質(zhì)特征是生成性。它有計劃，但卻沒有固定的框架，它的目標(biāo)、內(nèi)

容、主題、成果都是在動態(tài)中變化和生成的。問題和課題是綜合實踐活動課程的紐帶和載體，而問題和課題必須由學(xué)生自己提出，自己展開研究。

總之，綜合實踐活動課變過去教材是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)世界為整個世界都是學(xué)生的學(xué)習(xí)教

材。

觀點：綜合實踐活動賦予了師生最大的自主權(quán)，是最能煥發(fā)生命活力的地方。

疑慮

疑慮一：學(xué)科教師能勝任綜合實踐活動的教學(xué)工作嗎？

疑慮二：學(xué)生能提出有意義的課題，能研究出有價值的結(jié)果嗎？

疑慮三：家長不贊成學(xué)生活動怎么辦？

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“疑慮”反映出的問題既有認(rèn)識層面的，有操作層面的，也有技術(shù)層面的。主要是沒有

解決對教師的角色定位和對學(xué)生的評價的價值取向問題。

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思考一：

在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者和評價者。

在綜合實踐活動中，學(xué)生是成長中的、有差異的獨立個體；同時是有潛力的、有活力的生命主體和學(xué)習(xí)主體。

在綜合實踐活動中，家長是等待開發(fā)的巨大教育資源。相信他們，依靠他們，你會得

到意外的驚喜！

思考二：

教師----營造學(xué)習(xí)氛圍、提供學(xué)習(xí)條件、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

教師-----樹立終身學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的觀念，努力提高對綜合實踐活動指導(dǎo)的規(guī)劃能力和

設(shè)計能力。

教師----秉持多元價值標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一個兒童個性的獨特性與具體性,面向全體學(xué)生,而

不是僅僅面向少數(shù)“尖子”學(xué)生。

教師----積極挖掘有效的教育資源，爭取社會支持。

思考三：

教師----忌包辦代替

教師----忌放任自流

教師----忌求全責(zé)備

觀點：創(chuàng)造力不是教出來的，實踐與活動是創(chuàng)新的搖籃。

擔(dān)憂

擔(dān)憂一：工作負(fù)擔(dān)重，沒有時間指導(dǎo)怎么辦？

擔(dān)憂二：影響學(xué)習(xí)時間，影響升學(xué)率怎么辦？

擔(dān)憂三：學(xué)生安全誰保障？

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“擔(dān)憂”中同樣反映出認(rèn)識層面與操作層面的問題

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思考一

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課程（自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時），是基礎(chǔ)教育新課程體系的有機組成部分。指導(dǎo)綜合實踐課程是新一輪課程改革對教師提出的新的要求。

開設(shè)綜合實踐活動課的意義決不盡僅僅在于新設(shè)一門課程，而是對傳統(tǒng)教育思想和育人

模式的重大挑戰(zhàn)，它將是中國基礎(chǔ)教育有史以來最深刻的革命性變化。

綜合實踐活動既重視學(xué)生的個體生活也重視學(xué)生的社會生活需要，使學(xué)生的個性需要和

社會的發(fā)展需要互相依存又相對獨立，它是人的社會價值與個人價值得到最大限度的統(tǒng)一。

安全”是綜合實踐活動的一項限制性因素，必須引起有關(guān)方面和有關(guān)人員的高度重視。

思考二

綜合實踐活動課程時間安排應(yīng)做到靈活機動，有分有合：課時集中與分散相結(jié)合、固定

與彈性相結(jié)合。

綜合實踐活動要遵循安全性的原則，精心組織，精心安排。當(dāng)活動需要走出教室，要到

大自然或生產(chǎn)現(xiàn)場去的時候，除事先應(yīng)對學(xué)生進行必要的安全教育外，還應(yīng)制定組織和行政

措施，對可能會發(fā)生的安全問題有預(yù)置措施，防止事故的發(fā)生。

當(dāng)室內(nèi)活動涉及到電源、火源、可燃物質(zhì)和某些化學(xué)藥品的時候，應(yīng)事先向?qū)W生傳授

操作規(guī)程、明確具體要求，以杜絕因“誤操作”和“誤使用”可能造成的危害。

要嚴(yán)格禁止組織學(xué)生到災(zāi)區(qū)、疫區(qū)、嚴(yán)重污染區(qū)以及其他危險地區(qū)開展活動，遇有危

及安全的變故發(fā)生時，應(yīng)當(dāng)機立斷，采取應(yīng)急措施，直至終止活動。

觀點：教師的責(zé)任不是送學(xué)生一程，而要關(guān)心學(xué)生的一生。

二、原因分析

教育行政層面：缺乏宏觀決策和規(guī)劃----誰來管理？誰來監(jiān)督？誰來評價？；

教育研究層面：缺乏專業(yè)引領(lǐng)和研究----怎樣開發(fā)資源？怎樣指導(dǎo)研究？

學(xué)校層面：缺乏周密計劃和安排----誰來計劃？誰來支持？誰來實施?

教師層面：缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)----學(xué)什么？干什么？怎么干？

三、實施建議

宏觀推進策略

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，明確目標(biāo)

2、統(tǒng)籌安排，科學(xué)評價

3、抓好研究，專業(yè)引領(lǐng)

4、以點帶面，穩(wěn)步推進

學(xué)校推進策略

1、與學(xué)校特色融合2、與學(xué)校課題掛鉤

3、與常規(guī)工作接軌

活動操作策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究動機

2、悉心規(guī)劃過程，繪制活動藍圖

3、全程參與指導(dǎo)，激勵合作創(chuàng)新

4、提供展示舞臺，分享成功快樂